UNIVERSIDAD DE ESTUDIOS PROFESIONALES DE CIENCIAS Y ARTES

EVALUACIÓN CURRICULAR

ENTREGA: “INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA DEL

CURRÍCULUM”

ALUMNAS: BARRÓN GARCÍA CIELO ESMERALDA DE LA LUZ,

CABRERA LIRA ABRIL AIMME, CHAGOYA RAMÍREZ MERARI NEFTALI,
GONZÁLEZ PADRÓN LUIS ANTONIO, GUTIÉRREZ GRANADOS PERLA
AMÉRICA, LOZANO RAZO MAR DANAE, LUEVANO CRUZ PAOLA
CATALINA, MORALES CAMPOS ITZEL, PÉREZ VARGAS MARÍA
ISABEL, URBINA PRECIADO ITHZEL YARELY Y VÁSQUEZ CORTÉS
SALMA JAQUELINE

GRADO Y GRUPO: PEDAGOGÍA 7°LA

PROFESOR: ÁLVAREZ PACHECO FELIPE ALFONSO

A 03 DE NOVIEMBRE DEL 2023

FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN

A. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN.

La evaluación es el proceso de descubrimiento de la naturaleza y la valía de algo a

través del cual aprendemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras relaciones con los
otros y con el mundo en general. (Proppe, 1990, p. 326). Consideramos la evaluación
como un juicio cuya finalidad es establecer, tomando en consideración un conjunto de
criterios o normas, el valor, la importancia o el significado de algo.

B. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CURRICULAR.

Según Diaz Barriga (2008, citado por Arnaz, 1981), la evaluación curricular se
puede definir como la tarea que consiste en establecer su valor (del currículo) como
recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para
determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. (p. 135)

Este es un proceso dinámico y deliberado para el plan de estudios, asegurando su

validez, confianza y objetividad. Se toma en cuenta los medios, recursos y procedimientos
que permiten el logro de los objetivos o finalidades, así como de las metas planteadas por
una institución o modelo educativo en especial.

C. DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

La evaluación basada como proceso de investigación es muy importante, debe

entenderse como un proceso riguroso, controlado y sistemático de recogida y análisis de
información válida y fiable para tomar decisiones acerca del programa educativo. (Mejía-
Castillo, 2017, p. 735)

Hay que tomar en cuenta que debe de partir de una metodología y una
fundamentación científica que contribuye a la generalización de hipótesis para la
comprobación de resultados. Es por esto que la evaluación requiere de la sistematización
de resultados cualitativos y cuantitativos para la generación de cambios que esperan ser
de manera adecuada al currículum en sí mismo.

a. PERSPECTIVA CIENTÍFICA

Consiste en observar aquellos hechos que permiten al observador-evaluador

descubrir las bases del método científico en el que se visualiza.
  Cualitativa:

La investigación cualitativa es el método científico de observación para recopilar

datos no numéricos. Se suelen determinar o considerar técnicas cualitativas todas
aquellas distintas al experimento. Es decir, entrevistas, encuestas, grupos de discusión o
técnicas de observación y observación participante.

 Cuantitativa:

La investigación cuantitativa es una estrategia de investigación que se centra en

cuantificar la recopilación y el análisis de datos. Se forma a partir de un enfoque deductivo
en el que se hace hincapié en la comprobación de la teoría, moldeada por filosofías
empiristas y positivistas.

b. PERSPECTIVA DE LA TEORÍA CURRICULAR

Para el desarrollo de instrumentos de evaluación, se toman en cuenta dos teorías
curriculares para su fundamentación, mismas que enriquecen la metodología basada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la comprensión del entorno académico bajo una
perspectiva social.

Teoría Práctica:

La práctica, de acuerdo con Aristóteles, es una forma de razonamiento en la que las

personas no pueden guiarse simplemente recurriendo a reglas (técnicas). (Kemmis, 1920,
pág. 66). Aristóteles situaba la razón práctica por encima de la técnica. Esta última
implicaba solamente la conformidad de la acción con las reglas; la primera requería el
juicio prudente.

