3 Proyecto Rsu 2020

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA
INFORME DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
ELABORACIÓN DE VIDEOS PARA FORTALECER CAPACIDADES

MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES MATRICULADOS EN CURSOS DE
MATEMÁTICA 2020 – II EN ESCUELAS DE LA UNJBG.
PRESENTADO POR:
Est ABDON WILSTON YUJRA COPA
FECHA DE INICIO Y TERMINO
09 de noviembre al 12 de marzo de 2021
TACNA – PERÚ
2020
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
I. GENERALIDADES ...................................................................................... 4
1.1. Razón social de la institución y/o empresa .............................................. 4
1.2. Ubicación de la institución y/o empresa ................................................... 4
1.3. Organización de la institución y/o empresa ............................................. 4
1.4. Funciones de la institución y/o empresa .................................................. 6
1.5. Antecedentes de la institución y/o empresa............................................. 6
1.6. Base legal de la institución y/o empresa .................................................. 8
1.7. Objetivos de la institución y/o empresa.................................................... 9
II. FUNDAMENTO TEÓRICO ........................................................................ 10
2.1. Antecedentes ......................................................................................... 10
2.2. Bases Teóricas ...................................................................................... 10
III. MATERIAL Y METODO UTILIZADO EN LAS PRACTICAS
PREPROFESIONLES (Responsabilidad social universitaria)..................... 16
3.1. Material y equipos utilizados en la practica ............................................ 16
3.2. Funciones designadas ........................................................................... 16
IV. RESUTADOS DE LAS PRACTICAS REALIZADAS................................. 17
4.1. Resultados de las practicas preprofesional (Responsabilidad Social
Universitaria)................................................................................................. 17
4.2. Aporte realizado por el practicante ........................................................ 35
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 36
5.1. CONCLUSIONES .................................................................................. 36
5.2. RECOMENDACIONES .......................................................................... 36
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................... 37
ANEXOS .......................................................................................................... 38
2
INTRODUCCIÓN
La UNJBG a través de la Escuela Profesional de Matemática, el CICEA – ESMA,

en su proyección de sostenibilidad en ejecutar proyectos de Responsabilidad
Social Universitaria y el curso de Prácticas Pre Profesionales proponen realizar
el Proyecto Aprendizaje – Servicio titulado: ELABORACIÓN DE VIDEOS
PARA FORTALECER CAPACIDADES MATEMATICAS EN ESTUDIANTES
MATRICULADOS EN CURSOS DE MATEMÁTICA 2020 – II EN ESCUELAS
DE LA UNJBG.
El proyecto responde al propósito institucional de fortalecer las capacidades de

sus estudiantes y en consecuencia elevar la calidad educativa, así como
presentar ejercicios de temas de los cursos de Matemática I y Matemática II
según contenidos de los sílabos, como una estrategia didáctica de
autoaprendizaje y la incorporación de la tecnología en beneficio de los
estudiantes.
La escuela profesional de Matemática en su plan de trabajo 2020 respecto al

área de Responsabilidad Social Universitaria en el semestre 2020-II tiene
planificado proyectarse mediante el desarrollo proyectos, y en esta oportunidad
la elaboración de videos de autoaprendizaje en beneficio de los grupos internos
de interés de la ESMA de la UNJBG. También debemos considerar que el
desarrollo del proyecto va permitir cumplir con algunos indicadores de los
estándares del proceso de acreditación en el cual viene participando la Carrera
Profesional de Matemática en forma ascendente.
3
I. GENERALIDADES
1.1. Razón social de la institución y/o empresa
La Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG) con RUC:
20147796634 y con nombre comercial Universidad Nacional JBG-Tacna, es una
Institución Educativa Universitaria, Democrática, Científica, Tecnológica y
Humanística, al servicio de la Región de Tacna y del país, con una clara
conciencia de su realidad multicultural.
1.2. Ubicación de la institución y/o empresa

La UNJBG tiene su dirección legal en la Av. Miraflores S/N Cercado (Ciudad
universitaria) en la ciudad de Tacna.
1.3. Organización de la institución y/o empresa1

01 ALTA DIRECCIÓN
01 Asamblea Universitaria
02 Consejo Universitario
03 Rectorado
04 Vicerrectorado Académico
05 Vicerrectorado de Investigación
ÓRGANOS AUTÓNOMOS DE LA ALTA DIRECCIÓN
06 Comité Electoral
07 Tribunal de Honor
08 Comité permanente de Fiscalización
09 Defensoría Universitaria
03 ÓRGANO DE CONTROL
01 Órgano de Control Institucional
04 ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO
01 Oficina de Asesoría Legal
02 Oficina de General de Planificación
03 Oficina de Relaciones Públicas
05 ÓRGANOS DE APOYO
Dependientes del Rectorado
01 Oficina de Secretaría General
02 Dirección General de Administración
03 Oficina de Infraestructura Universitaria
04 Unidad de Evaluación de Proyectos de Inversión
05 Unidad de supervisión y Liquidación de Proyectos
06 Oficina de Informática y Sistemas
07 Oficina de Cooperación Nacional e Intercambio Académico
Dependientes del Vicerrectorado Académico
1
Fuente: Resolución Rectoral no 1756-2017-UN/JBG Disponible en:
http://www.unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/rr17562017-EstructuraOrganica2017.pdf
4
09 Dirección Académica de Calidad Educativa y Acreditación universitaria
10 Dirección académica de Apoyo Técnico al Estudiante y el Graduado
11 Dirección Académica de Responsabilidad Social Universitaria
12 Dirección Académica de Actividades y Servicios Académicos
13 Dirección Académica de Bienestar Universitario
14 Dirección Académica de Laboratorios y Talleres
Dependientes del Vicerrectorado de Investigación
15 Oficina de Vinculación e Internacionalización de I+D+i
16 Consejo de Coordinación de la investigación
17 Unidad Orgánica de Gestión de la Producción Científica
18 Oficina de Laboratorios y Gabinetes para I+D+i
19 Instituto General de Investigación
20 Incubadoras de Empresa
21 Fondo Editorial
06 ÓRGANOS DE LÍNEA
01 Facultades
Facultad de Ingeniería
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Ciencias Jurídicas y Empresariales
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Ciencias Agropecuarias
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Ciencias de la Salud
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Educación, Comunicación y Humanidades
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Ciencias
Consejo de Facultad
Decanato
Órganos de asesoramiento
Órganos de apoyo
Órganos de línea
Escuelas Profesionales
a. Escuela Profesional de Biología-Microbiología
b. Escuela Profesional de Física Aplicada
c. Escuela Profesional de Matemática
Departamentos académicos
a. Departamento Académico de Biología
b. Departamento Académico de Física Aplicada
c. Departamento Académico de Matemáticas y E.
5
Unidades Académicas
a. Unidad de Investigación
Centros e Institutos
a. Centro de investigación de Biotecnología
Unidades de Posgrado
a. Diplomados de Posgrado
b. Segunda Especialidad
c. Maestrías Especialización
Facultad de Ingeniería Civil, Geotecnia y Arquitectura
Consejo de Facultad
Decanato
02 Escuela de Posgrado
Consejo Directivo
Dirección
07 ÓRGANOS DESCONCENTRADOS
01 Oficina Central de Admisión
02 Instituto de Informática y telecomunicaciones
03 Centro de Idiomas
04 instituto del Deporte - UNJBG
05 Fundación Universitaria
06 Centro Sismológico – UNJBG
07 Instituto de Arte y Cultura
08 Servicios Diversos
1.4. Funciones de la institución y/o empresa

La UNJBG tiene las siguientes funciones generales2:
a. Formación profesional
b. Investigación
c. Extensión cultural y proyección social
d. Educación continua
e. Contribuir al desarrollo humano
f. Las demás que señala la Constitución Política del Perú, la Ley, su
Estatuto y normas conexas
1.5. Antecedentes de la institución y/o empresa

Por Decreto Ley No. 18942, del 26 de agosto de 1971, fue creada la
Universidad Nacional de Tacna, como una imperiosa necesidad de esta heroica
tierra de Caplina buscando formar profesionales para la explotación de los
2
Fuente, disponible en: http://unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/rr42542018.pdf - Artículo3 - página 4
6
recursos naturales y su eventual transformación, así como para la promoción
social y económica de la región sur del país.
Nuestra Alma Mater inicio sus actividades académicas el 13 de mayo de

1972 con una Sesión Solemne de Apertura del Año Académico en el Salón de
Sesiones del ex-Palacio Municipal, con la presencia de distinguidas
personalidades civiles, militares, eclesiásticas, en la que destacamos a quien
luego fuera nuestro patrono, el Dr. Jorge Basadre Grohmann. El histórico Local
Central, ubicado entre la Av. Bolognesi y la calle Pinto, cobijo a los primeros
ingresantes y pasarían 27 años para que el 07 de noviembre de 1998 se
transfiera definitivamente y a título gratuito este local a la Universidad.
A partir del segundo semestre académico, a principios de octubre de 1972,

la Universidad empezó a implementar su plana docente estable. Los nuevos
profesores, desde 1973 empezaron a asumir responsabilidades de gobierno en
sus diversos niveles. El 20 de noviembre de 1979, el Consejo Nacional de la
Universidad Peruana -CONUP- expidió la Resolución No. 8161-79-CONUP
reconociendo en forma definitiva a la Universidad Nacional de Tacna y
ordenando la constitución de sus Órganos de Gobierno.
El primer gobierno estuvo a cargo de la Comisión Organizadora y de

Gobierno, conformado por seis profesores representantes de las Universidades
patrocinadoras: Universidad Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de
Ingeniería, Universidad Nacional Agraria La Molina. La Comisión Organizadora
y de Gobierno tuvo un Presidente y dos Vice Presidentes. Los otros miembros
desempeñaron los cargos de Directores Universitarios.
El 11 de julio de 1980, se expidió la Resolución No. 3058-80-UNTAC

denominando a la institución como: "UNIVERSIDAD NACIONAL DE TACNA
JORGE BASADRE GROHMANN" en reconocimiento al Dr. Jorge Basadre
Grohmann por sus virtudes personales, a su consagración total a la causa del
Perú, a su prolífica labor como historiador de la República, Escritor, Ensayista y
como Hijo Ilustre de Tacna. Cuando se promulga la ley Universitaria No. 23733,
el 09 de diciembre de 1983 por el Presidente de la República Arq. Fernando
Belaúnde Terry, oficialmente tomó la denominación de: UNIVERSIDAD
NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN.
Desde 1985 y al amparo de la ley Universitaria No. 23733 y luego de pasar por
una primera etapa con Comisiones Organizadoras y Gobierno y por una segunda
7
etapa de Rectores Interinos, la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
inició su tercera etapa de elección de sus Autoridades y Órganos de Gobierno
en forma democrática y en Asambleas Universitarias.
Acorde a los postulados de su creación y en función de la modernidad que

comenzó a darse en la Universidad Peruana, la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann tiene establecida como misión: Formar profesionales,
investigadores y postgraduados creativos, competentes y de excelencia,
comprometidos en la solución de los problemas de la comunidad. Genera y
desarrolla conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, útiles para
elaborar alternativas y soluciones integrales, que permitan engrandecer la
cultura, promover la justicia, la equidad social y la igualdad de oportunidades en
nuestro país.
La sociedad peruana espera de la Universidad, la formación de profesionales e

investigadores con el nivel científico-humanístico y con capacidad crítica. Espera
también sea capaz de entender la ciencia y generar la tecnología a fin de resolver
los problemas de condición y de desarrollo de nuestro país. Ello lo hemos
asumido con más entereza en la última década del siglo y hoy en los umbrales
de un nuevo milenio buscamos la modernidad y la acreditación universitaria para
constituirnos en una de las mejores universidades de nuestro país. 3
Tiene como misión: “Brindar formación profesional humanista, científica y

tecnológica a los estudiantes universitarios con calidad y responsabilidad social”.
Y su visión es: "Los peruanos acceden a una educación que les permite
desarrollar su potencial desde la primera infancia y convertirse en ciudadanos
que valoran su cultura, conocen sus derechos y responsabilidades, desarrollan
sus talentos y participan de manera innovadora, competitiva y comprometida en
las dinámicas sociales, contribuyendo al desarrollo de sus comunidades y del
país en su conjunto"4
1.6. Base legal de la institución y/o empresa

