TEMA 1.

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN
EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. La enseñanza comunicativa de la lengua: una

enseñanza dirigida a la acción.

Enfoque comunicativo: Uso adecuado de la lengua para interactuar en los

diversos ámbitos comunicativos.
 Centrado en el uso
 La lengua es instrumento de comunicación
 Las necesidades comunicativas del alumno dirigen el aprendizaje
 El aprendizaje es un proceso de construcción creativa
 Dramatizaciones, proyectos, tareas comunicativas…
Enfoque tradicional:
 Centrado en la forma
 Conocimiento de la lengua como fin
 Repetición de estructuras y formación de hábitos
 Reflexión metalingüística
 Profesor y Literatura: modelos a imitar

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LAS ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
Son situaciones comunicativas concretas que requieran del uso real, verosímil
y auténtico de la lengua para realizar la tarea. El alumno debe usar la lengua
de forma significativa y contextualizada. Se debe incluir tareas en cuya
realización haya que integrar las cuatro destrezas (escucho, leo, hablo y
escribo). Es importante recurrir a textos y muestras auténticas de lengua, no
creadas específicamente para el aula, así como trabajar las distintas tipologías
textuales, registros, códigos y variantes lingüísticas.
MATERIALES COMUNICATIVOS
Ideas y principios:
 Uso adecuado y eficaz de la lengua en situaciones reales concretas.
 El alumno es el protagonista y eje del currículo (enseñanza centrada en el
alumno): se parte de sus necesidades y contexto.
 Mayor atención al proceso cognitivo que a los resultados (enseñanza
centrada en el proceso): qué estrategias utiliza cada alumno.
 Se reformula el concepto de comunicación (algo más complejo y dinámico
de lo que suponía Jakobson)
 Surge el concepto de competencia comunicativa como finalidad de la
enseñanza lingüística.

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 Propone conseguir el desarrollo de las destrezas comunicativas mediante
una concepción metodológica en la que: El alumno es el protagonista
del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje y se tienen en cuenta sus
necesidades y expectativas antes de definir su programa de aprendizaje.
 Se presta más atención al proceso cognitivo que a los resultados,
entendidos como meros hábitos lingüísticos: las destrezas o habilidades
comunicativas son resultado de procesos
 Se negocian los significados, los métodos.
 Se da gran importancia a la dimensión sociocultural relacionada con la
lengua (contextos, convenciones discursivas y culturales)

Según las teorías lingüísticas vigentes ( y según la legislación), el desarrollo de

la CCL se debe lograr mediante el uso integrado de las cuatro destrezas. La
CCL ayudará al niño a:
 Construir su pensamiento e interpretar la realidad.
 Expresar sus emociones, sentimientos e ideas.
 Regular la conducta.
 Expresarse de forma clara y coherente.
 Utilizar un vocabulario adecuado a su edad.
 Describir personas, objetos y situaciones.
 Comprender información visual (ilustraciones, fotografías...).
 Comprender narraciones contadas por otro y ser capaz de narrar sus
propias vivencias.
 Leer y escribir palabras (y frases) relacionadas con sus vivencias.
 Memorizar y recitar poemas, refranes y canciones.

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 1.2. El concepto de comunicación actual
(condicionantes)

Según Canale la comunicación es “el intercambio y negociación de

información entre al menos dos individuos, por medio del uso de símbolos
verbales y no verbales, así como por medio de modos orales, escritos/ visuales

y de procesos de producción y comprensión” .

El significado y la interpretación del mensaje cambian en función de la
interacción en un contexto específico. Cuando esto ocurre aparece un proceso
dinámico. Según Canale la comunicación actual tiene las siguientes
características:
 Es una forma de interacción social.
 Implica alto grado de creatividad (en cuanto a forma y contenido).
 Tiene lugar en contextos discursivos y socioculturales (ámbitos) que
determinan cuál es el uso apropiado de la lengua.
 Está condicionada por características psicológicas de los que intervienen
en ella (falta de memoria, fatiga, distracciones, creencias y expectativas…)
 Siempre tiene un propósito, una finalidad (p. ej.: persuadir, prometer).
 Implica un lenguaje auténtico (no el artificial de los libros de texto),
adaptado a los contenidos y situación que se trabaja.
 Tiene éxito, o no, dependiendo de los resultados concretos obtenidos (no
puede darse “fuera de contexto”)
Nuestra “responsabilidad” sobre el acto comunicativo no concluye cuando la
conversación acaba (debemos cuidar de que nuestras palabras no se
malinterpreten: debemos tener en cuenta las repercusiones o efectos de
nuestras palabras en las acciones futuras del interlocutor. Ambos
interlocutores pueden interpretar el sentido de la conversación después de
haber acabado (ante nueva información y una vez que reflexionan sobre lo