La teoría práctica adopta una visión más activa del papel de la educación, de las
instituciones escolares y de los docentes, en pro de contribuir a la sociedad y la cultura
mediante el desarrollo de personas íntegras, así como en una formación de valores
adecuada al nivel educativo en el que nos encontramos.
 Teoría Crítica:

La teoría crítica del currículum implica una forma de razonamiento distinta de la

técnica y de la práctica: el razonamiento /ético. Y se rige por un tipo diferente de intereses:
lo que Habermas describe como un interés “emancipador”, este interés proporciona una
metateoría distinta de las empleadas por las teorías técnica y práctica (una perspectiva
diferente de la relación entre la teoría y la práctica). (Kemmis, 1920, pág. 88)

La teoría crítica es una perspectiva curricular que va más allá de la interpretación y

solución de problemas prácticos que surgen en la enseñanza. Se interesa por una
transformación social que parte de las formas existentes de la escolarización para generar
un cambio a favor de nuevas oportunidades para corromper con las ideologías impuestas
en materia académica.

Es importante evaluar un currículum a partir de estas dos perspectivas, ya que

analiza a profundidad sobre el actuar pedagógico de las instituciones y a su vez, cuestiona
los cambios o resultados preestablecidos para indicar una nueva reforma a los planes de
estudios, haciéndolos más aceptables a la situación actual de cada uno de los estudiantes.
Se pretende trabajar de la mano con la dinámica y la transformación académica, que
alcanzará a mostrar las nuevas opciones para redirigir la educación de nuestro país.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE: ESTUDIO SOCIOECONÓMICO

DEFINICIÓN OPERACIONAL: El nivel socioeconómico se refiere a una medida

total económica y sociológica que combina la preparación laboral de una persona, de la
posición económica y social individual o familiar en relación con otras personas, basada en
sus ingresos, educación y empleo.

TIPO DE INSTRUMENTO: Según Meneses (2016) menciona que cuestionario es,

por definición, el instrumento estandarizado que empleamos para la recogida de datos
durante el trabajo de campo de algunas investigaciones cuantitativas, fundamentalmente,
las que se llevan a cabo con metodologías de encuestas (p. 9). En pocas palabras, se
podría decir que es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar
redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas, de acuerdo
con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer
toda la información necesaria.

OBJETIVO: Conocer el entorno social y económico de los estudiantes.

SUJETO DE INVESTIGACIÓN: Los estudiantes definidos como aquellos sujetos

que tienen como ocupación principal la actividad de estudiar, percibiendo tal actividad
desde el ámbito académico.

MOMENTO DE APLICACIÓN: Este instrumento se llevará acabo al inicio del ciclo

escolar para poder determinar si los estudiantes se encuentran en situación de riesgo.

Cuestionario.

1. ¿Cuántas personas residen en tu domicilio?

2. ¿Cuántas personas generan ingresos en tu hogar?
3. ¿Cuál es el ingreso mensual de tu familia?
4. ¿De qué material está construida tu vivienda?
5. ¿Con qué frecuencia asistes al médico?
6. ¿Padeces alguna enfermedad que requiera un cuidado especial:
 7. Tipo de alimentos que consumes:
8. ¿Qué actividades realizas fuera de la escuela?
9. ¿Cuánto tiempo dedicas al día para realizar tus tareas de la escuela?
10. ¿Ayudas con los quehaceres del hogar?
11. ¿Realizas alguna actividad cultural o artística?
12. ¿Cuál es la distribución del gasto de la familia? (Energía eléctrica, agua, alimentos,
transporte, salud, educación, vestimenta, etc.)
13. ¿Recibe algún tipo de ayuda gubernamental?
14. ¿Recibe algún tipo de ayuda económica de una organización privada?
15. ¿Recibes tú o algún miembro de la familia alguna beca de estudios?
16. ¿Con que servicios dispone tu hogar? (agua, luz, gas, teléfono, Internet, etc.)

2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE PERFIL ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE

DEFINICIÓN OPERACIONAL: El perfil de ingreso académico del estudiante

definido por los conocimientos, habilidades y actitudes que debe presentar el alumno al
momento de iniciar su educación secundaria o fase de aprendizaje 6.

TIPO DE INSTRUMENTO: El cuestionario como herramienta de investigación que

consiste en una serie de preguntas e indicaciones con el propósito de obtener información
de los consultados.
OBJETIVO: Analizar los conocimientos y habilidades adquiridos en su educación
primaria o fase de aprendizaje 3, 4 y 5, así como diversos aspectos de su perfil de
formación académica personal para el ingreso a nivel secundaria o fase de aprendizaje 6.
SUJETO DE INVESTIGACIÓN: El estudiante concebido como la persona que
cursa sus estudios en un centro de enseñanza o institución.
MOMENTO DE APLICACIÓN: Se pretende realizar la prueba durante el inicio
escolar correspondiente a nivel secundaria (el primer año a la fase de aprendizaje 6).