La actuación de la UNJBG se sustenta en las siguientes normas:
✔ Constitución Política del Perú 1993
✔ Ley Universitaria – Ley No 30220
3
Fuente: http://www.unjbg.edu.pe/institucion/historia.php
4
Fuente: http://www.unjbg.edu.pe/institucion/vision.php
8
✔ Resolución No 005-2015-A.E./UNJBG que aprueba el Estatuto de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
✔ Ley No 27658 “Ley de la Modernización de la Gestión del Estado”
✔ Ley No 27806 “Ley de Transparencia y Acceso a la Información
Pública”
✔ Ley No 28740 – SINEACE, Ley del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y certificación de la Calidad Educativa.
✔ Resolución Rectoral No 064-2015-UN/JBG, que crea el
Vicerrectorado de Investigación y la Dirección General de
Administración.
✔ RCU No 13090-2016-UN/JBG – Reglamento de la Defensoría
Universitaria de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
✔ Ley No 28411 “Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto”
✔ Ley No 28693 “Ley General del Sistema Nacional de Tesorería”
✔ Ley No 29151 “Ley General del Sistema Nacional de Bienes Estatal”
✔ Ley No 28411 “Ley del Servicio Civil”
✔ Decreto Legislativo No 1252 que crea el “Sistema Nacional de
Programación Multianual y Gestión de Inversiones”
Fuente: http://unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/rr42542018.pdf - articulo 4 -
página 4
1.7. Objetivos de la institución y/o empresa

OBI1: Mejorar la calidad de la formación profesional de los estudiantes
universitarios.
OBI2: Fortalecer la investigación científica, tecnológica y humanística de la

comunidad académica.
OBI3: Desarrollar responsabilidad social en la comunidad universitaria.
9
II. FUNDAMENTO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
La Escuela Profesional de Matemática es socialmente responsable y ya realizo
02 proyectos anteriores con un impacto positivo en beneficio de los participantes,
los proyectos de responsabilidad social universitaria desarrollados son:
 IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE MATEMÁTICA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE CHÁVEZ – 2019. En el distrito de
Gregorio Albarracín Lanchipa de la Provincia de Tacna.
 FORTALECIMIENTO DE LA MATEMÁTICA UNIVERSITARIA A

GRUPOS INTERÉS INTERNOS DE LA UNJBG – 2019 desarrollado en la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna.
2.2. Bases Teóricas
Matemática: La palabra matemática proviene del griego mathema, que

significa ciencia, conocimiento, aprendizaje. De acuerdo a su etimología es la
ciencia que estudia las propiedades de entes abstractos (números, figuras
geométricas, etc.), así como las relaciones que se establecen entre ellos.
La matemática es una ciencia lógica deductiva, que utiliza símbolos para

generar una teoría exacta de deducción e inferencia lógica basada en
definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos
primitivos en relaciones y teoremas más complejos.
La Responsabilidad Social: Es el compromiso, obligación y deber que

poseen los individuos, miembros de una sociedad o empresa de contribuir
voluntariamente para una sociedad más justa y de proteger el ambiente.
La responsabilidad social puede estar comprendida por acciones negativas y

positivas, es decir, las primeras se refieren a abstenerse de actuar y las
segundas a actuar. La responsabilidad social es llevada a cabo por un
individuo (responsabilidad social individual) o por el personal que conforma
una empresa u organización. Por ejemplo, las estrategias de responsabilidad
social por parte de un ente gubernamental, una empresa o una organización,
pueden ser la recuperación de espacios públicos para el disfrute de los
vecinos de la comunidad. La responsabilidad social se originó por la
preocupación por parte de los individuos, las autoridades públicas e
10
instituciones de los daños causados al medio ambiente producto de la
actividad económica.
Responsabilidad social universitaria: Es la respuesta que tiene la

Universidad para formar ciudadanos responsables con su entorno,
generadores de ideas creativas y comprometidas para ayudar a solucionar
problemas sociales y ambientales.
La Ley N° 30220 Ley Universitaria, promulgada en 2014, señala en el capítulo

XIII que la responsabilidad social universitaria consiste en la "gestión ética y
eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad debido al
ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y de servicios de
extensión y participación en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles y
dimensiones; incluye el impacto producido por las relaciones entre los
miembros de la comunidad universitaria (RSU)
¿Para qué sirve?, para ser parte de una comunidad sensible a su realidad y
decidir hacer algo para cambiarla.
¿Cómo hacer RSU? A través de Proyectos de RSU, que involucren

trasversalmente a los responsables de los 4 ámbitos de impacto del MODELO
DE GESTIÓN DE LA RSU:
a) Ámbito de Formación Académica.
b) Ámbito de Investigación.
c) Ámbito de Extensión Universitaria.
d) Ámbito de Gestión Institucional.
Actividades de Aprendizaje. Acciones que realiza un docente para crear un

ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. El diseño de
experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues
se requieren conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje. (De la
Cruz, 2005, pág. 8)
Ambiente de Aprendizaje. Entorno en el que se realizan las interacciones

educativas, bien sea entre quienes se proponen aprender, o entre estos y
quienes les apoyan en el aprendizaje. Estos procesos se pueden dar tono en
un espacio natural y espontaneo, que diseñado y construido especialmente
con la infraestructura y equipamiento que se consideren necesarios para
proporcionar el aprendizaje. Sus componentes son: el entorno físico virtual, el
11
tiempo, el currículo, la mediación pedagógica y las interacciones, entre ortos.
(De la Cruz, 2005, pág.14)
Ambiente Educativo Virtual. La recreación de ambientes de aprendizajes a

través de las nuevas tecnologías. Entorno conformado y sostenido por las
nuevas tecnologías de la informática y las telecomunicaciones. Con él se
pretende fortalecer procesos de aprendizaje individuales y colectivos,
facilitando la comunicación, el intercambio y el diálogo en la construcción del
proceso educativo. Es además una herramienta básica para ampliar la
cobertura y atender el proceso de aprendizaje en todo tiempo y lugar. (De la
Cruz, 2005, pág. 14).(De la Cruz, 2005, pág.14).
Aprendizaje Virtual. La recreación de ambientes de aprendizaje a través de

nuevas tecnologías de informática y las telecomunicaciones. Herramienta
básica para ampliar la cobertura educativa. (De la Cruz, 2005, pág.23).
Aula Virtual. Entorno telemático en página web que permite impartir la

teleformación. Normalmente, en el aula virtual, el estudiantado tiene acceso
al programa del curso, a la documentación de estudio y a las actividades
diseñadas por el profesor. Además, puede utilizar herramientas de interacción
como foros de discusión, charlas en directo y correo electrónico.
Autoaprendizaje. Tipo de aprendizaje que descansa en la responsabilidad

del que aprende, y en que suele faltar la dirección del docente, por satisfacción
personal o interés particular, en ocasiones basado en el método de ensayos
y errores.
Contenidos procedimentales. Designan conjunto de acciones de forma de

actuar, y llegar a resolver tareas. Se trata de conocimientos referidos al saber
hacer las cosas.
Computadora. Máquina electrónica capaz de aceptar y procesar información,

aplicar procesos a ésta y devolver resultados. La computadora está
conformada por dispositivos de entrada (teclado, ratón, escáner, etc.), de
procesamiento, cálculo aritmético y control, de almacenamiento (disco duro,
etc.) y de salida (monitor, impresora, etc.)
Demostración. Razonamiento que se funda en principios evidentes y

conduce a una conclusión cierta. Método de enseñanza expositivo en el que
el maestro presenta los asuntos, fenómenos y procesos, la representación de
actividades y formas de conducta y donde la exposición se mantiene en un
12
primer plano.
Interacción. Acción de socializar ideas y compartir con los demás puntos de

vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de estudios. Esto
sólo se da entre personas porque implica una influencia recíproca.
Matemática. Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes

abstractos, como números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones.
Mediador. Persona, material, dispositivo o proceso que ayuda al aprendiz a

reconocer lo significativo del objeto que se pretende aprehender. El mediador
pretende eliminar todo lo azaroso que un aprendizaje pudiera tener, y trata de
establecer una vía accesible entre el objeto de conocimiento y la cognición del
aprendiz. Se posibilita así cualquier momento cognoscitivo y de esta manera
puede ayudarse a clarificar y analizar con minuciosidad los elementos y
relaciones del objeto a conocer.
Motivación. Sistema complejo de procesos y mecanismos psicológicos que

determinan la orientación dinámica de la actividad del hombre en relación con
su medio. Conjunto de elementos o factores activamente presentes en un
momento dado en la conciencia del ser humano, que configuran la fuerza
psíquica y los mecanismos de estímulo que conducen a la acción.
Razonamiento. Forma de reflexión que contienen la afirmación o la negación

de algún postulado relativo a los objetos, fenómenos, o sus propiedades.
Resolución de Problemas. Forma de actividad o pensamiento dirigidos en

los que tanto la representación cognoscitiva de la experiencia previa como los
componentes de una situación problemática actual son reorganizados,
transformados o recombinados para logra un objetivo diseñado, involucra la
generación de estrategias de resolución de problemas que trascienden la
mera aplicación de principios para los ejemplares autoevidentes.
Competencias Profesionales. La competencia profesional es el grado de

utilización de los conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociados con
la profesión en todas las situaciones que se pueden enfrentar en el ejercicio
de la práctica profesional. La competencia profesional alude directamente a
las capacidades y habilidades de una persona que son necesarias de
desarrollar a través de la formación. (Gómez, 2015).
13
La UNESCO define competencia como el conjunto de comportamientos socio-
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea.
La competencia se puede definir, entonces, como: "La capacidad de un

