Comunicacion, Arte y Cultura - Sexto - Mauro

Índice general de contenidos con concentrado de evaluación
Evidencia de
Unidad Nombre de la actividad Contenidos Pág. Ponderación
aprendizaje
1. Protección del patrimonio 1.1 Gestión cultural Sesión 2.
cultural tangible e intangible (sesión 1-3). Reporte de
y gestión cultural 1.1.1Conservación del investigación sobre
patrimonio cultural patrimonios culturales
tangible e intangible y naturales.
(sesión 2).
1.1.2 Salvaguardia del Sesión 3:
patrimonio cultural Ensayo reflexivo sobre
tangible e intangible la importancia del
(sesión 2). patrimonio natural y
1.1.3 Difusión del 5 cultural para el 10%
patrimonio cultural desarrollo de mi
tangible e intangible comunidad, ¿Cómo
(sesión 3). podemos fomentar su
1.1.4 Intercambios cuidado?
culturales-cooperación Video para promover
internacional (sesión 3). el cuidado y
1.2 Protección del conservación de un
patrimonio cultural patrimonio cultural/
tangible e intangible. natural de mi
(sesión 1). comunidad.
Tabla con clasificación
de patrimonios locales
y nacionales.
1.1 Globalización. 7 Fichas descriptivas de 10%
patrimonios culturales
y naturales de tu
comunidad.
2. El cartel y el periódico 1.2 Medios masivos de Elaboración de un
comunicación en la gestión periódico para la
cultural. 13 difusión del 10%
1.2.1 Cartel patrimonio cultural
1.2.1.1 Periódico
1.3 Teología de la Elaboración de un
liberación. cartel collage sobre
1.3.1 El cristianismo teología de la
militante al servicio de la liberación
justicia, los pobres y la 19 10%
emancipación influencia en
los movimientos
revolucionarios de América
Latina.
3. Sistema Braille y señalética para 1.5. Inclusión en los medios Tríptico de los
débiles visuales impresos de comunicación. derechos de inclusión
1.5.1Sistema Braille. en los medios de
20 10%
1.5.2Señalética para ciegos comunicación, de
o débiles visuales: personas con
señalización 3D. discapacidad.
1.4.3 Partes en la que se Tríptico
divide la Constitución
10%
Elaboración y lectura
de señaléticas.
1.2 Protección civil 24 10%
4. Vocabulary: Verbs in past 1.5 Vocabulary: Verbs in 10%

participle past participle.
1.5.1 Ways to pronounce
Alphabet. Phonemic chart.
1.5.2 Group 1: Same base
form, past simple and past Realizar actividades
participle. haciendo uso de
• Cost, cost, cost. verbos en pasado
25
• Cut, cut, cut. participio y
• Hurt, hurt, hurt. estructuras del pasado
• Others. perfecto
1.5.3 Group 2: Same past
simple and past participle.
• Bring, brought, brought.
• Buy, bought, bought.
• Catch, caught, caught.
1.5.4 Group 3 Same base
form and past participle.
• Come, came, come.
• Become, became,
become.
Redactar oraciones y
• Run, ran, run ▪ Others o.
31 video demostrativo el 10%
1.5.5 Group 4 Different
tema
base form, past simple and
past participle.
• Be, was/were, been.
• Choose, chose, chosen.
• Do, did, done ▪ Others.
Portafolio de evidencias 90%
Evaluación parcial 10%
Total de calificación 100%

Unidad I Actividad Protección del patrimonio cultural tangible e intangible y Gestión
Módulo Medios 1 Cultural
Comunicación, impresos y Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
arte y cultura II gestión 13 de febrero al 10 de marzo de
2023-2023 Sexto 1 de 9
cultural 2023
Área disciplinar Comunicación
Competencias Competencias
Aprendizaje esperado
genéricas disciplinares
Explica la gestión cultural y los medios masivos de comunicación como
herramientas para la conservación, salvaguardia, difusión, intercambio cultural y
protección de manifestaciones de su identidad: individual, comunitaria, regional, CG4.1, CG4.5,
CDEC3, CDEC5.
nacional y global, favoreciendo un comportamiento de inclusión hacia la CG6.1.
diversidad existente.
Al finalizar la unidad las y los estudiantes destacan a los medios masivos de comunicación como
Propósito de la herramientas para la gestión cultural, explorando y experimentando con medios impresos (cartel y
unidad: periódico); asimismo, reflexionan acerca de las barreras comunicativas en temas de inclusión y utilizan
elementos básicos inclusivos en sus experimentos.
Al finalizar la actividad el estudiante identificará la diversidad de patrimonio natural y cultural a nivel
Objetivo de la
nacional y de su comunidad; reflexionará sobre la influencia de la globalización en su conservación,
actividad:
cuidado y difusión.
1.2 Gestión cultural (sesión 1-3).
1.2.1 Conservación del patrimonio cultural tangible e intangible (sesión 2).
Contenidos 1.2.2 Salvaguardia del patrimonio cultural tangible e intangible (sesión 2).
disciplinares 1.2.3 Difusión del patrimonio cultural tangible e intangible (sesión 3).
1.2.4 Intercambios culturales-cooperación internacional (sesión 3).
1.3 Protección del patrimonio cultural tangible e intangible. (sesión 1).
Transversalidad disciplinar Nombre de los módulos con relación transversal

☒Matemáticas y ciencias experimentales
Patrimonio ecológico sustentable
☐Ciencias sociales y Humanidades
I. Convivencia entre
Unidades Contenidos
las naciones y la 1.3 Globalización.
transversales transversales
naturaleza.
Competencias
CG9.6, CG10.3, CG11.1, CG11.2, CG11.3.
transversales:
Aprendizajes esperados
Expresa con argumentos la participación individual y colectiva en la mitigación de problemas
transversales a lograr con
ambientales y prevención de desastres.
esta actividad
Habilidades
Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados:
socioemocionales
☐Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☐ 10 Reducción de las desigualdades
☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☒11 Ciudades y comunidades sostenibles
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar ☒12 Producción y consumo responsable
☒Conciencia social ☐4 Educación de calidad ☐13 Acción por el clima
☒Relación con los demás ☐5 Igualdad de género ☐ 14 Vida submarina
☐Toma responsable de ☒6 Agua limpia y saneamiento ☐15 vida de ecosistemas terrestres
decisiones ☐7 Energía asequible y no contaminante ☐ 16 Paz, justicia e instituciones sólidas
☒8 Trabajo decente y crecimiento económico ☐ 17Alianzas para lograr los objetivos
☐9 Industria, innovación e infraestructura
Sesión 1 Conociendo nuestro patrimonio
Introducción
En nuestros días, el desarrollo es éticamente justificable sólo si es sostenible cultural y ambientalmente y si se tienen en cuenta
en su formulación las diferencias culturales. En este sentido, el desarrollo es positivo cuando se construye a partir de la
negociación entre las distintas culturas y cuando se asegura que los procesos de planeación sean colectivos y expresen las
identidades de los actores beneficiados. De esta manera, el desarrollo deja de ser un fin en sí mismo y la cultura en lugar de
ser un medio para alcanzarlo, se reafirma como su finalidad última. Podemos entender pues, que la cultura humana es el
proceso y el resultado histórico de auto creación de los seres humanos como tales.
Resumen de contenidos
Patrimonio y clasificación intangible), como las tradiciones, la música y la danza, la

gastronomía, los usos sociales, las costumbres, los rituales y
Antes de iniciar, contesta con tus propias palabras lo actos festivos. En los conocimientos, técnicas y saberes
siguiente: ¿Qué entiendes por patrimonio? Y es que el ancestrales vinculados con la artesanía tradicional, los
término patrimonio cuenta con un valor polisémico, que, métodos de curación, en la transmisión oral y escrita del
para fines de esta actividad, puede ser considerado como conocimiento.
aquel conjunto de bienes, materiales o inmateriales, que
pertenecen a la colectividad, que forman parte de lo común,
de lo compartido, de lo público, de lo que es de todos.
Para entender un poco más acerca de este concepto, revisa

la siguiente tabla con la clasificación:
• Pintura
Mueble • Esculturas
• Libros
Tangible
• Monumentos
Inmueble • Conjuntos
Cultural
arquitectónicos
• Saberes Imagen tomada para fines educativos de https://diariodechiapas.com/a-
• Conocimientos and-s/que-representa-el-patrimonio-cultural-para-el-gobierno-de-mexico/
Intangible
• Celebraciones
• Mercados
Ahora, si partimos de la premisa de que se protege lo que es
• Vestigios
arquitectónicos propio, lo que nos pertenece, entonces es importante
Cultural natural
• Vestigios empoderar a la comunidad para que reconozca, rescate y
subacuáticos difunda su patrimonio. Si este conocimiento se difunde en
• Reservas mayores sectores de la población, la sociedad toma
nacionales
• Reservas de la conciencia de su patrimonio y lo defiende. El conocimiento
Patrimonio
Natural biosfera del patrimonio es parte de nuestra identidad como

• Monumentos mexicanos y ciudadanos del mundo.
naturales
• Rervas nacionales
La conservación y difusión del patrimonio normalmente la
llevan a cabo instituciones públicas con recursos limitados,
El patrimonio es el legado que recibimos de nuestros
algunas instituciones privadas con recursos propios y en
antepasados recientes y lejanos, que vivimos en el presente
menor medida organizaciones de la sociedad civil y la
y que transmitiremos a las generaciones futuras. Esta gran
población general.
herencia la denotamos cotidianamente en los rasgos y
expresiones de nuestra cultura (patrimonio cultural
Instrucciones Estrategia didáctica: ABPF Aprendizaje basado en Proyectos Formativos
Nombre del proyecto: La importancia de la gestión del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi comunidad, ¿Cómo
podemos fomentar su cuidado?
Productos
Sesión 1 a) Tabla con clasificación de patrimonios locales y nacionales.
b) Fichas descriptivas de patrimonios culturales y naturales de tu comunidad.
Sesión 2 a) Reporte de investigación sobre patrimonios culturales y naturales.
Sesión 3 a) Ensayo reflexivo sobre “La importancia del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi
comunidad, ¿Cómo podemos fomentar su cuidado?
b) Video para promover el cuidado y conservación de un patrimonio cultural/ natural de mi comunidad.
30 min Realizar lectura

1. Realiza la lectura de la sesión 1 de este cuadernillo y de la ficha número 4 del cuadernillo Patrimonio ecológico y
sustentable.
90 min Elaborar ficha descriptiva

2. Investiga cuáles son los patrimonios de México registrados ante la UNESCO y clasifícalos de acuerdo a la tabla que se expone
en la ficha.
3. De acuerdo a lo anterior, identifica en tu localidad que bienes podrían ser considerados patrimonio cultural y/o natural.
4. Una vez identificados, elabora por cada uno una ficha descriptiva en hojas blancas que contenga la siguiente información:
a) Una foto o dibujo que ilustre el patrimonio.
b) Nombre completo del patrimonio.
c) Tipo de patrimonio de acuerdo a la tabla de clasificación.
d) Ubicación geográfica ( Localidad, municipio, estado).
e) Breve descripción del patrimonio ( origen de su nombre, antigüedad ( aproximación), características físicas, superficie,
uso que se le da actualmente, condiciones físicas actuales, distancia de la cabecera municipal o de alguna zona urbana,
si es visitada, etc.).
f) Anotar al final de la ficha quien la elaboró ( Nombre completo de estudiante, grado, escuela y fecha de elaboración)
10 min Entregar actividad