CUESTIONARIO.
Instrucciones. Lee detenidamente las preguntas y escribe, subraya o marca con
una “X” tu respuesta. La información de este cuestionario será tratada únicamente para los
fines académicos, de carácter confidencial.
 3.

DEFINICIÓN OPERACIONAL: El perfil docente se definió como el conjunto de

conocimientos, habilidades y destrezas necesarios que posee un profesor determinado
para el desempeño de una profesión, conforme a las condiciones socioculturales del
contexto donde interactúa.

TIPO DE INSTRUMENTO: Escala de evaluación, que permite identificar el dominio

de capacidades, habilidades y conocimiento que posee el docente.

OBJETIVO: Conocer el conjunto y dominio de conocimientos, habilidades,

destrezas que posee el docente que se encuentra laborando en la institución, según
corresponda la asignatura que imparte.

SUJETO DE INVESTIGACIÓN: El docente como individuo que se dedica a enseñar

o que realiza acciones que hacen referencia a la enseñanza.
 MOMENTO DE APLICACIÓN: Al finalizar el curso.

Escala de evaluación de capacidades, conocimiento y habilidades del docente

Nombre del docente:

Fecha:

Asignatura que imparte:

Instrucciones: Marcar con una “X” la respuesta que corresponde según sea el caso.

Reactivos Si No
Formación académica
Título Profesional
En caso de contar con Título
profesional, mencionar cuál
Cédula profesional
Años de experiencia laboral

Instrucciones: Marcar con una “X” la respuesta que mejor refleje tu postura ante cada
pregunta, según los rangos asignados de respuesta. En una escala del 1 al 5 siendo

1 = Totalmente en desacuerdo

2= En desacuerdo

3= Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4= De acuerdo

5 =Totalmente de acuerdo

Conocimientos

Materia: Español

N Reactivo Alternativas de respuesta

1 2 3 4 5
1 Identifica la diversidad de lenguas y su uso en la
comunicación familiar, escolar y comunitaria.
2 Identifica diversidad étnica, cultural y lingüística
de México a favor de una sociedad intercultural.
3 Identifica las lenguas como manifestación de la
identidad y del sentido de pertenencia.
4 Posee el conocimiento sobre la lengua indígena
 relacionadas al territorio.
5 Posee el conocimiento sobre la lingüística y sus
formas de expresión en México.

Habilidades didáctico-pedagógicas
N Reactivo Alternativas de respuesta
1 2 3 4 5
1 Posee la capacidad de seleccionar, preparar y
dominar los contenidos disciplinarios.
2 Posee la capacidad de ofrecer información y
explicaciones comprensibles y bien organizadas
(competencia comunicativa).
3 Diseña y domina la metodología y organiza las
actividades.
4 Crea un clima agradable en el aula.
5 Posee dominio de metodologías constructivas
que fomenten la colaboración.

Habilidades digítales
N Reactivo Alternativas de respuesta
1 2 3 4 5
1 Sabe y conoce el manejo de la plataforma de
Teams, Classroom, Edmodo o afín.
2 Cuenta con el conocimiento básico sobre el
manejo de computadoras y dispositivos móviles
para el uso académico.
3 Sabe manipular el proyecto para el uso
académico.
4 Realiza búsquedas en internet de manera
responsable e inteligente para la asignatura.
5 Cuenta con habilidades de edición y creación de
contenido digital. (Word, PP, Canva, etc.)

Actitudes
N Reactivo Alternativas de respuesta
1 2 3 4 5
1 Comunicación efectiva.
2 Adaptación y flexibilidad.
3 Empatía.
 4 Liderazgo.
5 Tolerancia.

OBSERVACIONES

4. INSTRUMENTO PARA EVALUACIÓN DOCENTE

DEFINICIÓN OPERACIONAL: La evaluación docente determina en qué medida se

están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela.

