Comprensión Lectora y Redacción I

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10 TERMINOLOGA CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA
CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia comunicativa que incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje. As, esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las asignaturas de Lectura y Redaccin, para la comprensin y produccin de textos; en Etimologas, para el conocimiento del origen, estructura y composicin de las palabras; de la Literatura como medio para la expresin de ideas a travs del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. De esta forma el campo disciplinar se compone de:
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA
ETIMOLOGAS
MATERIA
- ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
LECTURA Y REDACCIN COMUNICACIN
- COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II - COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG)
LITERATURA
- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG) - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (BT) - APRECIACIN ARTSTICA - INGLS I, II, III, IV, V , VI (BG) - INGLS I, II, III, IV, V (BT) BT= Bachillerato Tecnolgico
INGLS
BG= Bachillerato General
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual que se desarrolla a travs de estrategias didcticas sustentadas en: El propsito y situacin comunicativa. El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos. En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. El uso de una lengua extranjera.
Las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes pueden trabajarse con la produccin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendida. Lectura y Redaccin se desarrolla en dos semestres y se centra en el dominio del idioma espaol, considerado que el proceso de comunicacin trasciende el espacio educativo, pues al leer, escribir, escuchar y hablar se construyen e interpretan significados que tienen su origen y son condicionados por el mbito cultural, los contextos de produccin y el campo individual. El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: Macro, meso y micro, en los tres se representa la arquitectura de la Comunicacin y Lenguaje. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo, en el tercer nivel, el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales, se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
CDULA 1.2 PRESENTACIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y la tecnologa, como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cmo influye la actividad comunicativa del estudiante en las destrezas que se activan para solucionar un problema o construir modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se pretenden desarrollar en el estudiante de una manera integral. Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar situado en contextos de abordaje exitosos para la Educacin Superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica y resolutiva. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales, considerando lo siguiente: Evaluados: Los contenidos temticos y habilidades cognitivas (comparaciones, inferencias, analogas, clasificaciones) con exmenes o productos (valor 60%). Valorados: Actitudes, valores y procedimientos que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas (valor 40%).
CDULA 2. INTRODUCCIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
La materia de Comprensin Lectora y Redaccin I se ubica en el primer semestre, es un taller de motivacin para la lectura, prctica de la escritura y expresin oral en situaciones comunicativas reales, considera como competencias genricas centrales: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs del texto. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. De igual manera se considera las observaciones de PISA:
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

La materia de COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I, se sita en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, siendo stas: Pensamiento creativo, a travs de la lectura de textos que estimulen la imaginacin, fantasa, intuicin, curiosidad, asociacin de ideas y la flexibilidad mental. Pensamiento crtico, por medio de la argumentacin, anlisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos. Pensamiento resolutivo, al identificar situaciones problemticas en los textos ledos, generar alternativas de solucin y predecir resultados. Pensamiento ejecutivo, al elaborar textos en los cuales manifieste la seleccin de alternativas de solucin, objetividad y un orden lgico y coherente en la informacin. Para lograr dichas capacidades se tienen como ejes rectores las siguientes competencias: Adquisicin y uso de informacin. Estructuras lxicas y significado de textos. Desarrollo de vocabulario y expresiones escritas. Expresin de ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Evaluacin del lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. De esta manera, la materia COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I inicia su contenido pedaggico con la Motivacin para la comprensin lectora, unidad a travs de la cual se propiciar el gusto e inters del estudiante hacia la lectura, a travs del contacto del estudiante con diversos textos y reflexionar sobre la importancia de adquirir aprendizajes y desarrollar un nivel crtico de lectura. En la segunda unidad Anlisis de textos, se busca orientar al bachiller a travs de ejercicios y modelos cognitivos que le ayuden a organizar y jerarquizar informacin para el desarrollo de un pensamiento crtico en la solucin de problemas y toma de decisiones dentro de su entorno. Por ltimo, la tercera unidad Argumentacin y redaccin, busca que los estudiantes formulen y presenten formas de argumentacin vlidas que fundamenten una postura o punto de vista a favor o en contra, con relacin al anlisis de diversos temas actuales y polmicos de los cuales se extraigan conclusiones y resultados, haciendo uso de los conocimientos y habilidades desarrollados en las unidades iniciales; adems de preparar el campo para la segunda parte de este curso. Se sugiere enlazar estas actividades didcticas con materias de otros campos disciplinares. Es as, que Comprensin Lectora y Redaccin I se constituye como indispensable en la retcula, para proveer al estudiante de las herramientas bsicas que le permitan la apropiacin y desarrollo de competencias propias de otras asignaturas de su formacin bsica preparatoria.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
Mapa general
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada (CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa que permite entender los tres ejes temticos, abarcan cinco micro contenidos, que, a su vez permiten al docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de motivacin,
destacando:
La
importancia
de
la
comprensin
lectora. El rescate de los conocimientos
adquiridos del entorno. Y el entrenamiento para la comprensin lectora
Este proceso, permitir abrir los canales perceptivos y receptivos hacia la
comprensin lectora.
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMTICAS

ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN
CATEGORAS
Se autodertemina y cuida de s
UNIDAD I MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA Esta unidad tiene como finalidad generar ambientes que propicien el inters hacia la lectura y su prctica. Adems, se sugiere que el profesor elabore un diagnstico a partir del cual guie el proceso necesario para el desarrollo de las competencias comunicativas con mayor efectividad relacionndolo con la vida cotidiana del grupo.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Valora y describe el papel de la lectura en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Utiliza la informacin contenida en diversos textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Participa en diversos ambientes de trabajo que fomenten el hbito y comprensin lectora. Establece metas de lectura de acuerdo a sus intereses y motivaciones generadas de su entorno para facilitar la comprensin del texto. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 20 HORAS :
UNIDAD I: MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y : . herramientas apropiados.
1.1 Importancia de la comprensin lectora
1.2 El entorno como factor de motivacin en la

comprensin lectora
1.3 Comprensin lectora
Meso retcula
COMPETENCIA
Valora y describe el papel de la lectura en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
COMPETENCIA
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
COMPETENCIA
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
1.1.1 Por qu realizar una lectura comprensiva?
COMPETENCIA Utiliza la informacin contenida en diversos textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
1.2.1. Creacin del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana
COMPETENCIA Participa en diversos ambientes de trabajo que fomenten el hbito y enriquecimiento de la lectura.
1.3.1 Identificacin de ideas clave
COMPETENCIA Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos
Micro retcula
COMPETENCIA
1.2.2. Establecimiento de metas y propsitos de la lectura
Establece metas de lectura de acuerdo a sus intereses y motivaciones generadas de su entorno para facilitar la comprensin del texto.
1.2.3 Activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos
COMPETENCIA Relaciona el contenido de los diversos textos que lee con sus conocimientos previos para adquirir una significacin que sirva de base para la comprensin y anlisis de un nuevo conocimiento.
CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
LECTURA Y REDACCIN COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
1. Generar en el alumno la motivacin por la lectura 2. A travs de lecturas seleccionadas por el alumno que sean de su inters 3. Lo realizar de forma individual, posteriormente comentar los textos en forma de plenaria 4. Para sensibilizar y estimular su percepcin lectora
UNIDAD I PERFIL TEMTICO MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA 1.1 Importancia de la comprensin lectora 1.1.1 Por qu realizar una lectura comprensiva?
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Aplicar la dinmica de la Caja de los libros secretos, se toma una caja de cartn. Dentro se colocan varios libros o bien, copias de algunos textos de su eleccin, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando material, de los que contiene la caja, mismos que habrn de leer. Para compartir con sus compaeros, es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos. Preguntas de referencia didctica: Quines son los personajes principales? Cules son los lugares que se mencionan en la obra? Qu se menciona en el inicio de la obra? Qu se comenta en el desarrollo de la obra? Cul es el comentario final de la obra? Qu te gust de la lectura? Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que vive el estudiante, a travs de la exposicin del texto y posteriormente, el debate de las ideas del autor y de su vida cotidiana. Posteriormente cada estudiante propone textos a sus compaeros con los cuales seguir un procedimiento similar al anterior para la elaboracin, en equipo, de folletos de difusin sobre la obra que propuso.
1.2 El entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora 1.2.1 Creacin del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. 1.2.2 Establecimiento de metas y propsitos de la lectura 1.2.3 Activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos
1.3 Entrenamiento de la comprensin lectora
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Aplicar la dinmica de la Caja de los libros secretos, se toma una caja de cartn y se adorna llamativamente, se le deja una rendija o se le hacen agujeros. Dentro se colocan varios libros o bien, copias de algunos textos de su eleccin, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando algn material, de los que contiene la caja, mismos que habrn de leer. -Para compartir con sus compaeros, es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos. Preguntas de referencia didctica: Quines son los personajes principales? Cules son los lugares que se mencionan en la obra? Qu se menciona en el inicio de la obra? Qu se comenta en el desarrollo de la obra? Cul es el comentario final de la obra? Qu te gust de la lectura? EJEMPLO UNIDAD I. MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA A partir de las preguntas Quines son los personajes principales? Cules son los lugares que se mencionan? Qu se menciona en el inicio? Qu se comenta en el desarrollo? Cul es el comentario final? Qu te gust de la lectura? Los estudiantes, agrupados en equipos, comentarn las respuestas a los cuestionamientos anteriores con relacin a la lectura de textos de su inters. Los alumnos junto con el docente pueden agregar otras preguntas que consideren pertinentes para la comprensin y motivacin por la lectura, tales como Cul es el ambiente moral? Con cul de los personajes te identificas? Por qu?, etc. Dichas preguntas sern el resultado de sus conocimientos previos respecto a los elementos de un texto. En un momento anterior a la lectura, el docente determina un tiempo considerable para que los estudiantes escriban propsitos y metas de lectura concretos para la realizacin de la misma.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
PROPUESTA DE LECTURA EL VENADO Y EL FAISN El venado, ligero y bello, que corra libre y feliz por las llanuras anchas, es hoy un pobre animalito temeroso y perseguido, que huye de los hombres con horrible pavor y se esconde, temblando, dentro del monte cuando oye las pisadas romper las hojas secas. Vive como si estuviera atado y enjaulado, y su corazn late estremecido siempre por el riesgo. Ya no es lo que era. Antes era tranquilo y contento, sin miedo de los hombres, que fueron buenos y lo saban amar. El grano dorado era para l tambin, y se lo daban, con sus manos puras, las mujeres y los nios. El venado era el cuerpo del Mayab y el faisn era su espritu. El faisn que volaba sobre las ciudades blancas como el rayo de sol que madura los frutos de la vida y enciende el fuego sobre el altar de aquel que lo hace y lo renueva todo! Hoy el faisn no vuela ms que abajo, escondindose del dao y de la mentira, y est triste, y tiene los colores de sus plumas oscurecidos en la sombra de este tiempo. Pero la voz que sienten todos en el aire que llega de lejos, dice al hijo del Mayab que abra los ojos y encienda el corazn. Porque el faisn ha de volar otra vez con vuelo alto y deslumbrante, y el venado trmulo, ha de saltar feliz y libre sobre la tierra de nuestros padres. Ya se ha llorado mucho sobre ella! Antonio Mediz Bolio Francisco de la Torre y Silvia Dufo, Lectura y redaccin I, Mc Graw Hill, Mxico, 1993.
CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
BIBLIOTECA DE RECURSOS DIDCTICOS http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ (1995). Dinamizar la lectura. Alhambra. mot.html MOTIVACIN LECTORA THE READING LABORATORY (1997). Lectura sper rpida, la nueva tcnica de la comprensin total. LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://es.wikipedia.org/wiki/Texto Redaccin I. Mxico. Ed. Libris. http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm CASSANY, Daniel (2001). Ensear lengua. Barcelona. Ed. Gra. LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua. Redaccin I. Mxico. Ed. Libris. html MNDEZ Martnez, Olga (2007). Estrategias http://formacionde lectura y redaccin I. Mxico. Edre. docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti PRADO Gracida, Mara de Lourdes (2004). pos_de_Textos Taller de Lectura y Redaccin I. Mxico. ST http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm Editorial. SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Gra. SOL, Isabel (1999). Estrategias lectura. Barcelona. Ed. Gra. de http://mshs-staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdf http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9-10.pdf
TEXTO
TEXTOS NARRATIVOS
TIPOS DE LECTURA
CDULA 5.4.2.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
ENTORNO DE LA LECTURA
ARGUDN, Yolanda y Luna Mara (2001). http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php?id= Aprender a pensar leyendo bien. Colombia: Ed. 143 Plaza y Valds. CASSANY, Daniel (2001). Ensear lengua. Barcelona. Ed. Gra. SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 Barcelona. Ed. Gra.
METAS Y PROPSITOS DE LA LECTURA
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA LECTURA DE TEXTOS
http://www.cprcr.org/~juanma/plandelectura/RecursosPL/comprension/EstrategiaCompren sionLectura.doc LADRN de Guevara Moiss (1985). La lectura. http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_mot.html Ed. SEP. SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Gra. MNDEZ Martnez, Olga (2007). Estrategias de lectura y redaccin I, Edre.
COMPRENSIN LECTORA
MINISTERIO de educacin y ciencia (1994). Comprensin lectora, Ed. Vicense-vives. PUENTE, Anbal, Comprensin de la lectura y accin docente, Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1991. SOL, Isabel. (1991). Estrategias de lectura, Ed. Gra. VAN Dijk, Teun A. (1993). Texto y contexto, Reiv.
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias)

