AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

JOS MARA ARGUEDAS
ANDAHUAYLAS
INFORME FINAL DE PRACTICA PRE PROFESIONAL EN LA I.E.I. N319 DE
AHUINCUCHO - LLIUPAPUQUIO
DE SAN JERNIMO
El siguiente informe es presentado por
las estudiantes:

TOMAYLLA MAUCAYLLE,Deile
TOMAYLLA MAUCAYLLE,Maritza

Con la finalidad de informar sobre la

Practica Pre Profesional realizada en
la I.E.I. N 319 ahuincucho
CCOYAHUACHO SAN JERNIMO
2016

DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a DIOS por permitirnos lograr
nuestros objetivos trazados cuya paz y virtudes sean
los valores impartidos desde su reino.

AGRADECIMIENTO
A Dios porque es nuestro principal gua y a todo el personal docente de la
institucin educativa inicial No 319 AHUINCUCHO de San Jernimo.
Tambin a todos los docentes del Instituto superior pedaggico Pblico Jos
Mara Arguedas por su participacin en la formacin profesional quienes nos
inculcaron nuevos conocimientos y valores y finalmente a nuestra familia
quienes nos brindaron su apoyo incondicional para lograr nuestras metas
trazadas.

PRESENTACIN
Seora profesora de la rea de practica con singular satisfaccin ponemos a su
consideracin el informe de nuestra practica pre profesional realizadas a partir
del 05 de mayo al 22 de Julio del 2016, tiene por finalidad informar
detalladamente los aspectos ms importantes sobre las prcticas pre
profesionales en la Institucin Educativa Inicial N 319 de ahuincucho de
Lliupapuquio, donde compartimos experiencias pedaggicas con los docentes,
as mismo con los nios y nias los cuales nos permiti fortalecer y garantizar
nuestra formacin profesional .
Asimismo cumpliendo con el reglamento interno de la Institucin que indica
sobre la realizacin de las prcticas profesionales intensivas por los
estudiantes en formacin.

INTRODUCCIN
En el presente trabajo expresamos las experiencias reales del desarrollo de
nuestra prctica docente en la Institucin Educativa Inicial

N 319 de

ahuincucho ubicada en el distrito de San Jernimo. Consideramos que la

prctica pre-profesional se constituye como un generador de conocimientos y
es un elemento primordial para nuestra formacin como docentes.
Este informe consta de cuatro captulos, los cuales detallamos a continuacin:
En el primer captulo se encuentra el marco normativo vigente la cual nos
avala en la labor docente como, la ley general de educacin, ley de la reforma
magisterial, ley de institutos y escuelas de educacin superior.
En el segundo captulo se encuentra el diagnstico de la Institucin Educativa
como datos informativos, descripcin del contexto local, caracterizacin e
infraestructura, ambientacin y equipamiento del aula.
En el tercer captulo se encuentran los procesos de planificacin curricular
como el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan
Anual de trabajo y Plan de Supervisin Interna.
En el cuarto captulo est la ejecucin de las acciones pedaggicas como
programacin a nivel de aula, metodologa, medios, materiales y organizacin
del tiempo y espacio.

SUMARIO
CARATULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
INDRODUCCIN
CAPTULO I
MARCO NORMATIVO VIGENTE
1.1

CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

1.2

LEY GENERAL DE EDUCACIN

1.3

LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL

1.4

LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR

1. CAPITULO II
DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1

DATOS DE LA I.E.

2.2

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO LOCAL

2.2.1 Caractersticas geogrficas de la zona

2.2.2 Limites (limites distritales de la institucin)
2.2.3 Vas y medios de transporte de la localidad.
2.2.4 Principales festividades de la localidad.
2.2.5 Problemtica y potencialidades de la localidad.
2.3

CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN

2.3.1 Resea histrica

2.3.2 Poblacin infantil a la que atiende
2.3.3 Recursos humanos

2.3.4 Clima institucional que se percibe.

2.3.5 Aliados estratgicos.
2.3.6 Organigrama estructural.
2.4

INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN EEDUCATIVA

2.4.1 Condiciones fsicas (tenencia, material de construccin, naturaleza de

la construccin).
2.4.2 Servicios
2.4.3 Distribucin y evaluacin de los ambientes
2.4.4 Condiciones de seguridad.
2.5

OBSERVACIN DE LAS AULAS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

2.5.1 Nombre del aula

2.5.2 Edad de los nios y nias
2.5.3 Nmero de nios
2.5.4 Profesora a cargo
2.5.5 Auxiliares(S) de educacin
2.5.6 Descripcin general del aula (dimensiones, material de construccin,
ventilacin iluminacin, diseo, estado de conservacin, sealizacin).
2.6

AMBIENTACIN Y EQUIPAMIENTO DEL AULA

2.6.1 Detalle de la ambientacin de aula.

2.6.2 Equipamiento de aula.
2.6.3 Organizacin del aula.
2.6.4 Elabora un croquis del aula.
CAPITULO III
PROCESOS DE PLANIFICACION CURRICULAR
3.1

PROYECTO EEDUCTIVO INSTITUCIONAL

3.1.1 Funciones de PEI.

3.1.2 Componentes del PEI.
3.1.3 Actividades de la propuesta pedaggica.
3.1.4 Actividades de la propuesta de gestin.
3.2

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EEDUCATIVA

3.2.1 Definicin.
3.2.2 Finalidad.
3.3

PLAN ANUAL DE TRABAJO

3.3.1 Definicin.
3.3.2 Aspectos propuestos o ejecutados.
3.4

PLAN ANUAL DE SUPERVISION INTERNA

3.4.1 Definicin.
3.4.2 Objetivos.
3.4.3 Clases de supervisin.
3.4.4 Plan anual de supervisin.
3.4.5 Cronograma de seguimiento de docentes.
3. CAPITULO IV
EJECUCIN DE ACCIONES PEDAGGICAS

4.1 PROGRAMACIN A NIVEL DE AULA.

4.1.1 Programacin anual.
4.1.2 Programacin a corto plazo.
A. Modelo de proyecto.
B. Modelo de Unidad de Aprendizaje.
C. Modelo de sesin de Aprendizaje.
D. Modelo de taller de aprendizaje.

4.2

METODOLOGIA MANEJADA EN SESIONES DE APRENDIZAJE.

4.2.1 Mtodos/ Enfoques.

4.2.2 Tcnicas.
4.3

MEDIOS Y MATERIALES EMPLEADOS

4.3.1 Medios.
4.3.2 Materiales.
4.3.3 Criterios para trabajar con materiales.
4.4

ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO.

4.4.1 Organizacin del tiempo o distribucin de tiempo.

4.4.2 Calendarizacin del ao lectivo.
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
BIBLIOGRAFIA.

CAPTULO I
MARCO NORMATIVO VIGENTE
1.1

CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.

Artculo.28: Todo nio tiene derecho a la educacin y es obligacin del estado

asegurar por lo menos la educacin primaria gratuita y obligatoria. La
aplicacin de la disciplina escolar deber respetar la dignidad del nio en
cuanto a personas igualmente todos los nios y nias tiene derecho a jugar y
gozar de igual oportunidad para ser lo que es y quiera ser , y aprender a ser
responsable y til a la humanidad.
1.2

LEY GENERAL DE EDUCACIN: 28044

1.2.1 Fundamentos y disposiciones generales.

Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin
La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la
educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del
Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su
funcin educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del

territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o

privadas, nacionales o extranjeras.
Artculo 2.- Concepto de la educacin.
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
Artculo 3.- La educacin como derecho.
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad
para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo.
Artculo 4.- Gratuidad de la educacin.
La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la Educacin Inicial y Primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega
de materiales educativos.
Artculo 6.- Formacin tica y cvica.
La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a
los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y
patriticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.

La enseanza de la Constitucin Poltica y de los derechos humanos es

obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean
civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los dems idiomas
oficiales.
Artculo 7.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se
construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a
travs del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a
efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del
pas
Artculo 8. Principios de la educacin.
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
A. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia.
B. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
C. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.

D. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
E. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
F. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
G. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
H. La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana
Son fines de la educacin peruana:
A. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
B. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
1.2.2 Universalizacin, calidad y equidad de la educacin.
Artculo 12.- Universalizacin de la Educacin Bsica.
Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas como
sustento del desarrollo humano, la educacin es obligatoria para los
estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee
los servicios pblicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el
tiempo educativo se equipare a los estndares internacionales. Corresponde a
los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrcula oportuna de los
estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.
Artculo 13.- Calidad de la educacin.
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
A. Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.

B. Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes

niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las
instancias regionales y locales y en los centros educativos.
C. Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
D. Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
E. Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo
laboral.
F. Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados
a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el
mundo contemporneo.
G. Investigacin e innovacin educativas.
H. Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen
el proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Artculo

14.-

Sistema

Nacional

de

Evaluacin,

Acreditacin

Certificacin de la Calidad Educativa.