5. Entrega la actividad dentro de la fecha establecida por tu docente.
6. Anota las referencias bibliográficas y fuentes que consultaste para realizar tu trabajo, en formato APA, al final de tu trabajo.
7. Consulta los criterios que te serán evaluados en esta actividad.
Recursos y referencias
Recurso 1:
SEV- TEBACOM (2023) Protección al patrimonio cultural tangible e intangible y gestión cultural. Cuadernillo de Actividades
didácticas del módulo: Comunicación arte y cultura. Sexto semestre, Actividad 1
Recurso 2:
SEV (2023). Patrimonio ecológico y sustentable. Actividad 4 Globalización. Cuadernillo de actividades. Sexto semestre. Xalapa,
Veracruz: Telebachillerato Comunitario.
Referencia:
Torres, R. (2019). Entornos interactivos aplicados a la gestión del patrimonio cultural y natural del Tlalpan.
https://imaginantesmx.org/entornos-interactivos-aplicados-a-la-gestion-del-patrimonio-cultural-y-natural-de-tlalpan/
Allegue, X. (2019). Humanidad del patrimonio y derecho a la ciudad. En revista Crítica urbana.
https://criticaurbana.com/humanidad-del-patrimonio-y-derecho-a-la-
ciudad#:~:text=Sin%20embargo%2C%20el%20%E2%80%9CPatrimonio%E2%80%9D,lo%20que%20es%20de%20todos.
Nombre del docente que elaboro esta ficha: Cecilia Hernández Hernández
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: TBC LA ESPERANZA
Valor de la actividad Fecha de entrega
10% 17 de febrero 2023

Criterios a evaluar
Matriz de evaluación tabla de clasificación de patrimonios y fichas descriptivas
Criterio Necesita mejorar Bueno Óptimo
La información que se refleja No cumple con las instrucciones Cumple con algunos aspectos Cumple con las instrucciones
en su investigación sobre los proporcionadas y no se de las instrucciones proporcionadas, la información
patrimonios de México, identifica una adecuada labor proporcionadas, falta orden y se identifica ordenada, clara y
demuestra su dominio del de investigación discriminación discernimiento en la relevante. Se refleja una labor
tema y uso eficiente de la TICS de la información. información investigada. Se amplia de consulta y
para obtener información. Así infiere una mediana labor en el discriminación de la
como una adecuada elección y uso de las tecnologías de la información.
discriminación de fuentes de información consultada.
información. (GC4.5, GC6.1)
10% 15% 20%

Expresa ideas sobre gestión Elabora cuadro de clasificación Elabora cuadro de clasificación Elabora cuadro de clasificación
cultural y lo medios de sin claridad ni detalle en las con mediana claridad y con profundidad en las
comunicación para su descripciones, así como falta de limpieza, pero no describe descripciones, claridad y
conservación y en este caso limpieza. algunos conceptos o elementos limpieza.
estructura una tabla con a detalle.
clasificación de patrimonios 10% 15% 20%
(CG4.1)
Expresa ideas sobre gestión Elabora cuadro descriptivo y Elabora cuadro descriptivo y Elabora cuadro descriptivo y
cultural y lo medios de ficha descriptiva sin claridad ni ficha descriptiva con mediana ficha descriptiva con
comunicación para su detalle en las descripciones, así claridad y limpieza, pero no profundidad en las
conservación al elaborar sus como falta de limpieza. describe algunos conceptos o descripciones buenas claridad y
fichas descriptivas (CG4.1) elementos a detalle. limpieza.
10% 15% 20%

Hace adecuado uso de las Se identifican faltas ortográficas Se identifican pocos errores Se cuidó la ortografía y su
propiedades de la redacción y en sus descripciones. Las ideas ortográficos y de redacción, sus redacción es clara.
ortografía (CG4.1) redactadas en su texto no son ideas se entienden con
claras. mediana claridad.
10% 15% 20%

Entrega y formato (CG1.1, No entrega la actividad en el Entrega la actividad en tiempo, Entrega actividad en tiempo y
CG6.1) tiempo y la forma acordados. pero no en la forma acordada. forma acordados.
-30% -10%
del total de calificación del total de calificación Sin penalización
asignable para la actividad asignable para la actividad
Suma de la ponderación de criterios que componen la actividad 100%

Gestión cultural: acciones para conservar y salvaguardar nuestro patrimonio natural y
Sesión 2
cultural.
Introducción
Hoy en día el patrimonio cultural está intrínsecamente ligado a los desafíos más acuciantes a los que se enfrenta toda la
humanidad, que van desde el cambio climático y los desastres naturales (tales como la pérdida de biodiversidad o del acceso
a agua y alimentos seguros), a los conflictos entre comunidades, la educación, la salud, la emigración, la urbanización, la
marginación o las desigualdades económicas. Por ello se considera que el patrimonio cultural es “esencial para promover la
paz y el desarrollo social, ambiental y económico sostenible”.
¿Qué es la gestión cultural?

Dimensión operacional
Primero recordemos el concepto de cultura revisado en el • Se reconoce como un proceso interdisciplinario.
curso anterior de Comunicación, arte y cultura I, donde se • Ejecuta acciones pertinentes y en etapas
define como “conjunto de bienes materiales y espirituales progresivas.
de un grupo social, transmitido de generación en
generación, a fin de orientar las prácticas individuales y
colectivas.” Dimensión social
• Promueve la participación responsable
Ahora, cuando hablamos de gestión, básicamente nos • Estimula las prácticas cooperativas.
referimos a realizar un conjunto de acciones que nos • Incluye el trabajo intergeneracional.
permitan lograr un fin. Entonces, ¿Cómo definirías el
concepto de gestión cultural? Conservación del patrimonio cultural y natural
A diferencia de otros tipos, la gestión cultural requiere Actualmente se entiende que la protección del patrimonio
sensibilidad, análisis, comprensión y entendimiento de los cultural no se limita solo a la conservación y restauración de
procesos sociales de cada región. Y es que cada región obras arquitectónicas monumentales aisladas, sino que,
cuenta con un contexto y territorio singular, relacionados además, considera todos aquellos elementos naturales y
con grupos humanos específicos, por lo que en un proyecto culturales, tangibles e intangibles, que una sociedad
de gestión cultural se debe establecer cuál será el impacto determinada les reconoce un valor.
que se asociará al mismo.
Por su parte, los paisajes son sistemas complejos donde se
Dimensiones de la gestión cultural desarrollan relaciones culturales en un contexto ecológico;
así los paisajes culturales, se han convertido en uno de los
La gestión cultural tiene características que podemos elementos clave del patrimonio de toda la humanidad, en
visualizar en estas dimensiones, entendiéndolas como los los que se reconoce la mutua y recíproca influencia
desafíos que forman el conjunto conceptual de este tipo de naturaleza-cultura.
gestión.
Con las acciones de conservación lo que se busca es
Dimensión ética mantener, cuidar, guardar o continuar con una práctica de
costumbres; es decir dar sostenimiento al patrimonio en
• Promueve el fortalecimiento de la ciudadanía
cuestión. ¿Cuántos tipos de conservación consideras que
participante.
existen?
• Reconoce la diversidad cultural y la integración.
Impulsa la práctica de derechos y deberes culturales.
Salvaguardia de patrimonio cultural y natural
Dimensión política Se entiende por salvaguardia las medidas encaminadas a

garantizar la viabilidad del patrimonio, comprendidas la
• Actúa con visión de mejoramiento de la calidad de
identificación, documentación, investigación, preservación,
vida.
protección, promoción, valorización, transmisión
• Impulsa respuestas a las necesidades y demandas
─básicamente a través de la enseñanza formal y no formal─
culturales de una población.
y revitalización de este patrimonio en sus distintos aspectos.
Salvaguardar el patrimonio cultural inmaterial supone

transferir conocimientos, técnicas y significados.
Unen esfuerzos para salvaguardar el
Toda acción de salvaguardia debe consistir en gran medida,
en reforzar las diversas condiciones, materiales o patrimonio cultural inmaterial de México
inmateriales, que son necesarias para la evolución e
interpretación continuas del patrimonio cultural inmaterial, Este año, el Pacmyc otorgó recursos por 80 millones
así como para su transmisión a las generaciones futuras. de pesos para el financiamiento de mil 350 proyectos
Las medidas de salvaguardia susceptibles de garantizar la Secretaría de Cultura | 27 de diciembre de 2017 | Comunicado
transmisión del patrimonio cultural inmaterial de
generación en generación son muy distintas de las que se
requieren para proteger el patrimonio material, tanto el
natural como el cultural. No obstante, sucede con
frecuencia que algunos elementos del patrimonio material
están asociados al patrimonio cultural inmaterial. Por eso,
en la definición de patrimonio cultural inmaterial se incluye
los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales
que le son inherentes.
Alistan la creación de la Comisión para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural

Inmaterial de México
Durante 2017, la Secretaría de Cultura realizó importantes acciones

en pro de la salvaguardia y preservación de las diversas
manifestaciones del patrimonio cultural inmaterial de México, el
cual constituye una de las grandes riquezas del país.
Imagen tomada para fines educativos de

https://www.gob.mx/cultura/es/prensa/unen-esfuerzos-para-
salvaguardar-el-patrimonio-cultural-inmaterial-de-
mexico?idiom=es
La importancia de la gestión del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi comunidad, ¿Cómo podemos fomentar
su cuidado?
Productos: Reporte de investigación sobre patrimonios culturales y naturales.

1. Realiza la lectura de la sesión 1 de este módulo y de la ficha número 4 del módulo Patrimonio ecológico y sustentable.
90 min Elaborar reporte de investigación

2. Investiga cuáles son las instituciones de gobierno que se encargan de realizar labores de gestión cultural y salvaguardia de
patrimonio cultural y natural de México.
3. Investiga qué legislación mexicana se encuentra vigente y en favor de la protección de nuestro patrimonio cultural y natural.
4. Recupera un ejemplo de cada tipo de patrimonio de la actividad anterior e investiga qué acciones se están llevando
actualmente para su conservación y salvaguardia.
5. Con la información obtenida, realiza un reporte de investigación con las siguientes características:
• Portada (nombre del módulo, unidad, nombre de la actividad, nombre del alumno, fecha de entrega).
• Antecedentes del tema (¿Qué es el patrimonio? ¿Qué se entiende por gestión?).
• Exponer de forma ordenada y en prosa la información solicitada en los puntos 2,3 y 4 de estas instrucciones. Al
redactar toma en cuenta las propiedades de la redacción y ortografía.
• Agregar anexos (tabla con clasificación y fichas descriptivas elaboradas en la sesión 1).
• Referencias en formato APA.
6. Entrega la actividad dentro de la fecha establecida por tu docente. Hacerlo después de la fecha indicada propiciará menor
puntaje.
7. Anotar las referencias bibliográficas y fuentes que consultaste para realizar tu trabajo, en formato APA, al final de tu trabajo.
Recurso 1:
Libreros, E. (2015). Ciencias de la comunicación II. CDMX, SEP-DGB.
https://dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LIBROS/6-semestre-2019/Ciencias-de-la-Comunicacion-II.pdf
Recurso 2:
SEV (2023). Patrimonio ecológico sustentable. Sexto semestre. Cuadernillo de actividades didácticas. Xalapa, Veracruz:
Telebachillerato comunitario.
Referencias:
Consejo nacional de la Cultura y la Artes (2011). Guía introducción a la gestión en infraestructura de un centro cultural comunal.
https://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2013/04/guia-para-la-gestion-de-proyectos-culturales.pdf
Caicero, R. (s/f). La conservación del patrimonio cultural y natural como herramienta para la planificación urbana. pp 37-42.
http://www.ceja.org.mx/IMG/La_Conservacion_del_Patrimonio_Cultural_y_Natural.pdf
Unesco (2023) El texto para la convención de la salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial de la humanidad.
https://ich.unesco.org/es/convenci%C3%B3n#:~:text=Se%20entiende%20por%20%E2%80%9Csalvaguardia%E2%80%9D%20l
as,no%20formal%2D%20y%20revitalizaci%C3%B3n%20de
Nombre del docente que elaboró esta ficha: Cecilia Hernández Hernández
Nombre del centro que trabajó la transversalidad: TBC LA ESPERANZA