UNIDAD I. MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA 1. Importancia de la comprensin lectora 2. El entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora 3. Comprensin lectora
Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) 3 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 12
Arreglo para nivel de orden macro (microdominios) 5 Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) 12
1 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 12
Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos) 13
Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados) 13
Lnea electrnicas (bases de Internet calificados) 13
Lnea Web 2.0 (un video blog por dominio temtico)
Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Recursos Google/Yahoo/wikilibros
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
A partir de la lectura de los diversos textos propuestos a los bachilleres, mismos que contengan los elementos necesarios del cuento y se da solucin a los cuestionamientos. Pedir que cada estudiante proponga y presente al docente una lectura que le agrade y desee conozcan sus compaeros. El docente recopilar todas las lecturas que presenten los estudiantes. Los estudiantes junto con el docente seleccionarn las lecturas que ms inquieten a la mayora del alumnado. Ellos establecen metas y propsitos de lectura. Organizar al grupo en equipos, segn el nmero de lecturas seleccionadas. Leer, al interior de los equipos, una lectura de las ya seleccionadas. Determinar en cada uno de los equipos: -Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que vive el estudiante, a travs de la exposicin del texto y posteriormente, el debate de las ideas del autor y de su vida cotidiana. - Analizar, comparar y parametrizar los datos e informacin para la resolucin del problema (empleo de mapa conceptual, diagrama de palabra, cuadro sinptico) - Acomodar los elementos del cuento mediante el establecimiento de analogas despus de una puesta en comn ante el grupo.
CDULA 5.4.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
A partir de la bsqueda de informacin se analizan los elementos que se consideran en la lectura y comprensin de textos. Se elabora un cuadro donde se desarrollarn diversos puntos de anlisis acerca del texto ledo. Nivel conceptual. Documental Nivel procesual: Mixto Resultados Nivel de anlisis crtico:
Definicin y tipos de personajes
Elementos estructurales de la narracin
Identificacin personal con algn personaje
Valores que promueven los personajes con los que me identifico
Comentario crtico con relacin a las ideas principales
Acontecimiento que le cambiara a la historia
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Elementos de la narracin Los diferentes elementos con los que debe contar toda narracin son: Acciones: son las cosas que realizan los personajes. Aparecen ordenadas en el tiempo de acuerdo a como van sucediendo. Las acciones se dividen en principales y secundarias de acuerdo a si son o no, indispensables en la historia que se cuenta. Personajes: Los personajes son las personas, animales o cosas que participan de la historia que se cuenta. Los protagonistas son los personajes principales de la narracin y su presencia es indispensable para el desarrollo de la historia. Los personajes secundarios acompaan a los protagonistas. Ellos completan la accin o son testigos de lo que ocurre. Espacio: Es el lugar donde transcurre la narracin. Puede ser nico o mltiple. Tiempo: Las acciones transcurren durante un lapso de tiempo determinado, pueden durar poco o mucho tiempo. Tambin debe identificarse la poca en que se desarrollan los sucesos, el pasado, el presente, el futuro o en un tiempo indeterminado. Momentos de la narracin Toda narracin debe tener tres momentos diferenciados: Principio: es la parte en que se presentan los personajes del relato, el lugar y el tiempo en que suceden las acciones. Tambin se plantea el conflicto principal alrededor del cual girar la accin. Nudo: es la serie de hechos que le suceden a los personajes. Desenlace: es la resolucin de todas las situaciones planteadas a lo largo del relato.
CDULA 5.4.5.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Curiosidades de la narrativa
Existen ciertas obras narrativas que, adems de tener un protagonista, tienen un antagonista. ste tambin es un personaje principal, que se caracteriza por estar en permanente conflicto con el protagonista, oponindose a l en todo.
Adems de caractersticas fsicas y psicolgicas, los personajes pueden tener caractersticas sociales. Entre ellas se encuentran: su nivel cultural y econmico, el tipo de trabajo que realizan, el lugar donde viven, etctera.
Hay ciertos personajes de la literatura universal tan bien caracterizados por sus creadores, que casi parecen reales y hacen creer a mucha gente que de verdad existieron, a pesar de ser totalmente ficticios. Ejemplo de ello, son El Quijote de La Mancha y Sherlock Holmes.
El narrador omnisciente se llama as porque la palabra omnisciente viene del griego: omni, que quiere decir todo, y sciente, que quiere decir conocimiento; es decir, el que lo conoce todo.
La mayora de las obras narrativas estn escritas en prosa; sin embargo, la fbula, a pesar de ser una obra narrativa, suele estar escrita en verso.
http://www.proyectosalonhogar.com/Sagrado_contenido/Elementos_Narracion.htm
CDULA 5.4.5.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Se elabora un cuadro comparativo para identificar las ideas centrales de los textos con respecto al tema que se aborda en el grupo, despus de la puesta en comn.
Ttulo de texto 1
Ttulo de texto 2
Ttulo de texto 3
Ttulo de texto 4
Ttulo de texto 5
Ttulo de texto 6
Ttulo de texto 7
I D E A S
P R I N C I P A L E S
CDULA 5.4.5.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
-Con las ideas centrales que se identificaron en cada texto, y de la informacin revisada en torno al tema inicial, los estudiantes infieren conclusiones a partir de ellas, las emiten mediante un modelo cognitivo (mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico) y lo presenta a travs de la elaboracin de folletos o carteles de difusin de obras (sobre el texto que propusieron) con base en las interrogantes planteadas al inicio.
-Los estudiantes seleccionan el modelo y lo presentan al grupo.
-El grupo elige tres muestras, mismas que sern compartidas y comentadas ante el grupo.
-El docente retroalimenta.
-El resto de los alumnos retroalimenta.
-Se emiten conclusiones.
CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I UNIDAD I
U n i d a d
E s c e n a r i o S
T e m a s
Actividad didctica por competencias
CUADRANTE DIDCTICO UNO
CUADRANTE DIDCTICO DOS
CUADRANTE DIDCTICO TRES
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
TIEMPO TOTAL EN HORAS
Motivacin para la comprensin lectora
20
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El
presente
mapa
conceptual
nos
muestra la organizacin que guarda una de las unidades fundamentales de la razn de ser de la materia, la
concerniente al tratamiento especfico del anlisis y el andamiaje a lo largo de cuatro ejes temticos, micro que abarcan que
diecisiete
contenidos;
permitirn al estudiante: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin del problema contextual. y organizacin de la
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMTICAS ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN
CATEGORAS
UNIDAD II ANLISIS DE TEXTOS
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Clasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Identifica ideas clave de un texto y las asocia para que adquieran un significado general. Relaciona conocimientos previos contenido de un texto para inferencias. con el elaborar
Esta unidad tiene la finalidad de comprender, simplificar y construir la informacin de los diversos textos que se leen; a travs del anlisis de los mismos, con el apoyo de las habilidades cognitivas y la construccin de modelos de organizacin y jerarquizacin pertinentes para alcanzar un nivel crtico de comprensin.
Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos Jerarquiza y representa las ideas de un texto de acuerdo a su importancia, para facilitar la comprensin. Genera un significado sencillo y concreto para el anlisis de la informacin. Integra conceptos para ordenar la informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Categoriza trminos y conceptos para organizar informacin relevante del texto. Representa mediante simbologa, cdigos, conceptos y trminos, el contenido de un texto. Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados, para la comprensin de un texto. Compara informacin extrada de un texto para crear un significado.
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
CATEGORA: APRENDE DE FORMA AUTNOMA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 33 HORAS
UNIDAD II. ANLISIS DE TEXTOS Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs de los textos. 2.3 Construccin del significado global de un texto
COMPETENCIA
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
2.1 Componentes del proceso lector Meso retcula