El Estado garantiza el funcionamiento de un Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, que abarca todo el
territorio nacional y responde con flexibilidad a las caractersticas y
especificidades de cada regin del pas.

El Sistema opera a travs de organismos autnomos, dotados de un rgimen

legal y administrativo que garantiza su independencia.
Artculo

15.-

Organismos

del

Sistema

Nacional

de

Evaluacin,

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.

Los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa son:
En la Educacin Bsica, el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin Educativa.
En la Educacin Superior, un organismo que ser creado y normado por ley
especfica.
Artculo 16.- Funciones de los rganos del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
En el mbito de sus competencias, los organismos del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin:
A. Promueven una cultura de calidad entre los docentes y las instituciones
educativas.
B. Evalan, en los mbitos nacional y regional, la calidad del aprendizaje y de
los procesos pedaggicos y de gestin.
C. Acreditan, peridicamente, la calidad de las instituciones educativas
pblicas y privadas.
D. Certifican y desertifican las competencias profesionales.
E. Difunden los resultados de las acciones evaluadoras y acreditadoras de las
instituciones educativas, haciendo uso de los medios de comunicacin.
F. Desarrollan programas orientados a formar profesionales especializados en
evaluar logros y procesos educativos.

G. Compatibilizan los certificados, grados, diplomas y ttulos educativos

nacionales y establecen su correspondencia con similares certificaciones
expedidas en el extranjero.
H. Elaboran, con participacin de las instancias descentralizadas, los
indicadores de medicin de la calidad que contribuyan a orientar la toma de
decisiones.
Artculo 17.- Equidad en la educacin.
Para compensar las desigualdades derivadas de factores econmicos,
geogrficos, sociales o de cualquier otra ndole que afectan la igualdad de
oportunidades en el ejercicio del derecho a la educacin, el Estado toma
medidas que favorecen a segmentos sociales que estn en situacin de
abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.
1.2.3 La estructura del sistema educativo.
Artculo 25.- Caractersticas del Sistema Educativo.
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula
todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria
educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la
educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
Artculo 26.- Articulacin y coordinacin del Sistema Educativo.
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga
oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones
funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los
medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e
integral y para potenciar el servicio educativo.

Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:

A. La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin
y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera
de las instituciones del Sistema Educativo.
B. Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de
las personas.
Artculo 28.- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas.
El Sistema Educativo se organiza en:
A. Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo;
se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
B. Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro
de las etapas educativas.
C. Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en
funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se
destina este servicio.
D. Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje.
E. Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es
atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.
Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo.
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
A. Educacin Bsica: La Educacin Bsica est destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el
desarrollo

de

capacidades,

conocimientos,

actitudes

valores

fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y

eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Con un carcter
inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas
especiales o con dificultades de aprendizaje.
B. Educacin Superior: La Educacin Superior est destinada a la
investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin a la
comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de
acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
Artculo 30.- Evaluacin del alumno.
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta
a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
1.2.4 La Educacin Bsica.
Artculo 31.- Objetivos.
A. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
B. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
C. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como

aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas

tecnologas.
Artculo 32.- Organizacin.
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita.
Satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de nios, jvenes y adultos,
considerando

las caractersticas individuales y socioculturales de los

educandos.
Se organiza en:
A. Educacin Bsica Regular
B. Educacin Bsica Alternativa
C. Educacin Bsica Especial
Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica.
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin,
organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del
medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del
Ministerio de Educacin.

Artculo 34.- Caractersticas del currculo.

El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral
del

estudiante

crear

actitudes positivas

de

convivencia

social,

democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.

El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad.
Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica.
La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en
un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y
lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior.
Artculo 36.- Educacin Bsica Regular.
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo
con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende:
A. Nivel de Educacin Inicial
B. Nivel de Educacin Primaria
C. Nivel de Educacin Secundaria.

Artculo 37. Educacin Bsica Alternativa..

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la de la Educacin Bsica Regular; enfatiza la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se
organiza flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas
de los estudiantes. El ingreso y el trnsito de un grado a otro se harn en
funcin de las competencias que el estudiante haya desarrollado.
La Alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa.
La Educacin Bsica Alternativa responde a las necesidades de:
A. Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular o no
pudieron culminarla.
B. Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educacin
Bsica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les
impide continuar los estudios regulares.
C. Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.
Artculo 39.- Educacin Bsica Especial.
La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin
en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Se dirige
A. Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje
regular.
B. Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos.
En ambos casos se imparte con miras a su inclusin en aulas regulares, sin
perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran.

El trnsito de un grado a otro estar en funcin de las competencias que hayan

logrado y la edad cronolgica.
El trnsito de un grado a otro estar en funcin de las competencias que hayan
logrado y la edad cronolgica.
1.2.5 La Educacin Superior.
Artculo 49.- Definicin y finalidad.
La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que
consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento,
desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto
nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el
arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la
sociedad. Para acceder a la Educacin Superior se requiere haber concluido
los estudios correspondientes a la Educacin Bsica.
Artculo 50.- La articulacin.
Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a
ptimos niveles de profesionalizacin y perfeccionamiento, las instituciones que
imparten Educacin Superior establecen entre s mecanismos de coordinacin
que les permitan la subsanacin y convalidacin de estudios.
Artculo 51.- Instituciones de Educacin Superior.
Las instituciones universitarias, as como los institutos, escuelas y otros centros
que imparten Educacin Superior pueden ser pblicos o privados y se rigen por
ley especfica.
Artculo 57.- La carrera pblica magisterial.
El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrolla profesionalmente en
el marco de una carrera pblica docente y est comprendido en el respectivo

escalafn. El ingreso a la carrera se realiza mediante concurso pblico. El

ascenso y permanencia se da mediante un sistema de evaluacin que se rige
por los criterios de formacin, idoneidad profesional, calidad de desempeo,
reconocimiento de mritos y experiencia.
La evaluacin se realiza descentralizada mente y con participacin de la
comunidad educativa y la institucin gremial. Una ley especfica establece las
caractersticas de la carrera pblica docente.
Artculo 58.- Requisitos para el ejercicio del profesorado.
En la Educacin Bsica, es requisito indispensable el ttulo pedaggico para el
ejercicio de la docencia. Profesionales con ttulos distintos de los profesionales
en educacin.
Su incorporacin en el escalafn magisterial est condicionada a la obtencin
del ttulo pedaggico o postgrado en educacin.
Artculo 59.- reas del desempeo del profesor.
Las areas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la
administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus
equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico.
Artculo 60.- Programa de Formacin y Capacitacin Permanente.
El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente que vincule la formacin inicial del docente, su
capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este Programa se articula con las
instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los
medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes.
Artculo 61.- Rgimen laboral del Profesor en la Educacin Privada.

El profesor que trabaja en instituciones educativas privadas se rige por lo

establecido en el rgimen laboral de la actividad privada. Puede incorporarse
en la carrera pblica magisterial si ingresa al servicio del Estado, previo
cumplimiento de los requisitos de ley.

Artculo 62.- Personal administrativo.

El personal administrativo de las instituciones educativas pblicas coopera para
la creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje. Se desempea en las
diferentes instancias de gestin institucional, local, regional y nacional, en
funciones de apoyo a la gestin educativa. Ejerce funciones de carcter
profesional, tcnico y auxiliar. Participa en la formulacin y ejecucin del
Proyecto Educativo Institucional. Le corresponde:
A. Formacin especializada para el ejercicio del cargo.
B. Remuneracin adecuada a su responsabilidad.
C. Inclusin en la carrera pblica correspondiente.
1.3 LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL: 29944
1.3.1 Objeto y alcance de la ley.
Artculo 1.- Objeto de la Ley.
La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los
profesores a su servicio, en la Carrera Pblica Magisterial, conforme al
mandato establecido en el artculo 15 de la Constitucin Poltica del Per y a
lo dispuesto en el artculo 57 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Artculo 2.- Alcance.

La

Carrera

Pblica

Magisterial

tiene

carcter

nacional

gestin

descentralizada.
Estn comprendidos en las disposiciones de la presente Ley los profesores que
prestan servicios en Instituciones y Programas Educativos de Educacin
Bsica, Tcnico Productiva y de las instancias de gestin educativa
descentralizada, bajo responsabilidad del sector pblico, administradas
directamente por este o por aquellas entidades que mantienen convenios de
acuerdo a lo que seale la ley.
1.3.2 El profesor y la finalidad de la carrera pblica magisterial.
Artculo 3.- El profesor.
El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o
licenciado en educacin, con calificaciones y competencias debidamente
certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo,
presta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y
pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e
intercultural.
Artculo 4.- Marco tico y ciudadano de la profesin docente.
El ejercicio de la profesin docente se realiza en nombre de la sociedad, para
el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso tico y ciudadano de
formar integralmente al educando. El fundamento tico para su actuacin
profesional es el respeto a los derechos humanos; a los derechos y a la

dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores;

y al desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad que coadyuve al
fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta
tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y
compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.
Artculo 5.- De los principios.
El ejercicio tico de la profesin docente se rige por los siguientes principios:
A. Calidad.
B. Equidad.
C. Pertinencia.
D. Solidaridad.
E. Responsabilidad.
F. Autonoma.
G. Interculturalidad.
H. Creatividad e innovacin.
Artculo 6.- Finalidad
La Carrera Pblica Magisterial tiene como finalidades:
A. Cumplir con el artculo 13 de la Ley General de Educacin que
compromete al Estado a garantizar, entre otros factores, la calidad en las
instituciones pblicas, la idoneidad de los docentes y autoridades
educativas y su buen desempeo para atender el derecho de cada alumno
a un maestro competente.
B. Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad
del profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los
estudiantes.