Sesión 3 Gestión cultural: formas de difusión de nuestro patrimonio cultural y natural en un
contexto globalizado.
Introducción
Hoy en día, el patrimonio cultural está intrínsecamente ligado a los desafíos más acuciantes a los que se enfrenta toda la
humanidad, que van desde el cambio climático y los desastres naturales (tales como la pérdida de biodiversidad o del acceso
a agua y alimentos seguros), a los conflictos entre comunidades, la educación, la salud, la emigración, la urbanización, la
marginación o las desigualdades económicas. Por ello se considera que el patrimonio cultural es “esencial para promover la
paz y el desarrollo social, ambiental y económico sostenible”.
Difusión del patrimonio
La globalización y el uso masivo de tecnologías de la

información y la comunicación desde cierta perspectiva se
interpretan como un posible factor disolvente de ciertas
prácticas culturales.
Pero también es importante reconocer que, por medio del

flujo de intercambios en el mundo, las distintas culturas se
han visto enriquecidas, ya que la sobreprotección o el
aislamiento no necesariamente les beneficia.
En este sentido, sin duda los retos que tenemos respecto de

nuestro patrimonio en tiempos de globalización es generar
una necesaria conciencia a nivel mundial, sobre la
importancia de estas manifestaciones culturales como eje
fundamental e intrínseco de la vida cotidiana de una
comunidad, toda vez que son generadoras de desarrollo y
promotoras de la reconstrucción del tejido social.
Por lo que es fundamental el fortalecimiento de políticas

públicas y de una agenda cultural en los tres ámbitos de Imagen tomada para fines educativos de
http://www.veracruz.gob.mx/2021/12/14/promueve-sectur-
gobierno ─federal, estatal y municipal─ que impacte
respeto-del-patrimonio-natural-y-diversidad-cultural-a-traves-del-
positivamente en la preservación y divulgación de nuestro turismo-responsable/
patrimonio, y que repercutirá directamente en la sociedad,
impulsará la tolerancia y representará una base sólida en
materia identitaria para su posicionamiento en el
extranjero.

https://mobile.twitter.com/sectur_veracruz
La importancia de la gestión del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi comunidad, ¿Cómo podemos fomentar
su cuidado?
Producto 3
a) Ensayo reflexivo sobre “La importancia de la gestión del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi
comunidad, ¿Cómo podemos fomentar su cuidado?
b) Video para promover el cuidado y conservación de un patrimonio cultural/ natural de mi comunidad.

1. Realiza la lectura de sesión, complementar con lo revisado en la sesión 1 y 2 de esta actividad y contrastar con lo revisado
en el tema “Globalización y recursos naturales” del cuadernillo Patrimonio ecológico y sustentable.
120 min Redactar ensayo

Crear video
2. Retomar las actividades realizadas en las sesiones 1 y 2 de esta actividad y el cuadro comparativo desarrollado en la actividad
4 del cuadernillo Patrimonio ecológico sustentable.
3. Realiza una reflexión y redacta un breve ensayo donde se expongan los siguientes puntos:
• Con tus propios argumentos, expresa cuál es la importancia del patrimonio natural y cultural de tu comunidad.
• ¿Cómo puede beneficiar al desarrollo de mi comunidad?
• Incluye dos puntos de vista. Uno desde la Ecología que analizaron en el cuadernillo Patrimonio ecológico y
sustentable. El segundo punto; el social, analizado en las actividades de este cuadernillo.
• En este ejercicio menciona los patrimonios identificados en tu comunidad o zona.
• Aborda algunos puntos que consideres relevantes respecto a la legislación o acciones que se llevan a cabo para su
correcta gestión (que incluye conservación, salvaguardia y difusión). Y si es que actualmente enfrentan alguna
problemática.
• Para concluir, expresa de forma clara, qué peticiones realizarías a las autoridades pertinentes (diputados), para
proteger el o los patrimonios identificados en tu comunidad o zona.
4. Elije un patrimonio de tu comunidad y desarrolla un video (5 min) para promover su cuidado y conservación, con los criterios
que acordarás previamente con el docente.
5. Realiza una breve reflexión personal por escrito, sobre los aprendizajes de este proyecto.
6. Presenta tu proyecto (video + reporte de investigación + ensayo + reflexión personal + maqueta que elaboraste en la
actividad 1 de cuadernillo Patrimonio ecológico y sustentable) ante la comunidad escolar. El tiempo y criterios serán
previamente acordados con los docentes.

8. Anota las referencias bibliográficas y fuentes que consultaste para realizar tu trabajo, en formato APA, al final de tu trabajo.
Recurso 1:
Libreros, E. (2015). Ciencias de la comunicación II. CDMX, SEP-DGB.
https://dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LIBROS/6-semestre-2019/Ciencias-de-la-Comunicacion-II.pdf
Recurso 2:
SEV (2023). Patrimonio ecológico sustentable. Sexto semestre. Cuadernillo de actividades didácticas. Xalapa, Veracruz:
Telebachillerato Comunitario.
Referencia:
Aguilar, J. (2018). El patrimonio cultural inmaterial en la era de la globalización.
https://revistafal.com/el-patrimonio-cultural-inmaterial-en-la-era-de-la-globalizacion/
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: TBC LA ESPERANZA
Criterios a evaluar
Rúbrica de exposición
Muy bien Regular Necesita acompañamiento
Criterios
2 puntos 1 puntos 0 puntos
Domina el tema que Expresa con claridad y fluidez la Ocasionalmente es claro en No demuestra claridad y
expone ideas y detalles del tema. sus ideas y detalles. consistencia en sus ideas.
Seguridad en la Actúa con seguridad en la No siempre actúa con No expone con seguridad el
exposición de su exposición de su trabajo. seguridad en la exposición de trabajo realizado.
trabajo su trabajo.
Es capaz de utilizar un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario
Vocabulario vocabulario amplio y sin repetir limitado, pero aceptable. limitado y repite palabras.
palabras.
Da a conocer su opinión Da a conocer su opinión en No da a conocer su opinión
personal con respecto al tema forma poco clara y la mayoría personal. Se apoya al 100% en
Argumentación
respaldado en el análisis de su información es del opiniones de autores u otras
realizado. autor. personas.
Habla fuerte y claro y se escucha Habla con claridad, pero no Habla con muy poca claridad.
Tono de voz
bien. siempre se escucha bien. Tartamudea, trastabilla.
Promedio Total
Rúbrica de video
Criterios
2 puntos 1 puntos 0 puntos
Contenido Contempla cada uno de los Contempla solo algunos de los No contempla los puntos
puntos temáticos solicitados puntos temáticos solicitados. solicitados, con un contenido
con una secuencia lógica. Algunos errores en su mínimo.
secuencia lógica.
Originalidad El producto muestra un aporte El producto muestra pocos No existe originalidad,
de originalidad e ingenio. recursos que aporten demuestra poco interés en el
originalidad. desarrollo del producto.
Uso del lenguaje Es capaz de utilizar un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario
vocabulario amplio y sin repetir limitado, pero aceptable. limitado y repite palabras.
palabras.
Argumentación Da a conocer su opinión Da a conocer su opinión en No da a conocer su opinión
personal con respecto al tema forma poco clara y la mayoría personal. Se apoya al 100% en
respaldado en el análisis de su información es del opiniones de autores u otras
realizado. autor. personas.
Tono de voz Habla fuerte y claro y se escucha Habla con claridad, pero no Habla con muy poca claridad.
bien. siempre se escucha bien. Tartamudea, trastabilla.
Promedio Total

10% 10 de marzo 2023
Actividad
El cartel y el periódico
Módulo Unidad I 4
Comunicación, Medios impresos Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
arte y cultura II y gestión cultural
2023-2023 Sexto 4 de 9 20 al 23 de febrero de 2023

• Explica la gestión cultural y los medios masivos de comunicación como
herramientas para la conservación, salvaguardia, difusión, intercambio
cultural y protección de manifestaciones de su identidad: individual,
comunitaria, regional, nacional y global, favoreciendo un comportamiento CG1.4, CG2.1, CDEC6, CDEC7,
de inclusión hacia la diversidad existente. CG4.1, CG5.2 CDEC8, CDEH5
• Analiza los medios impresos (cartel y periódico) como manifestaciones
artísticas y culturales para la gestión cultural con interés, empatía, apertura
y favoreciendo un ambiente inclusivo.
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes destacan a los medios masivos de comunicación como
herramientas para la gestión cultural, explorando y experimentando con medios impresos (cartel y
Propósito de la
periódico); asimismo, reflexionan acerca de las barreras comunicativas en temas de inclusión y utilizan
unidad:
elementos básicos inclusivos en sus experimentos. Además, en inglés, comprenden y reconocen la
pronunciación y escritura de los verbos en pasado participio.
Objetivo de la El alumnado desarrollará habilidades que les permitan analizar los medios impresos de la
actividad: comunicación, en la gestión cultural por medio de carteles.
1.2 Medios masivos de comunicación en la gestión cultural.

Contenidos
1.2.1 Cartel (sesión 1).
diciplinares:
1.2.1.1 Periódico (sesión 2).
☐Matemáticas y ciencias experimentales Comunicación, arte y cultura II
☒Ciencias sociales y Humanidades Derecho y cultura de paz II
1.2 Medios masivos de comunicación en la gestión cultural.
U1 Medios impresos
1.2.1 Cartel.
y gestión cultural.
1.2.1.1 Periódico.
Unidades U1 México en crisis Contenidos
1.3 Teología de la liberación.
transversales los últimos transversales
1.3.1 El cristianismo militante al servicio de la justicia, los pobres y
gobiernos
la emancipación influencia en los movimientos revolucionarios de
revolucionarios.
América Latina.
Competencias CG1.4, CG4.1, CG4.2, CG4.3, CG4.4, CG4.5, CG5.2, CG6.1, CG6.2.
transversales: CG4.1, CG4.2, CG5.2, CG6.4.
Explica la gestión cultural y los medios masivos de comunicación como herramientas para la
conservación, salvaguardia, difusión, intercambio cultural y protección de manifestaciones de su
identidad: individual, comunitaria, regional, nacional y global, favoreciendo un comportamiento
de inclusión hacia la diversidad existente.
esta actividad
Explica la influencia de los postulados de la Teología de la liberación en la ideología de algunos
movimientos sociales de América Latina, durante este periodo histórico.
Habilidades
socioemocionales
☐Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☐ 10 Reducción de las desigualdades
☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☐11 Ciudades y comunidades sostenibles
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar ☐12 Producción y consumo responsable
☒Conciencia social ☐4 Educación de calidad ☐13 Acción por el clima
☐Toma responsable de ☐6 Agua limpia y saneamiento ☐15 Vida de ecosistemas terrestres
☐8 Trabajo decente y crecimiento económico ☐ 17Alianzas para lograr los objetivos
Introducción
Hojas de papiro, seda o pergamino o inscripciones públicas en piedra, metal o madera fueron los primeros materiales que
algunas civilizaciones utilizaron para difundir los sucesos de su entorno y así convertir la oralidad en permanente. También
fueron el principio de dos medios de comunicación impresos y masivos: el cartel y el periódico. Los historiadores desconocen
cuál fue el primer cartel del que se tenga noticia, pero sí han descubierto que las antiguas civilizaciones lo empleaban en la
comunicación de leyes y decretos reales de los que debían enterarse sus pobladores.
El cartel
“Las invenciones del papel” (en el 105 dC.) por el chino Cai
Lun y de la imprenta (hacia 1459) por el alemán Johannes
Gutenberg revolucionaron el mundo editorial, pues la
producción de libros, la prensa escrita y el cartel se
desarrollaron y convirtieron en los primeros medios de
comunicación masiva en la historia de la humanidad.
En el caso específico del cartel, el papel sustituyó a las

