Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

El plan analítico se configura en tres grandes planos:

 Problematización de la realidad:
 Proceso en el cual se Identifican situaciones o problemas de los contextos, local,
nacional y global, que demandan una transformación de aquello que queremos cambiar
y las formas en que podemos hacerlo.
 Implica un ejercicio de lectura de la realidad, tomando en cuenta:
 La opinión de quienes integran la comunidad escolar (docentes, familiares y
estudiantes). lo que saben, conocen, experimentan y viven día a día.
 Conversaciones con estudiantes durante las clases o recreo escolar.
 Observaciones durante distintos momentos de la jornada escolar
 Conversaciones con integrantes de la localidad.
 Conversaciones con las familias de sus estudiantes y otras personas de la
Comunidad o participantes en las actividades escolares.
 Análisis de los aprendizajes de sus estudiantes y de los resultados de las
evaluaciones diagnósticas.
 En la lectura dela realidad:
 El colectivo docente decide su estructura, contenido y extensión.
 la lectura de la realidad que hace cada colectivo es distinta.
 No es fija e inmovible, se actualiza cada vez que lo requiere.

 Diagnóstico de las y los estudiantes.

 Contextualización de contenidos e incorporación de problemáticas, temas y

asuntos comunitarios, locales y regionales pertinentes.
 Contextualización
 La finalidad del ejercicio de contextualización es que los contenidos nacionales
previstos
en los programas sintéticos se vinculen con las situaciones o los problemas del contexto
socioeducativo, para posteriormente trabajarlos de manera situada en el marco del
diseño de una o varias estrategias didácticas en particular.
 En el ejercicio de contextualización considerar los siguientes aspectos:
 Recuperar lo que saben las y los estudiantes, así como sus intereses y
expectativas de aprendizaje ante la situación o problemas identificados.
 Realizar la contextualización de manera colegiada, con la finalidad de facilitar
su comprensión acerca de los contenidos y procesos de desarrollo aprendizaje
incluidos en los programas sintéticos.
 Ubicar contenidos y procesos de desarrollo aprendizaje de distintos campos
formativos para atender una situación en particular.
 Tener presente los problemas identificados en la lectura de la realidad ya que
se pueden vincular los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes
incluidos en los programas sintéticos con una o distintas situaciones.
● Vinculación y secuenciación de contenidos
 Construcción del codiseño de contenidos
 Los contenidos derivados de este proceso no se ubican en los programas sintéticos
 El ejercicio de contextualización y diseño de contenidos se ajusta o se actualiza las veces
que sean necesarias durante el transcurso del ciclo escolar.
 Considerar los siguientes criterios para trabajar durante el proceso de contextualización
y codiseño de contenidos:
 Tomar en cuenta las situaciones y problemas identificados en el ejercicio de
lectura de la realidad, así como las condiciones asociadas a los mismos.
 Contempla los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes, para que
las y los estudiantes aprendan en relación a los problemas identificados.
 Incluye contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintos
campos formativos para abordar de manera integral una situación y favorecer
en sus distintas dimensiones (cognitiva, afectiva, física y social).
 Reconoce contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintas
fases o grados de manera que se pueda apreciar su progresión.
 Se revisa y dialoga en colectivo docente para definir contenidos pertinentes y
relevantes.
 Contempla una o varias estrategias nacionales como insumo para el
tratamiento de los contenidos de aprendizaje.

● Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA) construida a partir del Programa sintético
en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los saberes de la
comunidad.
● Reconocimiento de que todos los PDA del Programa sintético hayan sido atendidos en la
construcción del Programa analítico.
● Incorporación de uno o más Ejes articuladores en la programación de los contenidos.

● Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar.

● Incorporación de orientaciones didácticas generales y sugerencias de evaluación.