TIPO DE INSTRUMENTO: Una escala de valores se refiere a la especificación

detallada de los criterios y procedimientos utilizados para medir o evaluar los valores de
una persona o grupo esto implica establecer indicadores concretos que permitan
cuantificar o categorizar los valores. Esto garantiza que la medición de valores sea
consistente y objetiva.

OBJETIVO: Observar la eficacia del docente en la enseñanza y su contribución al

aprendizaje de los estudiantes.

SUJETO DE INVESTIGACIÓN: Los alumnos considerados como los sujetos que

reciben una formación académica dentro de una institución.

MOMENTO DE APLICACIÓN: Este instrumento se llevará acabo a mitad del ciclo

escolar para poder analizar el desempeño y como se podría mejorar.
 5. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN AL CURRÍCULUM

Definición operacional del elemento a evaluar: El currículum abarcado por los

procedimientos de evaluación es, en definitiva, el currículum más valorado, la expresión de
la última con creación de su significado para profesores que así ponen de manifiesto una
ponderación, y para alumnos que, de esa forma, perciben a través de qué criterios se les
valora (Sacristán, 1920, pág., 373). El mapa curricular nos va a permitir evaluar el plan de
estudios de la secundaria.

Definición del instrumento utilizado: La encuesta es un método de investigación

y recopilación de datos, se lleva a cabo mediante la aplicación de un cuestionario.
(QuestionPro, 2010, pág. 1)

Objetivo: Valorar su congruencia, viabilidad, continuidad, integración, vigencia y

eficiencia del mapa curricular presente en nivel secundaria.

Definición del sujeto que aporta la información: Docente que se define como
persona que enseña un conjunto de conocimientos enmarcados en una determinada
ciencia o arte. (Definición , 2021, pág. 1)

Momento de aplicación de instrumento: En un periodo de 4 o 5 años.

ENCUESTA.

Instrucciones: Para responder, por favor marque las alternativas con una X que
más se ajuste a usted en caso de ser de pregunta abierta dejar su respuesta.

Preguntas Si No No sé
1. ¿El mapa curricular presenta todas las
asignaturas del nivel educativo
correspondiente?
2. ¿La información se encuentra
organizada en varias secciones?
3. ¿El mapa curricular se estructura bajo
columnas y filas?
4. ¿Se encuentra especificado el nivel
educativo, así como sus fases de
 aprendizaje correspondientes?
5. ¿El mapa curricular tiene información
importante y resumida?
6. ¿Son visibles los componentes
curriculares en dicho mapa?
7. ¿El mapa presenta lógica y coherencia?
8. ¿El mapa curricular cumple con los
créditos que se requieren en nivel
básico?
9. ¿El mapa curricular presenta un orden
vertical y horizontal claro y entendible?
10. ¿El mapa curricular cumple con la
seriación adecuada entre sus
asignaturas?
11. ¿El mapa curricular presenta la
nomenclatura adecuada para cada
asignatura a impartir?
12. ¿Los campos de formación están
ordenados adecuadamente con los ejes
curriculares, estableciendo una clara
relación entre sí?
13. ¿Existe un espacio destinado a la
autonomía curricular para el docente o
institución?
14. ¿Los libros de texto están relacionados
con la asignatura que usted como
docente imparte?
15. ¿Haría alguna modificación en el mapa
curricular vigente?

¿Usted identifica alguna problemática en el mapa curricular? Anótelo en el

siguiente espacio.
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

Definición operacional: El contenido temático es la unión entre los saberes
didácticos y contenidos disciplinares del campo o área de desempeño del educador, así
como comprender las exigencias pedagógicas y didácticas.

Tipo de instrumento: La escala de valores como herramienta o instrumentos para

valorar, en un rango definido, el grado de cumplimiento de desempeño demostrado en el
proceso formativo escolar.

Objetivo: Verificar la estructura de los contenidos de aprendizaje del modelo

educativo vigente en la institución.

Sujeto de investigación: El docente definido como la persona que imparte

conocimientos o enseña algún tema determinado.

Momento de aplicación: Se piensa aplicar a mediados del curso por si se deben

tomar puntos para su mejora o al término.

Instrucciones. Lee detenidamente cada una de las preguntas y palomea en el

recuadro correspondiente. Solo se puede seleccionar una respuesta.
 7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE RECURSOS Y MOBILIARIO ESCOLAR
Definición operacional: El mobiliario escolar abarca todos los muebles y
accesorios empleados en las aulas, salas de estudio, bibliotecas, laboratorios y demás
espacios educativos de colegios y escuelas.