COMPETENCIA Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2.1.1 Identificacin de patrones grficos que le permiten determinar el tipo de texto
COMPETENCIA Clasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana.
2.2 Construccin del significado parcial de un texto

COMPETENCIA Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
2.2.1 Construccin de proposiciones bsicas en relacin a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias)
COMPETENCIA Identifica ideas clave de un texto y las asocia para que adquieran un significado general.
2.3.1 Representacin proposicional del texto
COMPETENCIA Jerarquiza y representa las ideas de un texto de acuerdo a su importancia, para facilitar la comprensin.
Micro retcula
2.1.2 Construccin e integracin del significado de las frases que le permitan un primer acercamiento a la comprensin del texto
COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
COMPETENCIA Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos
2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin
COMPETENCIA Genera un significado sencillo y concreto para el anlisis de la informacin.
2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias 2.2.3 Inferencias puente elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias sntesis
COMPETENCIA Relaciona conocimientos previos con el contenido de un texto para elaborar inferencias.
COMPETENCIA Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3.3.4. Recursos literarios
CDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I (CONTINUACIN)

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CATEGORA: APRENDE DE FORMA AUTNOMA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 33 HORAS
UNIDAD II. ANLISIS DE TEXTOS Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs de los textos.
2.4 Construccin de un modelo cognitivo Meso retcula

