SEIEM

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 151 TOLUCA

ESPECIALIDAD: CONSTRUCCION DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

MODULO 4: MODELOS DE PENSAMIENTO Y CONSTRUCCION DEL

CONOCIMIENTO

APORTACIONES TEORICAS SOBRE COMO SE RELACIONA EL SUJETO

CON EL CONOCIMIENTO DESDE LA POSTURA COGNOSCITIVA

MAESTRÍA EN EDUCACION BÁSICA

CUARTO TRIMESTRE

ALUMNO: EDGAR VÁSQUEZ ORTIZ

MTRO. ALVARO ORTIZ POPOCA

TOLUCA, MÉXICO; SEPTIEMBRE DE 2023

 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: PRINCIPIOS Y APLICACIONES

INADECUADAS

BARRON RUIZ, A.

PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

IDEAS PRINCIPALES

- Actividad autorreguladora de resolución de problemas, que requiere la

comprobación de hipótesis como centro lógico del acto de descubrimiento.

Pasamos seguidamente a exponer los principios.

- El sujeto del descubrimiento es una totalidad sistémica y comunicativa,

dotado de capacidad para autorregular su comportamiento, gracias a lo cual

puede desarrollar experiencias de aprendizaje por descubrimiento.

- La capacidad de autorregulación se desarrolla cuando el sujeto aplica sus

sistemas cognitivos, comprensivo y actuacional, mediante los que el sujeto

interpreta la realidad, elabora sus expectativas, objetivos ... y autorregula su

intervención.

- El resultado del descubrimiento es una construcción intrapsíyuica novedosa

para el sujeto, aunque no lo sea para la colectividad social. Se trata de un

descubrimiento asimilativo», que implica la reconstrucción de un significado

novedoso para su sistema cognitivo.

- Cuando las expectativas del sujeto resultan frustradas, o son insuficientes

para conseguir un objetivo, se configuran situaciones problemáticas que pueden

desencadenar el proceso de indagación y descubrimiento

- El aprendizaje por descubrimiento como un proceso de resolución

significativa de problemas, basado en la disposición intencional del sujeto hacia

la comprobación de hipótesis que incorporen una comprensión de la relación

medios-fin, fundamentadora del descubrimiento

- En el aprendizaje por descubrimiento, el sujeto ha de autorregular el

procedimiento de resolución, sobre todo en lo relativo a la fase de

comprobación. Respetar la autorregulación implica que sea el sujeto quien elija,

organice, aplique y controle la secuencia de operaciones que componen las

estrategias de comprobación
- No existe experiencia cognoscitiva, por muy autónoma que sea, que no se

halle mediada por orientaciones socioculturales. El aprendizaje por

descubrimiento, aunque requiere el comportamiento autorregulador del sujeto,

no puede ser planteado como exento de la mediación sociocultural, sino

derivado de la autodirección.

- En el momento en que existan indicaciones (externas o internas) que

determinen directamente el procedimiento resolutivo, anulando la necesidad de

actividad autorreguladora de investigación, se habrá anulado asimismo la

posibilidad de la experiencia cognoscitiva de descubrimiento.

- La controversia entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por

descubrimiento se encuentra asociada, desde sus comienzos, con la

controversia sobre métodos deductivos y métodos inductivos

- En el pensamiento educativo de muchos profesores ha constatado la

existencia del falso dilema empirismo teoricismo, advirtiéndose que sitúan el

punto de partida del proceso cognoscitivo en la observación. Se con el

planteamiento de hipótesis, su experimentación y posterior abstracción.

- Se insiste en la aplicación del método científico y el aprendizaje por

investigación y descubrimiento, pero las alternativas metodológicas son

diversas, insuficientemente delimitadas y fuertemente marcadas por

secuencias inductivas que inician las tareas de aprendizaje a través de la

observación y el contacto con la realidad, basándose en la creencia de que los

alumnos podrán llegar a abstraer el conocimiento necesario.

- Las creencias empiristas han alimentado la consideración del aprendizaje por

descubrimiento como aprendizaje inductivo, propiciando la estructuración de la

actividad escolar en base a: Experiencias empíricas (actividades de

exploración, observación y manipulación) que permitan el contacto con los datos

del problema, desatendiendo los conocimientos previos del alumno.

- El sujeto nunca parte de cero en su interacción con el medio.

- El aprendizaje por descubrimiento no encuentra su punto de partida en la

observación, sino en el enfrentamiento con problemas, los cuales emergen

cuando las expectativas del sujeto resultan frustradas o son insuficientes para

entender una situación o conseguir un propósito

- La concepción empirista ha favorecido la identificación del aprendizaje por

descubrimiento con una experiencia intuitiva, asentada en el contacto directo

del sujeto con el material de conocimiento, de manera que pueda llegar a una

cognición inmediata a través de los sentidos. Desde esta perspectiva, se

tratará de sustituir la transmisión

- El aprendizaje por descubrimiento involucra evidentemente la aplicación del

pensamiento intuitivo que permite al sujeto una captación rápida y global del

espacio del problema y del camino a seguir; pero, en la medida en que todo

descubrimiento ha de estar apoyado en pruebas o razones que lo validen como

tal, es necesario la utilización de métodos analíticos más rigurosos

- El aprendizaje por ensayo y error configura uno, entre otros, de los

procedimientos que puede adoptar el sujeto cuando se enfrenta a un problema.

- La categorización del «aprendizaje por descubrimiento autónomo» plantea

que ha de ser el sujeto quien llegue, por sí solo, al descubrimiento requerido el

aprendizaje por descubrimiento no puede ser concebido como exento de

mediación sociocultural, sino derivado de la autodirección del comportamiento

REFERENCIA

Barrón, A. (1993). Aprendizaje por descubrimiento: principios y aplicaciones

inadecuadas. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias

didácticas. Vol.11. N°1, pp.3-11.