Tipo de instrumento: La lista de verificación definida como instrumento que

permite valorar la ausencia o presencia de acciones, tareas o aspectos para verificar su

cumplimiento durante el proceso de aprendizaje.

Sujeto de investigación: Los alumnos como las personas que reciben enseñanzas
de un maestro o que siguen estudios en un centro académico.

Objetivo: Conocer los recursos y mobiliario escolar presente en la institución para

uso académico y personal de los estudiantes, así también para valorar la calidad y
funcionamiento en que éstos se encuentran disponibles.

Momento de aplicación: Dicha prueba se aplicará a mediados del ciclo escolar,

para contar con la evidencia necesaria y mejorar aquellos aspectos que lo requieran.

Instrucciones. Marca tu respuesta con una “X” sobre las casillas de indicadores a
observar. Estas respuestas serán evaluadas según la presencia de material, recurso o
mobiliario en la institución. De igual forma, subraya tu respuesta sobre las casillas de
calidad que corresponde a la escala de excelencia de cada tópico observado.

LISTA DE VERIFICACION

Datos Generales.
Institución
Nivel educativo
Ciclo escolar
Espacio a revisar
Capacidad de alumnos
VALORES ESCALA PUNTUAJE
DICOTÓMICOS Excelente 4
Presencia SI Bueno 3
Ausencia NO Regular 2
Deficient 1
e
INDICADORES A OBSERVAR
La institución cuenta con: SI NO La
La calidad
calidad es:
es:
Sillas y mesas suficientes
4 33 22 11
y adecuados.
La
La calidad
calidad es:
es:
Recursos materiales,
4 33 22 11
plumones y borradores.
La calidad es:
Cancha uso múltiple
4 3 2 1
Pizarrón blanco escolar.
La calidad es:
Cuentas con proyector
4 3 2 1
portátil.
La calidad es:
Cuentas con materiales
4 3 2 1
escolares.
La calidad es:
Cuentas con
organizadores escolares y 4 3 2 1
estantes. La calidad es:
Cuentas con espacio 4 3 2 1
dedicado a uso exclusivo La calidad es:
de la biblioteca. 4 3 2 1
Cuentas con material La calidad es:
bibliográfico digital 4 3 2 1
actualizada (libros). La calidad es:
Cuentas con plataformas 4 3 2 1
educativas de aprendizaje La calidad es:
digital. 4 3 2 1
Cuentas con aula de La calidad es:
proyección múltiple. 4 3 2 1
Cuentas con espacios La calidad es:
silenciosos para poder 4 3 2 1
realizar tus tareas. La calidad es:
Cuentas con recursos 4 3 2 1
necesarios para La calidad es:
implementar en tus clases 4 3 2 1
de formación artística. La calidad es:
Cuentas con papel 4 3 2 1
higiénico La calidad es:
Cuentas con jabón 4 3 2 1
Cuentas con retrete La calidad es:
Cuentas con aros 4 3 2 1
Cuentas con balón de La calidad es:
futbol 4 3 2 1
Cuentas con balón de
basquetbol
Cuentas con cuerdas
Cuentas conos
 8. Instrumento de evaluación del mobiliario del laboratorio

Definición operacional: El mobiliario del laboratorio en una escuela secundaria se

refiere a los elementos físicos y el equipamiento presente en el laboratorio de ciencias de
la escuela, destinados a respaldar y facilitar la enseñanza y el aprendizaje de las materias
de ciencias.

Tipo de instrumento: Es un instrumento de recopilación de datos. Las encuestas

se utilizan para recopilar información de individuos o grupos de personas en un formato
estructurado y estandarizado.

Objetivo: Recopilar información sobre el estado, la eficiencia y la satisfacción con

el mobiliario y equipamiento del laboratorio, con el fin de realizar mejoras y garantizar un
entorno de enseñanza seguro y eficiente para los estudiantes.

Sujeto de investigación: Los alumnos serán encuestados para recopilar datos

sobre el estado, la calidad y la eficiencia del equipamiento y mobiliario en el laboratorio de
ciencias. Son los estudiantes que se encuentran en el proceso de aprendizaje y desarrollo
académico.