COMPETENCIA Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor inters y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 2.4.1 Mapas conceptuales
COMPETENCIA Integra conceptos para ordenar la informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
2.4.2 Cuadro sinptico
COMPETENCIA Categoriza trminos y conceptos para organizar informacin relevante del texto.
Micro retcula
2.4.3 Diagramas
COMPETENCIA Representa mediante simbologa, cdigos, conceptos y trminos, el contenido de un texto.
2.4.4 Mapas 2.2.3 Inferencias semnticos elaboradas a partir del conocimiento 2.4.5 Cuadro 3.1.4 Estructura comparativo de un ensayo
COMPETENCIA Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados, para la comprensin de un texto.
COMPETENCIA Compara informacin extrada de un texto para crear un significado.
3.3.4. Recursos literarios
CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
LECTURA Y REDACCIN COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
1. Realizar la lectura de un texto basado en los intereses de los estudiantes 2. Localizando las partes estructurales que la componen, posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la informacin a travs de un modelo cognitivo 3. Lo realizar de forma individual 4. Para comprender la lectura a partir del anlisis de los elementos estructurales.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II PERFIL TEMTICO ANLISIS DE TEXTOS 2.1. Componentes del proceso lector 2.1.1 Identificacin de patrones grficos (portada, contraportada, cartulas, solapas, ndice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1.2 Construccin e integracin del significado de las frases (vocabulario, conectores, jerarqua de ideas, etc.) que le permitan un primer acercamiento a la comprensin del texto 2.2 Construccin del significado parcial de un texto 2.2.1 Construccin de proposiciones bsicas en relacin a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) 2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias puente 2.2.5 Inferencias sntesis 2.3. Construccin del significado global de un texto 2.3.1 Representacin proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin 2.3.2.1 Seleccin 2.3.2.2 Generalizacin 2.3.2.3 Construccin 2.4 Construccin de un modelo cognitivo 2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinptico 2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semnticos 2.4.5 Cuadro comparativo La actividad sugerida para esta unidad es realizar anlisis de textos en los que se induzca al pensamiento crtico a travs de la construccin de significados en los textos. Para ello se recomienda, que los estudiantes, integrados por equipos, lleven a cabo la lectura del texto Prometeo y Pandora: Hace mucho, pero mucho tiempo en los das en que la Tierra permaneca verde todo el ao, los seres humanos no eran como son ahora. En aquellos tiempos los hombres vivan casi como animales. Por supuesto, los hombres eran ms listos, pero como la vida era tan fcil la gente no tena que utilizar sus cerebros. Ceres cuidaba que los humanos tuviesen suficiente para comer. El clima era siempre caluroso y soleado. La gente no era envidiosa, pues tena todo lo que deseaba. Zeus haba incluso retirado de la tierra todas las enfermedades. La gente mora slo de vejez. Los hombres eran ignorantes y felices, pero los dioses se sentan sabios y aburridos. Miraban hacia abajo desde el Monte Olimpo y no vean nada interesante en la Tierra. Los humanos vagaban felizmente comiendo frutas, cerezas y nueces cuando tenan hambre y dorman a la sombra fresca de los rboles cuando estaban cansados. Esta clase de vida les gustaba a los hombres y mujeres pero a los dioses no. Un da Zeus decidi hacer unos cambios. - Sera una buena idea (se dijo a s mismo) si las criaturas de la tierra fuesen diferentes. Despus de todo Por qu un hombre ha de pasar sus das como un mono? O un mono como un hombre? No pas mucho tiempo cuando Zeus mand llamar a Epimeteo, un dios joven que no estaba ocupado en ese momento. Zeus le dio dos cajas, una grande y una pequea. - Quiero que les lleves estas cajas a la tierra (orden Zeus) la caja grande est llena de diferencias. - Diferencias? (repiti Epimeteo) - S (dijo Zeus) diferencias, cosas para hacer a las criaturas de la tierra diferentes entre s. Quiero que t se las pases a ellos (Epimeteo se rasc la cabeza). Cmo reparto las diferencias entre las criaturas? (Pregunt). - No importa cmo lo hagas (respondi Zeus) slo as hars que las cosas sean interesantes. - La caja pequea est hecha de diferencias tambin? (pregunt Epimeteo). - Ah! (respondi el rey de los dioses) Ese es secreto de Zeus. Todo lo que necesitas recordar es que no debes abrir la caja chica a menos que yo diga (Zeus dio unas palmadas en la espalda a Epimeteo) Vamos a tu tarea! Cuanto ms tiempo ests quieto en el Monte Olimpo ms me aburro. Epimeteo quera hacer ms preguntas pero no se atrevi; uno no cuestionaba las rdenes de Zeus, solamente las obedeca. El joven dios se coloc una caja en cada hombro y sali velozmente por el prtico de nubes.
CDULA 6.3.1 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
Cuando Epimeteo lleg a la Tierra, camin a lo largo del sendero y las cajas parecan hacerse ms pesadas, le dolan los brazos y los hombros al dios, pues en la Tierra no era ms fuerte que un hombre. Finalmente Epimeteo puso las cajas a la orilla del camino y se sent sobre la ms grande para descansar. Un ratn cansado y lleno de polvo lleg caminando, el pequeo animal pareca no haber visto a Epimeteo. Epimeteo le orden: - Detente un momento, ratn (le dijo) tengo un regalo para ti del famoso Zeus (y abri la caja grande) la primera diferencia que sac era la fuerza. - No puedo dar fuerza a tan pequeo animal (pens Epimeteo y puso otra vez la fuerza en la caja) entonces busc algo ms apropiado para ratones. La timidez estaba escondida en un rincn. Epimeteo dio la timidez al ratn. De pronto el ratn asustado, mir al dios y escap corriendo entre los arbustos lo ms velozmente que pudo. Las noticias se esparcieron rpidamente, criaturas grandes y pequeas llegaban corriendo y volando hacia Epimeteo, hicieron un crculo enorme alrededor del joven dios con sus cajas; Epimeteo les fue entregando las diferencias uno por uno. Le dio fuerza al oso, lealtad al perro, limpieza al gato, bravura al len, sabidura a la lechuza, pereza al cerdo; la abeja obtuvo ocupacin, la zorra astucia y la mula, terquedad. Epimeteo continu repartiendo diferencias, finalmente la caja se qued vaca. Los animales se fueron comentando en voz alta de quin era la mejor diferencia. Epimeteo se qued solitario en la orilla del camino, su trabajo haba concluido y se encontraba muy cansado; el sol se estaba poniendo, as que decidi pasar la noche en la tierra. Bien podra regresar al da siguiente al Monte Olimpo. Encontr una cama de suave pasto y la caja pequea tena la medida exacta de una almohada. Cuando se dispuso a dormir oy una voz: - Qu diferencia guardaste para m? Epimeteo abri los ojos. Haba cometido un error; no le haba dado al hombre ninguna diferencia y el hombre era la criatura favorita de Zeus. Epimeteo se sent y mir al hombre, luego contempl la tapa levantada de la caja vaca. - No me queda nada - se lament, la caja est vaca. - Qu hay en la caja pequea? Pregunt el hombre. - Solamente Zeus lo sabe, respondi Epimeteo muy triste. Quera abrir la caja pequea y darle al hombre lo que hubiese en ella, pero record lo que le haba advertido Zeus y en cualquier momento uno de sus rayos le llegara del cielo. Epimeteo pens que deba actuar rpidamente; primero llam al guila y escribi un mensaje a su hermano Prometeo Enva algo al hombre antes de que Zeus descubra mi error, finalmente amarr la nota alrededor de la pata del guila y lanz al pjaro hacia el Monte Olimpo. Cuando Prometeo recibi el mensaje de su hermano decidi enviar el fuego ya que desde hacia mucho tiempo haba mirado a los humanos y senta lstima de ellos; a menudo pensaba que viviran mejor con la ayuda del fuego. Se apresur al palacio del dios del sol para tomar la antorcha en llamas. Zeus se dio cuenta de que Prometeo sala del palacio del dios sol con una gran antorcha en sus manos. - Y ahora qu ir a hacer Prometeo? (se pregunt). Nosotros no necesitamos fuego aqu en el Monte Olimpo. Cuando Prometeo lleg al prtico de nubes encontr a Zeus esperndole. El rey de los dioses estaba de pie, quieto y con los brazos cruzados; tena expresin de enojo. - Qu piensas hacer con esa antorcha? Pregunt - No debes llevar el fuego al hombre! Ni ahora ni nunca!, entendido? Prometeo movi la cabeza afirmativamente. Por un momento mir la punta de sus sandalias. Luego mir a Zeus directamente a los ojos. - Creo que el poderoso Zeus es envidioso y piensa nicamente en su propia gloria dijo con lentitud.
Nadie haba hablado a Zeus de esa manera. Prometeo esperaba un castigo de l, pero en lugar de eso, el rey de los dioses hizo un largo discurso. - Has pensado qu sucedera si el hombre tuviera fuego?- pregunt-. Seran capaces de cocinar carne. Pronto mataran a otros animales; fundiran el oro y la plata; haran monedas y empezaran a vender cosas por dinero; seran capaces de hacer hierro de las rocas; con el hierro podran fabricar armas y empezar a matarse entre ellos; comenzaran las guerras; podran incluso aprender a hacer mquinas voladoras y llegar hasta el Monte Olimpo Con una mano Zeus imit un avin en el cielo sobre su cabeza-. Oh gru- Es tan terrible pensarlo Y luego moviendo la cabeza tristemente, volvi a su palacio. Prometeo permaneci en el prtico de nubes, sosteniendo todava la antorcha en sus manos. Qu haran los humanos con el fuego? Pens acerca de lo que le haba dicho Zeus. Era cierto desde luego que podan utilizarlo para matarse unos a otros. Pero tambin que el fuego podra hacer sus vidas ms confortables. Haba muchas cosas que el hombre alcanzara a hacer con slo tener fuego. Prometeo haba pasado muchos das observando a los hombres. Crea que los conoca bastante bien. Pensaba que era posible confiar en ellos. De pronto abri el prtico de nubes, y sosteniendo la antorcha encendida en alto sobre su cabeza corri hacia la Tierra. Prometeo saba que le castigaran, pero nunca imagin un castigo como el que iba a recibir. Cuando Zeus oy lo que Prometeo haba dicho, mand traer a Vulcano, el herrero del Monte Olimpo. Le orden hacer un juego de cadenas de hierro. Se encaden a Prometeo a una enorme roca en lo alto de una montaa. Ah el sol quemaba su piel; la lluvia azotaba su indefenso cuerpo; horribles aves le picoteaban cuando trataba de dormir. Pasaran muchos aos antes de que pudiera rescatarlo un hombre muy fuerte llamado Hrcules. En cuanto a Epimeteo no fue lo suficientemente valiente para regresar al Monte Olimpo. Permaneci en la tierra esperando que Zeus olvidara y tal vez perdonara. Pero Zeus no olvid. Todos los das miraba hacia la Tierra y vea a los humanos ocupados con sus nuevos fuegos. Los dioses y las diosas trataban de animar a Zeus, pero l se negaba a sonrer. Cuando finalmente Zeus sonri lo hizo astutamente. - Epimeteo debe estar solitario y triste all en la tierra dijo a los dioses y a las diosas-. Vengan, hagamos una esposa para que le haga compaa. Haremos la mujer ms perfecta que podamos hacer. Cada dios y cada diosa llev algo para ayudar a hacer a la nueva mujer. Su belleza era la de la misma Venus. Cuando qued terminada, Zeus le dio aliento de vida. Ella abri los ojos y sonri. Tu nombre es Pandora le dijo Zeus a la mujer-. Te hicimos en el Monte Olimpo para que seas la esposa de Epimeteo. Poco tiempo despus, Pandora lleg hasta la casa que Epimeteo se haba construido en la Tierra. Mi nombre es Pandora dijo-, me hicieron en el Monte Olimpo para ser la esposa de Epimeteo. Epimeteo parpade. Esperaba que Zeus le enviara un rayo, no una bella esposa. Habra all algn truco? De hecho agreg Pandora ya estamos casados, creo. Entonces Epimeteo la mir ms cerca. No poda quitarle los ojos de encima. De pronto ella sonri y las dudas de l desaparecieron. Epimeteo nunca haba sido tan feliz como lo era con Pandora. Pasaban sus das al igual que los humanos. l buscaba qu comer en tanto que ella cuidaba de la casa. Algunas veces emprendan juntos largos paseos; observaban a los hombres que realizaban cosas con el fuego. Pandora aprendi los nombres de las plantas y los animales de la Tierra. Epimeteo le enseaba todo lo que ella quera saber, excepto una cosa: No le hablara de lo que poda haber en la caja pequea que conservaba en la repisa ms alta del guardarropa de la alcoba.