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que han dicho; pueden ser conscientes de posibles malentendidos que
puedan generar sus palabras)

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMUNICACIÓN

Contextos diversos:
‐El contexto cultural: conjunto de saberes, comportamientos y tradiciones que
comparte un determinado colectivo (intersubjetividad)
‐El contexto situacional: situación concreta (espacio o entorno físico) en que
se produce la comunicación: no es lo mismo hablar en un bar que en una
iglesia).
‐El contexto discursivo o lingüístico: discurso en que se enmarca lo dicho
(intercambios comunicativos previos y posteriores a un enunciado)
Tema del mensaje:
No es lo mismo hablar del amor que de la muerte, de gastronomía, de amor,
de espiritismo… Usamos estrategias y recursos diferentes con temas tabú.
Características de los interlocutores
Sexo, edad, procedencia geográfica y social, nivel cultural, la relación que
existe entre ellos… son datos relevantes para interpretar una conversación.
Intención comunicativa
Lo implicado (implicaturas)
Lo que no se dice pero se presupone

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 1.3. El concepto de competencia comunicativa

Concepto clave en la educación actual. No ha permanecido igual desde que se

usó por primera vez: se ha resignificado con el tiempo. El concepto de
‘competencia’ nace en el seno de la Lingüística teórica (con la gramática
generativa de Chomsky), pero Hymes y Canale –a partir de los 70– lo
reformulan como ‘como comunicativa’, concepto fundamental de la
sociolingüística y en la enseñanza de lenguas. La definición que usamos en la
actualidad se basa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas
1.3.1. Competencia lingüística (Chomsky, 1962)
1.3.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)
Sociolingüística (enfoque funcional). No se puede concebir el
conocimiento de la lengua sin tener en cuenta cómo se utiliza esa
lengua en los intercambios comunicativos concretos. Llama
COMPETENCIA COMUNICATIVA al “conjunto de habilidades y
conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad
lingüística puedan entenderse en contextos culturalmente significativos”.
1.3.3. LA “MACROCOMPETENCIA” COMUNICATIVA (CANALE,
1983)
Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas. Cane Convierte el
concepto de CC de Hymes en el objetivo fundamental de la enseñanza
de lenguas (sean LM, L2 o LE). Esto provoca un cambio de paradigma:
se pasa del enfoque tradicional, centrado en la forma, al enfoque
centrado en la acción (comunicativo, funcional). Redefine el concepto
de COMPETENCIA COMUNICATIVA como macrocompetencia integrada
por otras subcompetencias o microcompetencias específicas (gramatical,
sociolingüística, discursiva y estratégica) y que se activa a través de las

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 habilidades o destrezas lingüísticas (comprensión oral, expresión oral,
comprensión lectora y expresión escrita)
 Subcompetencias comunicativa: GRAMATICAL // SOCIO‐ LINGÜÍSTICA//
DISCURSIVA// ESTRATÉGICA
 Subcompetencia gramatical: Se refiere al conocimiento del código
lingüístico: fonología, de los elementos léxicos, las reglas de la morfología,
la sintaxis y la semántica. En este nivel no se tienen en cuenta factores
contextuales, externos al código lingüístico. Criterio de corrección.
 COMPETENCIA FONÉTICO ‐ FONOLÓGICA
 COMPETENCIA LÉXICO ‐ SEMÁNTICA
 COMPETENCIA GRAMATICAL O MORFO ‐SINTÁCTICA
 Subcompetencia sociolingüística: Permite interpretar y producir mensajes
adecuados al contexto. Criterio: ADECUACIÓN (al contexto). Depende de
REGLAS DE USO: pautas rígidas relacionadas con las convenciones
sociales y culturales de una comunidad y de FACTORES
EXTRALINGÜÍSTICOS: La situación comunicativa // Objetivos y
expectativas de participantes // Convenciones sociales y culturales.
 Subcompetencia discursiva: Permite construir discursos coherentes,
cohesionados, y ajustados a las normas de las diferentes tipologías
discursivas. PROPIEDADES DEL DICURSO: Cohesión// Coherencia//
Convenciones textuales
 Subcompetencia estratégica: Uso de estrategias para compensar los
problemas surgidos durante un acto comunicativo o garantizar su éxito:
‐Estrategias verbales
‐ Estrategias no verbales
 Estrategias de comunicación: Instrumentos o recursos que revelan la
capacidad para hacer más efectiva la comunicación supliendo carencias y
deficiencias existentes en las otras competencias