Momento de aplicación: Se pretende aplicar la encuesta a la mitad del ciclo

escolar. Al aplicarla a la mitad nos permite evaluar cómo se han afrontado las
preocupaciones planteadas al inicio del año y si se han realizado mejoras o cambios
necesarios.

Encuesta de Mobiliario de Laboratorio en Secundaria

Por favor, tómate un momento para responder a las siguientes preguntas sobre el
mobiliario del laboratorio de química. Tu opinión es importante para mejorar nuestro
entorno de aprendizaje.

1. ¿Con qué frecuencia utilizas el laboratorio de química?

A. A diario.
 B. 1 o 2 veces por semana.
C. 3 a 4 veces por semana.

2. ¿Qué tan cómodos te sientes con el mobiliario y el espacio en el laboratorio?

A. Muy cómodo.
B. Cómodo.
C. Neutral.
D. Incómodo.
E. Muy incómodo.

3. ¿Qué elementos del mobiliario del laboratorio consideras que funcionan bien? (marca
todas las que correspondan)

A. Mesas de trabajo.
B. Sillas.
C. Armarios de almacenamiento.
D. Fregaderos y grifos.
E. Otros (especifica): __________

4. ¿Qué elementos del mobiliario del laboratorio consideras que podrían mejorarse?
(marca todas las que correspondan)

A. Mesas de trabajo.
B. Sillas.
C. Armarios de almacenamiento.
D. Fregaderos y grifos.
E. Otros (especifica): __________

5. ¿Has tenido alguna experiencia con el mobiliario que te haya causado preocupación en
términos de seguridad? Si es así, por favor, describe la situación.

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6. ¿El mobiliario de almacenamiento (armarios, estantes, etc.) es adecuado para guardar
equipos y materiales de laboratorio?

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7. ¿Tienes alguna otra sugerencia o comentario sobre el mobiliario y el espacio del

laboratorio de química?

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8. ¿Te gustaría participar en un grupo de enfoque para discutir más a fondo las mejoras en
el laboratorio de química?

A. Sí.
B. No.

9. ¿Las mesas de trabajo tienen suficiente espacio para llevar a cabo experimentos o
actividades prácticas?

A. Sí, hay suficiente espacio.

B. No, a veces es difícil encontrar espacio.
C. No estoy seguro.

10. ¿Existe suficiente iluminación en el laboratorio?

A. Sí.
B. No.
C. No estoy seguro.

11. ¿Los grifos y lavabos funcionan correctamente para tareas de limpieza en el

laboratorio?

A. Sí.
B. No.
 C. No estoy seguro.

12. ¿Sientes que el mobiliario actual contribuye de manera positiva a tu experiencia de

aprendizaje en el laboratorio de química?

A. Sí
B. No
C. No estoy seguro.

13. ¿Qué mejoras sugieres para el mobiliario del laboratorio que puedan hacerlo más
funcional y cómodo para los estudiantes?

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14. ¿Tienes algún otro comentario o sugerencia relacionado con el mobiliario del
laboratorio de química en la escuela secundaria?

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¡Gracias por tomar el tiempo para completar esta encuesta! Tu retroalimentación es

valiosa y nos ayudará a mejorar el laboratorio de química para todos los estudiantes.

9. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE: MOBILIARIO EN CENTRO DE

CÓMPUTO

DEFINICIÓN OPERACIONAL: Un centro de cómputo, centro de procesamiento de

datos, centro de datos o data center es una entidad, oficina o departamento que se
encarga del procesamiento de datos e información de forma sistematizada.
 TIPO DE INSTRUMENTO: Encuesta como el conjunto de preguntas tipificadas
dirigidas a una muestra representativa de grupos sociales, para averiguar estados de
opinión o conocer otras cuestiones que les afectan.

OBJETIVO: Conocer el criterio de los estudiantes, acerca de la calidad del

mobiliario y servicio del centro de cómputo.

SUJETO DE INVESTIGACIÓN: Alumno, persona que recibe enseñanza, respecto

de un profesor o de la escuela, colegio o universidad donde estudia.

MOMENTO DE APLICACIÓN: Al finalizar el curso.

ENCUESTA DE CALIDAD DE SERVICIO DEL CENTRO DE CÓMPUTO

1. ¿El centro de cómputo cuenta con las computadoras necesarias para todos
los alumnos?
a) Si.
b) No.