- Por favor insista fastidiosamente Pandora -. No puedo echarle slo una ojeada? - No! deca su esposo -. Zeus dijo que nunca la abriera y no lo har! Un da Pandora estaba limpiando las repisas del guardarropa. Tom la caja y la puso sobre la cama. Seguramente una ojeadita no afectara en nada. - Despus de todo se dijo no es como si furamos a robar algo. Pandora se sent y descorri el cierre de la caja. La tapa se abri con estrpito. De la caja volaron: codicia, hambre y miedo. Era una caja llena de problemas! Pandora trat de cerrar la tapa pero eran demasiados los problemas que brotaban: sarampin, paperas y viruela loca salieron por las ventanas. Pandora se tir sobre la cama. Pronto la almohada estaba empapada de lgrimas. Cuando Epimeteo regresaba, los ltimos problemas volaban por la ventana hacia el mundo. Corri a la casa; Pandora yaca llorando sobre la cama; la caja abierta estaba junto a ella. - Qu has hecho? grit Epimeteo. Pandora no pudo mirar a su esposo. - S, la abr dijo con el rostro contra la almohada-. La caja estaba llena de problemas y yo la abr. Epimeteo dio un paso y mir dentro de la caja. Algo se mova; la caja no estaba totalmente vaca. Se asom ms de cerca. Ah en el fondo, casi aplastada por los problemas que se escaparon, estaba la esperanza. Un grito de felicidad llen la habitacin. - Levntate! grit Epimeteo. - Mira!, Mira dentro de la caja! Lentamente Pandora se puso de pie, se asom a la caja. Entonces mir a Epimeteo y sonri. - El mundo puede estar lleno de problemas dijo Epimeteo-, pero las cosas no sern tan malas siempre y cuando tengamos todava esperanza. Y Epimeteo tena razn, pues desde ese da y hasta ahora, la esperanza ha sido la mejor amiga del hombre en un mundo repleto de problemas.
En relacin a este texto se sugieren tres etapas con sus respectivas actividades:
UNIDAD II PERFIL TEMTICO ANLISIS DE TEXTOS 2.1. Componentes del proceso lector 2.1.1 Identificacin de patrones grficos (portada, contraportada, cartulas, solapas, ndice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1.2 Construccin e integracin del significado de las frases (vocabulario, conectores, jerarqua de ideas) que le permitan un primer acercamiento a la comprensin del texto 2.2 Construccin del significado parcial de un texto 2.2.1 Construccin de proposiciones bsicas en relacin a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) 2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias puente 2.2.5 Inferencias sntesis 2.3. Construccin del significado global de un texto 2.3.1 Representacin proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin 2.3.2.1 Seleccin 2.3.2.2 Generalizacin 2.3.2.3 Construccin 2.4 Construccin de un modelo cognitivo 2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinptico 2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semnticos 2.4.5 Cuadro comparativo
ANTES DE LA LECTURA Identificar los patrones estructurales y grficos del texto Ttulo del texto Tipo de narracin Nombre del autor Tipografa, etc. DURANTE LA LECTURA Realizar la lectura del texto Prometeo y Pandora Subrayar con color rojo las palabras desconocidas Buscar el significado de las palabras Localizar con color azul los conectores y jerarquizar las ideas Contabilizar y enumerar los prrafos con los que cuenta el texto Anotar cual es la idea principal de cada prrafo (introduccin, desarrollo y conclusin) DESPUS DE LA LECTURA Se plantean y contestan las siguientes preguntas con respecto al contenido del texto: 1.Crees que Prometeo hizo lo correcto al entregar el fuego al hombre? 2. Zeus pens que el fuego era demasiado peligroso para que el hombre lo tuviera? Qu tiene el hombre ahora que es an ms peligroso? 3.Con qu valores de la lectura te identificas? Se selecciona una estrategia de comprensin de lectura y aplicarla a travs de un modelo cognitivo para estructurar la informacin del texto antes analizada. Construir el mapa conceptual con la informacin del texto.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO UNIDAD II. ANLISIS DE TEXTOS
Se lee un reportaje extrado de una pgina de Internet relacionado con un tema ecolgico. A partir de la lectura y del comentario crtico con respecto al contenido del reportaje, se plantean una serie de cuestiones relacionadas con una situacin actual que afecta a la sociedad y la cual identifiquen los estudiantes.
Qu problemas ecolgicos identificas en la comunidad donde habitas? Qu tipo de indicadores sealan el problema? Conoces algunos documentos legales que se vinculen con el problema? Cul es el origen y estado del problema? Qu alternativas de solucin propondras para mejorar el problema luego de haberlo estudiado?
REPORTAJE "Eres brillante, y la tierra busca empleados" Mayo de 2009 - Discurso en la Ceremonia de Graduacin de la Promocin del 2009, Universidad de Portland, 3 de mayo de 2009, por Paul Hawken. Texto aportado por The Biomimicry Institute. Traduccin de Fundacin Tierra. "Olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. Haz lo que es necesario hacer, y comprueba si era imposible slo una vez que lo has hecho". Paul Hawken (discurso original). Cuando fui invitado a dar este discurso, se me pregunt si podra dar una charla sencilla, corta, que fuese directa, desnuda, expectante, honesta, apasionada, concisa, que diera escalofros, asombrosa y elegante". Oye, sin ninguna presin. Pero empecemos por la parte asombrosa. Ey, Promocin del 2009: vas a tener que imaginar lo que significa ser un ser humano en la Tierra en un momento en el que cada sistema vivo est en declive, y en el que la tasa de declive est acelerando. Es, de algn modo, una situacin alucinante que puede llegar a aturdir, pero ninguno de los estudios de investigacin contrastados publicados en los ltimos 30 aos puede refutar esa afirmacin. Bsicamente, la Tierra necesita un nuevo sistema operativo, nosotros somos los programadores y lo necesitamos en unas pocas dcadas. Este planeta vino con un conjunto de instrucciones de funcionamiento, pero parece que las hemos extraviado. Reglas importantes como no envenenes el agua, el suelo o el aire y no dejes que la Tierra sea superpoblada y no toques el termostato, han sido rotas. Buckminster Fuller dijo que la nave espacial Tierra estaba tan ingeniosamente diseada que nadie tiene ni idea de que estamos a bordo de una, volando a travs del Universo a un milln de millas por hora, sin necesidad de cinturones de seguridad, con un montn de sitio y comida realmente buena. Pero todo esto est cambiando. "Haz lo que es necesario hacer" Hay algo escrito con tinta invisible en el dorso del diploma que recibirs y, por si no has trado zumo de limn para decodificarlo, yo te puedo decir qu pone: ERES BRILLANTE, Y LA TIERRA BUSCA EMPLEADOS. La Tierra no se podra permitir mandar reclutadores o limusinas a nuestra escuela. Nos mand lluvia, atardeceres, cerezas maduras, jazmines en flor al anochecer, y a esa persona increblemente adorable con la que sales. Tomar el mensaje.
Paul Hawken recibi un doctorado honorfico en la Universidad de Portland, donde ofreci este discurso.
Y aqu est el trato: olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. Haz lo que es necesario hacer, y comprueba si era imposible slo una vez que lo has hecho. Cuando me preguntan si soy pesimista u optimista sobre el futuro, mi respuesta es siempre la misma: si consultas a la ciencia sobre lo que est sucediendo en la Tierra y no eres pesimista, es que no entiendes los datos. Pero si conoces a las personas que estn trabajando para restaurar esta Tierra y las vidas de quienes no tienen nada, y no eres optimista, es que no ests vivo. Lo que veo por todos lados en el mundo es gente normal deseando afrontar la desesperanza, el poder, y probabilidades incalculables para restaurar algo parecido a la gracia, la justicia y la belleza en este mundo. La poeta Adrienne Rich escribi, "Mucho se ha destruido. Lo he dado todo por todos aquellos que, ao tras ao, perseverantemente, sin ningn poder extraordinario, reconstituyen el mundo". No podra haber una descripcin mejor. La Humanidad se est fusionando. Est reconstituyendo el mundo, y la accin est teniendo lugar en aulas, granjas, selvas, pueblos, campus, empresas, campos de refugiados, desiertos, pesqueras y slums. "Millones de personas estn trabajando" Nosotros nos unimos a una multitud de gente bondadosa. Nadie sabe cuntos grupos y organizaciones estn trabajando en los temas principales de nuestros das: cambio climtico, pobreza, deforestacin, paz, agua, hambre, conservacin, derechos humanos y ms. ste es el mayor movimiento que ha visto el mundo. En vez de control, busca conexin. En vez de dominacin, se esfuerza para dispersar las concentraciones de poder. Como los Cuerpos de Paz, trabaja tras el teln y realiza el trabajo. Con sus enormes dimensiones, nadie conoce el verdadero tamao de este movimiento. Ofrece esperanza, apoyo, y un significado para miles de millones de personas en todo el mundo. Su influencia reside en la idea, no en la fuerza. Est hecha de profesores, nios, campesinos, gente de negocios, raperos, agricultores orgnicos, monjas, artistas, trabajadores del gobierno, pescadores, ingenieros, estudiantes, escritores incorregibles, musulmanes desconsolados, madres preocupadas, poetas, mdicos sin fronteras, cristianos apenados, msicos callejeros, el Presidente de los Estados Unidos de Amrica y, como dira el escritor David James Duncan, el Creador, el nico que nos ama de este modo tan enorme. Hay una enseanza rabina que dice que si el mundo est acabando y llega el Mesas, primero planta un rbol, y luego mira si la historia es verdad. La inspiracin no se cosecha de las letanas sobre lo que puede sobrevenirnos; reside en la voluntad de la humanidad para restaurar, revestir, reformar, reconstruir, re imaginar y reconsiderar. Un da finalmente sabas lo que tenas que hacer, y comenzaste, aunque las voces a tu alrededor seguan gritando sus malos consejos", es el modo en que Mary Oliver describe el moverse desde lo profano a un profundo sentido de conexin con el mundo vivo. Millones de personas estn trabajando en representacin de extraos, incluso si en las noticias de la noche habitualmente slo se habla de la muerte de extraos. Esta amabilidad de los extraos tiene orgenes religiosos, incluso mticos, e incluso races muy especficas en el siglo dieciocho. Los abolicionistas fueron el primer pueblo en crear un movimiento nacional y global para defender los derechos de quienes no conocan. Hasta ese momento, ningn grupo haba presentado una queja, excepto en representacin de s mismo. Los fundadores de este movimiento eran enormemente desconocidos Granville Clark, Thomas Clarkson, Josiah Wedgwood y su meta era ridcula ante la cuestin en s: en ese momento, tres de cada cuatro personas en el mundo estaban esclavizadas. Esclavizarse los unos a los otros era lo que los seres humanos haban hecho durante siglos. Y el movimiento abolicionista era recibido con incredulidad. Los portavoces conservadores ridiculizaron a los abolicionistas como liberales, progresistas, que se las daban de benefactores, entrometidos y activistas. Se les dijo que arruinaran la economa y llevaran a Inglaterra a la pobreza. Pero por primera vez en la Historia, un grupo de personas se organizaron para ayudar a gente que nunca conoceran, de los cuales nunca recibiran un beneficio directo o indirecto. Y hoy, decenas de millones de personas hacen esto cada da. Se llama el mundo de las organizaciones no lucrativas, sociedad civil, escuelas, economa social y organizaciones no gubernamentales, el mundo de las empresas que sitan la justicia social y ambiental en lo alto de sus metas estratgicas. El alcance y escala de este esfuerzo no tiene igual en toda la Historia.