C. Valorar el mrito en el desempeo laboral.

D. Generar las condiciones para el ascenso a los diversos niveles de la
Carrera Pblica Magisterial, en igualdad de oportunidades.
E. Propiciar para el profesor adecuadas condiciones de calidad de vida.
F. Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeo
del profesor en las instituciones y programas educativos en los que trabaja.
G. Determinar criterios y procesos de evaluacin que garanticen el ingreso y
permanencia de docentes de calidad, de conformidad con la presente Ley.
H. Establecer las bases del programa de formacin continua, integral,
pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado, en concordancia
con el artculo 60 de la Ley N 28044.
1.4 LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR:29394
1.4.1 Objeto y mbito de la ley.
Artculo1.- Objeto de la Ley.
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de institutos escuelas de
educacin superior pblicos o privados, conducidos por personas naturales o
jurdicas que forman parte de la etapa de educacin superior del sistema
educativo nacional de acuerdo con lo establecido en la ley general de
educacin.
Artculo2.- mbito.
Estn comprendidos en esta Ley:
A.
B.
C.
D.

Institutos y escuelas de educacin superior pedaggicos.

Institutos y escuelas de educacin superior tecnolgicos.
Institutos y escuelas superiores de formacin artstica.
Escuelas de formacin tcnico profesional de los sectores de Defensa e
interior.

E. Escuelas y otros centros de educacin superior o universitaria tienen en la

facultad de otorgar el ttulo profesional a nombre de la nacin.
1.4.2 De los institutos y escuelas de educacin superior, definicin,
principios, fines y objetivos.
Artculo3.- Definicin.
Los institutos y escuelas de educacin superior en adelante forman de manera
integral profesionales especializados, profesionales tcnicos y tcnicos en
todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa
producen conocimientos investigan y desarrollan la creatividad y la innovacin.
Articulo4.-Principios.
La educacin que se imparten los institutos y escuelas se sustenta en los
siguientes principios:
A. pertinencia, que da respuesta a las necesidades de formacin profesional
y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral a las demandas
del mercado laboral y del desarrollo econmico social educativo, ecolgico,
cientfico, tecnolgico y cultural de la regin y del pas.
B. Calidad acadmica que asegura condiciones adecuadas para una
educacin de calidad.
C. Participacin, que garantiza la intervencin democrtica de la comunidad
educativa en general.
D. Responsabilidad social, que promueve el compromiso en la mejora de la
calidad de vida de la comunidad local.
E. Identidad nacional que asegura el compromiso de reconocer, fomentar e
innovar los conocimientos sobre la base de nuestros propios recursos,
materiales, culturales e histricos.
F. Interculturalidad, que garantiza el compromiso de fomentar y desarrollar la
comunicacin entre las diversas comunidades culturales del pas

incorporando entre otras acciones la formacin pertinente en lenguas

originarias.
Articulo5. -Fines
La educacin que se imparte en los institutos y escuelas tiene los siguientes
fines:
A. contribuir permanentemente a la formacin integral de la persona en los
aspectos socio educativo, cognitivo y fsico.
B. Desarrollar las capacidades personales, profesionales, comunitarias y
productivas de los estudiantes.
C. Realizar la investigacin cientfica innovacin educativa, tecnolgica y
artstica para el desarrollo humano y de la sociedad. Desarrollar
competencias.
D. Profesionales y tcnicas basadas en la eficiencia y la tica para el empleo y
el autoempleo teniendo en cuenta los requerimiento del desarrollo
sostenido en el mbito, nacional, regional y provincial, la diversidad
nacional, regional y provincial, la diversidad nacional y la globalizacin.
Articulo6.- Objetivos.
La educacin que se imparte en los institutos y escuelas tiene los siguientes
objetivos:
A. articular los estudios para facilitar el ascenso de sus educandos hasta los
ms altos niveles de competencia y formacin en la etapa de educacin
superior.
B. Formar profesionales calificados y tcnicos de acuerdo con las
necesidades del mercado laboral para el desarrollo del pas, de la regin y
la provincia.
C. Realiza actividades de extensin educativa orientadas a vincular el trabajo
acadmico en las necesidades de los sectores econmicos socialesy
laborales que los requieran.

D. Fomentar la creatividad y la innovacin para desarrollar nuevos

conocimientos que aseguren mejorar un bien o un servicio, los procesos,
los elementos y sus relaciones en una realidad concreta y la capacidad
del ser humano de plantea
problema.

alternativas novedosas de solucin a un

CAPITULO II
DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
2.1 DATOS DE LA I.E.
A. Nombre de la Institucin Educativa

: N 319 ahuincucho de

Lliupapuquio.
B. Direccin

: ahuincucho.

C. Directora

: Magna Marn Quispe

D. Fecha de la prctica

: 05 de septiembre de noviembre 30
Del 2016.

E. Nombre de las Practicantes

: Deile Tomaylla Maucaylle

Maritza Tomaylla Maucaylle

2.2 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO LOCAL.

La I.E.I se encuentra en el Centro Poblado de ahuincucho, a unos 50
kilmetro de la Provincia de Andahuaylas, trabaja una sola profesora, con
29 nios de los diferentes edades, los alumnos provienen de una familia
humilde la mayor parte de sus padres son agricultores, casi en totalidad son
quechua hablantes.
2.2.1 Caractersticas geogrficas de la zona.
La Poblacin de Lliupapuquio est considerado como zona rural, en cuanto al
clima es variado, debido a su configuracin topogrfica, segn los nichos o

pisos latitudinales, clido y hmedo en los valles profundos, templado y seco

en los valles interandinos, frio y seco en las punas. La temperatura anual
promedio es de 17C, en pocas crticas la temperatura baja en la capital del
distrito hasta 0C y en las alturas hasta -22C, las temperaturas ms bajas son
en la poca de las heladas durante los meses de Junio,

Julio y Agosto y la

temperatura ms alta es durante los meses de Abril a Octubre.

La humedad es variable segn las estaciones del ao, presentndose mayor
humedad entre los meses de Diciembre a Marzo con un promedio del 72% y
entre los meses de Junio a Setiembre baja hasta 50% de humedad.
Las precipitaciones fluviales en el distrito se dan con bastante intensidad
durante los meses de Diciembre a Marzo. En los meses de Junio y Julio, a
veces tambin en los meses de Enero y Marzo se producen granizadas
intensas, sobre todo en las comunidades de mayor altitud como yuncaya y
otros. Estos

fenmenos climatricos tanto lluvias intensas y granizadas

constituyen un gran problema para los pobladores, por los estragos que
causan en las vas, pastizales que son cubiertos por las nieves con los
consecuentes

problemas

de

enfermedades

broncopulmonares

de

los

habitantes de las zonas alto andinas y escases de pastos que acarrean

muertes masivas de camlidos sudamericanos principal actividad econmica
en los distritos de altura.
La poblacin de ahuincucho se tiene un total de 23,834.30 hectreas de
suelos y estos presentan caractersticas de acuerdo a su origen, altitud y
pendiente, en los pequeos valles predominan los de origen aluvial mediante
terrazas erosionadas, con aptitud para la produccin de tubrculos y cereales,
en la parte intermedia, medias profundas con textura franco arenosas y franco

arcillosas erosionadas, pero de buena calidad para el desarrollo de la

agricultura para la produccin tubrculos, agricultores, ganaderos suelos en
laderas con aptitud agrcola que son utilizados en produccin agrcola bajo
secano, en las punas existen llanuras de pastos naturales aptas para ovinos,
vacunos, camlidos sudamericanos y otros animales.
2.2.2 Limites (limites distritales de la institucin)
El distrito de San Jernimo se encuentra al sur de la provincia de Andahuaylas
a 3.00 km. De la capital, entre las coordenadas geogrficas133851latitud y
de 732145 longitud, a una altura de2956m.s.n.m. Y tiene los siguientes
lmites:
A. Por el norte, con el distrito de Pacucha.
B. Por el Sur limita con el distrito Jos Mara A Arguedas de
Huancabamba.
C. Por el Este limita con el distrito de Kishuara.
D. Por el Oeste limita con el distrito de San Jernimo.