2. ¿El centro de cómputo cuenta con proyectores?

a) Si.
b) No.

3. ¿El centro de cómputo cuenta con conexión a internet?

a) Si.
b) No.

4. La calidad de la conexión a internet es:

a) Buena.
b) Regular.
c) Mala.
5. ¿El centro de cómputo cuenta con los softwares necesarios para realizar
cualquier tipo de actividad escolar necesarias?
a) Si.
b) No.
6. ¿El centro de cómputo cuenta con sillas, mesas, escritorios adecuados para
realizar cómodamente las actividades?
a) Si.
b) No.
c) Puede mejorar.
7. ¿Con qué frecuencia haces uso de los servicios del centro de cómputo?
a) Una vez a la semana.
b) Más de una vez a la semana.
c) Una vez al mes.
d) Más de una vez al mes.
8. La disponibilidad de horario del centro es:
a) Buena.
b) Mala.
c) Puede mejorar.
9. ¿Conoces el reglamento del centro de cómputo?
a) Si.
b) No.
c) No hay.
10. ¿Hay personal especializado para atender tus necesidades del centro de
cómputo?
a) Si.
b) No.
11. ¿La atención brindada por el personal es de calidad?
a) Si.
b) No.
c) Puede mejorar.
12. ¿Hay algún tipo de sistema de audio que sea adecuado?
a) Si.
b) No.
13. ¿Hay disponibilidad de usar Tablet?
a) Si.
b) No.
 14. Califica del 1 al 10, siendo el 10 el mayor puntaje de calidad del servicio en
general del centro de cómputo.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Observaciones para mejorar

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

10. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE: TALLERES PARA FORMACIÓN

ARTÍSTICA.

Definición operacional: La formación artística es una manera de contribuir en el

crecimiento de los niños, el cual los enriquece en su desarrollo cognitivo además van
adaptando nuevas habilidades, así como también van adquiriendo como destrezas y la
creatividad entre otras.
Tipo de instrumento: Lista de cotejo es evaluativa y planificadora, en la cual se
planifica lo que se va a evaluar además nos hace saber si van mejorando o no están
cumpliendo con los estándares establecidos de una manera observable, Además es un
mecanismo para poder tener una buena revisión, sobre los aprendizajes obtenidos,
además una manera de planificar, la cual nos apoya en mejorar en cierto caso los
instrumentos educativos.
Objetivo: Analizar nuevas posibilidades de ampliar la formación artística para
permitir el crecimiento de habilidades creativas, como, taller de dibujo y, curso de fútbol,
aparte banda de guerra para la innovación en la transmisión y descubrimiento de la
destreza, talento e inteligencia.
Sujeto de investigación: El alumno es definido como la persona que recibe
enseñanza de un profesor respecto de la escuela donde estudia.
Momento de aplicación: Está herramienta se podrá utilizar a la mitad del taller
para poder evaluar así cómo observar su desempeñó, es una herramienta fundamental en
la cual se utiliza de manera práctica la cual nos va permitiendo tener una buena revisión
en los alumnos, si llevan a cabo los productos planteados.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Definición. (21 de Mayo de 2021). Obtenido de Julián Pérez Porto y María Merino.:
https://definicion.de/docente/#:~:text=El%20docente%20o%20profesor%20es,un
%20maestro%20(y%20viceversa).

DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación
superior. México: Trillas.

Docente - Qué es, en el cine, definición y concepto. Disponible en

https://definicion.de/docente/

Hernández-Pérez F, Castro-Valdés IC. Perfil docente de profesores que asisten al

Centro de Investigación Educativa y Formación Docente. Rev Med Inst Mex Seguro Soc.
2020;58(3):372-377

J. Gimeno (1920). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata

Kemmis, S. (1920). El Curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid

Morata.

Mejia-Castillo, H. J. (2017). La metodología de investigación evaluativa una

alternativa para la valoración de proyectos. Rev. Iberoam. Bioecon. Cambio Clim., 3(5),
734–744. https://doi.org/10.5377/ribcc.v3i5.5945
 Meneses, J. (2016). El cuestionario. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Recuperado de: https://femrecerca.cat/meneses/publication/cuestionario

Porto, J. P., & Gardey, A. (2009, julio 15). Centro de cómputo. Definición.de;
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QuestionPro. (15 de Enero de 2010). Obtenido de

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