láminas de piedra y las inscripciones en las paredes, pues
este nuevo material era liviano, barato y se podía cortar en
distintos tamaños; también facilitó la escritura y la caligrafía
con pinceles y tinta negra. La imprenta mecanizó los
procesos de entintado del papel.
En la actualidad el cartel es el soporte físico de algún tipo de

anuncio, mensaje o diseño artístico y consiste en una lámina
de papel, cartón o algún material semejante, en el que se determinada se retira para evitar la contaminación visual.
inscribe un contenido de tipo visual y/o textual o Su variedad indica numerosas pautas culturales y artísticas:
tipográfico. Sus formas y tamaños varían según su propósito
y contexto de empleo; también debe llamar la atención del • Informativos. Transmiten un mensaje objetivo y
público al que se dirige. Aunque continúa siendo una de las puntual, pues brindan información concreta y precisa.
formas de comunicación masiva más antiguas y populares, • Publicitarios. Influyen en los patrones de consumo de
el cartel funciona a muy pequeña escala, pues su alcance se las personas al difundir determinados productos o
limita a quienes se encuentran físicamente en los servicios.
alrededores • Normativos. Buscan modificaciones en la conducta del
lector o espectador al hacer de su conocimiento algún
Características artísticas y culturales tipo de normas o reglamentos.
• Promocionales. Difunden contenido no comercial
La diversidad en el tipo de funciones que cumplen los
entre su público destino.
carteles da cuenta de características artísticas y culturales,
• Artísticos o decorativos. Se distinguen por su armonía,
pues, aunque su objetivo primordial es informar acerca de
belleza y función documental. Su incorporación a un
algo también avisa medidas de precaución, promociona
ambiente se relaciona más con cuestiones estéticas
productos, instruye y hasta es mecanismo de protestas.
que informativas.
• De protesta. Tienen fines de agitación social o política.
Como son vehículos de mensajes para generar reacciones
• Digitales. Están dirigidos a los espectadores virtuales
en las personas que los observan o leen, éstos se colocan en
por tratarse de publicidad on line. Son
sitios estratégicos donde haya mayor cantidad de
multimediáticos al poseer recursos llamativos y
exposición y visibilidad posibles, por ejemplo, en la vía
novedosos como la animación, el sonido o la
pública y ambientes de mucho tránsito. A veces hay
interactividad.
restricciones, principalmente en los edificios históricos
donde las paredes se dañan por el pegamento que fija el
cartel y cuando éste ya cumplió su misión de informar de
algún evento que se llevaría a cabo en una fecha
Estructura de un cartel En el texto “México 68/18. 100 carteles”, publicado en el
libro de igual título, el diseñador gráfico Manuel Morelos
El cartel tiene formas, partes y proporciones variadas. En la enuncia con claridad las intenciones comunicativas de este
publicidad, sin embargo, se respeta la estructura siguiente: medio masivo de comunicación:
“Obrero de las ideas, de las mil batallas,
protagonista de grandes revueltas sociales, el
cartel convoca, evoca, provoca, anuncia y denuncia
desde la periferia de su esencia comunicativa,
fáctico y diáfano. Lenguaje, retórica y recursividad
gráfica escoltan las demandas sociales con sus
respectivas arengas.” (2018)
Relevancia en los objetivos de la gestión cultural
El movimiento estudiantil de 1968 y la realización de la XIX

edición de los Juegos Olímpicos en México marcaron un hito
en nuestra historia cultural: no sólo se modificó la
percepción que se tenía de las instituciones políticas,
también se impulsaron y multiplicaron las manifestaciones
artísticas, entre ellas el inicio de una sólida tradición de
cartelismo en el país. En los sucesos mencionados el cartel
fue testigo y protagonista, pues se utilizó en señalizaciones,
promoción y difusión del evento deportivo; en el aspecto
social forma parte de lo que hoy se conoce como la gráfica
del 68 (junto a hojas volantes, pegas, anuncios, mantas
ilustradas, etcétera). Asimismo, dio pie a la creación de
imagen tomada para fines educativos de: numerosas escuelas de diseño gráfico en el país y a la
https://hastacuando.com.mx/2019/12/11/invita-ivec-al-encuentro-
nuestros-saberes-nuestras-tradiciones/
generación de “un novedoso cartel independiente, de
oposición al sistema y de solidaridad con los diversos
• Encabezado. Título del cartel o enunciación principal. movimientos de la época”, señala Arnulfo Aquino Casas en
Las letras son más grandes y llamativas. el texto “Carteles por el 50 aniversario del movimiento
estudiantil”.
• Cuerpo. El “medio” del cartel, donde se condensa el
grueso de la información y suele haber imágenes
La brevísima referencia al año de 1968 ilustra la importancia
alusivas.
del cartel en los objetivos de la gestión cultural:
• Pie. La “salida” o cierre del cartel, por lo general de
conservación, salvaguardia, protección, difusión e
menor tamaño y relevancia. Incluye detalles accesorios:
intercambios culturales y cooperación internacional, pues si
firma de convocantes, condiciones secundarias,
se hubieran perdido de vista no contaríamos con la rica
direcciones, datos de contacto, etcétera.
diversidad “del actual cartel contemporáneo en nuestro
país.
Intención comunicativa
Instrucciones Estrategia didáctica: EDSS Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas

1. Lee con atención la información proporcionada en el resumen de contenidos de esta ficha didáctica.
2. Realiza la lectura del resumen de contenido sobre el tema Teología de la liberación ficha 4 del módulo México y la
Globalización.
90 min Elaborar Cartel collage con la temática: La influencia de los postulados filosóficos de la Teología de la
liberación en la transformación de sus sociedades.
1. Después de leer el contenido de los dos módulos que se involucran en esta actividad, forma una bina con otro compañero
para crear un cartel collage en donde expliquen cómo algunos postulados filosóficos de la Teología de la liberación
influyeron en la transformación de sus sociedades.
2. Recuerda que un collage es un trabajo de arte hecho a partir de una idea o tema específico, con diversos materiales como
el papel, el periódico, las fotografías, la tela y otros objetos que encuentres. En ellos puedes experimentar con formas,
diseños e incluso texturas. Solo tu imaginación pone un límite a los collages, así que trabaja con todo tipo de materiales
para crear una obra de arte. Sin perder la intención comunicativa de tu trabajo.
3. El cartel collage debe incluir imágenes, ideas y palabras alusivas a la Teología de liberación y al mismo tiempo cumplir las
características de un cartel.

1. Entregar la actividad dentro de la fecha establecida por el docente.
2. Incluye una carátula y las referencias de las fuentes consultadas en formato APA (en caso de que haya consultado fuentes
adicionales).
3. Cuida la limpieza, ortografía y redacción.
Criterios a evaluar Recursos y referencias

Recurso 1:
Criterios Sí No Valor
Libreta, lapicero, lápices de colores,
El cartel collage es ilustrativo y cubre el tema a plumones.
profundidad con detalles y ejemplos en sus 50%
imágenes . Recurso 2:
El collage es creativo, original y cumple con su Teléfono móvil, y aplicaciones de cámara
30% y WhatsApp
finalidad.
Cuida redacción, ortografía y limpieza. 10%
Entrega la actividad en tiempo y forma. 10%
Total 100%
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: TBC MONTE GORDO Nombre del docente que elaboró esta
ficha: Miguel Ángel Carreño Hernández
10 % 21 de febrero de 2023
Sesión 2: periódico
Introducción
Durante la baja Edad Media la venta de hojas escritas con noticias comerciales y económicas al costo de una gaceta (moneda
utilizada en la Venecia del siglo XVI) daría el nombre a muchos periódicos publicados en las eras moderna y contemporánea.
Le Journal des scavants (Francia, 1665) y el Philosophical transation (Inglaterra, 1666), son los dos primeros medios de difusión
cultural que surgen para fijar la verdad y mantener al público informado de los avances científicos y de las novedades literarias
de la época.
El periódico relación estrecha entre información y arte. Algunos

factores: creatividad en nuevas formas de contar historias;
En la memoria gráfica del mundo “La sociedad industrial” visualización de datos complejos; fotografías con fuerza
que comenzó a desarrollarse a mediados del siglo XIX informativa o perspectivas novedosas de ver la realidad;
contribuyó a la masificación de los periódicos. El telégrafo cuadros grandes; tipografías sofisticadas; periodismo
eléctrico facilitó la obtención de noticias y el linotipo analítico y explicativo que a su vez juega con el titular, la
revolucionó el proceso de los medios impresos, pues la historia y el arte final; empleo renovado e inteligente de la
máquina que fabricó Otto Mergenthaler moldeaba líneas ilustración; lectura agradable y funcional; así como correcta
enteras de letras con plomo caliente. Este método perduró disposición visual que favorece la selección de contenidos
hasta 1962, año en que el diario “Los Angeles Times” aceleró de forma intuitiva; etcétera.
sus linotipos con cintas perforadas de computadoras RCA
aumentando la eficiencia de los operadores manuales hasta Características culturales
40 por ciento.
La división entre las llamadas “secciones duras” y “secciones
En 1973, la corporación introdujo terminales electrónicos blandas” muy marcadas en el periódico impreso parece
de corrección, que entregaban tiras de tipo sobre película diluirse cada vez más en las redes sociales de los medios
de fotofijadoras de letra y que después otras compañías masivos de comunicación.
imitaron como Raytheon, Atex y Digital Equipment
Corporation. Al descubrir el potencial comercial del Las primeras comprenden información local, regional,
periodismo los empresarios estadounidenses Joseph nacional e internacional, así como política, economía o
Pulitzer y William Randolph Hearst crearon hacia mediados finanzas y policiaca. Las segundas manejan la relativa a
del siglo XIX grandes diarios destinados a la venta masiva, deportes, espectáculos, cultura y sociales. En la de cultura,
incorporando la entrevista dialogada (1836), el suplemento específicamente, se publican carteleras, notas, columnas,
dominical en color (1893) y las tiras diarias (1904). La crónicas, reportajes, reseñas y artículos de opinión acerca
incorporación de la fotografía en la prensa diaria en 1880 de artes escénicas, novedades editoriales, costumbres y
fue fundamental para el testimonio gráfico de sucesos tradiciones, patrimonios, artes visuales, gastronomía,
históricos relevantes y las agencias de noticias, cuya pionera medios audiovisuales, avances científicos, etcétera. Sin
fue la francesa Havas en 1835, enriquecen los materiales de embargo, hay periódicos que tienden a incluir en dicha
diarios de todo el mundo. sección información de temas actuales y polémicos que
antes únicamente manejaban las secciones duras, lo cual se
El periodismo digital debe a la preocupación de artistas y escritores por abordar
en sus procesos creativos problemáticas sociales:
Actualmente se usa el ciberespacio para investigar, producir desaparecidos, violencia de género, política, cambio
y, sobre todo, difundir contenidos periodísticos, en el climático, corrupción, crisis económica, etcétera.
periodismo digital confluyen los medios de comunicación
social convencionales: radio, televisión, prensa y cine, por lo Estructura
que el usuario sintoniza emisoras de radio, ve canales de
televisión y películas, escucha música y lee periódicos en La finalidad principal de un periódico es difundir noticias; sin
una misma plataforma, ya sea en su computadora personal embargo, existen espacios dentro de éstos en los que se
o su teléfono inteligente desde el hogar, el parque, la oficina publican contenidos como artículos de opinión, entrevistas,
o la calle. caricaturas y fotografías. El periódico se publica diariamente
y cuenta con diversas secciones, lo cual permite a las
Características artísticas personas identificar la información de su interés. Las más
comunes son: nacional, internacional, deportes,
“Sin periodismo no habría diseño, habría decoración” es una espectáculos, cultura, sociales, financiera. Según De la Torre
máxima de Miguel Ángel Jimeno, profesor de la Universidad Zermeño y De la Torre Hernández (2004), en la primera
de Navarra y analista de medios impresos, la cual revela la
plana de un periódico es posible identificar los siguientes • Subtítulo. Complementa la información proporcionada
aspectos: en el encabezado y se coloca en la parte inferior del
mismo.
• Cintillo. Títulos que resaltan las otras notas presentes en
la portada.
• Fotografías o grabados. Ilustran la información que
aparece en la estructura del periódico.
• Pie de foto. Textos breves que explican la noticia que
refleja una fotografía.
• Sumario. Tablas de contenido en las cuales se señala la
información que encontrarás en otras páginas del
diario. En ocasiones incluye datos sobre colaboradores
del periódico y personas responsables de su publicación.
Intención comunicativa y relevancia en los objetivos de la