MAPA DE UBICACIN DEL DISTRITO A NIVEL PROVINCIAL

MAPA DE UBICACIN GEOGRFICA DEL DISTRITO DE SAN

JERNIMO.

2.2.3 Vas y medios de transporte de la localidad.

Hay carreteras

asfaltada de Andahuaylas hasta la entrada de Poltocsa

desde ese lugar es una carretera afirmada, existe transporte que hacen
servicio de Lliupapapuquio a Andahuaylas y viceversa, y otra carretera que
sale de ovalo del nio de Ccoyahuacho pasa por ollabamba para llegar a
Lliupapauquio tambin viceversa.
2.2.4 Principales festividades de la localidad.
A. Mes de Marzo-Abril: Semana Santa, evento religioso
21 Aniversario del Centro Poblado de Lliupapuquio
B. Mes de Julio: Fiestas Patrias
C. Mes de Noviembre: Todos los Santos, bautizos de muecos hechos de
pan.
Describiremos las principales festividades que se Desarrollan en el Centro
Poblado de Lliupapuquio.
2.2.5 Problemtica y potencialidades de la localida
PROBLEMAS
NECESIDADES

ASPECTOS

Socio culturales

Ambientales

Econmicos

Educativos

Salud Integral

Renovacin
Llipapuquio

del

consejo

POTENCIALIDADES
menor

de

No existe un lugar adecuado para el

depsito de basura
Deficiencia presupuestal para nuevos
proyectos
Renovacin de la biblioteca municipal
Mejorar la atencin y dar prioridad a los
ancianos.
La posta mdica no se abstese a la
cantidad de habitantes de la Poblacin de
Lliupapuquio

2.3 CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN.

2.3.1 Resea histrica.

Zonas tursticas

Contamos con agricultura y

ganadera

La Institucin Educativa Inicial, viene brindando el servicio educativo en la

poblacin de ahuincucho- Lliupapuquio empez de fundar en el ao 2009,
con dos ambientes como unidocente, las construcciones fueron hecho a base
de adobe y techo de calaminas de peso de cemento la poblacin estudiantil
creci en la actualidad y viene atendiendo cerca 30 nios como unidocente, es
decir, a cargo de una docente.
La infraestructura fue construyendo con el apoyo e Munay Wasi, con el Centro
Poblado de Lliupapuquio en general fue creada 24 de julio del ao 2009 con
Resolucin Directoral Regional N 1431 2009 DREA.

Fotografa de la I.E.I. N 319 de ahuincucho.

2.3.2 Poblacin infantil a la que atiende.

EDAD

SECCIN

TOTAL

03 aos

04 aos

05 aos

15

15

TOTAL

29

Fuentes: Nmina de matrcula de la I.E.I. N 319 de ahuincucho.

Base: 29 nios y nias matriculados.
Elaborado: Estudiantes del X semestre de educacin inicial.

2.3.3 Recursos humanos

A. Nmero de Profesores

B. Nmero de Auxiliares de la Institucin

C. Nmero de Auxiliares de Aula

D. Nmero de Alumnos en total

29

E. Nmero de Alumnos promedio por aula

15

F. Nmero de Personal Administrativo

2.3.4 Clima institucional que se percibe.

El clima institucional que se logr percibir durante la realizacin de la prctica
pre profesional, fue un clima institucional inestable e indiferente en la que se ha
podido observar que las relaciones interpersonales que tienen las docentes en
cuanto a la convivencia institucional solo es para aparentar ms no as apuntar
a un solo objetivo que es el logro de aprendizajes de los nios y nias.

2.3.5 Aliados estratgicos.

ALIADOS
ESTRATGICOS

SERVICIOS

Sector Salud

Colabora y participa activamente con la Institucin

Educativa, brindando paquetes de atencin
integral de salud a los nios y nias.

Programa QaliWarma

Brinda alimentos para la preparacin de

desayunos y refrigerios escolares para prevenir la
desnutricin infantil.

Programa Juntos

Realiza seguimiento en la asistencia de los nios a

la Institucin Educativa.

Munay Wasi

Apoya materiales para la institucin educativa.

Fuente: Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Inicial.

Elaborado: Estudiantes del X semestre de educacin inicial.

2.3.6 Organigrama estructural.

ORGANIGRAMA FUNCIONALDE LA I.E.I.

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION

UGEL, CEM
Director

reas de tutoras
Planificacin
Organiza
Promociona
Ejecuta

informa

APAFA
Participa
en el
desarrollo
del PEI
Colabora
para el
logro de

sus
actividad
es

Representa
Formula
Vela
Organiza
Evala
Asegura
Promueve
administra

rea tec. Pedagoga

Planifica
Organiza
Supervisa
Orienta
Asesora

ejecuta

Profesores
participa
Programa
Actualiza
Integra
Desarrolla
Orienta
Coordina
Evala
Colabora
Apoya
Cumple

rea de infraestr.
Diagnostico
Planifica
Gestiona
Programa
Ejecuta
Informa

evala

Alumnos
Participa
Aseste
Cumple
Cuida
respeta

2.4 INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

2.4.1 Condiciones fsicas (tenencia, material de construccin,

naturaleza de la construccin).
La institucin educativa inicial N 319 ahuincucho de Lliupapuquio es propia,
est construida con adobe, cuenta con 2 aulas, 01 cocina y 02 mdulos de
servicios higinicos, tiene un rea no construida que sirve como campo de
recreacin con rea verde que ahora cuenta con un techo de calamina y
algunos juegos recreativos.
Cuenta con servicios de agua, luz, desage, el mobiliario escolar no cubre las
necesidades presentes como un espacio para desarrollar la psicomotricidad
pero si cuenta con los materiales, cabe sealar que el cerco perimtrico est en
buen estado
2.4.2 Servicios.
SERVICIOS

SUFICIENTE

Agua

Desage

Fluido elctrico

INSUFICIENTE

NO SE
CUENTA

Telfono

Internet
Televisin por
cable

OBSERVACIONES

Fuente: Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Inicial N ahuincucho.

Elaborado: Estudiantes del X semestre de educacin inicial.

2.4.3 Distribucin y evaluacin de los ambientes.

MB = Muy bueno B = Bueno R = Regular D = Deficiente A = Adecuada

I = Inadecuada (s)
Criterios
Ambientes

Cant.

Direccin

01

Secretaria

00

Aulas

02

Servicios
Higinicos

02

Comedor

00

Tpico

00

Cocina

01

Sala de
Psicomotricidad

Estado de
conservacin y
mantenimiento
MB
B
R
D

Ventilacin
A

Iluminacin
A

Dimensiones
A

00

Sala de
cmputo

00

Sala de
msica

00

Almacn
00
Fuentes: N 319 de ahuincucho
Elaborado: Estudiantes del X semestre de educacin inicial.

2.4.4 Condiciones de seguridad.

A. Observaciones con respecto al servicio del personal encargado de la
seguridad: La Institucin Educativa Inicial no cuenta con una portera,
auxiliares generales, las cuales la docente controla el ingreso y salida de
los nios y nias, para prevenir accidentes o situaciones de emergencia se
cuenta con un botiqun de primeros auxilios.
B. Respecto a la sealizacin, rutas de escape, evaluacin, cajas de arena,
extintores: La Institucin Educativa cuenta con un solo extintor contra
incendios, insuficiente para la cantidad de personas que alberga la
Institucin, en cuanto a las sealizaciones se ha observado que estn
presentes.
2.5 OBSERVACIN DE LAS AULAS Y ESPACIOS EDUCATIVOS.

2.5.1 Nombre del aula : los generosos

2.5.2 Edad de los nios y nias: 5 aos
2.5.3 Nmero de nios: 15
2.5.4 Profesora a cargo: Profesora Magna Marn Quispe.
2.5.5 Auxiliar de educacin:00
2.2.3 Descripcin general del aula (dimensiones, material de construccin,
ventilacin iluminacin, diseo, estado de conservacin, sealizacin).
Las dimensiones del aula son: 5m de ancho por 6 m de largo, el aula se
encuentra en un buen estado, est construida con adobe, el piso es entablado
con cemento, la iluminacin es adecuada ya que cuenta con cuatro ventanas
grandes, el espacio es amplio, pero

en pocas de calor, el calor es muy

intenso dentro del aula, es intolerable, ello causa malestar y fastidio en los
nios pues se sienten muy acalorados y les cuesta mucho estar concentrados
para trabajar, cuenta con seales de seguridad.
2.3 AMBIENTACIN Y EQUIPAMIENTO DEL AULA
2.3.3 Detalle de la ambientacin de aula.
El aula esta adecuadamente ambientado cuenta con los siguientes sectores de
juego:
A. Sector biblioteca: Este sector cuenta con los siguientes materiales:
Libros del MED, Cuentos, fabulas y adivinanzas y cuenta con material que
los nios mismos elaboraron tambin con su propio mobiliario
B. Sector construccin: Se cuenta con materiales estructurados adquiridos
por los padres de familia: bloques lgicos, pispis, cuentas, ganchos de ropa
rompecabezas y no estructurados elaborados por los nios como: conos de
cartn, latas pintadas, etc.