profesional para tomar decisiones, con base en los conocimientos, habilidades
y actitudes asociadas a la profesión, para solucionar los problemas complejos
que se presentan en el campo de su actividad profesional". Competencia
matemática. Utilización de los números, operaciones básicas, símbolos,
formas de expresión y razonamiento matemático para la creación,
interpretación y comprensión de la realidad. (Galdeano & Valiente, 2010).
Competencias Transversales. Las competencias transversales o genéricas

son aquellas que rebasan los límites de una disciplina para desarrollarse
potencialmente en todas ellas. Son habilidades necesarias para ejercer
eficazmente cualquier profesión, pero no es frecuente que se consideren de
forma explícita en una asignatura determinada, al menos en ciencias de la
salud. Como ya se ha comentado, en otras áreas, como humanidades o
ciencias sociales, algunas de ellas se consideran como indispensables y
tienen un espacio curricular asignado, aunque la competencia que recibe este
tratamiento varía de una a otra licenciatura. (Baños & Pérez, 2005).
Herramientas colaborativas. Las herramientas colaborativas en el aula son

como se ha demostrado con el confinamiento derivado de la crisis del COVID-
19 una solución idónea para poder llevar a cabo la labor educativa de manera
online. Aparte de salvar el problema de la distancia, contribuyen a fortalecer
cuestiones como el razonamiento, el autoaprendizaje, la independencia y el
aprendizaje colaborativo. Algunas ventajas son el favorecimiento de la
responsabilidad individual, el pensamiento crítico y el lenguaje, generar
conocimiento en coautoría, rapidez, superación de barreras de tiempo y
espacio y entre otras. (Unir, 2020).
Material Audiovisual. Los medios audiovisuales son reconocidos como

aquellos medios de comunicación social que tienen que ver directamente con
la imagen como la fotografía y el audio. Se refieren a medios didácticos que
con imágenes y grabaciones sirven para comunicar mensajes específicos.
(Barros & Barros, 2015)
14
Algunos materiales audiovisuales son de importancia en la educación, ya que
nos permiten llegar y esclarecer conceptos e ideas a los estudiantes, algunos
ejemplos de ello son la computadora, Ecran, Tablet, etc. Como herramientas
podríamos mencionar a las diapositivas, programas de visualización de
gráficas y de compilación (Geogebra, Matlab, Wolfram Mathematica, etc.).
15
III. MATERIAL Y METODO UTILIZADO EN LAS PRACTICAS
PREPROFESIONLES (Responsabilidad social universitaria)
3.1. Material y equipos utilizados en la practica
Para garantizar el aprendizaje en general de la actividad Responsabilidad Social
Universitaria, es necesario utilizar algunos materiales que son de mucha ayuda
para la creación de videos, por lo cual los materiales que se utilizaron son los
siguientes.
a) Equipo de cómputo (Laptop, Cámara, Micrófono, UBS)
b) Internet
c) OpenBoard (Software ideado para una pizarra virtual)
d) Tableta grafica
e) Mathtype 7 (Software ideado para digitar fórmulas matemáticas)
f) OBS (Editor de videos)
g) Filmora 9 (Editor de videos)
h) Sony vegas (Editor de videos)
i) Libros de consulta virtuales
j) Banco ejercicios
k) Google Meet (Sala de videoconferencia)
3.2. Funciones designadas
a) Proponer acciones que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes

con dificultad y los socializa con el docente.
b) Difundir de videos en las plataformas virtuales
c) Grabar y editar videos
d) Coordinar con el docente encargado
e) Informar periódicamente al comité de prácticas preprofesional
16
IV. RESUTADOS DE LAS PRACTICAS REALIZADAS
4.1. Resultados de las practicas Pre-Profesional (Responsabilidad Social
Universitaria)
Problemas Resueltos del Primer Grupo

01. Resolver la siguiente ecuación diferencial
𝒅𝒚
𝒔𝒆𝒏𝒙 = 𝒚𝑳𝒏𝒚
𝒅𝒙
Solución:
𝒅𝒚
𝒔𝒆𝒏𝒙 = 𝒚𝑳𝒏𝒚
𝒅𝒙
𝒅𝒚 𝒅𝒙
=
𝒚𝑳𝒏𝒚 𝒔𝒆𝒏𝒙
𝒅𝒚
∫ = ∫ 𝒄𝒔𝒄𝒙 𝒅𝒙
𝒚𝑳𝒏𝒚
𝑳𝒏(𝑳𝒏𝒚) = 𝑳𝒏(𝒄𝒔𝒄𝒙 − 𝒄𝒕𝒈𝒙) + 𝒄
∴ 𝑳𝒏𝒚 = 𝒌. (𝒄𝒔𝒄𝒙 − 𝒄𝒕𝒈𝒙)

𝒅𝒚 𝒚 − 𝒙 + 𝟏
=
𝒅𝒙 𝒚 − 𝒙 + 𝟓
Solución:
Haciendo: u = y – x ; du = dy – dx
𝒅𝒖 + 𝒅𝒙 𝒖 + 𝟏
=
𝒅𝒙 𝒖+𝟓
(𝒖 + 𝟓)(𝒅𝒖 + 𝒅𝒙) = (𝒖 + 𝟏)𝒅𝒙
(𝒖 + 𝟓)𝒅𝒖 = −𝟒𝒅𝒙
∫(𝒖 + 𝟓)𝒅𝒖 = − ∫ 𝟒𝒅𝒙
𝒖𝟐
+ 𝟓𝒖 = −𝟒𝒙 + 𝒄
𝟐
(𝒚 − 𝒙)𝟐 + 𝟏𝟎(𝒚 − 𝒙) = −𝟖𝒙 + 𝒄
17
∴ 𝒚𝟐 − 𝟐𝒙𝒚 + 𝒙𝟐 + 𝟏𝟎𝒚 − 𝟐𝒙 = 𝒄
𝟑 𝒙 + 𝟏 𝒅𝒙
∫√
𝒙 − 𝟏 (𝒙 − 𝟏)𝟑
Solución:
𝒙+𝟏 −𝟐𝒅𝒙
𝑺𝒆𝒂: 𝒖𝟑 = ; 𝟑𝒖𝟐 𝒅𝒖 =
𝒙−𝟏 (𝒙 − 𝟏)𝟐
𝒖𝟑 + 𝟏
𝒙=
𝒖𝟑 − 𝟏
Reemplazando se tiene:
𝟑 𝒙 + 𝟏 𝒅𝒙 −𝟑 𝟐
𝒖𝟑 − 𝟏
∫√ = ∫ 𝒖. 𝒖 . 𝒅𝒖
𝒙 − 𝟏 (𝒙 − 𝟏)𝟑 𝟐 𝟐
−𝟑
= ∫(𝒖𝟔 − 𝒖𝟑 ) 𝒅𝒖
𝟒
−𝟑 𝒖𝟔 𝒖𝟒
= [ − ]+𝒄
𝟒 𝟕 𝟒
𝒙 + 𝟏 𝒅𝒙
𝟑 −𝟑 𝟏 𝟑 𝒙 + 𝟏 𝟔 𝟏 𝟑 𝒙 + 𝟏 𝟒
∫√ = [ √( ) − √( ) ]+𝒄
𝒙 − 𝟏 (𝒙 − 𝟏)𝟑 𝟒 𝟕 𝒙−𝟏 𝟒 𝒙−𝟏

𝒙𝒚𝟐 𝒅𝒚 + (𝒙𝟑 − 𝒚𝟑 )𝒅𝒙 = 𝟎
Solución:
𝒙𝒚𝟐 𝒅𝒚 + (𝒙𝟑 − 𝒚𝟑 )𝒅𝒙 = 𝟎
Haciendo: y = ux ; dy = udx + xdu
Reemplazando en la ecuación:
𝒖𝟐 𝒙𝟑 (𝒖𝒅𝒙 + 𝒙𝒅𝒖) + (𝒙𝟑 − 𝒖𝟑 𝒙𝟑 )𝒅𝒙 = 𝟎
𝒖𝟑 𝒙𝟑 𝒅𝒙 + 𝒖𝟐 𝒙𝟒 𝒅𝒖 + 𝒙𝟑 (𝟏 − 𝒖𝟑 )𝒅𝒙 = 𝟎
𝒖𝟐 𝒙𝟒 𝒅𝒖 = −𝒙𝟑 𝒅𝒙
𝒅𝒙
𝒖𝟐 𝒅𝒖 = −
𝒙
18
Integrando ambos lados
𝒖𝟑
= −𝑳𝒏𝒙 + 𝒄
𝟑
𝒚𝟑
= −𝑳𝒏𝒙 + 𝒄
𝟑𝒙𝟑
𝒚𝟑 = −𝟑𝒙𝟑 𝑳𝒏𝒙 + 𝒄

𝒅𝒚 𝒚𝟐 − 𝒙
=
𝒅𝒙 𝟐𝒙𝒚
Solución:
𝟐𝒙𝒚𝒅𝒚 = (𝒚𝟐 − 𝒙)𝒅𝒙

Sea: z = y2 ; dz = 2ydy
𝒙𝒅𝒛 = (𝒛 − 𝒙)𝒅𝒙
Haciendo: z = ux ; dz = udx + xdu
𝒙(𝒖𝒅𝒙 + 𝒙𝒅𝒖) = (𝒖𝒙 − 𝒙)𝒅𝒙
𝒙𝒅𝒖 = (𝒖 − 𝟏)𝒅𝒙
𝒅𝒖 𝒅𝒙
=
𝒖−𝟏 𝒙
𝑳𝒏𝒖 = 𝑳𝒏𝒙 + 𝒄
𝒚𝟐
𝑳𝒏 ( ) = 𝑳𝒏𝒙 + 𝒄
𝒙
𝒚𝟐
=𝒌
𝒙𝟐
06. Resolver la ecuación diferencial:

𝒅𝒚 𝒚
+ = 𝒙𝟐 − 𝒙
𝒅𝒙 𝟏 − 𝒙
Solución:
𝒅𝒚 𝟏
+ . 𝒚 = 𝒙𝟐 − 𝒙
𝒅𝒙 𝟏 − 𝒙
19
𝒅𝒙 𝒅𝒙
𝒚 = 𝒆− ∫𝟏−𝒙 (∫ 𝒆∫𝟏−𝒙 (𝒙𝟐 − 𝒙) 𝒅𝒙 + 𝒄)
𝒅𝒙
𝒚 = 𝒆𝑳𝒏(𝒙−𝟏) (∫ 𝒆∫𝟏−𝒙 (𝒙𝟐 − 𝒙) 𝒅𝒙 + 𝒄)
𝟏
𝒚 = (𝒙 − 𝟏) (∫ (𝒙𝟐 − 𝒙) 𝒅𝒙 + 𝒄)
𝒙−𝟏
𝒚 = (𝒙 − 𝟏) (∫ 𝒙 𝒅𝒙 + 𝒄)
𝒙𝟐
𝒚 = (𝒙 − 𝟏) ( + 𝒄)
𝟐