gestión cultural
Las principales intenciones comunicativas del periódico son

informar los sucesos que acontecen diariamente y provocar
una reacción en los lectores. Por ejemplo, cuando comenzó
la “Jornada de sana distancia” en marzo de 2020 las notas
publicadas tenían como propósito anunciar dicha medida,
pero también persuadir a los lectores de permanecer en sus
casas para evitar el contagio y enfermarse.
Pero al hablar de gestión cultural, la relevancia de los

periódicos impresos radica en que mucha información
publicada ha servido –por mencionar algunos ejemplos–
• Logotipo. Incluye el nombre del periódico y para reconstruir la historia de una ciudad; saber los riesgos
generalmente va en la parte superior de la página. En en que se encuentra algún bien cultural material o
ocasiones va acompañado de un símbolo o se usan inmaterial y tomar medidas de conservación preventiva,
distintos colores para destacarlo del resto del texto. curativa o de restauración; difundir las carteleras culturales
• Fechario. Incluye fecha de publicación, año, lugar y de instituciones públicas y privadas; e incluso –como en una
número o volumen del diario. entrevista el periodista cultural Virgilio Caballero– declaró
• Titular o encabezado. Nota importante del día, por lo “comprender de dónde venimos, quiénes somos, qué
que ocupa letras de mayor tamaño para resaltar la queremos, a dónde vamos”.
información que brinda.
Instrucciones Estrategia didáctica: TEC Trabajo en equipos colaborativos
30 Min Realizar lectura

1. Lee con atención la información proporcionada en el resumen de contenidos de esta ficha didáctica.
2. Lee las pp. 21-22 y 27-29 del libro Ciencias de la comunicación II.
120 Min Elaborar periódico para la difusión de un patrimonio cultural

3. Forma equipo de 4 integrantes (o la cantidad de integrantes que elija el docente) para llevar a cabo la elaboración de
un periódico que tiene como objetivo la difusión del o los patrimonios culturales y/o naturales de tu localidad,
municipio o estado. Este incluirá las siguientes características de acuerdo a lo revisado en esta ficha:
a. Portada con logotipo creado por el equipo.
b. Fechario
c. Cómo titular o encabezado una noticia relativa a un patrimonio cultural o natural de tu comunidad
d. Subtítulo, relativo a la noticia anterior y cintillos donde corresponda.
e. Sumario con 3 notas diferentes redactadas por el equipo
f. Ilustrar con fotografías y/o dibujos.
g. En la parte interna deberá contener al menos: 1 entrevista, 1 noticia, 1 crónica, 1 reportaje y 1 artículo; los
temas a desarrollar serán de acuerdo a lo que quieras informar o tratar sobre los patrimonios culturales y/o
naturales de tu localidad, municipio o estado. Destinar un espacio adecuado a cada nota, agregar elementos
como publicidad.
5. Entregar la actividad dentro de la fecha establecida por el docente.
6. Incluye una carátula y las referencias de las fuentes consultadas en formato APA (en caso de que haya consultado fuentes
adicionales).
7. Cuida la limpieza, ortografía y redacción.
Criterios a evaluar Recursos y referencias

Recurso 1:
Cervantes, C. V. (2006). Intención
La portada y la plana de periódico cuenta con comunicativa. Diccionario de términos clave.
los elementos solicitados. 10% México.
Contiene 1 entrevista, 1 noticia, 1 crónica, 1
Recurso 2:
reportaje y 1 artículo relativos a los
40% D., E. (2016). Ciencias de la comunicación II.
patrimonios culturales y/o naturales
México: Libreros Galicia.
previamente identificados.
La presentación del contenido es creativa y
original. 20% Recurso 3:
Medina, L. (2017). El periódico y su estructura
Hace adecuado uso de las propiedades de la en México. México: Universidad Autónoma del
redacción y ortografía en la elaboración de los 20% estado de México. https://bitly/3omtLuy
géneros periodísticos solicitados.
Recurso 4:
Libreta, papel bond, lapicero, lápices de
Total 100% colores, plumones
Recurso 5:
Libros e Internet
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: TBC MONTE GORDO Nombre del docente que elaboro esta ficha:
Miguel Ángel Carreño Hernández

Actividad
Sistema Braille y Señalética para débiles visuales
6
Módulo Unidad I
Periodo
comunicación, Medios impresos
escolar
Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
arte y cultura II y gestión cultural
27 de febrero al 03 de
2023-2023 Sexto 6 de 9
marzo de 2023
Aprendizaje esperado Competencias genéricas Competencias disciplinares
Experimenta la posibilidad de inclusión en medios impresos CG1.4, CG4.1, CG4.2,
de comunicación, mediante herramientas como el sistema CDEC2, CDEC3, CDEC5,
CG4.3, CG5.2, CG6.2,
Braille y la señalética para personas con discapacidad visual CDEC7, CDEH3, CDEH7,
CG6.3, CG6.4, CG8.2,
mostrando interés y empatía por diferentes puntos de vista CDEH9.
CG9.6.
Reconoce, analiza y utiliza los medios impresos de comunicación, y gestión cultural que promueve el
desarrollo de habilidades, que le permitan al estudiantado analizar el papel que juegan los medios
Propósito de la
impresos. a través del cartel y el periódico como manifestaciones sociales, artísticas y culturales,
unidad:
destacando la importancia de la inclusión e indagando en algunas herramientas inclusivas para estos
medios.
Fomentar la responsabilidad, tolerancia, empatía y solidaridad, en contingencia por desastres
naturales, practicando la inclusión y la no discriminación de personas con discapacidad, diseñando
Objetivo de la materiales gráficos, de señaléticas para personas ciegas o débiles visuales, como parte de sus derechos
actividad: a ser partícipes en su entorno social.
A través de esta actividad integradora, mediante el análisis de casos, identificará las acciones a seguir
antes, durante y después de un desastre natural que pudiera presentarse en su comunidad.
1.5 Inclusión en los medios impresos de comunicación.
Contenidos
1.5.1 Sistema Braille.
disciplinares:
1.5.2 Señalética para ciegos o débiles visuales: señalización 3D.
☐Matemáticas y ciencias experimentales Patrimonio ecológico sustentable II
☒Ciencias sociales y Humanidades Derecho y cultura de paz
Unidad I: Derecho positivo 1.4.3 Partes en la que se divide la Constitución.
mexicano y cultura de paz. 1.4.3.1 Derechos humanos y su fundamento
Unidades Contenidos
Unidad 1: Convivencia constitucional.
transversales transversales
entre las naciones y la 1.2 Problemas ambientales de las ciudades populosas.
naturaleza 1.2.1 Protección civil.
CG1.4, CG4.1, CG4.2, CG4.3, CG5.2, CG6.2, CG6.3, CG6.4, CG8.2, CG9.6, CDEC2, CDEC3, CDEC5,
Competencias transversales: CDEC7, CDEH3, CDEH7, CDEH9.
CG1.4, CG5.3, CG7.3, CG9.3, CDECS2, CDEH2.
Reconoce el valor de las acciones para una convivencia pacífica entre naciones.
Expresa con argumentos la participación individual y colectiva en la mitigación de problemas
ambientales y prevención de desastres.
Experimenta la posibilidad de inclusión en medios impresos de comunicación, mediante
esta actividad
herramientas, como el sistema de braille y la señalética para personas con discapacidad visual
mostrando interés y empatía por diferentes puntos de vista.
Habilidades
socioemocionales
☐Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☐11 Ciudades y comunidades
☐Autorregulación ☐2 Hambre cero sostenibles
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar ☐12 Producción y consumo
☒Conciencia social ☒4 Educación de calidad responsable
☐Relación con los demás ☐5 Igualdad de género ☒13 Acción por el clima
☒Toma responsable de ☐6 Agua limpia y saneamiento ☐ 14 Vida submarina
decisiones ☐7 Energía asequible y no contaminante ☐15 Vida de ecosistemas terrestres
☐8 Trabajo decente y crecimiento económico ☐ 16 Paz, justicia e instituciones
sólidas
☐9 Industria, innovación e infraestructura ☐ 17Alianzas para lograr los
☐ 10 Reducción de las desigualdades objetivos
Introducción
El derecho o los derechos a la comunicación, implica la posibilidad de ser parte de quienes disputan y elaboran las
representaciones desde las cuales se le da sentidos a la realidad, de las personas con capacidades diferentes que tienen voz,
que tienen el derecho participar y ser vistos, así como poner en circulación los diversos medios impresos y mundos simbólicos,
para participar y ser parte de las voces que ─desde los diferentes escenarios de encuentro y deliberación─ construyen el mundo
común. De ahí, la importancia de concebir la inclusión y la comunicación como un derecho.
La importancia de concebir la comunicación como un decide promoverlo como método universal al considerarlo
derecho tiene que ver con la posibilidad de ser parte de el mejor sistema de lectoescritura para personas con
quienes disputan y elaboran las representaciones, desde las ceguera, por su probada utilidad didáctica. (Instituto de
cuales se le da sentido a la realidad. En este contexto, la tecnologías educativas, 2015, p. 6)
radio, la televisión, los medios impresos y los portales
informativos son un escenario crucial a la hora de hablar de
encuentros, de visibilidad, de construcción de ese mundo
común, público. No obstante, para ser partícipe de estos
escenarios es importante que existan condiciones que
permitan a los ciudadanos y a las ciudadanas ejercer ese
derecho. Si no existen esas condiciones en las sociedades de
hoy, simplemente se es excluido, no se ‘existe’, afectando
así no solo los derechos a la comunicación sino también el
acceso para el ejercicio de otros derechos. Este es el caso de
la comunidad de personas con discapacidad visual y Alfabeto braille. Fuente: Banco de imágenes de la once .
auditiva, ciudadanos que por diferentes circunstancias
utilizan otros lenguajes para comunicarse y el lenguaje oral Discapacidad visual
o visual es una segunda opción.
Se refiere a deficiencias de la vista, la presentación de baja
Breve historia del sistema Braille visión o ceguera. Puede dividirse en cuatro grupos de
individuos, aquellos que: no ven nada, tienen una ligera
En la época antigua se gestó la preocupación por facilitar la percepción de la luz y diferencian luz y oscuridad, pero no
lectura y escritura a las personas sin visión (letras de identifican objetos, pueden identificar objetos solo si éstos
madera, letras en relieve, regletas y pautas, nudos de están frente a ellos y las que cuando miran un objeto ven un
distinto grosor en una cuerda, etc.), pero los resultados no punto ciego.
fueron los deseados.
Las acciones afirmativas, un avance en la inclusión
Que la tecnología también llegue a las personas con
discapacidad Para entender qué son las acciones afirmativas se partirá de
lo que establece la Constitución de la República del Ecuador,
La incapacidad visual se convertía, por ende, en un al referirse a la igualdad de todas las personas ante la ley.
obstáculo para el acceso a la comunicación escrita. El En el artículo 11, numeral 2, dice:
sistema conocido como Braille, debe su nombre a Louis
Braille (1809-1852), estudiante ciego del instituto fundado Todas las personas son iguales y gozarán de los
por Haüy. Louis inventa un alfabeto y en 1827 se publica, mismos derechos, deberes y oportunidades. Nadie
finalmente, el código de lectoescritura para ciegos: el podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar
sistema Braille. Además, se adapta este sistema a las de nacimiento, edad, sexo, identidad de género,
matemáticas, la música y las ciencias, y desarrolla un identidad cultura, estado civil, idioma, religión,
sistema de abreviaturas. Inventa también una pauta que ideología, filiación política, pasado judicial,
permite la escritura. condición socio-económica, condición migratoria,
orientación sexual, estado de salud, portar HIV,
El sistema Braille no fue aceptado ni difundido fácilmente ya discapacidad, diferencia física; ni por cualquier
que suponía un cambio drástico respecto a la tendencia otra distinción, personal o colectiva, temporal o
anterior. Es en el año 1840 cuando se acepta oficialmente. permanente, que tenga por objeto o resultado
En 1878, en el Congreso Internacional celebrado en París, se menoscabar o anular el reconocimiento, goce o
ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda
forma de discriminación. El Estado adoptará referencia internacional para todo lo relacionado al diseño
medidas de acción afirmativa que promuevan la accesible para personas ciegas y de baja visión.
igualdad real a favor de los titulares de derechos
que se encuentren en situación de desigualdad. La señalética de designación de locales
Sistema Braille Esta escala tiene como objetivo que la persona