C. Sector de hogar: Cuenta con muebles de madera de acuerdo a la estatura

de los nios como cama, cocina, utensilios de cocina, mesas, muecas de
trapo y tteres.
D. Sector de psicomotricidad: Cuenta con material estructurado como:
colchoneta, ulaula, pelotas, conos de plstico, pelotas de trapo, sogas,
pauelos, cintas, animales inflables, etc.
E. Sectorde ciencias: Cuenta con materiales implementados por el MED
como: lupas, tubos de ensayo, balanzas, imanes, lentes en 3D, jarras
medidoras, espejo pequeo, etc.
F. Sector de msica: Cuenta con instrumentos musicales como: tambor,
pandereta, maracas, guitarras, flautas dulces, zampoa, etc.
2.3.4 Equipamiento de aula.
El mobiliario es de cantidad suficiente en su mayora, su estado de
conservacin es regular en su mayora y es apropiado para la edad de los
nios.
Los materiales son de cantidad suficiente, es de fcil acceso en su mayora y
apropiado para la edad de los nios.

Rubros
Cantidad
Mobiliario
Suficiente

Mesas

Insuficiente

Estado de
conservacin
Bueno

Regular

Malo

Apropiado a la
edad de los
nios
Si

No

Sillas

Estantes

Botiqun

X
Cantidad

Materiales

Suficient
e

Fcil acceso

Insuficiente

Si

No

Apropiado a la
edad de los
nios
Si

Grafo motores

Material fungible

Juegos didcticos

Psicomotricidad

No

Equipamiento del aula.

2.3.5 Organizacin del aula.

RUBROS

VALORACIN
PARCIALMENTE

DEL ESPACIO DEL AULA

ADECUADO

La disposicin del mobiliario genera

espacio para el movimiento y las
actividades de aprendizaje
El espacio es suficiente para los
diferentes sectores o ambientes
Las
delimitaciones
para
los
diferentes sectores o ambientes

ADECUADO

INADECUADO

NO

MENCIONE

Solo cuenta
con: biblioteca,
construccin, la
casita, aseo,
psicomotricidad
y ciencias.

X
X
X

DEL MOBILIARIO DEL AULA

Las mesas y sillas estn acordes al

tamao y edad de los nios
Los estantes son seguros y firmes
DE LOS MATERIALES PERSONALES Y
PARA EL APRENDIZAJE

De los materiales elaborados por la

docente o padres de familia
El aula de 4 aos cuenta con los
sectores de arte, biblioteca juegos
tranquilos, construcciones, ciencias,
dramatizaciones, la tienda
Se dispone de material audiovisual
para las actividades de los nios

X
X
SI

Mesa

Se renuevan los materiales de los

sectores de acuerdo al tema de las
unidades didcticas
Mesa
LA AMBIENTACIN DEL AULA

El aula se encuentra ambientado

segn el tema de la unidad didctica
Los diferentes ambientes, sectores y
materiales
estn
debidamente
ilustrados y rotulados
En el aula cuenta con carteles de
cogobierno, tcnico pedaggico.

Mesa
SI

NO
X

X
X

2.3.6 Elabora un croquis del aula.

Mesa

MENCIONE

Mesa

Puerta

CAPITULO III
PROCESOS DE PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 PROYECTO EEDUCTIVO INSTITUCIONAL
3.1.1 Funciones de PEI.
Asistencia

Las funciones del Proyecto Educativo Institucional estn en gran medida

encaminadas a:
A. Garantizar la formacin de un profesional integral identificado con el
proyecto social, con una amplia cultura humanista.
B. Desarrollar en los nios y nias adecuados mtodos de enseanza.
C. Lograr
que los nios y nias participen en los procesos socioculturales
Mis trabajos
que se desarrollan dentro y fuera de la comunidad educativa.
3.1.2 Componentes del PEI.
Los componentes de PEI son cuatro:
A. Identidad: Es ubicar aspiraciones comunes, potencialidades de docentes
y padres, e identificar rasgos propios que definen y caracteriza a la
institucin educativa, respondiendo a las preguntas Cmo somos? y
Qu queremos?
Pizarra

B. Diagnstico:

Permite

identificar

las

fortalezas,

debilidades

potencialidades de la Institucin Educativa, fundamentando los cambios a

partir de sus resultados y es indispensable para toda accin que se
planifique.

FORTALEZAS
Comunicacin integral entre los
componentes de la I.E.I.
Cuenta con mobiliarios escolar.
Padres que colaborar en el
aprendizaje de sus hijos.

OPORTUNIDAD
En el contexto cultural nuestra
comunidad cuenta con gran
variedad
de
fiestas
costumbristas.
.En nuestros contextos natural
existen recursos vegetales como
bosques,
rboles
frutales,
arbustos de la zona, hierbas
medicinales, recursos animales
y recursos.
En el contexto econmico la
Poblacin
cuenta
con
produccin agrcola, produccin
ganadera, crianza de animales
menores.

DEBILIDADES
Contar
con
infraestructura
antigua.
Espacio reducido, falta de reas
verdes.
Carencia de fotocopiadora.
Falta un ambiente de almacn.
Falta de ambiente para la
direccin de la I.E.I.
eo
As

AMENAZA
Se desconoce los derechos de
los nios y nias se va
perdiendo paulatinamente la
identidad cultural.
Degradacin constante de los
valores: Respeto, solidaridad,
cooperacin y amistad etc.
En contexto natural existe tala
indiscriminada de los bosques.
La crianza de animales
es
menores.
El ro Chumbao durante el ao
se ve disminuido, casi seco.
Agua potable deficiente.
Desconocimiento de tcnicas
en la agricultura y ganadera.

3.1.3 Actividades de la propuesta pedaggica.

Las actividades de la propuesta pedaggica son planificadas y ejecutadas
por las docentes en cuanto al trabajo con los nios, para lograr los objetivos
trazados en el Proyecto educativo Institucional.
Detallamos las siguientes actividades de la propuesta pedaggica:
A. Unidades didcticas, proyectos de aprendizaje y talleres.
B. Actividades deportivas.
C. Actividades culturales: desfile, paseos y artsticos.

D. Capacitacin docente.
3.1.4 Actividades de la propuesta de gestin.
Las actividades de propuesta de gestin son:
A. Seleccin, control y evaluacin personal.
B. Proceso de programacin, ejecucin y evaluacin curricular,
C. Supervisin administrativa y pedaggica.
D. Coordinacin con los aliados estratgicos: Qali Warma, Juntos.
E. Coordinacin las instituciones pblicas: municipios, PNP, Sector salud.
3.2 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
3.2.1 Definicin.
El Proyecto Curricular Institucional es la parte fundamental del PEI, y es una
propuesta para la educacin especficamente destinada al estudiante, que
debe ser consensuado por todos sus actores. Estos deben sentirse parte y
responsables, de lograr los objetivos explicitados. Este proyecto estar
sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la participacin
democrtica sobre los contenidos a ensear, la oportunidad de hacerlo, el
modo, y el propsito de acuerdo al ideario institucional.
3.2.2 Finalidad.
La finalidad del Proyecto Curricular Institucional es lograr mejores
aprendizajes en los nios y nias a travs de propuestas pedaggicas
planificadas por el equipo docente.

3.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO.

3.3.1 Definicin.

El Plan Anual de Supervisin Interna, tienen como propsito verificar,

monitorear y acompaar los procesos cognitivos y pedaggicos que
permitan el desarrollo de capacidades en los educandos enfatizando el
acompaamiento a las estrategias que contribuyen a mejorar la calidad de
los aprendizajes; as como identificar debilidades y fortalezas en los
maestros para potenciar su formacin profesional y mejorar su calidad
acadmica: constatando la coherencia del trabajo tcnico pedaggico en la
aplicacin adecuada de los documentos de gestin y programacin
curricular.
3.3.2 Aspectos propuestos o ejecutados.
La institucin educativa se cuenta con un Plan Anual de Trabajo
actualizado.
3.4 PLAN ANUAL DE SUPERVISION INTERNA
3.4.1 Definicin.
El Plan Anual de Supervisin Interna, tienen como propsito verificar,
monitorear y acompaar los procesos cognitivos y pedaggicos que
permitan el desarrollo de capacidades en los educandos enfatizando el
acompaamiento a las estrategias que contribuyen a mejorar la calidad de
los aprendizajes; as como identificar debilidades y fortalezas en los
maestros para potenciar su formacin profesional y mejorar su calidad
acadmica: constatando la coherencia del trabajo tcnico pedaggico en la
aplicacin adecuada de los documentos de gestin y programacin
curricular.