Paul Hawken (discurso original). El mundo vivo no est ah fuera, en algn lugar, sino en tu corazn. Qu sabemos sobre la vida? En palabras de la biloga Janine Benyus, la vida crea las condiciones que son propicias para la vida. No puedo pensar en un lema mejor para una futura economa. Tenemos decenas de miles de casas abandonadas sin personas y decenas de miles de personas abandonadas sin casas. Hemos hecho fallar a los banqueros aconsejando a fallidos reguladores sobre cmo salvar inversiones fallidas. Pensar sobre esto: somos la nica especie en este planeta sin pleno empleo. Brillante. Tenemos una economa que nos dice que es ms barato destrozar la Tierra a tiempo real que renovar, restaurar y sostenerla. Puedes imprimir dinero para rescatar un banco, pero no puedes imprimir la vida para rescatar un planeta. Actualmente estamos robando el futuro, vendindolo en el presente y llamndolo producto interior bruto. Pero podramos tener con la misma facilidad una economa basada en curar el futuro en vez de robarlo. Podemos o bien crear activos para el futuro o bien tomar activos del futuro. Una cosa se llama restauracin y la otra explotacin. Y toda vez que explotamos la tierra, explotamos a las personas y causamos un sufrimiento indecible. Trabajar por la tierra no es un modo de hacerse rico, es un modo de ser rico. "Este momento extraordinario no ha sucedido nunca antes" Ralph Waldo Emerson pregunt una vez qu haramos si las estrellas slo salieran una vez cada miles de aos. Nadie dormira esa noche, por supuesto. El mundo se hara religioso durante la noche. Estaramos extticos, delirantes, entusiasmados por la Gloria de Dios. En vez de ello, las estrellas salen cada noche, y nosotros vemos la televisin. Este momento extraordinario, en el que somos globalmente conscientes los unos de los otros y de los mltiples peligros que amenazan la civilizacin, no ha sucedido nunca antes, ni en mil aos, ni en diez mil aos. Cada uno de nosotros es tan complejo y hermoso como todas las estrellas en el Universo. Hemos hecho grandes cosas y nos hemos desviado del camino en trminos de honrar la creacin. Nos estn graduando en el reto ms increble, desafiante, pasmoso, que jams ha heredado una generacin. Las generaciones anteriores a nosotros fallaron. No se quedaron despiertos toda la noche. Se distrajeron y perdieron de vista el hecho de que la vida es un milagro en cada momento de tu existencia. La Naturaleza te hace seas para que ests de su parte. No podras pedir un jefe mejor. La persona menos realista del mundo es el cnico, no el soador. La esperanza slo tiene sentido cuando no tiene sentido tener esperanza. ste es nuestro siglo. Tomarlo y correr como si nuestra vida dependiera de ello. Paul Hawken es un renombrado emprendedor, un visionario activista ambiental y autor de numerosos libros, como el reciente "Blessed Unrest: How the Largest Movement in the World Came into Being and Why No One Saw It Coming". Le fue entregado un doctorado honorfico por el presidente de la Universidad de Portland, el padre Bill Beauchamp, C.S.C., en mayo, marco en el que ofreci este soberbio discurso.
En Blessed unrest (Bendita inquietud), el autor Paul Hawken revela la revolucin silenciosa que crece por toda la Tierra en mltiples frentes, en forma de pequeas organizaciones medioambientales y sociales que pueden estar sentando las bases de una nueva era.
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
FUENTE BIBLIOGRFICA
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
PROCESO LECTOR
CABRERA, Flor. et al. Proceso lector y su evaluacin. http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclec tor.html MENDOZA Fillola, Antonio. et al. (1998) Conceptos clave en didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona. Ed. Horsori Espaa.
SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS
GIRN Alconchel, Jos Luis. Introduccin a la explicacin http://books.google.com.mx/books?id=XqZB3RSHwy4C&pg=P lingstica de textos. Metodologa y prctica de comentarios A41&lpg=PA41&dq=significado+de+los+textos&source=bl&ots= lingsticos. 3a ed. Iniciacin universitaria, Edinumen. lpKKnoCuir&sig=LeVWCkTjOI6qA0yhq_zSWnkF8OY&hl=es&ei =vowuSpy7CpPKMOMENDOZA Fillola, Antonio. et al. (1998) Conceptos clave en 71fcJ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10#PPA43,M1 didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona. Ed. Horsori Espaa.
CAMPOS Campos, Yolanda (2000). Estrategias didcticas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ apoyadas en tecnologa. Mxico. estrate.pdf GOOD, T. y BROPHY, J. (1995). Psicologa educativa contempornea. Mxico. Mc Graw Hill. JONES, F., PALINSCAR, A. et al. (1995) Estrategias para ensear a aprender. Buenos Aires. AIQUE. NISBET, J., y SHUCKSMITH, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid. Santillana.
MODELOS COGNITIVOS
CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO TRES
UNIDAD II ANLISIS DE TEXTOS 1.Componentes del proceso lector 2. Construccin del significado parcial de un texto 3. Construccin del significado global de un texto 4. Construccin de un modelo cognitivo
Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias) 1 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 7
Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes tericos
Se integra a los estudiantes por equipos para llevar a cabo el anlisis del reportaje bajo los siguientes puntos:
Tema del reportaje
Razones por las cuales se realiz
Subtemas que se abordan en el reportaje
Se utilizaron fuentes documentales o de campo para llevarlo a cabo? Autor del reportaje
Tipo de lenguaje que utiliza
Ideas centrales que abord con respecto al tema Conclusiones o punto de vista que da el autor
CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Despus de realizar el anlisis del reportaje, nuevamente por equipos discutirn sobre la relacin del tema de ste con algn problema que detecten en su comunidad, referente a Ecologa. Llevarn a cabo un plan para recabar informacin suficiente y estudiar el problema. Realizarn entrevistas a personas especializadas en el tema, indagarn en revistas, documentales o textos legales, sobre la importancia y necesidad de atender el problema detectado. Escribirn preguntas dirigidas a padres de familia, maestros, estudiantes y comunidad para conocer los puntos de vista que poseen con respecto al problema. Realizarn un cuadro comparativo donde detecten aquellos mbitos que faciliten o dificulten la solucin del problema, por ejemplo:
mbito
Escuela
Casa
Comunidad
Facilita la solucin
Dificulta la solucin
Escribir cul es el origen y estado del problema.
Proponer tres posibles soluciones al problema planteado y algunas acciones que permitan resolverlo con apoyo de algunos textos que estn relacionados con el problema a resolver. SOLUCIONES 1. ______________________________________ 2. ______________________________________ 3. ______________________________________ ACCIONES _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
Describir cul sera la funcin de los siguientes integrantes de la comunidad para la solucin del problema: Alumnado__________________________________________________________________________________________________________ Profesorado ________________________________________________________________________________________________________ Directivos __________________________________________________________________________________________________________ Padres de familia ____________________________________________________________________________________________________ Comunidad _________________________________________________________________________________________________________
Registrar los datos obtenidos en una bitcora.
CDULA 6.4. 9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Con apoyo de la informacin obtenida hasta el momento y tomando en cuenta las acciones propuestas que llevarn a resolver el problema, los estudiantes integrados en el equipo de trabajo, realizarn una campaa para dar a conocer el problema detectado, sus caractersticas, su origen, su estado y las posibles soluciones que ayudarn a resolverlo.
Para ello, elegirn un ttulo para su campaa, disearn una imagen representativa, escribirn un lema y elaborarn los propsitos ms importantes que lograrn con ella.
Distribuirn tareas y determinarn a los responsables de cada una de ellas.
Elaborarn el diseo del folletos y carteles que les sirvan de apoyo para difundir la informacin, eligiendo las ideas principales que deseen difundir.
Tomarn en cuenta el perfil de las personas a quienes darn el folleto y quienes observarn y leern sus carteles.
Planearn algunos lugares donde presentarn la informacin.
CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Elaborarn los folletos y carteles que les sirvan de apoyo para difundir la informacin, eligiendo las ideas principales que deseen difundir.
Reflexionarn y registrarn el impacto y forma en que influy en los habitantes de la comunidad, la campaa realizada.
Contaminacin por basura
Reciclar
Separar la basura
Generar un mnimo de basura
Buscar alternativas de solucin
Haz lo que es necesario hacer
Esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido
CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I UNIDAD II
U n i d a d
E s c e n a r i o S
T e m a s
II
Anlisis de textos
10
33
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organizacin que guarda la tercera unidad, pues se presenta como la conclusin del curso; por tanto ,se pretende que el estudiante realice operaciones completas de argumentacin,
manifestadas a travs de productos escritos. Para ello se har el recorrido por tres ejes temticos, que se desdoblan en trece micro contenidos, los cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin. Sistematizacin de la informacin. Anlisis y organizacin de la
informacin. Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problema contextual.
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMTICAS ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN
CATEGORAS
UNIDAD III: ARGUMENTACIN Y REDACCIN En la presente unidad el estudiante se relacionar con el mundo y por tanto, con el conocimiento a travs de la prctica de la argumentacin; utilizando las habilidades lectoras desarrolladas hasta el momento, fundamentando sus puntos de vista, escuchando las opiniones de los dems y obteniendo conclusiones que registrar por escrito.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Conoce e identifica la estructura y tipos de argumentacin, para integrar nuevos conocimientos y puntos de vista a su acervo, estructurando nuevas ideas que presenten argumentos de manera clara, coherente y sinttica para validar sus conclusiones. Integra argumentos de otros y los propios para generar una contraargumentacin Analiza, compara y evala las posturas de diversos autores obteniendo argumentos y conjeturas propias para establecer con claridad sus conclusiones y finalmente escribir un reporte sobre el anlisis.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Identifica las partes de un argumento observando los elementos que lo integran. Analiza la veracidad o falsedad de los argumentos e identifica sus tipos a partir de razonamientos dados. Presenta distintas formas de argumentacin tomando en cuenta las condiciones para elaborar un argumento y obtener conclusiones vlidas. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Polemiza acerca de la validez o invalidez de dos o ms posturas acerca de un tema para llegar de una manera prctica a la conceptualizacin propia del trmino refutacin. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Reconoce las caractersticas generales de una contra-argumentacin. Conoce y emplea algunos de los recursos de la refutacin para construir nuevos puntos de vista. Identifica las caractersticas fundamentales de un prrafo que son necesarias para elaborar un trabajo de redaccin. Identifica y utiliza los elementos de transicin del prrafo para aplicarlos de manera correcta en una redaccin. Observa la existencia de distintos tipos de prrafos y distinguir su aplicacin segn el propsito que persigue el autor al redactar.
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE SIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 47 HORAS
UNIDAD III. ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
3.1 La argumentacin
3.2. La refutacin COMPETENCIA

Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes
3.3. Redaccin COMPETENCIA

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Meso retcula
COMPETENCIA
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa.
3.1.1. Caractersticas y elementos de la argumentacin
COMPETENCIA Identifica las partes de un argumento observando los elementos que lo integran
3.2.1. Definicin de refutacin
COMPETENCIA
Polemiza acerca de la validez o invalidez de dos o ms posturas acerca de un tema para llegar de una manera prctica a la conceptualizacin propia del trmino refutacin.
3.3.1. Utilidad del prrafo en la redaccin de escritos
COMPETENCIA Identifica las caractersticas fundamentales de un prrafo que son necesarias para elaborar un trabajo de redaccin.
Micro retcula Micro retcula
3.1.2. Clases de argumentacin
COMPETENCIA Analiza la veracidad o falsedad de los argumentos e identifica sus tipos a partir de razonamientos dados.
3.2.2. Uso de la refutacin
COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
I3.3.2. Elementos tericos del prrafo

1.3.2 Proceso descriptivo
COMPETENCIA Identifica y utiliza los elementos tericos del prrafo para aplicarlos de manera correcta en una redaccin.
3.1.3. Condiciones para que un argumento tenga validez
COMPETENCIA Presenta distintas formas de argumentacin tomando en cuenta las condiciones para elaborar un argumento y obtener conclusiones vlidas.
3.2.3. Caractersticas de la refutacin
COMPETENCIA Reconoce las caractersticas generales de una contraargumentacin
3.3.3. Construccin de 1.3.3. Descripcin: escritos con pictrica, fundamento en la topogrfica, tipologa del prrafo
cinematogrfica, cronogrfica
COMPETENCIA Observa la existencia de distintos tipos de prrafos y distingue su aplicacin segn el propsito que persigue el autor al redactar.
3.1.4. Argumentos formales
COMPETENCIA Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
3.2.4. Recursos de la refutacin
COMPETENCIA Conoce y emplea algunos de los recursos de la refutacin para construir nuevos puntos de vista.
3.3.4. Redaccin de textos argumentativos
COMPETENCIA Integra y enlaza los elementos de transicin de los prrafos para construir un texto argumentativo sustentado en una idea general.
CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
1.Discutir un problema o tema de inters. 2. Mediante un libre intercambio de ideas y opiniones.
3. Integrando un pequeo grupo de gente que deseen trabajar sobre determinado tema 4.Para conocer a fondo el problema promocionando ideas y obteniendo conclusiones.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III PERFIL TEMTICO ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN 3.1. La argumentacin 3.1.1. Caractersticas y elementos de la argumentacin 3.1.2. Clases de argumentacin 3.1.3. Condiciones para que un argumento tenga validez 3.1.4. Argumentos formales 3.2. La refutacin 3.2.1. Definicin de refutacin 3.2.2. Uso de la refutacin 3.2.3. Caractersticas de la refutacin 3.2.4. Recursos de la refutacin 3.3. Redaccin 3.3.1. Utilidad del prrafo en la redaccin de escritos 3.3.2. Elementos tericos del prrafo 3.3.3. Construccin de escritos con fundamento en la tipologa del prrafo Promocin de ideas
La promocin de ideas es una tcnica se refiere a un tipo de interaccin en un grupo pequeo, concebido para alentar la libre presentacin de ideas sin restricciones ni limitaciones en cuanto a su factibilidad. Se trata de una tcnica completamente informal que permite la discusin de un problema sin consideracin sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes. Esta tcnica tiene un gran valor en la formacin de la moral y del espritu del cuerpo del grupo, debido al fcil intercambio de ideas y opiniones. Adems puede servir en la bsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de accin. Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningn aspecto del mismo ha sido pasado por alto, logrando establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que abre paso a la consideracin de cambios principales en los planes existentes en el grupo. La promocin de ideas es til para encontrar nuevos caminos creativos; sin embargo, esta constante bsqueda retarda el proceso de reducir el campo de elecciones afirmativas. Tratndose de un grupo heterogneo, esta tcnica no produce un buen efecto, es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros, creadores y que poseen la facilidad de liberarse de restricciones comunes. Esta tcnica se presta a que algunos integrantes del grupo intenten emplear la sesin para ganar un estatus mediante el aprovechamiento de los aspectos ridculos o jocosos del tema que se est discutiendo. Forma de realizacin: a).- Se rene un grupo pequeo de gente que desean trabajar un determinado tema. b).- Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema. c).- Las conclusiones son elaboradas en conjunto, por todo el grupo de acuerdo al material obtenido.
Una de las formas ms interesantes de relacionarnos con el mundo y por tanto con el conocimiento es la argumentacin. Desde el momento en el que encontramos una situacin dialgica , la presencia de dos o ms personas que dialogan de manera real o evocada, estamos ante la posibilidad de encontrar dos o ms posiciones, dos o ms opiniones, consideraciones distintas ante un problema especfico; proposiciones encontradas respecto a una idea, una accin, un hecho, una actividad. Todo es susceptible de ser mirado, desde diversos ngulos y siendo as es natural que exista alguna forma de confrontacin.
Competencias comunicativas Y diversidad textual. Ysabel Gracida Jurez y Alejandra Ruiz Ocampo Edere pp. 21-22
EJEMPLO UNIDAD III. ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN
Ya que los estudiantes llevan varias semanas de interaccin, el grupo se ha integrado de manera general en pequeos subgrupos que pueden o no estar cohesionados, es importante que cada alumno hable de s mismo. El compaerismo, la vida ligera que lleva el alumno en ocasiones slo es un desfogue para las dificultades de su existencia personal. Parece tarea fcil porque uno cree conocerse bien, pero cuando queremos mostrar nuestras cualidades, es cuando menos cosas se nos ocurren. En la presente unidad los estudiantes leern textos que les sirvan como modelo para expresar por su propia iniciativa su autobiografa, argumentar y escuchar los argumentos de los otros acerca de su personalidad. Qu tienen en comn los personajes de las historias? Cules son los detalles en que debemos fijarnos? 1.- Nacimiento, lugar y circunstancias particulares 2.- Primera infancia: Relaciones con el padre, la madre los abuelos, hermanos y hermanas 3.- Estudios 4.- Eventos particulares de la infancia: viajes, encuentros, amistades 5.- Sucesos particulares de la adolescencia. 6.- Vida afectiva 7.- Proyectos de vida: estudiantil, laboral, amorosa. 8.- xitos y fracasos 9.- Viajes. 10.- Particularidades fsicas, salud 11.- Datos sobre carcter, personalidad y temperamento 12.- Gustos.
Leeremos un texto autobiogrfico: un fragmento de las confesiones de Jean Jacques Rousseau, que fueron escritas entre 1764 y 1770, son la historia de la vida de este personaje contada por l mismo. La obra tiende hacia un ideal de sinceridad total: lo dice todo, tanto lo bueno como lo malo, apela a que los lectores juguemos el papel de jueces de su vida. Dice Rousseau: Deben conocerme para juzgarme bien.
PROPUESTA DE LECTURA Las confesiones

Emprendo una obra de la que no hay ejemplo y que no tendr imitadores. Quiero mostrar a mis semejantes un hombre en toda la verdad de la Naturaleza y ese hombre ser yo. Slo yo. Conozco mis sentimientos y conozco a los hombres. No soy como ninguno de cuantos he visto, y me atrevo a creer que no soy como ninguno de cuantos existen. Si no soy mejor, por lo menos soy distinto de ellos. Si la naturaleza ha obrado bien o mal rompiendo el molde en que me ha vaciado, slo podr juzgarse despus de haberme ledo. Que la trompeta del Juicio Final suene cuando quiera; yo, con este libro, me presentar ante el Juez Supremo y le dir: he aqu lo que hice, lo que pens y lo que fui. Con igual franqueza dije lo bueno y lo malo. Nada malo me call ni me atribu nada bueno; si he suavizado algn detalle insignificante, lo hice slo para llenar el vaco de mi memoria. Pude haber credo cierto lo que pudo haberlo sido, pero nunca lo que saba que era falso. Me he mostrado como fui, malo y sin vergenza, o bueno, generoso y sublime cuando lo he sido. He descubierto mi alma tal como T la has visto, oh Ser Supremo. Rene a mi alrededor la gran multitud de mis semejantes para que escuchen mis confesiones, lamenten mis flaquezas, y se avergencen de mis desdichas. Luego que cada quien descubra su corazn a los pies de tu trono con la misma sinceridad; y despus que alguno se atreva a decir en tu presencia Yo fui mejor que ese hombre. Nac en Ginebra en 1712. fueron mis padres los ciudadanos Isaac Rousseau y Suzanne Bernard. Mi padre no tena ms medio de subsistencia que su oficio de relojero, en el que era muy hbil, pues le correspondi muy poco, o casi nada, de una herencia pequea a repartir entre quince hermanos. Mi madre, hija del reverendo Bernard, tena ms fortuna. Era bella y discreta. No sin trabajo pudo mi padre casarse con ella. Empezaron a quererse desde nios. Entre los ocho y los nueve aos se paseaban juntos por la Treille; a los diez, ya no podan vivir separados. El sentimiento que haba despertado en ellos, la costumbre se afianz por la simpata y uniformidad de sus almas. Nacidos ambos tiernos y sensibles, slo esperaban la ocasin de hallar igual disposicin en otra alma, si es que esta ocasin no les esperaba a ellos mismos, que entregaron su corazn al primero que encontraron dispuesto a recibirlo. La suerte, que pareca contraria a su pasin, no hizo ms que encenderla. El joven amante, no pudiendo obtener a su amada, se consuma de dolor. Le aconsej ella que viajara para olvidar, y l viaj sin fruto y volvi ms enamorado que nunca al lado de la que haba continuado fiel y llena de ternura. Despus de esta prueba no quedaba ms que amarse toda la vida. Se lo juraron y el cielo bendijo su juramento. Gabriel Bernard, hermano de mi madre, se prend de una de las hermanas de mi padre, la cual slo consinti en dar su mano al joven si su hermana se casaba con mi padre, y he aqu cmo se encarg el mismo amor de componerlo todo, realizndose los dos matrimonios en un mismo da. As, pues, mi to carnal era el marido de mi ta carnal, y sus hijos fueron doblemente primos mos. Uno de cada matrimonio vino al mundo un ao despus; luego fue preciso separarse nuevamente. Mi to Gabriel Bernard era ingeniero; sirvi en el imperio y en Hungra bajo las rdenes del Prncipe Eugne, distinguindose en el sitio y batalla de Belgrado. Mi padre, despus del nacimiento de mi nico hermano, parti para Constantinopla, adonde fue llamado para ser relojero del harem. Durante su ausencia, la belleza de mi madre, su entendimiento y
mritos atraan la admiracin de todos. El seor de la Closure, residente en Francia, fue uno de sus ms fervientes admiradores; debi amarla apasionadamente, pues hablndome de ella treinta aos despus, lo vi enternecerse. Pero mi madre tena algo ms que virtud para eludir sus homenajes: amaba tiernamente a su marido. Le inst a que volviese, y l lo hizo, dejndolo todo. Yo fui el triste fruto de su regreso. Diez meses despus nac dbil y enfermo. Cost la vida a mi madre, y mi nacimiento fue el primero de mis infortunios. No s cmo pudo mi padre soportar este golpe, pero s que no logr consolarse nunca de l. Crea verla en m, sin poder olvidar que yo haba causado su muerte. Cada vez que me besaba, yo senta que en sus suspiros y en sus convulsos abrazos iba mezclando un amargo recuerdo, hacindolos ms tiernos. Cuando me deca: hablemos de tu madre, Jean Jacques, yo le responda: Bueno, padre; vamos a llorar y estas palabras hacan brotar lgrimas, de sus ojos . Ah! deca gimiendo-; devulvemela, consulame de su prdida; llena el vaco que mi corazn ha dejado. Te amara yo tanto si no fueras mi hijo? Muri cuarenta aos despus de haberla perdido, en brazos de una segunda mujer, pero con el nombre de mi madre en los labios y su imagen grabada en el corazn. Tales fueron los autores de mis das. De cuantos dones les haba concedido el cielo, slo me legaron un corazn sensible, que, si a ellos los hizo dichosos, fue causa de todas las desgracias de mi vida. Nac casi moribundo, haba pocas esperanzas de salvarme. Vine al mundo con el germen de una dolencia que los aos han reforzado y cuyos intervalos slo me sirven para sufrir ms cruelmente de otra manera. El cuidado extremo de una hermana de mi padre, amable y prudente mujer, me salv tomndome a su cargo. En estos momentos vive an, cuidando, a la edad de ochenta aos, a un marido ms joven que ella, pero consumido por el abuso de la bebida. Ta querida, le perdono que me haya hecho vivir y siento no poderle devolver en su vejez los desvelos que le cost mi infancia! Vive tambin mi buena Jacqueline sana y robusta las manos que abrieron mis ojos al venir al mundo podrn cerrarlos cuando lo deje. Sent antes de pensar: tal es el destino comn de la humanidad, que yo experiment ms que nadie. No s lo que hice hasta los cinco o seis aos, ni cmo aprend a leer. Recuerdo slo mis primeras lecturas y el efecto que me causaban; desde entonces creo que empiezo a tener conciencia de m mismo. Haba dejado mi madre algunas novelas, que leamos por las noches, despus de cenar, mi padre y yo al principio lo hacamos para que yo me adiestrara en la lectura con libros entretenidos pero pronto creci el inters de tal manera que nos pasbamos las noches en vela, leyendo alternativamente, sin dejar el libro hasta terminarlo. A veces mi padre, al or el canto matutino de las golondrinas, me deca como avergonzado: vamos, vamos a dormir. Soy ms nio que t. En poco tiempo adquir, por tan peligroso mtodo no slo una facilidad extraordinaria para leer y escucharme sino tambin un conocimiento sin par a mi edad, de las pasiones humanas. Sin tener ninguna idea de las cosas, estaba yo familiarizado con todos los sentimientos. Cuando nada haba experimentado an, ya lo haba sentido todo. Estas confusas emociones que experimentaba sucesivamente no modificaron en nada mi razn, puesto que careca de ella; pero la templaron de otra manera y me dieron ideas extraas y novelescas acerca de la vida humana, de las que an no han podido curarme por completo la experiencia y la reflexin.
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
FUENTE BIBLIOGRFICA
ROUSSEAU, Jean, Jacques (1978). Ediciones Cumbre, Mxico, pp. 1-4. Las