discapacitada identifique el destino de locales, la misma
El sistema Braille se adecua estructural y fisiológicamente a está pensada para tener un texto completo en dimensiones
las características del sentido del tacto. Se adapta y tipografías acorde, y contraste suficiente entre el color de
perfectamente a las terminaciones nerviosas de la yema de la tipografía y su fondo/contexto para que pueda ser visto
los dedos, y así los signos son transmitidos al cerebro, como con personas de baja visión, así mismo el mismo cartel,
una totalidad. Este sistema está diseñado para ser utilizado incluye una parte con la identificación del local en Braille. El
a través del tacto, por medio de puntos en relieve. La unidad cartel incluye dos colores, dichos colores son un código de
básica o signo generador es el cajetín o celdilla. En este colores que identifica al edificio y al destino general del
espacio se sitúan los 6 puntos en relieve, distribuidos en dos local. Siendo el mismo en el futuro para todos los edificios
columnas de tres puntos cada una. Esta celdilla o cajetín, de la Universidad Nacional de Salta.
mide aproximadamente unos 5 mm de alto por 2,5 mm de
ancho. La distancia horizontal entre celdillas es de unos 6,30
milímetros y la vertical entre líneas es de 10,20 milímetros,
aproximadamente. Estas medidas hacen que la información
quepa dentro de la yema de un dedo. Cada letra o signo se
representa en un solo cajetín, en el que aparecen o no los
seis puntos en relieve, que son percibidos a través del tacto
por las yemas de los dedos. En un texto en Braille los
cajetines no están presentes, siendo visibles sólo los puntos.
Señalética de placa alta
Permite la identificación rápida del edificio para las

personas de baja visión mediante la abreviación del destino
del edifico, tomando la abreviatura de la unidad académica
o función que cumple el mismo en un cartel calado con una
placa de color siguiendo con el código de color que identifica
al edificio utilizado en la señalética de designación de
locales. Estos carteles son colocados a una altura de 2,85
Lectura en sistema braille. Fuente: Banco de imágenes de la once metros desde el piso, y están pensados para ser vistos de
forma perpendicular desde la circulación. Estos carteles, son
Para identificar los puntos, se les atribuye un número del 1 colocados a 1,60 metros desde el nivel de piso.
al 6. Mediante las diferentes combinaciones de puntos en
un mismo cajetín se pueden obtener 64 formas distintas de
Tótem de identificación del edificio
disposición de los puntos, incluyendo el cajetín en blanco,
que se utiliza para separar las palabras. Como el número de Permite identificar el nombre del edificio mediante un texto
posibilidades es limitado, por economía del sistema, un bajo relieve en una placa grande de cemento en el ingreso
mismo signo braille puede significar cosas distintas, según el al edificio sobre la vereda de ingreso principal a los edificios,
contexto donde lo utilicemos o si le antepongamos otro el mismo tendrá un elemento conteniendo el código de
signo. Por esta razón, el braille es un sistema y no un simple color utilizado para el edificio.
alfabeto ya que, utilizando sus 64 combinaciones se han
desarrollado distintos códigos: para matemáticas, ciencias,
música, estenografía (Braille abreviado), signografía
específica para diferentes idiomas, etcétera.
Señalética para ciegos o débiles visuales
Existe en nuestra sociedad personas con discapacidad visual

que requieren señalamientos específicos para deambular
por los diversos lugares de nuestras ciudades, por ese
motivo es necesario conocer y generar una conciencia para
que existan señales que les permitan ubicarse y visitar los
lugares deseados. El manual de recomendaciones de la
ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), que es
1. Realiza la lectura del resumen de contenidos de esta ficha.
2. Analiza las diferencias entre los conceptos estudiados en esta ficha.
3. Realiza la lectura del texto: Los derechos constitucionales de la inclusión en los medios de comunicación en personas con
capacidades especiales del cuadernillo Derecho y cultura de paz II.
4. Realiza la lectura de los casos de contingencia que se analizaron en la ficha 2 del tema: Protección civil, del cuadernillo
Patrimonio Ecológico Sustentable II.
120 min Elaborar tríptico y señalética

5. Selecciona las ideas principales del contenido del tema: Los derechos constitucionales de la inclusión en los medios de
comunicación en personas con capacidades especiales del cuadernillo Derecho y cultura de paz II.
6. Con la información obtenida del punto 3, elaborar un tríptico, de forma creativa e ilustrativa, en donde especifiques los
derechos sobre la inclusión de los medios de comunicación en personas con capacidades diferentes.
7. Reproduce el tríptico y da a conocer a los integrantes de tu comunidad escolar y tu entorno social.
8. Con base en la lectura de los casos de contingencia que se analizaron en la ficha 2 del tema “Protección civil” del cuadernillo
Patrimonio Ecológico Sustentable II, elabora en cartulina o material de tu preferencia una señalética para personas con
debilidad visual, que contenga indicaciones de acciones de seguridad, en caso de incendio, temblor y huracanes. Este
trabajo se realizará en equipos y será expuesto ante la comunidad escolar.
9. En tu libreta de actividades, elabora una portada con los siguientes datos: nombre del centro, área disciplinar, módulo,
unidad, número y nombre del tema (actividad), nombre completo del estudiante, semestre, nombre completo del docente
y fecha de entrega.
10. Después de la portada, redacta una introducción donde expliques el concepto de la inclusión en los medios de
comunicación, describiendo brevemente la relación con el tema de los derechos y los casos de protección civil.

11. En caso de que hayas consultado fuentes adicionales incluye las referencias, en formato APA.
12. Cuida la limpieza, ortografía y redacción
13. Respeta la fecha de entrega, de lo contrario tu puntuación será penalizada.
10. Con finalidad de que sepas qué y cómo será la evaluación de tu trabajo, revisa el instrumento de evaluación.
Recurso 1:
SEV (2023). Derecho y cultura de paz. Actividad 4. Cuadernillo de actividades didácticas. Sexto semestre. Xalapa, Veracruz:
Telebachillerato Comunitario.
Recurso 2:
(2020). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Cámara de Diputados, México.
https://bit.ly/3gxHGv4 [consultado el 24 de noviembre de 2020].
Recurso 3:
Roque Latorre, Paloma (2016). Ciencias de la salud III. Ciudad de México, SEP-DGB.
Referencia 1:
Banco de imágenes de la once. (2015). Sistema braille. Instituto de tecnologías educativas. (2015). Educación inclusiva.
http://blog.movernos.com/la-once-reivindica-el-braille-como-un-idioma/
Referencia 2:
https://www.dgb.sep.gob.mx/servicioseducativos/telebachillerato/LIBROS/1semestre-2019/Taller-de-Lectura-y-Redaccion-
I.pdf
Referencia 3:
Portal CIPeD. (s/f). Señalética para personas con discapacidad visual.
http://www.cipedunsa.com.ar/senaletica-para-personas-con-discapacidadvisual-en-la-unsa/
Referencia 4:
Discapacidad visual. https://asociaciondoce.files.wordpress.com/2015/08/m5_dv.pdf
Nombre del docente que elaboro esta ficha: Alicia Martínez López
Criterios a evaluar
Criterio Sí No Valor
Organiza, ordena y elabora el tríptico, con el contenido que se le indica, sobre los
derechos humanos en cuanto a la inclusión de personas con discapacidad. 25%
Elabora, identifica y lee los mensajes en la señalética con base en las acciones que debe
realizar ante una contingencia. 25%
La señalética es creativa, original y cumple con el aprendizaje esperado. 10%

Entrega sus evidencias con la limpieza, ortografía, aplicando los prototipos de la
20%
redacción, al elaborar textos.
Total 100%
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: El Encanto y Monte Gordo
20% 03 de marzo 2023