3.4.2 OBJETIVOS.
A. Objetivo general:

Monitorear, acompaar y asesorar los procesos pedaggicos que ocurren

en la institucin educativa de nivel a fin de tomar decisin es oportunas
segn la problemtica identificada, mejorando la calidad de la educacin en
el marco de la aplicacin del diseo curricular nacional, regional y local.
B. Objetivos especficos:
a. Brindar informacin relevante y sistematizada acerca del manejo y
adecuacin del DCN a los docentes de la IE.
b. Proporcionar informacin relevante acerca de los procesos pedaggicos
con nfasis en el uso de estrategias y tcnicas de enseanza y
aprendizaje, uso de material educativo, uso de tcnicas e instrumentos
de evaluacin y clima escolar.
c. Recomendar y ejecutar acciones orientadas a toma de decisiones para
la mejora continua del desempeo profesional y de gestin de los
procesos curriculares y pedaggicos, programas, proyectos, convenios y
campaas, impulsado por el ministerio de educacin.
3.4.3 Clases de supervisin.
A. Supervisin correctiva: Es de tipo tradicional y ms autoritaria de todas,
valindose de la imposicin verticalista y tratamiento fiscalizador. Slo
trata de localizar errores y defectos para corregirlos de acuerdo a un
reglamento y escala de sanciones. Es muy legalista. Su desempeo es
fcil. Trata sobre supuestos o indicios y no investiga las verdaderas
causas. A todas las personas y casos los trata con igualdad, sin distinguir
las diferencias individuales y circunstancias (tiempo, lugar, estado de
nimo, etc.). Genera descontento y desilusin al no considerar las
bondades, mritos y esfuerzos. La correccin puede hacerse de modo

inmediato y mediato, directo e indirecto. El primero tiene la ventaja de

enmendar sobre la marcha, pero tiene el peligro de poder generar otros
problemas. El segundo se hace con mayor calma. El directo es duro y
poco grato. El indirecto se hace sin mencionar faltas ni persona que la
ocasion.
B. Supervisin Preventiva: Se basa en que el supervisor debe estar alerto
y capacitado para prever y evitar problemas o dificultades. La previsin es
tomada como un aviso de lo que puede suceder y no como una amenaza,
ni llamada de atencin; se da como sugerencias y recomendaciones
hbilmente expresadas. Est orientada por el adagio: Ms vale prevenir
que curar o una onza de previsin vale ms que un kilo de correccin
Es posible lograrlo con el conveniente planeamiento educativo. Esta es
mejor que la anterior, aunque no todos los problemas pueden preverse.
Tiene la ventaja de evitar que el docente no pierda confianza en s mismo,
gracias a la previsin.

C. Supervisin constructiva: Siempre acta con la intencin de alentar

antes que destruir, desaprobar o desmoralizar. A la vez que corrige, trata
de recuperar gradualmente los aspectos educativos afectados. Destaca
los desaciertos y de modo paralelo las diferentes alternativas y sus
causas. Ubicada la falta no se pronuncia de inmediato si no tiene las
medidas correctivas. En efecto, depende de la personalidad del
supervisor, de su actitud estimulante para proyectarse constructivamente,
pues toda supervisin, debe ser constructiva y no destructiva
D. Supervisin creativa: Es la ms ideal. Trata de estimular al personal
para una obra creadora dndole libertad de accin e iniciativa, procurando

acrecentar en cada uno el espritu de superacin. El supervisor debe

tratar de descubrir, desarrollar, guiar la capacidad creadora del
supervisado. Debe liberarlo de todos los sistemas tradicionales, prejuicios,
esquemas fijos, autoritarismos, etc. Es la mejor que se adapta al concepto
democrtico de la educacin, en cuanto responde a sus lneas y objetivos.
3.4.4 Plan anual de supervisin.
La institucin educativa no cuenta con un Plan Anual de
Supervisin Interna.
3.4.5 Cronograma de seguimiento de docentes.
La institucin educativa no cuenta con un Plan Anual de
Supervisin Interna.

CAPITULO IV
EJECUCIN DE ACCIONES PEDAGGICAS
4.1 PROGRAMACIN A NIVEL DE AULA.
4.1.1 Programacin anual.
Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de
acciones para todo el ao escolar, el que orientan el trabajo pedaggico del
docente. Prev los elementos que sern tomados en cuenta en la
Programacin

Corto

Plazo,

seleccionando

las

competencias,

capacidades a desarrollar e indicadores a evaluar de acuerdo a la edad de

los nios que se atender. Esta programacin no es definitiva, pudiendo ser
modificada en el transcurso del ao lectivo, siempre y cuando se justifique
basndose en las necesidades de los nios y nias.
Para elaborar la Programacin Anual se considerar lo siguiente:
A. Descripcin General: Para realizar la descripcin general del plan
anual de la institucin educativa se debe realizar lo siguiente:
a. Anlisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra la
Institucin Educativa, relacionando los problemas a solucionar con
los Temas Transversales del DCN.
b. Anlisis del resultado del diagnstico del aula a cargo (Lista de
Cotejo): Niveles y ritmos de aprendizaje de los nios en las
diferentes reas tomando en cuenta las Rutas de Aprendizaje y el
DCN.

B. Organizacin de las Unidades Didcticas: para ello se debe tener en

cuenta los siguientes aspectos:
a. Perfiles reales de los nios.
b. Expectativas y demandas de los padres de familia.
c. Seleccin de las capacidades de cada rea de las Rutas de
Aprendizaje y el DCN que sern trabajadas en el ao, las cuales se
extraen del PCI (Cartel de Capacidades), graduadas y dosificadas a
lo largo del ao.
d. Calendarizacin del ao escolar, referida al tiempo que se dispone
para la programacin y evaluacin de las unidades didcticas, que
pueden ser bimestrales o trimestrales.
e. La identificacin y seleccin de las actividades de la comunidad, que
se traduce en el calendario comunal (actividades productivas, fiestas
culturales y religiosas), as como la seleccin de las principales
celebraciones, en los mbitos nacional y regional, del calendario
cvico escolar, y el tomando en cuenta la poca y el mes en que se
desarrollan.
4.1.2 Programacin a corto plazo.
La programacin curricular a corto plazo es la planificacin organizada de
actividades de aprendizaje, previstas con anticipacin en funcin de la
programacin anual.
Para su ejecucin se utilizan unidades didcticas, entendidas como
secuencias de actividades de aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivel
de avance de los nios y nias, y recoge los insumos de la Programacin
Anual.

En vista de que se est trabajando bajo un enfoque por competencias en

las Rutas de Aprendizaje se plantea trabajar y dar mayor nfasis a los
proyectos de aprendizaje, porque devuelve el protagonismo a los nios y
nias.
Las unidades didcticas en la programacin a corto plazo son:
A.- Modelo de proyecto

Proyecto de aprendizaje N4
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. SITUACION LINGSTICA. Los abuelos, abuelas, padres, madres de familia
hablan y comprenden el quechua solo algunos habla el castellano, as mismo los nios y
nias comprenden y hablan el quechua, ubicndose en el escenario lingstico 1, en los
jardines se ensea como segunda lengua el castellano todos los das de la semana de 20
a 30 minutos en forma oral, con nfasis en nios y nias de 5 aos
II. PLANIFICACIN
a. PRE PLANIFICACIN.
IDENTIFICACIN DEL PROYECTO (situacin significativa)
POSIBLES
PROYECTOS

Fiestas patrias
Dia
del
maestro
Llacctanchikp
a punchawnin
Virgen del
Carmen

POTENCIAL CULTURAL Y PEDAGGICO

Empatia con Empatia con
Empatia con la
Empatia con
las deidades
el hombre
tecnologia y las
el juego y las
y los seres
herramientas
danzas
de la
naturaleza
X
x
X
X

x
X

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD (situacin significativa)

En el distrito de Talavera durante el mes de julio se realizas diversas
actividades que evidencian nuestro legado cultural con motivo de

X
X

celebrar las fiestas patrias y la fiesta de sus comunidades las cuales nos
muestran la alegra la riqueza de sus animales a los que rinden
homenaje en el toro velay, la fiesta del toro toro , marcado de vacas o
waka markay, organizacin de ferias gastronmicas, quemado de
chamisas, etc y donde participan todos los miembros del ayllu puesto
que la fiesta es muy grande y que se realiza una vez al ao todos
muestran sus mejores trajes y mejores animales..
Esta actividad se debe iniciar con rituales especiales de agradecimiento
como la ofrenda, la tinka a la madre tierra (pachamama).
Tambin se observa que todas estas costumbres y fiestas se van
perdiendo en las diferentes comunidades por diversos motivos como la
globalizacin, el avance de la tecnologa, etc todo esto ha hecho de que
los estudiantes vayan perdiendo su identidad y las costumbres que
tienen en sus comunidades.
Siendo concientes que es propicio desarrollar la identidad de nuestro
patrimonio cultural con nuestros nios y nias hemos credo conveniente
conocer y difundir nuestras costumbres con el fin de valorarlas, para lo
cual es importante promover en los nios y nias la participacin en este
tipo de actividades realizadas en su comunidad junto a sus padres,
hermanos y otros miembros de la comunidad para que practiquen y se
identifiquen con su cultura e identificarse con sus fiestas, bailes, etc.
Elaborando lbunes, recetas, textos, indagamos sobre las fiestas de la
comunidad, visitamos a los pobladores ms antiguos, qu significa la
bandera en la fiesta de toros, participamos activamente en las fiestas
patrias, investigamos sobre el waka markay, evaluamos el proyecto.
IDENTIFICACION DE SABERES:
SABERES LOCALES
SEAS:
El toro rasca la tierra con sus patas .
El toro da vueltas en crculos.
RITUALIDAD:
Toro velay
Quema de chamisas