𝒅𝒚
𝒙 + 𝒚 = 𝒙𝟐 𝑳𝒏𝒙
𝒅𝒙
Solución:
𝒅𝒚 𝒚
+ = 𝑳𝒏𝒙
𝒅𝒙 𝒙
𝒅𝒙 𝒅𝒙
𝒚 = 𝒆− ∫ 𝒙 (∫ 𝒆∫ 𝒙 (𝒙𝑳𝒏𝒙) 𝒅𝒙 + 𝒄)
𝟏 𝟏
𝒚= (∫ (𝒙𝑳𝒏𝒙) 𝒅𝒙 + 𝒄)
𝒙 𝒙
𝟏
𝒚= (∫ 𝑳𝒏𝒙 𝒅𝒙 + 𝒄)
𝒙
𝟏
𝒚= (𝒙𝑳𝒏𝒙 − 𝒙)
𝒙
𝒚 = 𝑳𝒏𝒙 − 𝟏

𝒅𝒚
+ 𝒚𝒄𝒐𝒔𝒙 = 𝒔𝒆𝒏𝒙𝒄𝒐𝒔𝒙
𝒅𝒙
Solución:
𝒅𝒚
+ 𝒚𝒄𝒐𝒔𝒙 = 𝒔𝒆𝒏𝒙𝒄𝒐𝒔𝒙
𝒅𝒙
𝒚 = 𝒆− ∫ 𝒄𝒐𝒔𝒙𝒅𝒙 (∫ 𝒆∫ 𝒄𝒐𝒔𝒙𝒅𝒙𝒅𝒙 (𝒔𝒆𝒏𝒙𝒄𝒐𝒔𝒙) 𝒅𝒙 + 𝒄)
20
𝒚 = 𝒆−𝒔𝒆𝒏𝒙 (∫ 𝒆𝒔𝒆𝒏𝒙 (𝒔𝒆𝒏𝒙𝒄𝒐𝒔𝒙) 𝒅𝒙 + 𝒄)
𝒚 = 𝒆−𝒔𝒆𝒏𝒙 (∫ 𝒆𝒔𝒆𝒏𝒙 𝒔𝒆𝒏𝒙 𝒅(𝒔𝒆𝒏𝒙) + 𝒄)
𝒚 = 𝒆−𝒔𝒆𝒏𝒙 𝒆𝒔𝒆𝒏𝒙 (𝒔𝒆𝒏𝒙 − 𝟏) + 𝒄)
𝒚 = 𝑺𝒆𝒏𝒙 + 𝒄
09. Encontrar las trayectorias ortogonales de la familia de elipses con centro en

(0,0) y dos vértices en (1;0) y (-1;0).
Solución:
𝟐
𝒚𝟐
𝒙 + 𝟐=𝟏
𝒃
𝒚𝟐
𝒃𝟐 =
𝟏 − 𝒙𝟐
Derivando:
𝟐𝒚𝒚´(𝟏 − 𝒙𝟐 ) + 𝟐𝒙𝒚𝟐
𝟎=
(𝟏 − 𝒙𝟐 )𝟐
−𝒙𝒚
𝒚´ =
𝟏 − 𝒙𝟐
La ecuación diferencial de trayectorias ortogonales:

𝟏 − 𝒙𝟐
𝒚´ =
𝒙𝒚
𝟏 − 𝒙𝟐
𝒚𝒅𝒚 = 𝒅𝒙
𝒙
𝒚𝟐 𝒙𝟐
= − + 𝑳𝒏(𝒙) + 𝒄
𝟐 𝟐
∴ 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 = 𝟐𝑳𝒏(𝒌𝒙)
10. Hallar la ecuación de la familia de trayectoria ortogonales a todas las

circunferencias que pasan por el origen de coordenadas y cuyo centro está en la
recta y=x.
21
solución:
𝟐
(𝒙 − 𝒉)𝟐 + (𝒚 − 𝒉)𝟐 = (𝒉√𝟐)
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 = 𝟐𝒉(𝒙 + 𝒚)
𝒙 𝟐 + 𝒚𝟐
𝟐𝒉 =
𝒙+𝒚
Derivando:
(𝟐𝒙 + 𝟐𝒚𝒚´)(𝒙 + 𝒚) − (𝟏 + 𝒚´)(𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 )
𝟎=
(𝒙 + 𝒚)𝟐
𝒚𝟐 − 𝒙𝟐 − 𝟐𝒙𝒚
𝒚´ =
𝟐𝒙𝒚 + 𝒚𝟐 − 𝒙𝟐
La ecuación diferencial de trayectorias ortogonales:
𝒅𝒚 𝟐𝒙𝒚 + 𝒚𝟐 − 𝒙𝟐
=
𝒅𝒙 𝟐𝒙𝒚 − 𝒚𝟐 + 𝒙𝟐
(𝟐𝒙𝒚 − 𝒚𝟐 + 𝒙𝟐 )𝒅𝒚 = (𝟐𝒙𝒚 + 𝒚𝟐 − 𝒙𝟐 )𝒅𝒙
Haciendo: y = ux ; dy = udx + xdu
(𝟐𝒖𝒙𝟐 − 𝒖𝟐 𝒙𝟐 + 𝒙𝟐 )(𝒖𝒅𝒙 + 𝒙𝒅𝒖) = (𝟐𝒖𝒙𝟐 + 𝒙𝟐 𝒖𝟐 − 𝒙𝟐 )𝒅𝒙
𝒙𝟐 (𝟐𝒖𝟐 − 𝒖𝟑 + 𝒖)𝒅𝒙 + 𝒙𝟑 (𝟐𝒖 − 𝒖𝟐 + 𝟏)𝒅𝒖 = 𝒙𝟐 (𝟐𝒖 + 𝒖𝟐 − 𝟏)𝒅𝒙
𝒙𝟐 (−𝒖𝟑 + 𝒖𝟐 − 𝒖 + 𝟏)𝒅𝒙 = −𝒙𝟑 (𝟐𝒖 − 𝒖𝟐 + 𝟏)𝒅𝒖
−𝒙𝟐 (𝒖 − 𝟏)(𝒖𝟐 + 𝟏)𝒅𝒙 = 𝒙𝟑 (𝒖𝟐 − 𝟐𝒖 − 𝟏)𝒅𝒖
−(𝒖 − 𝟏)(𝒖𝟐 + 𝟏)𝒅𝒙 = 𝒙(𝒖𝟐 − 𝟐𝒖 − 𝟏)𝒅𝒖
(𝒖𝟐 − 𝟐𝒖 − 𝟏) 𝒅𝒙
𝒅𝒖 = −
(𝒖 − 𝟏)(𝒖𝟐 + 𝟏) 𝒙
(𝒖𝟐 − 𝟐𝒖 − 𝟏) 𝒅𝒙
∫ 𝟐
𝒅𝒖 = ∫
(𝒖 − 𝟏)(𝒖 + 𝟏) 𝒙
−𝟏 𝟐𝒖
∫[ + 𝟐 ] 𝒅𝒖 = −𝑳𝒏𝒙 + 𝒄
𝒖 − 𝟏 (𝒖 + 𝟏)
−𝑳𝒏(𝒖 − 𝟏) + 𝑳𝒏(𝒖𝟐 + 𝟏) = −𝑳𝒏𝒙 + 𝒄
𝒖𝟐 + 𝟏
𝑳𝒏 ( ) = −𝑳𝒏𝒙 + 𝒄
𝒖−𝟏
𝒖𝟐 + 𝟏 𝒌
= ; 𝒚 = 𝒖𝒙
𝒖−𝟏 𝒙
𝒙 𝟐 + 𝒚𝟐
=𝒌
𝒚−𝒙
22
∴ 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 = 𝒌. (𝒚 − 𝒙)
Problemas Resueltos del segundo Grupo
01. Resolver la ecuación diferencial.

𝒅𝟒 𝒚 𝒅𝟐 𝒚
− 𝟓 + 𝟒𝒚 = 𝟎
𝒅𝒙𝟒 𝒅𝒙𝟐
Solución:
𝒅𝟒 𝒚 𝒅𝟐 𝒚
− 𝟓 + 𝟒𝒚 = 𝟎
𝒅𝒙𝟒 𝒅𝒙𝟐
El polinomio característico está dado por:
𝑷(𝒓) = 𝒓𝟒 − 𝟓𝒓𝟐 + 𝟒 = 𝟎
(𝒓𝟐 − 𝟒)(𝒓𝟐 − 𝟏) = 𝟎
(𝒓 − 𝟐)(𝒓 + 𝟐)(𝒓 − 𝟏)(𝒓 + 𝟏) = 𝟎
→ 𝒓 = 𝟏; 𝒓 = −𝟏; 𝒓 = 𝟐; 𝒓 = −𝟐
La solución general es:
𝒚 = 𝒄𝟐 𝒆𝒙 + 𝒄𝟐 𝒆−𝒙 + 𝒄𝟑 𝒆𝟐𝒙 + 𝒄𝟒 𝒆−𝟐𝒙

𝒚´´ − 𝟔𝒚´ + 𝟐𝟓𝒚 = 𝟎
Solución:
𝒚´´ − 𝟔𝒚´ + 𝟐𝟓𝒚 = 𝟎
El polinomio característico está dado por:
𝑷(𝒓) = 𝒓𝟐 − 𝟔𝒓 + 𝟐𝟓 = 𝟎
(𝒓 − 𝟑)𝟐 + 𝟏𝟔 = 𝟎
𝒓 = 𝟑 ± 𝟐𝒊
→ 𝒓 = 𝟑 ± 𝟐𝒊
La solución general es:
𝒚 = 𝒆𝟑𝒙 (𝒄𝟏 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 + 𝒄𝟐 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙)
03. Resolver la ecuación diferencial ordinaria.
23
𝒅𝟐 𝒚
+ 𝒚 = 𝒔𝒆𝒄𝒙
𝒅𝒙𝟐
Solución:
𝒅𝟐 𝒚
+𝒚=𝟎
𝒅𝒙𝟐
Hallemos la solución general de la solución homogénea:
𝑷(𝒓) = 𝒓𝟐 + 𝟏 = 𝟎
→ 𝒓 = ±𝒊
𝒚𝒈 = 𝒄𝟏 𝒄𝒐𝒔𝒙 + 𝒄𝟐 𝒔𝒆𝒏𝒙
La solución particular de la ecuación diferencial es:

𝒚𝒑 = 𝒖𝟏 𝒄𝒐𝒔𝒙 + 𝒖𝟐 𝒔𝒆𝒏𝒙, tal que:
𝒖´𝟏 𝒄𝒐𝒔𝒙 + 𝒖´𝟐 𝒔𝒆𝒏𝒙 = 𝟎
{
−𝒖´𝟏 𝒔𝒆𝒏𝒙 + 𝒖´𝟐 𝒄𝒐𝒔𝒙 = 𝒔𝒆𝒄𝒙
𝟎 𝒔𝒆𝒏𝒙
| |
𝒔𝒆𝒄𝒙 𝒄𝒐𝒔𝒙 = −𝒕𝒈𝒙 = −𝒕𝒈𝒙
𝒖´𝟏 = 𝒄𝒐𝒔𝒙 𝒔𝒆𝒏𝒙 𝟏
| |
−𝒔𝒆𝒏𝒙 𝒄𝒐𝒔𝒙
𝒖´𝟏 = −𝒕𝒈𝒙 → 𝒖𝟏 = 𝑳𝒏(𝒄𝒐𝒔𝒙)
𝒄𝒐𝒔𝒙 𝟎
| |
𝒖´𝟐 = −𝒔𝒆𝒏𝒙 𝒔𝒆𝒄𝒙 = 𝟏 = 𝟏
𝒄𝒐𝒔𝒙 𝒔𝒆𝒏𝒙
| | 𝟏
−𝒔𝒆𝒏𝒙 𝒄𝒐𝒔𝒙
𝒖´𝟐 = 𝟏 → 𝒖𝟐 = 𝒙
𝒚𝒑 = 𝒖𝟏 𝒄𝒐𝒔𝒙 + 𝒖𝟐 𝒔𝒆𝒏𝒙 = 𝒄𝒐𝒔𝒙𝑳𝒏(𝒄𝒐𝒔𝒙) + 𝒙𝒔𝒆𝒏𝒙
𝒚𝒑 = 𝒄𝒐𝒔𝒙𝑳𝒏(𝒄𝒐𝒔𝒙) + 𝒙𝒔𝒆𝒏𝒙
La solución general de la ecuación diferencial es:

𝒚 = 𝒚𝒑 + 𝒚𝒈
𝒚 = 𝒄𝒐𝒔𝒙𝑳𝒏(𝒄𝒐𝒔𝒙) + 𝒙𝒔𝒆𝒏𝒙 + 𝒄𝟏 𝒄𝒐𝒔𝒙 + 𝒄𝟐 𝒔𝒆𝒏𝒙

𝒅𝟐 𝒚
+ 𝟒𝒚 = 𝒔𝒆𝒄𝟐𝒙
𝒅𝒙𝟐
Solución:
𝒅𝟐 𝒚
+ 𝟒𝒚 = 𝒔𝒆𝒄𝟐𝒙
𝒅𝒙𝟐
Hallemos la solución general de la solución homogénea:
24
𝑷(𝒓) = 𝒓𝟐 + 𝟒 = 𝟎
→ 𝒓 = ±𝟐𝒊
𝒚𝒈 = 𝒄𝟏 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 + 𝒄𝟐 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙
La solución particular de la ecuación diferencial es:

𝒚𝒑 = 𝒖𝟏 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 + 𝒖𝟐 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙, tal que:
𝒖´𝟏 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 + 𝒖´𝟐 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙 = 𝟎
{
−𝟐𝒖´𝟏 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙 + 𝟐𝒖´𝟐 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 = 𝒔𝒆𝒄𝟐𝒙
𝟎 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙
| | −𝒕𝒈𝟐𝒙
𝒖´𝟏 = 𝒔𝒆𝒄𝟐𝒙 𝟐𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 =
𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙 𝟐
| |
−𝟐𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙 𝟐𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙
𝒕𝒈𝟐𝒙 𝑳𝒏(𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙)
𝒖´𝟏 = − → 𝒖𝟏 =
𝟐 𝟒
𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 𝟎
| | 𝟏
𝒖´𝟐 = −𝟐𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙 𝒔𝒆𝒄𝟐𝒙 =
𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙
| | 𝟐
−𝟐𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙 𝟐𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙
𝟏 𝒙
𝒖´𝟐 = → 𝒖𝟐 =
𝟐 𝟐
𝑳𝒏(𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙) 𝒙
𝒚𝒑 = 𝒖𝟏 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 + 𝒖𝟐 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙 = . 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 + 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙
𝟒 𝟐
La solución general de la ecuación diferencial es:
𝒚 = 𝒚𝒑 + 𝒚𝒈
𝑳𝒏(𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙) 𝒙
𝒚= . 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 + 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙 + 𝒄𝟏 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒙 + 𝒄𝟐 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒙
𝟒 𝟐
05. Hallar.
𝒔𝒆𝒏𝟑 𝒕
𝑳{ }
𝒕
Solución:
𝑳{𝒔𝒆𝒏𝟑 𝒕} = 𝑳{𝒔𝒆𝒏𝒕. 𝒔𝒆𝒏𝟐 𝒕}
𝟏 − 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒕
= 𝑳 {𝒔𝒆𝒏𝒕. ( )}
𝟐
𝟏
= 𝑳{𝒔𝒆𝒏𝒕 − 𝒔𝒆𝒏𝒕𝒄𝒐𝒔𝟐𝒕}
𝟐
25
Propiedad:
2senAcosB = sen(A+B) + sen(A–B)
𝟏
= 𝑳{𝟐𝒔𝒆𝒏𝒕 − 𝒔𝒆𝒏(𝟑𝒕) + 𝒔𝒆𝒏(𝒕)}
𝟒
𝟏
= 𝑳{𝟑𝒔𝒆𝒏𝒕 − 𝒔𝒆𝒏(𝟑𝒕)}
𝟒
𝟏 𝟑 𝟑
= [ 𝟐 − 𝟐 ]
𝟒 𝒔 +𝟏 𝒔 +𝟗
𝟑 𝟖
= [ 𝟐 ]
𝟒 (𝒔 + 𝟏)(𝒔𝟐 + 𝟗)
𝟑 𝟖
𝑳{𝒔𝒆𝒏𝟑 𝒕} = [ 𝟐 ]
𝟒 (𝒔 + 𝟏)(𝒔𝟐 + 𝟗)
𝒔𝒆𝒏𝟑 𝒕 𝟑 ∞ 𝟏 𝟏
𝑳{ }= ∫ [ 𝟐 − 𝟐 ] 𝒅𝒖
𝒕 𝟒 𝒔 𝒖 +𝟏 𝒖 +𝟗
𝟑 𝟏 𝒖 ∞
= [𝒂𝒓𝒄𝒕𝒈𝒖 − 𝒂𝒓𝒄𝒕𝒈 ( )]
𝟒 𝟑 𝟑 𝒔
𝟑 𝟏 𝒔
= [ 𝒂𝒓𝒄𝒕𝒈 ( ) − 𝒂𝒓𝒄𝒕𝒈(𝒔)]
𝟒 𝟑 𝟑
06. Hallar.
𝑳{𝒕𝟑 𝒄𝒐𝒔𝒕}
Solución:
𝒅𝟑 𝒔
𝑳{𝒕𝟑 𝒄𝒐𝒔𝒕} = (−𝟏)𝟑 𝟑
[ 𝟐 ]
𝒅𝒔 𝒔 + 𝟏
𝟑
𝒅𝟐 𝒔𝟐 + 𝟏 − 𝒔(𝟐𝒔)
𝑳{𝒕 𝒄𝒐𝒔𝒕} = − 𝟐 [ ]
𝒅𝒔 (𝒔𝟐 + 𝟏)𝟐
𝒅𝟐 𝒔𝟐 − 𝟏
𝑳{𝒕𝟑 𝒄𝒐𝒔𝒕} = [ ]
𝒅𝒔𝟐 (𝒔𝟐 + 𝟏)𝟐
𝟑
𝒅 𝟐𝒔(𝒔𝟐 + 𝟏)𝟐 − 𝟒𝒔(𝒔𝟐 − 𝟏)(𝒔𝟐 + 𝟏)
𝑳{𝒕 𝒄𝒐𝒔𝒕} = [ ]
𝒅𝒔 (𝒔𝟐 + 𝟏)𝟒
𝒅 𝟐𝒔(𝒔𝟐 + 𝟏) − 𝟒𝒔(𝒔𝟐 − 𝟏)
𝑳{𝒕𝟑 𝒄𝒐𝒔𝒕} = [ ]
𝒅𝒔 (𝒔𝟐 + 𝟏)𝟑
𝒅 𝟐𝒔(𝒔𝟐 − 𝟑)
𝑳{𝒕𝟑 𝒄𝒐𝒔𝒕} = − [ ]
𝒅𝒔 (𝒔𝟐 + 𝟏)𝟑
𝟔(𝒔𝟐 − 𝟏)(𝒔𝟐 + 𝟏)𝟑 − 𝟏𝟐𝒔𝟐 (𝒔𝟐 − 𝟑)(𝒔𝟐 + 𝟏)𝟐

𝑳{𝒕𝟑 𝒄𝒐𝒔𝒕} = − [ ]
(𝒔𝟐 + 𝟏)𝟔
26
𝒔𝟒 −𝟔𝒔𝟐 + 𝟏
∴ 𝑳{𝒕𝟑 𝒄𝒐𝒔𝒕} =
(𝒔𝟐 + 𝟏)𝟑
07. Hallar la transformada de Laplace.

𝒕; 𝒕<𝟐
𝑭(𝒕) = {
𝟐; 𝒕>𝟐
Solución:
∞
𝑳{𝑭(𝒕)} = ∫ 𝑭(𝒕)𝒆−𝒔𝒕 𝒅𝒕
𝟎
𝟐 ∞
= ∫ 𝒕𝒆−𝒔𝒕 𝒅𝒕 + ∫ 𝟐𝒆−𝒔𝒕 𝒅𝒕
𝟎 𝟐
𝒕𝒆−𝒔𝒕 𝒆−𝒔𝒕 𝟐𝒆−𝒔𝒕

=− − 𝟐 −
𝒔 𝒔 𝒔
𝟐 ∞
𝒆−𝒔𝒕 𝒆−𝒔𝒕
= − [ 𝟐 (𝒕𝒔 + 𝟏)] − 𝟐 [ ]
𝒔 𝟎
𝒔 𝟐
𝒆−𝟐𝒔 𝟏 𝟐𝒆−𝟐𝒔
= − [ 𝟐 (𝟐𝒔 + 𝟏) − 𝟐 ] +
𝒔 𝒔 𝒔
𝒆−𝟐𝒔 𝟏
𝑳{𝑭(𝒕)} = − + 𝟐
𝒔𝟐 𝒔
08. Hallar.
𝑳{𝒄𝒐𝒔𝟑 𝒕}
Solución:
𝑳{𝒄𝒐𝒔𝟑 𝒕} = 𝑳{𝒄𝒐𝒔𝒕. 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒕}
𝟏 + 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒕
= 𝑳 {𝒄𝒐𝒔𝒕. ( )}
𝟐
𝟏
= 𝑳{𝒄𝒐𝒔𝒕 + 𝒄𝒐𝒔𝒕. 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒕}
𝟐
Propiedad:
2cosAcosB = cos(A+B) + cos(A–B)
𝟏
= 𝑳{𝟐𝒄𝒐𝒔𝒕 + 𝒄𝒐𝒔(𝟑𝒕) + 𝒄𝒐𝒔(𝒕)}
𝟒
𝟏
= 𝑳{𝟑𝒄𝒐𝒔𝒕 + 𝒄𝒐𝒔(𝟑𝒕)}
𝟒
27
𝟏 𝟑𝒔 𝒔
= [ 𝟐 + 𝟐 ]
𝟒 𝒔 +𝟏 𝒔 +𝟗
𝟏 𝟒𝒔𝟐 + 𝟐𝟖
= [ 𝟐 ]
𝟒 (𝒔 + 𝟏)(𝒔𝟐 + 𝟗)
𝒔𝟐 + 𝟕
𝑳{𝒔𝒆𝒏𝟑 𝒕} =
(𝒔𝟐 + 𝟏)(𝒔𝟐 + 𝟗)
09. Hallar la transformada inversa de:

𝒔 + 𝟏𝟐
𝑳−𝟏 { }
𝒔𝟐 + 𝟒𝒔
Solución
𝒔 + 𝟏𝟐 𝒔 + 𝟏𝟐
𝑳−𝟏 { 𝟐
} = 𝑳−𝟏 { }
𝒔 + 𝟒𝒔 𝒔(𝒔 + 𝟒)
𝟑 𝟐
= 𝑳−𝟏 { − }
𝒔 𝒔+𝟒
𝟑 𝟐
= 𝑳−𝟏 { } − 𝑳−𝟏 { }
𝒔 𝒔+𝟒
𝒔 + 𝟏𝟐
𝑳−𝟏 { } = 𝟑 − 𝟐𝒆−𝟒𝒕
𝒔𝟐 + 𝟒𝒔

𝒔
𝑳−𝟏 { }
(𝒔𝟐 + 𝟏)𝟑
Solución
𝒔 𝒔 𝟏
𝑳−𝟏 { } = 𝑳 −𝟏
{ . }
(𝒔𝟐 + 𝟏)𝟑 𝒔𝟐 + 𝟏 (𝒔𝟐 + 𝟏)𝟐
𝒔
𝒇(𝒔) =
𝒔𝟐 + 𝟏
{ 𝟏
𝒈(𝒔) = 𝟐
(𝒔 + 𝟏)𝟐
𝒔
𝑭(𝒕) = 𝑳−𝟏 { 𝟐 } = 𝒄𝒐𝒔𝒕
𝒔 +𝟏
→ { 𝟏 𝒄𝒐𝒔𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕 𝒕𝒔𝒆𝒏𝒕 𝒔𝒆𝒏𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕
𝑮(𝒕) = 𝑳−𝟏 { 𝟐 } = + −
(𝒔 + 𝟏)𝟐 𝟐 𝟐 𝟒
𝒕
−𝟏
𝒔 𝒄𝒐𝒔𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕 𝒕𝒔𝒆𝒏𝒕 𝒔𝒆𝒏𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕
𝑳 { 𝟐 } = ∫ ( + − ) 𝐜𝐨𝐬(𝒕 − 𝒖) 𝒅𝒖
(𝒔 + 𝟏)𝟑 𝟎 𝟐 𝟐 𝟒
28
Problemas Resuelto del Tercer Grupo
𝟑𝒔 + 𝟏
𝑳−𝟏 { }
(𝒔 + 𝟏)𝟒
Solución
𝟑𝒔 + 𝟏 𝟑𝒔 + 𝟑 − 𝟐
𝑳−𝟏 { } = 𝑳 −𝟏
{ }
(𝒔 + 𝟏)𝟒 (𝒔 + 𝟏)𝟒
𝒔+𝟏 𝟐
= 𝟑𝑳−𝟏 { 𝟒
} − 𝑳−𝟏 { }
(𝒔 + 𝟏) (𝒔 + 𝟏)𝟒
𝟏 𝟏
= 𝟑𝑳−𝟏 { 𝟑
} − 𝟐𝑳−𝟏 { }
(𝒔 + 𝟏) (𝒔 + 𝟏)𝟒
𝟑 𝟐 −𝒕 𝟐 𝟑 −𝒕
= 𝒕 𝒆 − 𝒕 𝒆
𝟐 𝟔
𝟑𝒔 + 𝟏 𝟑 𝟐 −𝒕
𝑳−𝟏 { } = 𝒕 𝒆 (𝟗 − 𝟐𝒕)
(𝒔 + 𝟏)𝟒 𝟐

𝒔
𝑳−𝟏 {𝑳𝒏 ( )}
𝒔−𝟏
Solución
𝒔
𝑳−𝟏 {𝑳𝒏 ( )} = 𝑳−𝟏 {𝑳𝒏𝒔 − 𝑳𝒏(𝒔 − 𝟏)}
𝒔−𝟏
−𝟏 −𝟏 𝟏 𝟏
= 𝑳 { − }
𝒕 𝒔 𝒔−𝟏
−𝟏 −𝟏 𝟏 𝟏
= [𝑳 { } − 𝑳−𝟏 { }]
𝒕 𝒔 𝒔−𝟏
−𝟏
= [𝟏 − 𝒆𝒕 ]
𝒕
03. Usando propiedad de las derivadas, demostrar que:

𝒂
𝑳{𝒔𝒆𝒏𝒂𝒕} =
𝒔𝟐 + 𝒂𝟐
Solución:
Propiedad.
Sea F(t) = sen(at) ; F(t) = 0
29
𝑭´(𝒕) = 𝒂𝒄𝒐𝒔𝒂𝒕 ; F´(0) = a
𝑭´´(𝒕) = −𝒂𝟐 𝒔𝒆𝒏𝒂𝒕
𝑳[𝑭´´(𝒕)] = 𝒔𝟐 𝑳[𝑭(𝒕)] − 𝒔𝑭(𝟎) − 𝑭´(𝟎)
𝑳[−𝒂𝟐 𝒔𝒆𝒏𝒂𝒕] = 𝒔𝟐 𝑳[𝒔𝒆𝒏𝒂𝒕] − 𝒂
−𝒂𝟐 𝑳[𝒔𝒆𝒏𝒂𝒕] = 𝒔𝟐 𝑳[𝒔𝒆𝒏𝒂𝒕] − 𝒂
𝒂 = 𝑳[𝒔𝒆𝒏𝒂𝒕](𝒔𝟐 + 𝒂𝟐 )
𝒂
→ 𝑳{𝒔𝒆𝒏𝒂𝒕} =
𝒔𝟐 + 𝒂𝟐
04. Calcular la Transformada de Laplace de:

𝒕
−𝟑𝒕
𝑭(𝒕) = 𝒆 ∫ 𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕
𝟎
Solución:
𝒅 𝟐
𝑳[𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] = −𝑳[𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] = − [ 𝟐 ]
𝒅𝒔 𝒔 + 𝟒
𝟒𝒔
𝑳[𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] = − = 𝒇(𝒔)
(𝒔𝟐 + 𝟒)𝟐
𝒕
𝒇(𝒔)
𝑳 [∫ 𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
𝟎 𝒔
𝒕
−𝟒
𝑳 [∫ 𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
𝟎 (𝒔𝟐 + 𝟒)𝟐
𝒕
−𝟑𝒕
−𝟒
𝑳 [𝒆 ∫ 𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
𝟎 ((𝒔 + 𝟑)𝟐 + 𝟒)𝟐
𝒕
−𝟒
𝑳 [𝒆−𝟑𝒕 ∫ 𝒕𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
𝟎 (𝒔𝟐 + 𝟔𝒔 + 𝟏𝟑)𝟐
05. Calcular la Transformada de Laplace de:

𝒕
𝑭(𝒕) = 𝒕 ∫ 𝒆−𝟑𝒕 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕
𝟎
Solución:
𝟐
𝑳[𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
𝒔𝟐 + 𝟒
𝟐
𝑳[𝒆−𝟑𝒕 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
(𝒔 + 𝟑)𝟐 + 𝟒
30
𝟐
𝑳[𝒆−𝟑𝒕 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] = = 𝒇(𝒔)
𝒔𝟐 + 𝟔𝒔 + 𝟏𝟑
𝒕
𝒇(𝒔)
𝑳 [∫ 𝒆−𝟑𝒕 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
𝟎 𝒔
𝒕
𝟐
𝑳 [∫ 𝒆−𝟑𝒕 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
𝟎 (𝒔𝟐 + 𝟔𝒔 + 𝟏𝟑)𝒔
𝒕
𝒅 𝟐
𝑳 [𝒕 ∫ 𝒆−𝟑𝒕 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] = − [ 𝟐 ]
𝟎 𝒅𝒔 (𝒔 + 𝟔𝒔 + 𝟏𝟑)𝒔
𝒕
𝟑𝒔𝟐 + 𝟔𝒔 + 𝟏𝟑
𝑳 [𝒕 ∫ 𝒆−𝟑𝒕 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕𝒅𝒕] =
𝟎 (𝒔𝟐 + 𝟔𝒔 + 𝟏𝟑)𝒔𝟐
06. Resolver las siguientes ecuaciones:

𝒚´´(𝒕) + 𝟐𝒚´(𝒕) + 𝟐𝒚(𝒕) = 𝒆𝒕 ; y(0) = 0 ; y´(0) = 1
Solución
Aplicando transformada de Laplace a la ecuación
𝑳[𝒚´´(𝒕) + 𝟐𝒚´(𝒕) + 𝟐𝒚(𝒕)] = 𝑳[𝒆𝒕 ]
𝑳[𝒚´´(𝒕)] + 𝑳[𝟐𝒚´(𝒕)] + 𝑳[𝟐𝒚(𝒕)] = 𝑳[𝒆𝒕 ]
𝟏
𝒔𝟐 𝑳[𝒚(𝒕)] − 𝒔𝒚(𝟎) − 𝒚´(𝟎) + 𝟐𝒔𝑳[𝒚(𝒕)] − 𝟐𝒚(𝟎) + 𝟐𝑳[𝒚(𝒕)] =
𝒔−𝟏
𝟏
𝒔𝟐 𝑳[𝒚(𝒕)] − 𝟏 + 𝟐𝒔𝑳[𝒚(𝒕)] + 𝟐𝑳[𝒚(𝒕)] =
𝒔−𝟏
𝟏
𝑳[𝒚(𝒕)](𝒔𝟐 + 𝟐𝒔 + 𝟐) = +𝟏
𝒔−𝟏
𝒔
𝑳[𝒚(𝒕)] =
(𝒔 − 𝟏)(𝒔𝟐 + 𝟐𝒔 + 𝟐)
𝒔
𝒚(𝒕) = 𝑳−𝟏 [ ]
(𝒔 − 𝟏)(𝒔𝟐 + 𝟐𝒔 + 𝟐)
𝟏 −𝑺 𝟐
+
𝒚(𝒕) = 𝑳 −𝟏
[ 𝟓 + 𝟐 𝟓 𝟓 ]
𝒔 − 𝟏 𝒔 + 𝟐𝒔 + 𝟐
𝟏 −𝟏 𝟏 𝟏 𝒔−𝟐
𝒚(𝒕) = 𝑳 [ ] − 𝑳−𝟏 [ 𝟐 ]
𝟓 𝒔−𝟏 𝟓 𝒔 + 𝟐𝒔 + 𝟐
𝟏 −𝟏 𝟏 𝟏 𝒔+𝟏 𝟑 𝟏
𝒚(𝒕) = 𝑳 [ ] − 𝑳−𝟏 [ 𝟐
] + 𝑳−𝟏 [ ]
𝟓 𝒔−𝟏 𝟓 (𝒔 + 𝟏) + 𝟏 𝟓 (𝒔 + 𝟏)𝟐 + 𝟏
𝟏 𝒕 𝟏 −𝒕 𝟑
𝒚(𝒕) = 𝒆 − 𝒆 𝒄𝒐𝒔𝒕 + 𝒆−𝒕 𝒔𝒆𝒏𝒕
𝟓 𝟓 𝟓
31
𝒚´´(𝒕) + 𝟒𝒚´(𝒕) + 𝟒𝒚(𝒕) = 𝟒𝒆−𝟐𝒕 ; y(0) = -1 ; y´(0) = 4
Solución
𝑳[𝒚´´(𝒕) + 𝟒𝒚´(𝒕) + 𝟒𝒚(𝒕)] = 𝑳[𝟒𝒆−𝟐𝒕 ]
𝑳[𝒚´´(𝒕)] + 𝟒𝑳[𝒚´(𝒕)] + 𝟒𝑳[𝒚(𝒕)] = 𝟒𝑳[𝒆−𝟐𝒕 ]
𝟒
𝒔𝟐 𝑳[𝒚(𝒕)] − 𝒔𝒚(𝟎) − 𝒚´(𝟎) + 𝟒𝒔𝑳[𝒚(𝒕)] − 𝟒𝒚(𝟎) + 𝟒𝑳[𝒚(𝒕)] =
𝒔+𝟐
𝟒
𝒔𝟐 𝑳[𝒚(𝒕)] + 𝒔 − 𝟒 + 𝟒𝒔𝑳[𝒚(𝒕)] + 𝟒 + 𝟒𝑳[𝒚(𝒕)] =
𝒔+𝟐
𝟒
𝑳[𝒚(𝒕)](𝒔𝟐 + 𝟒𝒔 + 𝟒) = −𝒔
𝒔+𝟐
−𝒔𝟐 − 𝟐𝒔 + 𝟒
𝑳[𝒚(𝒕)] =
(𝒔 + 𝟐)(𝒔 + 𝟐)𝟐
𝒔𝟐 + 𝟐𝒔 − 𝟒
𝒚(𝒕) = −𝑳−𝟏 [ ]
(𝒔 + 𝟐)𝟑
𝟏 𝟐 𝟒
𝒚(𝒕) = −𝑳−𝟏 [ − − ]
𝒔 + 𝟐 (𝒔 + 𝟐)𝟐 (𝒔 + 𝟐)𝟑
𝟏 𝟐 𝟒
𝒚(𝒕) = −𝑳−𝟏 [ − − ]
𝒔 + 𝟐 (𝒔 + 𝟐)𝟐 (𝒔 + 𝟐)𝟑
−𝟐𝒕 −𝟐𝒕 −𝟐𝒕

𝒕𝟐
𝒚(𝒕) = −𝒆 + 𝟐𝒆 𝒕 + 𝟒𝒆
𝟐
𝒚(𝒕) = 𝒆−𝟐𝒕 (𝟐𝒕𝟐 + 𝟐𝒕 − 𝟏)

𝒚´´(𝒕) − 𝒚(𝒕) = 𝟓𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕 ; y(0) = 0 ; y´(0) = 1
Solución
𝑳[𝒚´´(𝒕) − 𝒚(𝒕)] = 𝑳[𝟓𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕]
𝑳[𝒚´´(𝒕)] − 𝑳[𝒚(𝒕)] = 𝟓𝑳[𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕]
𝟏𝟎
𝒔𝟐 𝑳[𝒚(𝒕)] − 𝒔𝒚(𝟎) − 𝒚´(𝟎) − 𝑳[𝒚(𝒕)] =
𝒔𝟐+𝟒
𝟏𝟎
𝒔𝟐 𝑳[𝒚(𝒕)] − 𝟏 − 𝑳[𝒚(𝒕)] =
𝒔𝟐 +𝟒
32
𝟏𝟎
𝑳[𝒚(𝒕)](𝒔𝟐 − 𝟏) = +𝟏
𝒔𝟐+𝟒
𝒔𝟐 + 𝟏𝟒
𝑳[𝒚(𝒕)] =
(𝒔𝟐 + 𝟒)(𝒔 + 𝟏)(𝒔 − 𝟏)
−𝟏
𝒔𝟐 + 𝟏𝟒
𝒚(𝒕) = 𝑳 [ 𝟐 ]
(𝒔 + 𝟒)(𝒔 + 𝟏)(𝒔 − 𝟏)
𝟕𝒔 − 𝟏 𝟏𝟓 𝟑
𝒚(𝒕) = 𝑳−𝟏 [ − + ]
𝟐(𝒔𝟐 + 𝟒) 𝟐(𝒔 + 𝟏) 𝟐(𝒔 − 𝟏)
𝟕𝒔 𝟏 𝟏𝟓 𝟑
𝒚(𝒕) = 𝑳−𝟏 [ − − + ]
𝟐(𝒔𝟐 + 𝟒) 𝟐(𝒔𝟐 + 𝟒) 𝟐(𝒔 + 𝟏) 𝟐(𝒔 − 𝟏)
𝟕 −𝟏 𝒔 𝟏 𝟏 𝟏𝟓 −𝟏 𝟏 𝟑 𝟏
𝒚(𝒕) = 𝑳 [ 𝟐 ] − 𝑳−𝟏 [ 𝟐 ]− 𝑳 [ ] + 𝑳−𝟏 [ ]
𝟐 𝒔 +𝟒 𝟐 𝒔 +𝟒 𝟐 𝒔+𝟏 𝟐 𝒔−𝟏
𝟕 𝟏 𝟏𝟓 −𝟐 𝟑 𝒕
𝒚(𝒕) = 𝒄𝒐𝒔𝟐𝒕 − 𝒔𝒆𝒏𝟐𝒕 − 𝒆 + 𝒆
𝟐 𝟒 𝟐 𝟐
09. Resolver el problema de valor de frontera:

𝑼𝒙 + 𝟑𝑼𝒚 = 𝟎 ; 𝑼(𝟎; 𝒚) = 𝟒𝒆−𝟐𝒚
Solución:
𝑼𝒙 = −𝟑𝑼𝒚
Asumir: 𝑼 = 𝑵(𝒙). 𝑴(𝒚)

𝑼𝒙 = 𝑵´(𝒙). 𝑴(𝒚)
{
𝑼𝒚 = 𝑵(𝒙). 𝑴´(𝒚)
𝑵´(𝒙). 𝑴(𝒚) = −𝟑𝑵(𝒙). 𝑴´(𝒚)
𝑵´(𝒙) 𝑴´(𝒚)
= =𝒌
−𝟑𝑵(𝒙) 𝑴(𝒚)
𝑵´(𝒙) 𝑴´(𝒚)
=𝒌 ; =𝒌
−𝟑𝑵(𝒙) 𝑴(𝒚)
𝒅𝑵(𝒙) 𝒅𝑴(𝒚)
= −𝟑𝒌𝒅(𝒙) ; = 𝒌𝒅𝒚
𝑵(𝒙) 𝑴(𝒚)
Integrando se tiene:
𝑳𝒏(𝑵) = −𝟑𝒌𝒙 + 𝒄𝟏 ; 𝑳𝒏(𝑴) = 𝒌𝒚 + 𝒄𝟐
𝑵 = 𝒆−𝟑𝒌𝒙+𝒄𝟏 ; 𝑴 = 𝒆𝒌𝒚+𝒄𝟐
33
𝑵 = 𝒆−𝟑𝒌𝒙 . 𝒄𝟑 ; 𝑴 = 𝒆𝒌𝒚 . 𝒄𝟒
Luego; U = N.M
𝑼(𝒙; 𝒚) = 𝒆−𝟑𝒌𝒙 𝒄𝟑 . 𝒆𝒌𝒚 𝒄𝟒
𝑼(𝒙; 𝒚) = 𝒄. 𝒆−𝟑𝒌𝒙+𝒌𝒚 = 𝒄. 𝒆𝒌(−𝟑𝒙+𝒚)

Valor de frontera: 𝑼(𝟎; 𝒚) = 𝟒𝒆−𝟐𝒚
𝑼(𝟎; 𝒚) = 𝒄𝒆𝒌𝒚 = 𝟒𝒆−𝟐𝒚
c = 4 ; k = -2
∴ 𝑼(𝒙; 𝒚) = 𝟒. 𝒆−𝟐(−𝟑𝒙+𝒚) = 𝟒. 𝒆𝟔𝒙−𝟐𝒚
10. Resolver el problema de valor de frontera:

𝑼𝒙 − 𝟒𝑼𝒚 = 𝟎 ; 𝑼(𝟎; 𝒚) = 𝟖𝒆−𝟑𝒚
Solución:
𝑼𝒙 = 𝟒𝑼𝒚
Asumir: 𝑼 = 𝑵(𝒙). 𝑴(𝒚)

𝑼𝒙 = 𝑵´(𝒙). 𝑴(𝒚)
{
𝑼𝒚 = 𝑵(𝒙). 𝑴´(𝒚)
𝑵´(𝒙). 𝑴(𝒚) = 𝟒𝑵(𝒙). 𝑴´(𝒚)
𝑵´(𝒙) 𝑴´(𝒚)
= =𝒌
𝟒𝑵(𝒙) 𝑴(𝒚)
𝑵´(𝒙) 𝑴´(𝒚)
=𝒌 ; =𝒌
𝟒𝑵(𝒙) 𝑴(𝒚)
𝒅𝑵(𝒙) 𝒅𝑴(𝒚)
= 𝟒𝒌𝒅(𝒙) ; = 𝒌𝒅𝒚
𝑵(𝒙) 𝑴(𝒚)
Integrando se tiene:
𝑳𝒏(𝑵) = 𝟒𝒌𝒙 + 𝒄𝟏 ; 𝑳𝒏(𝑴) = 𝒌𝒚 + 𝒄𝟐
𝑵 = 𝒆𝟒𝒌𝒙+𝒄𝟏 ; 𝑴 = 𝒆𝒌𝒚+𝒄𝟐
𝑵 = 𝒆𝟒𝒌𝒙 . 𝒄𝟑 ; 𝑴 = 𝒆𝒌𝒚 . 𝒄𝟒
Luego; U = N.M
𝑼(𝒙; 𝒚) = 𝒆𝟒𝒌𝒙 𝒄𝟑 . 𝒆𝒌𝒚 𝒄𝟒
𝑼(𝒙; 𝒚) = 𝒄. 𝒆𝟒𝒌𝒙+𝒌𝒚 = 𝒄. 𝒆𝒌(𝟒𝒙+𝒚)