Actividad
Vocabulary: verbs in past participle
Módulo Unidad I 8
Comunicación, Medios impresos Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
arte y cultura II y gestión cultural 27 al 28 de febrero de
2023 - 2023 Sexto 8 de 9
2023
Comprende y reconoce la pronunciación y escritura en inglés
de los verbos en pasado participio; mostrando interés, CG4.3, CG4.4, CG4.5,
CDEC7, CDEC9, CDEC11.
respeto y apertura. CG6.4. CG5.6.
Al finalizar la unidad las y los estudiantes destacan a los medios masivos de comunicación como
herramientas para la gestión cultural, explorando y experimentando con medios impresos (cartel y
Propósito de la
periódico); asimismo, reflexionan acerca de las barreras comunicativas en temas de inclusión y utilizan
unidad:
elementos básicos inclusivos en sus experimentos. Además, en inglés, comprenden y reconocen la
pronunciación y escritura de los verbos en pasado participio.
Que el alumno reconozca la formas y usos de pasado participio con los verbos irregulares
Objetivo de la
principalmente. Asimismo, que pueda identificar sus estructuras en texto y desarrollar pequeños
actividad:
párrafos.
1.5 Vocabulary: Verbs in past participle.
1.5.1 Ways to pronounce. Alphabet Phonemic chart.
1.5.2 Group 1: Same base form, past simple and past participle.
• Cost, cost, cost
• Cut, cut, cut
Contenidos
• Hurt, hurt, hurt
diciplinares
• Others
1.5.3 Group 2: Same past simple and past participle.
• Bring, brought, brought.
• Buy, bought, bought.
• Catch, caught, caught.
☐Matemáticas y ciencias experimentales
México y la globalización
☒Ciencias sociales y Humanidades
Unidad I
Unidades México en crisis: los Contenidos 1.2.1. Movimientos sociales, dictaduras y revoluciones en el
transversales últimos gobiernos transversales mundo.
revolucionarios
Competencias transversales: CDBCS2, CDBCS3, CDBCS5, CDBCS9
Que el alumno reconozca la estructura del past participle en los textos académicos
Aprendizajes esperados transversales
en inglés. Así como su importancia en el desarrollo de los mismos.
a lograr con esta actividad
Habilidades
socioemocionales
☐Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☒ 10 reducción de las desigualdades
☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☐11 ciudades y comunidades sostenibles
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar ☐12 Producción y consumo responsable
☐Conciencia social ☒4 Educación de calidad ☐13 Acción por el clima
☐Toma responsable de ☐6 Agua limpia y saneamiento ☐15 Vida de ecosistemas terrestres
☐8 Trabajo decente y crecimiento económico ☒ 17Alianzas para lograr los objetivos
Sesión 1 Pasado participio: verbos irregulares. Grupo 1 y 2.
Introducción
El pasado participio es la forma verbal que se utiliza en los siguientes tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto,
futuro perfecto y voz pasiva. Por lo tanto, para dominar los verbos en inglés, tienes que entender cómo usar el past participle
de todos los verbos. Los verbos regulares se forman con “ed” al final, y para los verbos irregulares, recuerda que cambian, por
lo que lo más recomendable es memorizar la lista de los verbos en past participle.
3. Formación de tiempos compuestos:
En el presente perfecto.
I have been studying English for 2 years.
(He estudiado inglés por dos años).
En el pasado perfecto.
The bus had gone
(El autobús se había ido).
Para aprender los verbos irregulares, se recomienda

agruparlos. En esta lección revisaremos a dos grupos de
verbos irregulares.
En el primer grupo la forma base, en pasado y en pasado

participio son iguales.
Base form Past simple Past participle

https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2014/05/29/el-pasado-participio-en- Cost Cost Cost
ingles-past-particple-explicacion/
Cut Cut Cut
Tiene cuatro funciones principales: Hurt Hurt Hurt
Let Let Let
1. Formación de oraciones en voz pasiva.
Put Put Put
He was picked by the coach to be the goalkeeper (Él fue
escogido por el entrenador para ser el portero). Ejemplos de uso.
2. Transformar oraciones en voz pasiva en participle 1. That phone had cost her a lot.
clauses. 2. Jorge would have cut himself with that ventilator blade.
3. Ana had hurt her heart in the past.
Oración en voz pasiva: The dog was called by her owner, 4. This learning has let him to know more.
so she quickly came over (La perra fue llamada por su
dueño, entonces ella acudió rápido). En el segundo grupo solo la forma en pasado y en pasado
Participle clause: Called by her owner, the dog came over participio son iguales.
(to her) (Siendo llamada por su dueña, el perro acudió a
ella). Base form Past simple Past participle
Bring Brought Brought
3. Servir como adjetivo
Buy Bought Bougnt
I was interested in watching that movie (Yo estaba Catch Caught Caught
interesado en ver esa película). Think Tought Tought
Teach Taught Taught
adentra más en el pasado y se refiere a un hecho ocurrido
en un momento anterior.
Ejemplos de uso.
Revisa el siguiente ejemplo.
1. If he had brought his homework, the teacher wouldn't
leave him without a break. • We had cut the cake, when she arrived
2. Antonio has bought many sweets. Habíamos cortado el pastel, cuando ella llegó
3. the cat had caught the mouse.
4. If I had thought about it, I wouldn't have said it. ¿Cómo se construye el past perfect?
5. The teacher had taught the rules well.
Se construye con el verbo TO HAVE, como auxiliar, pero en
este caso se usa en pasado (HAD).
El pasado perfecto (past perfect) y pasado simple (past
simple)
Afirmativa Sujeto + Aux had + verb pp
El pasado perfecto se usa para referirse a una acción del Negativa Sujeto + not + Aux had + verb pp
pasado que tuvo lugar antes de otra acción, también del
pasado. Interrogativa Aux had + Sujeto + verb pp +?
Mientras el pasado simple habla de una acción que ocurrió

en un momento determinado del pasado, el past perfect, se

1. Revisar resumen de contenidos de esta ficha la ficha no. 3 del módulo México y la Globalización.
90 min Realizar actividades aplicando el uso de verbos en pasado participio y estructuras del pasado perfecto
2. Realizar la actividad 1 donde te pide identificar en 6 textos cortos, la aplicación del tiempo pasado participio y sus verbos
( en inglés) . Estos fragmentos corresponden al artículo en inglés, “Wars, Revolutions and the first real world revolution”
Minkkinen, P. (2009). Una vez identificadas, realiza la traducción de estas ideas , complementando lo revisado en el módulo
México y la Globalización ficha no. 3 tema Movimientos sociales, dictaduras y revoluciones en el mundo.
3. Realizar la actividad 2 donde debes completar las frases con la forma correcta del verbo (que se encuentra entre paréntesis)
en pasado participio. Apóyate de las estructuras revisadas en esta ficha.
4. Elige un tema y redacta un párrafo (paragraph) donde expreses algunas ideas de lo que consideras han beneficiado los
movimientos sociales en el pasado ( haciendo uso del pasado participio). Toma en cuenta lo revisado en esta ficha.

5. Entregar la actividad dentro de la fecha establecida por tu docente.
6. Consultar los criterios que te serán evaluados en esta actividad.
Recurso 1:
SEV (2023). Comunicación, arte y cultura II. Actividad 4 y 5 Vocabulary: verbs in past participle. Cuadernillo de actividades
didácticas. Sexto semestre. Xalapa, Veracruz: Telebachillerato Comunitario.
Referencias:
British council (2023). Participios en inglés: clave para identificar sus tipos y funciones.
https://www.britishcouncil.org.mx/blog/participios-en-ingles
Curso-inglés (s/f). Ejercicios past perfect.https://www.curso-ingles.com/practicar/ejercicios/past-perfect
Education First (2023). Past perfect. https://www.ef.com.es/recursos-aprender-ingles/gramatica-inglesa/past-perfect/
Minkkinen, P. (2009,15 junio), wars, revolutions and the first real world revolution. 19 (7-27). https://dialnet.unirioja.es
Online english teacher (2020). English irregular verbs-practise 120 irregular verbs in Past Simple with sentences and pictures.
[Video] Youtube https://www.youtube.com/watch?v=3Ca5OKH7TjQ
Welsh, D. (2010-2023. Texto en pasado simple, pasado perfecto y pasado continuo. Madrid. https://madridingles.net/texto-en-
pasado-simple-pasado-perfecto-y-pasado/
Criterios a evaluar
Al realizar la actividad 1, demuestra que es capaz de reconocer la estructura y uso de los
verbos irregulares en pasado participio y lo contrasta con el pasado simple. 30%
Al realizar la actividad 2, demuestra compresión sobre el uso y forma de utilizar los verbos
en pasado participio. 30%
Al redactar el párrafo demuestra su compresión sobre el pasado participio y pasado simple

reconoce la escritura de los verbos, lo que denota interés, respeto y apertura. 30%
Cuida elementos en redacción, ortografía y limpieza. 10%

Total 100%
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: La Esperanza
10% 27 de febrero de 2023
Actividad 1 Identifica el uso de pasado simple y pasado participio en los siguientes textos, resaltalos con un color diferente .
Realiza la traducción de la oración completa, para identificar la función que cumple.
WARS, REVOLUTIONS AND THE FIRST REAL WORLD

REVOLUTION (extracto) 3. At that time the relations between revolutionary
Mexico and the United States had reached a
Petri Minkkinen University of Helsinki, Finland. relatively stable phase7 and the Soviet Union,
Recibido: 3 marzo 2009 / Revisado: 1 abril 2009 /
which had been a temporary strategic ally of the
Aceptado: 15 abril 2009 / Publicación Online: 15 junio 2009
US and the Allied forces, and which had been
allowed to weaken itself in its war against the
1. The US had become stronger in the world-system
Third Reich, became the principal enemy of the
since “at least the 1870s” and the US had become
western variety of capitalism and the principal
increasingly important competitor to the British
competitor in the struggle between competing
on the world market, and the principal rival of the
Modern Eurocentric economic growth ( MEEGI’s)
US was Germany.
4. The United States had emerged as an

2. After Germany had been defeated and Europe
exceptionally powerful hegemonic state after the
had destroyed itself in the context of the
ECCW, in the context of which the principal
Eurocentric Civil Wars of 20th century (ECCW), the
European states had effectively destroyed their
US emerged as the hegemonic power.
previous power position.
of their populations and ways of life and also
5. Even before the new revolutionary regime had outspokenly on behalf of “the people” whom had
consolidated its position, the counter- been mistreated in the earlier social systems and
revolutionary activity had begun. social struggles.
6. In the context of three ECCW’s, all or at least most

participants claimed to fight for and in the interest
Actividad 2 Completar las frases con la forma correcta del verbo (que se encuentra entre paréntesis) en pasado participio. Apóyate
de las estructuras revisadas en esta ficha.
Sample
Alex ____ (not/travel) alone before his trip to London.