PROHIBICIONES:
Las mujeres no entran al ruedo para
marcar al toro.
SECRETOS:
Sahumeado de los toros para que no se
escapen y asusten en el momento del
toreo.
Amarrado del toro con un manto negro
en la cabeza para que sea manso en la

CONOCIMIENTOS
CURRICULARES
Compresin y expresin de textos
orales: entrevistas, asambleas,
Dilogos abiertos.
Compresin de textos escritos:
cuentos en secuencia, laminas
siluetas etc.
Produccin de textos escritos:
recetas, canciones, Watuchis,
rimas, cartas.
Resolucin
de
problemas
matemticos:
Clasificacin
Agrupacin Seriacin, Conteos,
cuantificadores muchos- pocos.
Hbitos de higiene
Experimentos,
propiedades
curativas de plantas
y su
transformacin.
El desarrollo de la autonoma.
Identidad personal, convivencia,
etc

corrida.

PROBLEMATIZACION: Perdida de las costumbres e identidad

cultural.
Identificamos el problema de la perdida de las costumbres e identidad
cultural en nuestras comunidades lo que genera que no se practiquen
dichas costumbres en nuestros nios y nias.
Sensibilizacin
Se sensibilizara mediante la observacin de videos sobre la corroda de
toros, toro pukllay, observando y visitando a los pobladores.
NEGOCIACION (nios y nias )
QUE QUEREMOS
HACER?
Averiguamos que fiestas
se realizan durante el
mes de julio en nuestra
comunidad.
Festival
de
comidas
tpicas.

COMO LO VAMOS HACER?

Participamos en las
fiestas patrias de la
comunidad.

Visitando a los yachaq o

sabios de la comunidad.
Recopilamos cuentos de
nuestra comunidad.
Creando
canciones,
adivinanzas
a
nuestra
comunidad.
Participamos en la corrida
de toros o waka, waka.
Averiguamos sobre los
rituales que hacen antes de
las fiestas.
Averiguamos que comidas
preparan para la fiesta de
nuestra comunidad.
Realizamos una feria de
comidas por el aniversario
o
fiesta
de
nuestra
comunidad.
Elaboramos recetas de las
comidas expuestas en la
feria.

Conocemos el mapa
de nuestro distrito y
ubicamos
nuestra
comunidad.
Conocemos el mapa
del Per y ubicamos el
departamento donde
vivimos.
Averiguamos
cuales
son los smbolos de
nuestra patria.
Averiguamos
cuales
son los colores de la
bandera del Per.

CON QU LO
VAMOS HACER?
Papelote, plumones
Productos
para
preparar
las
comidas.
Cuaderno de trabajo
Coca, el cigarro,
trago
Cartulinas
Equipo de sonido
Cd

Papeles bond
Sobres
Plumones
Lpices
Productos
Lminas
Mapa del Per
Mapa
de
la
comunidad
Bandera del Per
Bandera de la
comunidad.

b.

Investigamos
sobre
las riquezas que hay
en nuestra comunidad.
Investigamos
sobre
las riquezas que hay
en nuestra patria o en
el Per.

PLANIFICACIN DEL PROYECTO (docente)

NOMBRE DEL Participamos en las fiestas de nuestra comunidad
PROYECTO
revalorando nuestras costumbres.
TIEMPO
1 semanas
PRODUCTO

Elaboracin de banderas(del Per y de su comunidad)

Preparacin de comidas tpicas
Elaboracin de recetas
Aprenden poesas, canciones, adivinanzas.
Convivencia armnica de los nios y nias

CUADRO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Qu haremos?
Situaciones de
aprendizaje

ORGANIZAMOS
Y
VIVENCIAMOS
el
aniversario de nuestra
comunidad.(saber
local)

AVERIGUAMOS EL
POR QUE se han
perdido
las
costumbres
en
nuestra comunidad.
(insumos
para
organizar el saber
local)

Cmo lo haremos?
Actividades/sesiones/
secuencia de actividades

Sensibilizacin
y
organizacin del proyecto.
Visitando a los yachaq o
sabios de la comunidad.

Recopilamos un cuento de
nuestra comunidad.
Creamos una cancin y una
adivinanza
a
nuestra
comunidad.
dramatizamos la corrida de
toros o waka, waka.
Investigamos sobre que
comidas preparan para la
fiesta
de
nuestra
comunidad.

Qu necesitamos?
Materiales/Recursos

Cario para
los sabios.
Nios y nias
Papelotes,
plumones,

ORGANICEMOS LO
QUE AVERIGUAMOS
SOBRE EPOCA DE
ELADA.(saber
curricular por reas)

MOVILICEMOS PARA
DIFUNDIR
Las
costumbres
de
nuestra
comunidad
(solucin al problema
mediante
los
productos)
EVALUACION

preparamos comidas para

participar en la exposicin
de platos tipicos.
Realizamos una feria de
comidas por el aniversario o
fiesta
de
nuestra
comunidad.
Conocemos el mapa de
nuestro distrito y ubicamos
nuestra comunidad.
Conocemos el mapa del
Per
y
ubicamos
el
departamento
donde
vivimos.
Averiguamos cuales son los
colores de la bandera de
nuestra
comunidad
y
nuestro distrito.
Averiguamos cuales son los
colores de la bandera del
Per.
Investigamos sobre las
riquezas que hay en nuestra
comunidad.
Investigamos sobre las
riquezas que hay en nuestra
patria o en el Per.

Papelotes
Plumones.
Papeles.
Colores.
Lapiz.

la

Trajes
Mascaras.

que

Registros.

Organizamos la informacin
recogida durante las visitas
realizadas (cuadro de doble
entrada, mapas parlante)
Elaboramos recetas de las
comidas preparadas para
la feria.

preparamos comidas
para participar en la
exposicin de platos
tipicos.

Dramatizacin sobre
corrida de toros.

Evaluamos

lo

aprendimos en el proyecto
sobre la prevencin de las
enfermedades respiratorias.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Lunes 18
Negociando
con los nios

Martes 19
Mircoles 20
Investigamos
Recopilamos un
sobre
las cuento de nuestra
riquezas
que comunidad.
hay en nuestra
comunidad.
.

Jueves 21
Viernes 22
Dramatizam Da del logro
os la corrida
de toros o
waka, waka.

B.MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE 03
TTULO DE LA SESIN

DRAMATIZAMOS LA CORRIDA DE

TOROS O WAKA, WAKA.

FECHA

: 21 -07-2016

INSTITUCIN EDUCATIVA

: Inicial N 319 de ahuincucho

DOCENTE

: Magna Marn Quispe

PROPSITO

: Los

nios y nias revaloren su costumbre de su

comunidad participan en la dramatizacin la corrida de toros o wakallay, waka.

rea
Personal

Competencia
Afirma su

Capacidad
Se valora a si

Indicador del saber local

Manifiesta su sabidura y las

social
Ciencia y

identidad
Disea y produce

mismo
Evala y comunica

cosas que hace familia

Comunica con sus

ambiente

prototipos

la eficiencia la

compaeros y construye su

tecnolgicos para

confiabilidad y los

prototipo

resolver problemas posibles impactos

Se expresa
oralmente

de su entorno
Convive
respetndose a s
mismo y a los
dems

Desarrollo de la sesin
PROCESO
SECUENCIA
DIDCTICA
RUTINAS

de su prototipo
Se relaciona su
identidad
Interculturalmente
con otros desde
enriquecindose
mutuamente.

Encuentra diferencias y
semejanzas entre su
manera de vivir y la de otros
pueblos, valorando la
diversidad.

ESTRATEGIAS

RECURSOS

RUTINAS DE
ENTRADA EN EL
AULA:
Los nios pasan al aula y
realizan las rutinas
correspondientes como:
El cartel de asistencia.
Cartel de
responsabilidades.
Canciones.