Valor de frontera: 𝑼(𝟎; 𝒚) = 𝟒𝒆−𝟐𝒚
𝑼(𝟎; 𝒚) = 𝒄𝒆𝒌𝒚 = 𝟖𝒆−𝟑𝒚
34
c = 8 ; k = -3
∴ 𝑼(𝒙; 𝒚) = 𝟖. 𝒆−𝟑(𝟒𝒙+𝒚) = 𝟖. 𝒆−𝟏𝟐𝒙−𝟑𝒚
4.2. Aporte realizado por el practicante

a) Complementar las clases recibidas por los estudiantes de diferentes escuelas
de la UNJBG, con resolución de problemas planteados en los diferentes libros
recomendados por los docentes en los sílabos.
b) Se elaboró videos usando una tableta gráfica, para poder explicar los
procedimientos en la resolución de los problemas de Matemáticas, de esa
manera podemos fortalecer los conocimientos.
c) Se elaboró videos de diferentes temas de Matemáticas para que los
estudiantes puedan acceder en cualquier momento para fortalecer sus
aprendizajes.
35
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
a) Los videos elaborados refuerzan y fortalecen capacidades en Matemáticas en
los estudiantes matriculados en cursos de Matemática 2020 – II en escuelas de
la UNJBG.
b) El estudiante que elaboran las clases por videos, refuerza los conocimientos
recibidos en su formación profesional, para impartir esos conocimientos de
manera objetiva en los videos publicados.
c) En estos tiempos difíciles, los videos son una herramienta para poder impartir
conocimientos en Matemáticas, y así se pueda fortalecer capacidades de los
estudiantes de las diferentes escuelas de la universidad.
d) Para poder tener más aceptación y más visitas por parte de los estudiantes a
los videos publicados, se debe emitir la resolución de autorización de las
actividades de responsabilidad social en las primeras semanas de inicio del
semestre.
5.2. RECOMENDACIONES
a) El alumno que elabora el video prepare su material de acuerdo al silabo de las
escuelas de la UNJBG y organizarlos por temas en común para que tenga más
aceptación por parte de los estudiantes.
b) El necesario que el estudiante que elabore el video, cuente con una tableta
gráfica o con una buena cámara, para poder desarrollar los problemas de
Matemáticas de manera legible y clara.
c) Que se elija temas interesantes, atractivos para tener una aceptación por los
estudiantes de las diferentes escuelas de la UNJBG.
d) Utilizar un buen editor, para que sea videos sea atractivo.
36
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Fernandez-Rio, J. (2018). Creación de vídeos educativos en la formación

docente: un estudio de caso. Revista Electrónica Interuniversitaria De Formación
Del Profesorado, 21(1), 115-127.
Gómez-Rojas, J. (2015). Las competencias profesionales. Revista Mexicana

de Anestesiología. Vol. (38) N° 1. pp 49-55.
Galdeano Bienzobas, Carlos, & Valiente Barderas, Antonio. (2010).

Competencias profesionales. Educación química, 21(1), 28-32. Recuperado en
06 de diciembre de 2020.
Baños, Josep-E., & Pérez, Jorge. (2005). Cómo fomentar las competencias
transversales en los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de
actividades. Educación Médica, 8(4), 40-49. Recuperado en 06 de diciembre de
2020.
Barros Bastida, Carlos, & Barros Morales, Rusvel. (2015). Los medios
audiovisuales y su influencia en la educación desde alternativas de
análisis. Revista Universidad y Sociedad, 7(3), 26-31. Recuperado en 06 de
diciembre de 2020.
Joel Eduardo Torres y Addy La Cruz, 2016, pag 1. “La Cruz producciones
audiovisuales contextualizadas para la enseñanza de la matemática en
educación primaria dirigida a los docentes de la EBN el pardillo estado Vargas-
Venezuela”.
MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del área de

Matemática. Lima: MINEDU
http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/otpmatematica2010.pdf
37
ANEXOS
38
ANEXO A:
39
40
ANEXO B:
HORARIO DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE RSU (04 HORAS)
Horas LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

14:00 - 15:00
15:00 -16:00
16:00 - 17:00
17:00 - 18:00
18:00-19:00
19:00-20:00
RSU RSU
20:00 - 21:00
41
ANEXO C:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AÑO 2020 - 2021
Etapas Actividades / Tareas Responsables NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
I. Planificación y Aprobación
1.1. Sensibilización y
Presentación Del
Estudiantes
Proyecto a los
Participantes.
1.2. Gestionar la
Resolución de
Estudiantes
Facultad del Proyecto
y a la DARSU
1.3. Reuniones de
Estudiantes
coordinación.
1.4. Presentación del
Estudiantes
horario
1.5. Planeamiento y
elaboración de Videos Estudiantes
de autoaprendizaje.
1.6. Evaluación de los
estudiantes Estudiantes
participantes.
Presentación del I
informe con avance al Estudiantes
25%
II. Instrumentación
2.1. Reuniones de
Estudiantes
coordinación.
2.2. Revisión de videos Estudiantes
2.3. Difusión de Videos Estudiantes
participantes.
Presentación del II
50%
III. Ejecución / Trabajo de campo
3.1. Reuniones de
Estudiantes
coordinación.
3.2. Revisión de videos Estudiantes
3.3. Difusión de Videos Estudiantes
participantes.
Presentación del III
75%
IV. Preparación del Informe Final
4.1. Reuniones de
Estudiantes
coordinación.
participantes.
42
4.3. Edición final Estudiantes
Presentación del IV
100%
43
ANEXO D: PROPUESTA DE ENCUESTA DE SATISFACCIÓN CON EL
CURSO DE MATEMÁTICA
PREGUNTAS:
1. ¿Cuántas horas al día utiliza para estudiar matemáticas?
A. Una hora
B. Dos horas
C. Más de tres horas
D. Ninguna
2. ¿El profesor de matemáticas lo estimula para que le tome gusto a la
Materia?
A. Si
B. No
3. De los temas que explica su profesor de matemáticas entiende:
A. Nada
B. Solo algunas cosas
C. Casi todo
D. Todo
4. ¿Cómo le gustaría que fueran las clases de matemáticas?
A. Explicativa
B. Participativa
C. Didáctica
D. Investigativa
5. ¿Qué calificación o nota obtiene en el área de matemáticas?
A. Excelente
B. Bueno
C. Regular
D. Bajo
44
ANEXO E: AFICHE DE DIFUCIÓN
45
46
47
ANEXO F: ELABORACIÓN DE VIDEOS
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
LISTA DE TITULOS DE LOS EJERCICOS DESARROLLADOS EN YOUTUBE
Lista de Títulos Primer Bloque
1. Ecuaciones diferenciales ordinarias variables separables 1
3. Repaso de Integrales
4. Ecuaciones diferenciales homogéneas 1
5. Ecuaciones diferenciales homogéneas 2
6. Ecuaciones diferenciales Lineales
9. Ecuaciones diferenciales Trayectorias ortogonales 1
10. Ecuaciones diferenciales Trayectorias ortogonales 2
Lista de Títulos segundo Bloque

3. Ecuaciones diferenciales ordinarias variación de parámetro 1.
4. Ecuaciones diferenciales ordinarias variación de parámetro 2.
5. Transformada de Laplace 1
9. Transformada inversa de Laplace 1
Lista de Títulos Tercer Bloque

71
6. Aplicaciones de la Transformada de Laplace 1
9. EDP variables separables 1
10. EDP variables separables 2
72

3 Proyecto Rsu 2020

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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

INFORME DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

ELABORACIÓN DE VIDEOS PARA FORTALECER CAPACIDADES

Est ABDON WILSTON YUJRA COPA

FECHA DE INICIO Y TERMINO

09 de noviembre al 12 de marzo de 2021

La UNJBG a través de la Escuela Profesional de Matemática, el CICEA – ESMA,

El proyecto responde al propósito institucional de fortalecer las capacidades de

La escuela profesional de Matemática en su plan de trabajo 2020 respecto al

1.2. Ubicación de la institución y/o empresa

1.3. Organización de la institución y/o empresa1

1.4. Funciones de la institución y/o empresa

1.5. Antecedentes de la institución y/o empresa

Nuestra Alma Mater inicio sus actividades académicas el 13 de mayo de

A partir del segundo semestre académico, a principios de octubre de 1972,

El primer gobierno estuvo a cargo de la Comisión Organizadora y de

El 11 de julio de 1980, se expidió la Resolución No. 3058-80-UNTAC

Acorde a los postulados de su creación y en función de la modernidad que

La sociedad peruana espera de la Universidad, la formación de profesionales e

Tiene como misión: “Brindar formación profesional humanista, científica y

1.6. Base legal de la institución y/o empresa

1.7. Objetivos de la institución y/o empresa

OBI2: Fortalecer la investigación científica, tecnológica y humanística de la

OBI3: Desarrollar responsabilidad social en la comunidad universitaria.

 IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE MATEMÁTICA EN LA

 FORTALECIMIENTO DE LA MATEMÁTICA UNIVERSITARIA A

2.2. Bases Teóricas

Matemática: La palabra matemática proviene del griego mathema, que

La matemática es una ciencia lógica deductiva, que utiliza símbolos para

La Responsabilidad Social: Es el compromiso, obligación y deber que

La responsabilidad social puede estar comprendida por acciones negativas y

Responsabilidad social universitaria: Es la respuesta que tiene la

La Ley N° 30220 Ley Universitaria, promulgada en 2014, señala en el capítulo

¿Cómo hacer RSU? A través de Proyectos de RSU, que involucren

a) Ámbito de Formación Académica.

c) Ámbito de Extensión Universitaria.

d) Ámbito de Gestión Institucional.

Actividades de Aprendizaje. Acciones que realiza un docente para crear un

Ambiente de Aprendizaje. Entorno en el que se realizan las interacciones

Ambiente Educativo Virtual. La recreación de ambientes de aprendizajes a

Aprendizaje Virtual. La recreación de ambientes de aprendizaje a través de

Aula Virtual. Entorno telemático en página web que permite impartir la

Autoaprendizaje. Tipo de aprendizaje que descansa en la responsabilidad

Contenidos procedimentales. Designan conjunto de acciones de forma de

Computadora. Máquina electrónica capaz de aceptar y procesar información,

Demostración. Razonamiento que se funda en principios evidentes y

Interacción. Acción de socializar ideas y compartir con los demás puntos de

Matemática. Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes

Mediador. Persona, material, dispositivo o proceso que ayuda al aprendiz a

Motivación. Sistema complejo de procesos y mecanismos psicológicos que

Razonamiento. Forma de reflexión que contienen la afirmación o la negación

Resolución de Problemas. Forma de actividad o pensamiento dirigidos en

Competencias Profesionales. La competencia profesional es el grado de

La competencia se puede definir, entonces, como: "La capacidad de un

Competencias Transversales. Las competencias transversales o genéricas

Herramientas colaborativas. Las herramientas colaborativas en el aula son

Material Audiovisual. Los medios audiovisuales son reconocidos como

a) Equipo de cómputo (Laptop, Cámara, Micrófono, UBS)

c) OpenBoard (Software ideado para una pizarra virtual)

e) Mathtype 7 (Software ideado para digitar fórmulas matemáticas)

f) OBS (Editor de videos)

g) Filmora 9 (Editor de videos)

h) Sony vegas (Editor de videos)