had not traveled or hadn't traveled
1. I ____ (be) at home all day. I had to get out and go for a walk.
2. She ____ (teach) Shakespeare before.
3. _____ you _____ (eat) breakfast when you left the house?
4. We ____ (not/finish) the document when the computer crashed.
5. We _____ never _____ (see) a whale before our trip.
6. She ____ (prepare) dinner before leaving for work that day.
7. I ____ (not/do) all my homework when I went to class.
8. _____ you _____ (meet) her before?
Actividad 3. Redacta un párrafo (paragraph) donde expreses algunas ideas de lo que consideras han sido y/o han beneficiado los
movimientos sociales en el pasado (haciendo uso del pasado participio). Resalta con un color diferente las estructuras que
aplicaste del pasado participio. Toma en cuenta lo revisado en esta ficha.
Sesión 2 Pasado participio: Verbos irregulares. grupo 3 y grupo 4.
Introducción
El pasado participio es la forma verbal que se utiliza en los siguientes tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto,
futuro perfecto y voz pasiva.
Por lo tanto, para dominar los verbos en inglés, tienes que entender cómo usar el past participle de todos los verbos. Los verbos
regulares se forman con “ed” al final, y para los verbos irregulares, recuerda que cambian, por lo que lo más recomendable es
memorizar la lista de los verbos en past participle.
Continuando con la agrupación de verbos irregulares En Shak Shook Shaken

esta lección revisaremos a dos grupos más. Take Took Taken
Wear Wore Worn
En el tercer grupo la forma base y en pasado participio son
iguales. Siendo diferente la forma en pasado simple. See Saw Seen
Fly Flew Flown
Base form Past simple Past participle Speak Spoke Spoken
Come Came Come Do Did Done
Become Became Become Go Went Gone
Run Ran Run Drive Drove Driven
Swin Swan Swum
En el cuarto grupo tanto la forma base, en pasado simple y Forget Forgot Forgotten
en participio son diferentes.
El pasado perfecto (past perfect) y pasado simple (past
Base form Past simple Past participle
simple)
Be Was/Were Been
Choose Chose Chosen El pasado perfecto se usa para referirse a una acción del
Do Did Done pasado que tuvo lugar antes de otra acción, también del
pasado. Mientras el pasado simple habla de una acción que
Drink Drank Drunk ocurrió en un momento determinado del pasado, el past
Ride Rode Ridden perfect, se adentra más en el pasado y se refiere a un hecho
Fall Fell Fallen ocurrido en un momento anterior.
Sing Sang Sung
Pronunciación ed. tiempo pasado, participio pasado
Eat Ate Eaten
Know Knew Known ED aparece al final de verbos regulares en tiempo pasado
Get Got Gotten (wanted, helped, lived) así como en algunos participios
Give Gave Given pasados. Sin embargo, la pronunciación de ED se puede
pronunciar de tres maneras diferentes:
Begin Began Begun
Write Wrote Written as / id /, as / t / o as / d /
Como te has dado cuenta, en los verbos irregulares no todos Nota: cada vez que veas letras o símbolos entre dos barras
siguen un patrón específico, pero si dosificas su aprendizaje, oblicuas (/ /), se refiere a la pronunciación de esa letra o
obtendrás resultados. sonido)
Respecto a la pronunciación de los VERBOS IRREGULARES, Consonantes sonoras y sordas

te puedes apoyar con recursos que podrás encontrar en
internet. Revisa las referencias de esta ficha, ahí se Una consonante (o sonido) sonora significa que utiliza las
encuentra la dirección de un material como propuesta. cuerdas vocales y éstas producen una vibración o un
zumbido en la garganta cuando se pronuncian. Pon tu dedo
Base form Past simple Past participle en tu garganta y luego pronuncia la letra L. Notarás una
Steal Stole Stolen ligera vibración en tu cuello/garganta. Eso es porque es un
sonido sonoro.
Break Broke Broken
Un sonido sin voz (a veces llamado sonido sordo) es cuando NOTA: Como ejemplo, con la palabra "Helped", si dice
no hay vibración en la garganta y el sonido proviene del área "Help-id" como una palabra de dos sílabas, entonces es muy
de la boca. Pronuncia la letra P. probable que las personas NO entiendan la palabra o lo que
está diciendo. (Se pronuncia como "helpt").
Notarás cómo sale de tu boca (cerca de tus labios en la parte
delantera de tu boca). El sonido P no sale de tu garganta. 3. El sonido /d/. Si la última letra de las palabras termina en
una consonante sonora (o sonido), entonces la ED se
Prueba esto con las otras letras y "sentirás" la diferencia pronuncia como una D (sin crear otra sílaba)
entre una consonante (o sonido) sonora y una sorda.
Played (suena como "playd")
Ahora que conocemos la diferencia entre los sonidos Closed (la S suena como una Z vibrante, por lo que la palabra
sonoros y sordos, podemos observar las siguientes reglas sonaría como "clozd")
para la correcta pronunciación de ED en inglés: Opened
Lived
1. El sonido /id/. Si la última letra de la palabra se escribe
con D o T, la ED se pronuncia como una sílaba separada con
un sonido /id/ (rima con kid y lid).
Wanted (suena como "want-id")

waited
needed
2. El sonido /t/. Si la última consonante de la palabra no

tiene voz, la ED se pronuncia como una T. Tenga cuidado de
no crear una sílaba adicional o un sonido "id".
Talked (suena como "talkt") Imagen tomada para fines educativos de

Kissed (el sonido S viene de la parte delantera de la boca por https://www.grammar.cl/english/pronunciation-ed.htm
lo que sonaría como "Kisst")
Parked
Helped

1. Revisa el resumen de contenidos de esta ficha.
90 min Realizar actividades y video demostrativo

2. Realizar la actividad 2 donde debes completar las frases con la forma correcta del verbo (que se encuentra entre paréntesis)
en pasado participio. Apóyate de las estructuras revisadas en la sesión 1 de esta ficha.
3. En binas, crea un video con una demostración de mínimo 30 verbos irregulares en su forma base, pasado simple y pasado
participio. Enriquece tu producto poniendo en práctica tu creatividad y los recursos que dispongas. Toma en cuenta los
criterios que acordarás previamente con tu docente.
4. Para tu producto debes considerar:
• Que cada verbo aparezca escrito en su forma base, pasado simple y participio
• Que este puede ser cantado, explicado o comentado.
• Que puedes ilustrarlo con imágenes, fotos de acciones (demostrando el tiempo del verbo).

Recurso 1:
SEV (2023). Comunicación, arte y cultura II. Actividad 4 Vocabulary: Verbs in past participle. Cuadernillo de actividades
didácticas. Sexto semestre. Xalapa, Veracruz: Telebachillerato Comunitario.
Referencias:
Curso-inglés (s/f), Ejercicios past perfect.
https://www.curso-ingles.com/practicar/ejercicios/past-perfect
Education First (2023). Past perfect.

https://www.ef.com.es/recursos-aprender-ingles/gramatica-inglesa/past-perfect/
Online english teacher (2020). English irregular verbs-practise 120 irregular verbs in Past Simple with sentences and pictures.
[Video] Youtube https://www.youtube.com/watch?v=3Ca5OKH7TjQ
Welsh, D. (2010-2023). Texto en pasado simple, pasado perfecto y pasado continuo. Madrid inglés: el mejor blog para aprender
inglés. Blog
https://madridingles.net/texto-en-pasado-simple-pasado-perfecto-y-pasado/
Woodward education (2003-2023). Pronunciation of ED Past Tense, Past Participles and Adjectivess.
https://www.grammar.cl/english/pronunciation-ed.htm
Criterios a evaluar
Al realizar la actividad 1 demuestra compresión sobre el uso y forma de utilizar los verbos en
pasado participio. 15%
Al exponer su video o diapositivas el alumno demuestra aprendizaje sobre las diferentes

formas de escritura y de pronunciación de los verbos en sus formas base, pasado simple y 80%
pasado participio.
Cuida elementos en redacción, ortografía y limpieza. 5%
Total 100%
Nombre del centro que trabajo la transversalidad:
10% 28 de febrero de 2023

Rúbrica de video
Criterios
20% 15% 7.5%
Contenido Contempla cada uno de los Contempla solo algunos de los No contempla los puntos
puntos temáticos solicitados puntos temáticos solicitados. solicitados, con un contenido
con una secuencia lógica. Algunos errores en su secuencia mínimo.
lógica.
Originalidad El producto muestra un aporte El producto muestra pocos No existe originalidad,
de originalidad e ingenio. recursos que aporten demuestra poco interés en el
originalidad. desarrollo del producto
Uso del Tiene un dominio adecuado Tiene un dominio limitado pero Evidencia la falta interés para la
lenguaje valiéndose de sus recursos para aceptable. Se nota el interés por pronunciación de los verbos.
una buena pronunciación mejorar la pronunciación.
Tono de voz Habla fuerte y claro y se escucha Habla con claridad, pero no Habla con muy poca claridad.
bien siempre se escucha bien. Tartamudea, trastabilla.
Porcentaje Total
Actividad 1 Subraya la respuesta correcta
1. We ______________ anything all day so we were very hungry.

a. Had eaten
b. Hadn't eaten
c. Hadn't ate
2. They _______________ a lot the days before, so they were ready for the exam.
a. Had studied
b. Had study
c. Hadn't studied
3. _____ you _____ to that restaurant before?

a. Had, go
b. Had, went
c. Had, been
4. We __________ never __________ a volcano before our trip.

a. Had, see
b. Had, seen
c. Hadn't, seen
5. She ______________ up the kitchen by the time we arrived.

a. Has cleaned
b. Had cleaned
c. Hadn't clean

Comunicacion, Arte y Cultura - Sexto - Mauro

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Comunicacion, Arte y Cultura - Sexto - Mauro

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Índice general de contenidos con concentrado de evaluación

4. Vocabulary: Verbs in past 1.5 Vocabulary: Verbs in 10%

Evaluación parcial 10%

Total de calificación 100%

Transversalidad disciplinar Nombre de los módulos con relación transversal

Patrimonio y clasificación intangible), como las tradiciones, la música y la danza, la

Para entender un poco más acerca de este concepto, revisa

Natural biosfera del patrimonio es parte de nuestra identidad como

Instrucciones Estrategia didáctica: ABPF Aprendizaje basado en Proyectos Formativos

30 min Realizar lectura

90 min Elaborar ficha descriptiva

10 min Entregar actividad

Valor de la actividad Fecha de entrega

10% 17 de febrero 2023

Criterio Necesita mejorar Bueno Óptimo

10% 15% 20%

10% 15% 20%

10% 15% 20%

Suma de la ponderación de criterios que componen la actividad 100%

¿Qué es la gestión cultural?

Dimensión política Se entiende por salvaguardia las medidas encaminadas a

Salvaguardar el patrimonio cultural inmaterial supone

Alistan la creación de la Comisión para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural

Durante 2017, la Secretaría de Cultura realizó importantes acciones

Imagen tomada para fines educativos de

Instrucciones Estrategia didáctica: ABPF Aprendizaje basado en Proyectos Formativos

15 min Realizar lectura

90 min Elaborar reporte de investigación

Valor de la actividad Fecha de entrega

10% 23 de febrero 2023

Difusión del patrimonio

La globalización y el uso masivo de tecnologías de la

Pero también es importante reconocer que, por medio del

En este sentido, sin duda los retos que tenemos respecto de

Por lo que es fundamental el fortalecimiento de políticas

Imagen tomada para fines educativos de

20 min Realizar lectura

120 min Redactar ensayo

15 min Entregar actividad

Valor de la actividad Fecha de entrega

Área disciplinar Comunicación

1.2 Medios masivos de comunicación en la gestión cultural.

En el caso específico del cartel, el papel sustituyó a las

En la actualidad el cartel es el soporte físico de algún tipo de

Relevancia en los objetivos de la gestión cultural

El movimiento estudiantil de 1968 y la realización de la XIX

Instrucciones Estrategia didáctica: EDSS Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas

50 min Realizar lectura

15 min Entregar actividad

Criterios a evaluar Recursos y referencias

Cuida redacción, ortografía y limpieza. 10%

Entrega la actividad en tiempo y forma. 10%

Valor de la actividad Fecha de entrega

El periódico relación estrecha entre información y arte. Algunos

Intención comunicativa y relevancia en los objetivos de la

Las principales intenciones comunicativas del periódico son

Pero al hablar de gestión cultural, la relevancia de los

Instrucciones Estrategia didáctica: TEC Trabajo en equipos colaborativos

30 Min Realizar lectura

120 Min Elaborar periódico para la difusión de un patrimonio cultural

Criterios a evaluar Recursos y referencias

Valor de la actividad Fecha de entrega

5. We _ never _ (see) a whale before our trip.

8. _ you _ (meet) her before?

3. _ you _ to that restaurant before?

4. We never a volcano before our trip.