63

INICIO

DESARROLL
O

CIERRE

En asamblea los nios y nias

responden algunas preguntas
qu hicimos ayer? a qu
hemos salido al patio?, Qu
fiesta se celebraba en nuestra
comunidad?; qu fiesta llega
en nuestra comunidad? en ese
momento segn a los aciertos
y desaciertos damos a
conocer el propsito de la
sesin hoy da
dramatizamos el toro pukllay
o torollay toro
La profesora se dice a los
nios y nias que hoy da
dramatizaremos el toro
pukllay o torollay toro.
Seguidamente salimos al
patio a dramatizar el toro
pukllay, los nios segn lo que
han visto el costumbres de su
comunidad dramatizaran
Luego Seguidamente la
docente les pregunta a los
nios: Qu hicimos hoy?
Quin era cargoy? De que
su toro era ms bravo? etc.

Preguntas

Orden

Mascaras

Papel de colores

Pregunta

Los nios y nias recuerdan lo

que hicimos, responden
interrogantes Qu aprendimos
hoy? De qu se trata nuestra
sesin? Qu hemos hoy da?
Les justo el dramatizacin?
Cmo se sintieron?

SESIN DE APRENDIZAJE SEGUNDA LENGUA (L2)

FECHA
TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJE ESPERADO
(S) EN LAS REAS

20 DE JULIO DEL 2016

Grafico plstico
COMPETENCIA: interacta con sus compaeros
reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen
deberes, comunicado en distintas para la construccin del

64

conocimiento y el desarrollo cognitivo.

CAPACIDAD: construye su propia iniciativa interactuando
sus compaeros expresando y construyendo conocimiento en
castellano.
INDICADORES: incluye a sus compaeros en los grafico
plstico y actividades que realiza.
EXPRESIN LINGSTICA: les gusto el color?
a me mi gusto?
SEGUNDA LENGUA L2
CASTELLANO
SECUENCIA DE
PROCESOS
5 AOS
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
La docente y los nios y nias
GENERAL
coordinan sobre la actividad que
va a realzar, la docente explica
en que consiste el grafico
plstico y cules son sus reglas
materiales a utilizar.
ACTIVIDADES
Se presentara a los nios y nias
ESPECIFICA
el espacio donde se va realizar la
actividad, ellos exploran el
espacio y los materiales, luego se
llevara a cabo el grafico plstico.
PRECISIN
Al finalizar el pintado los nios
LINGSTICA
y nias reconocen los colores
primarios.
MATERIALES
Papel, tempera, etc.
B.-Modelo de taller de aprendizaje.
Taller grfico plstico.
Denominacin: Recortamos con los dedos revistas, peridicos,
papel de regalo, trpticos, etc.
Materiales: Revistas, peridicos, papel de regalo, trpticos,
pegamento, papel bond, etc.
Fecha: 17 de julio de 2016.
Aprendizajes esperados:
REA
COMPETENCI CAPACIDAD
INDICADOR
A
Utiliza
Comunicaci Se
expresa Utiliza
n
con creatividad tcnicas y
intencionalment
a travs de procesos de e
algunos
diversos
los diversos materiales
y
lenguajes
lenguajes
herramientas
artsticos
artsticos,
previendo
incluyendo
algunos de sus
prcticas
efectos
para
tradicionale recortar, hacer
s y nuevas collage u otras

65

tecnologas.

tcnicas
pertinentes
y
posibles en su
contexto.

Secuencia metodolgica:
Inicio:
Asamblea: La maestra socializa a los nios que hoy vamos a
recortar con los dedos imgenes de revistas, peridicos o trpticos,
recordamos las reglas y normas de convivencia;
Exploracin: Se coloca el material revistas, peridicos o trpticos,
sobre una mesa, permitimos que los nios lo toquen, observen y
exploren y luego que ellos escojan libremente el material que usaran.
Desarrollo:
Ejecucin de la actividad: Les indicamos que vamos a recortar con
los dedos las imgenes que deseemos de las revista, peridicos o
tripticos, y que luego los van a pegar en una hoja bond, los trabajos
tienen que ser originales sin copiarse del compaero o compaera, la
profesora explica en qu consiste la tcnica de recorte con los dedos,
se coge el papel con los dedos pulgar e ndice y luego vamos
rompiendo siguiendo la silueta de la figura que deseamos recortar.
Verbalizacin: Despus de terminar darn a conocer a sus
compaeros que es lo que quiere decir sus recortes y luego lo
colocaran en el sector de exposicin de los trabajos.
Cierre:
Dialogamos sobre la actividad realizada, los nios y nias comentan
lo que hicieron, como se sintieron y que es lo que les gustara realizar
en el prximo taller.

66

4.2 METODOLOGIA MANEJADA EN SESIONES DE APRENDIZAJE.

4.2.1 Mtodos/ Enfoques.
Definicin: Es un conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin cientfica,
una exposicin doctrinal

o tareas que requieran habilidades,

conocimientos o cuidados especficos.

Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o
eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.
El mtodo educativo es un conjunto de procedimientos que orientan a
alcanzar un objetivo determinado que contribuir al desarrollo integral
del nio, por lo cual se rige en una investigacin cientfica.
Mtodos utilizados durante la prctica pre profesional.
A. Mtodo del aprendizaje guiado.
B. Mtodo ldico.
4.2.2 Tcnicas.
Definicin: La tcnica se refiere a los procedimientos y recursos que se
emplean para lograr un resultado especfico. Las tcnicas tienen el
objetivo de satisfacer necesidades y requieren, de quien las aplica.
Tcnicas utilizadas durante la prctica pre profesional.
A. Demostracin.
B. Manipulacin.
C. Observacin.
D. Aplicacin de juegos.
E. Tcnicas grfico plsticas.
67

4.3

MEDIOS Y MATERIALES EMPLEADOS

4.3.1 Medios.
Es cualquier elemento, aparato o representacin que se
emplea en una situacin de enseanza aprendizaje para
promover informacin o facilitar la organizacin didctica del
mensaje que se desea comunicar en una sesin de
enseanza aprendizaje.
Para ejecutar nuestras sesiones de aprendizaje hemos
utilizado los siguientes medios:
4.3.2 Materiales.
Se considera material educativo a todos los medios y
recursos concretos que facilitan el proceso de enseanza y
la construccin de los aprendizajes porque estimula la
funcin de los sentidos y activan las experiencias y
aprendizajes previos, para acceder ms fcilmente a la
informacin, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la
formacin de actitudes y valores.
4.3.3 Criterios para trabajar con materiales.
Es muy importante alcanzar algunos criterios que pueden ser
considerados al momento de seleccionar los materiales

68

educativos que existen en el mercado o en el propio centro

educativo.
A. Ofrecer seguridad vale decir, no presentar aristas
cortantes ni peligro de toxicidad.
B. Ser durable y resistente.
C. Tener una presentacin atractiva para los nios.
D. Poseer el tamao apropiado.
E. Permitir la utilizacin autnoma por parte de los nios y
nias.
F. Ser acorde al nivel de desarrollo de los nios.
G. Favorecer al desarrollo de las competencias curriculares.
H. Poseer pertinencia cultural.
I. Ser multivalentes, permitiendo diversos usos.
J. Combinar de manera adecuada precio y calidad.
4.4 ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO.
4.4.1 Organizacin del tiempo o distribucin de tiempo.

69

4.4.2 CALENDARIZACIN DEL AO LECTIVO.

BIMESTRES
Primer bimestre
Segundo bimestre

FECHA
09 03 - 16 hasta 15 05 16.
18 05 16 hasta 22 07 16.

CONCLUSIONES.
70

Las acciones pedaggicas nacen de las necesidades de los nios.

La Prctica Pre Profesional es una experiencia que nos ayuda a

fortalecer nuestras capacidades formativas para una formacin

ptima.
Las prcticas como docente en formacin son muy importantes
porque a adquirir conocimientos y experiencias para la buena

formacin docente.
Cada nio y nia tienen su propio estilo y ritmo de aprendizaje.
Actualmente la educacin peruana est sujeta constantes cambios.

SUGERENCIAS.

71

Se sugiere que los docentes deben tener en cuenta las necesidades e

inters de los nios y nias en la planificacin curricular.

Se sugiere que los docentes de aula realicen acompaamiento en

todo momento de las docentes en formacin.

Se sugiere que las prcticas pedaggicas se programen durante ms

tiempo y que sean monitoreadas de forma frecuente.

Se sugiere que los docentes debemos respetar los estilo y ritmos de

aprendizaje de cada nio y nia.

Se sugiere que los docentes debemos estar prestos a asumir nuevos

retos y cambios que se presentan en la educacin peruana.

BIBLIOGRAFIA.
72

MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Diseo Curricular Nacional de

la Educacin Bsica Regular2da edicin. Lima - Per.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2013) Fascculos de Rutas del

Aprendizaje. Lima - Per.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2008) Propuesta Pedaggica de

Educacin Inicial-Gua Curricular Lima - Per.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2010) Gua de Orientaciones

Tcnicas Para la Aplicacin de la Propuesta Pedaggica Grfica
Navarrete, 1ra Edicin. Lima Per.

WWW. MINISTERIO DE EDUCACIN. COM .PE

73

ANEXOS.

74

75

76

77

78