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 Estrategias de aprendizaje: Mecanismos del alumno para acelerar su
proceso de aprendizaje, vinculados a la personalidad, la cultura y la
educación de los individuos (aprender a aprender)
Para compensar dificultades gramaticales:
 Consulta de fuentes de referencia (diccionario, gramática)
 Paráfrasis gramatical y léxica
 Petición de repetición, aclaración o discurso más lento
 Uso de símbolos no verbales (gestos, dibujos)
Dificultades sociolingüísticas:
 Uso de la misma forma gramatical para diferentes funciones
comunicativas
 Uso de la forma gramatical sociolingüísticamente más neutra en caso
de duda sobre la adecuación de otras formas (subjuntivo y
condicional no son tan “fuertes”, como indicativo)
 Uso del conocimiento de la primera lengua sobre la adecuación de
formas gramaticales o funciones comunicativas en la segunda lengua
Dificultades discursivas:
 Uso de signos no verbales y tono enfático para dar cohesión y coherencia.
 Uso del conocimiento de la primera lengua para usar una LE

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 1.4. La competencia en comunicación lingüística
según la legislación vigente

El Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza de lenguas, MCER

1. La competencia en comunicación lingüística es un conjunto de
conocimientos, habilidades y estrategias que nos permiten participar en los
diversos ámbitos sociales a través del lenguaje:
a. ámbito personal (para satisfacer nuestros intereses, entablar relaciones
con otros y distraernos)
b. ámbito público (nos permite tomar parte en actividades sociales o
comunitarias y relacionarnos con la administración o instituciones)
c. ámbito educativo (para aprender y transmitir o comunicar conocimiento)
d. ámbito profesional (para interactuar en el mundo laboral)

2. Interactuamos en los diversos ámbitos sociales mediante las formas del

discurso propias de esos ámbitos (tipologías discursivas) y eso implica el uso
apropiado de los diferentes tipos de texto (macrosecuencias): narración,
descripción, diálogo, explicación, argumentación… Pero también de otros
tipos de texto de uso social (acta, carta, correo...) y de diversos registros

(coloquial, formal, familiar…) y variantes lingüísticas (estándar, dialecto, jerga…)

3. Tanto la comprensión como la producción de un discurso son procesos

relacionados entre sí: leo o escucho atentamente para seguir un texto o un
discurso como modelo, escribo un comentario tras la lectura de un texto etc.

4. Tanto la comprensión como la producción de un discurso/ texto son

procesos guiados por objetivos, por la finalidad que perseguimos al crearlos.

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5. En el ámbito educativo, las tareas de aprendizaje están basadas en la
actividad verbal: narrar, exponer, explicar, argumentar, dar razones, opinar,
persuadir al oyente, resumir, ampliar una información…

6. Comprender requiere integrar y sintetizar las ideas: el escritor o el hablante

ha de poner los medios para que el interlocutor pueda elaborar ideas globales
a partir de su discurso.
7. Los esquemas organizativos del discurso guían la comprensión y
producción del mismo:
 Esquema descriptivo (clasificar partes o tipos característicos de un
fenómeno, organización secuencial o temporal: relato de las fases por las
que algo surge, enumeración…)
 Esquema explicativo: explicación de un fenómeno, acción, suceso,
situación, etc.
 Esquema problema‐solución: medios para alcanzar un determinado fin.
 Esquema comparativo: similitud o contraste entre dos problemas,
soluciones o fenómenos…
 Esquema argumentativo: justificar un enunciado mediante pruebas

8. El emisor ha de usar recursos para ayudar al receptor a conectar las ideas y

a no perder el hilo. El receptor ha de saber guiarse por esos recursos.

9. Hay que ir más allá de la comprensión literal: desde lo que el texto dice
literalmente hasta la situación a la que se refiere… el lector sabrá ir del texto a
la situación a la que se refiere si: Es capaz de poner en relación lo leído con
situaciones y problemas reales; Hace un uso creativo de la información para
realizar tareas nuevas; Reflexiona sobre los nuevos conocimientos y los añade
a lo que ya se sabe...

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10. La lectura y la escritura suponen un aprendizaje continuo y constante (si se
deja de lado, se pierden)

En conclusión CCL está referida al uso de las cuatro destrezas del lenguaje
(escuchar, hablar, leer y escribir) con el fin de:
 construir el pensamiento (función representativa)
 expresar e interpretar acciones, ideas, sentimientos o emociones con
adecuación a los distintos contextos y a los ámbitos social, educativo y
familiar (función expresiva y comunicativa y lúdica).
 regular la conducta (función regulativa)
Las destrezas relacionadas con la oralidad son prioritarias, pero no se olvida el
acercamiento al código escrito y a la literatura infantil a través de cuentos y
poemas (rimas, retahílas, enumeraciones).
También se recomienda la integración de otros códigos comunicativos:
lenguaje corporal y el lenguaje icónico…
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística permite que el
niño cree vínculos con los demás y con su entorno, trasforme la realidad y
desarrolle una personalidad firme y segura (con lo que contribuye al
desarrollo de otras competencias)

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