confesiones. http://www.biografiasyvidas.com/ - 22k
POR QU ESCRIBIR UNA AUTOBIOGRAFA?
OCHOA, David. Colecciones 1. Estrategias de lectura y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Veracidad_discutida - 30k escritura para bachillerato. Ed. ngeles. Pp. 13-19. VATTIMO, Gianni. Creer que se cree. Ed. Paids, 128 Pp. LA VERACIDAD
LA SINCERIDAD
OCHOA, David. Colecciones 1. Estrategias de lectura y http://www.mercadeo.com/47_relac_pers_JM.htm escritura para bachillerato. Ed. ngeles. Pp. 13-19. http://www.helios3000.net/relaciones/
CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACION)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cablegrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
ARGUMENTACIN
ESPNDOLA Castro, Jos Luis. Comprensin y razonamiento http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2argumen.htm - 10k verbales. Edre. http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argument GRACIDA Jurez, Ysabel y Alejandro Ruiz Ocampo. acion/argumentacion.htm - 23k Competencia comunicativa y diversidad textual. Edre. http://sapiens.ya.com/auladelengua/argumentacion.htm ESPNDOLA Castro, Jos Luis. Comprensin y razonamiento http://racionalismo.org/razon/refutacion.php verbales. Edre.
REFUTACIN
http://members.fortunecity.es/mundopoesia/articulos/breverefuta ARQUILLOS, Francisco Esteban (1996). Produccin de un ciondelarealidad.htm texto argumentativo, en Textos: De Didctica de la Lengua y la Literatura, nm. 7, Barcelona, Gra.
ESPNDOLA Castro, Jos Luis. Comprensin y razonamiento http://www.monografias.com/trabajos11/suni/suni.shtml verbales. Edre. OCHOA, David. Coordinador, Colecciones 1. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato. MARTNEZ Hernndez, Maribel. et al. Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall.
REDACCIN
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias)

UNIDAD III ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN 1. La argumentacin 2. La refutacin 3. Redaccin
1 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 7
Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)
A partir de la bsqueda de informacin se llevarn a cabo mesas redondas, exposiciones, debates, foros, proyeccin de pelculas, distribucin de folletos, peridico mural, entre otros, para analizar, comentar y difundir el tema. Se consideran los diversos elementos de anlisis para organizar y concluir conceptos e ideas con respecto al tema central.
Qu es la refutacin?
Diferencia entre argumentacin y refutacin

Refutar o contrargumentar consiste en probar la invalidez de los argumentos del otro. Es polemizar acerca de la validez de dos o ms posturas contrarias. Implica el anlisis argumentativo por lo que, normalmente `, se utilizan las mismas formas de la argumentacin vistas con anterioridad. Frecuentemente, este tipo de anlisis se realiza cuando un problema es novedoso y an existe indecisin en la manera de resolverlo. Al ser una variante de la argumentacin^, se toman en cuenta los mismos factores para evaluarlo. Por ejemplo analiza el impacto de las nuevas tecnologas en la mentalidad de las personas comparando y evaluando distintos puntos de vista.
Autobiografa
La veracidad
Sinceridad
El problema de argumentar , refutacin y redactar.
El razonamiento es el acto mental por el cual, a partir de lo que ya se conoce , se adquiere un nuevo conocimiento. Es la forma de pensamiento en la que, a partir de proposiciones dadas, se logra una proposicin nueva, llamada consecuente o conclusin. Es una operacin lgica mediante la cual se establece una relacin entre juicios. La argumentacin es la expresin del razonamiento y se define como el conjunto de proposiciones relacionados de tal manera que una de ellas (consecuente) se infiere de las otras (antecedente) (Mateos 1998:90). un argumento es un razonamiento con el que se intenta probar o refutar un nuevo juicio o una conclusin al convencer a otra persona de la verdad o falsedad del mismo. En l siempre existe la intencin de probar racionalmente algo, de convencer a alguien de algo o de persuadir a alguien de algo, aportando pruebas suficientes y vlidas. En ocasiones la argumentacin se hace necesaria cuando alguien no est de acuerdo con una opinin, prueba o interpretacin.
A partir de evocar las etapas de su vida, el alumno debe analizar las situaciones, el desempeo, los logros alcanzados hasta el momento. Reproducir a travs del lenguaje escrito los argumentos del por qu de su forma de vida. Giovanni Sartori, en su libro Homo videns, cita a Ernst Cassirer, quien define al hombre como un animal simblico inmerso en un mundo de palabras, dice: el hombre no vive en un universo puramente fsico sino en un universo simblico. Lengua, mito, arte y religin son los diversos hilos que componen el tejido simblico. Esto quiere decir que, a diferencia de los animales, cuya comunicacin es rudimentaria y se circunscribe a ciertas seales que dependen de un contexto especfico, el hombre posee un lenguaje `capaz de hablar de s mismo. El hombre reflexiona sobre lo que dice . El lenguaje no es slo un instrumento del comunicar, sino tambin del pensar. Pensar supone abstraer de la realidad mediante la evocacin de los objetos, las personas, los hechos, y esta evocacin implica la memoria, que es enteramente una virtud humana. Un animal carece de historia.
Tanto para construir buenos razonamientos como para analizar y elaborar un texto argumentativo es importante tomar en cuenta los siguientes factores: . La pertinencia de los argumentos. Esto significa que los razonamientos (premisas y conclusiones) realmente estn dirigidos a demostrar lo que se quiere. . La validez de los argumentos. Un argumento es vlido cuando la conclusin se deriva lgicamente de las premisas. No se deben introducir razonamientos falaces o insuficientes . La confiabilidad de la informacin. Los razonamientos pueden ser lgicos y coherentes, pero la informacin proporcionada puede no ser confiable. Cuando una informacin no es confiable invalida tambin al argumento. Por ejemplo: un testimonio puede venir de una persona exagerada, o bien una informacin estadstica puede ser anacrnica, es decir ya no corresponde al momento que se vive o se dice. . La suficiencia se refiere al grado de fuerza que tienen las premisas para soportar a la conclusin.
Para Jean Jacques Rousseau la verdad era el ms preciado de todos los bienes. Por ello, al emprender la escritura de sus memorias, lo primero que nos dice es que mostrar un hombre en toda la verdad de la Naturaleza Es importante hacer entender que la biografa debe trabajarse con toda sinceridad de sus sentimientos y hechos. Rousseau involucra a los lectores y nos pide lo juzguemos, pero siempre y cuando hayamos ledo sus motivaciones y sentimientos. Al escribir la biografa el estudiante debe reconocer que los dems tiene una imagen distinta de lo que el cree. Rousseau nos habla de el lugar y ao en que naci. En esa misma parte aprovecha para contarnos una historia dentro de la historia; cmo se enamoraron sus padres y las dificultades que pasaron para poder consumar su amor. Se debe puntualizar en todos los aspectos que seala Rousseau al escribir su biografa para que el alumnos siga un patrn y pueda hacer argumentaciones slidas de su historia.
El problema del pensamiento es el grado de complejidad que va desarrollando al realizar los procesos mentales cognitivos; es vital que se entienda que la cognicin va de lo sencillo a lo complejo, el concepto o idea es el inicio de l proceso mental, para despus seguir con los juicios y finalmente, la mayor dificultad que es el razonamiento. Si el estudiante no tiene el antecedente lgico tal vez, se quede en el segundo elemento del conocimiento el juicio. Por eso es determinante vincular la materia de lgica con esta unidad de Comprensin lectora y redaccin I. La argumentacin por tanto se puede dar, ya dominando sus elementos, en distintas dimensiones, con propsitos diferentes (persuadir, convencer, demostrar) pero siempre implica la existencia de un problema que tiene por lo menos dos soluciones posibles, cuando no ms de dos. Por lo tanto exige una situacin democrtica de parte de los contendientes, que no es fcil pues algunos jvenes no estn acostumbrados a discutir de manera formal a confrontar ideas, a respetar posiciones contrarias. Argumentar implica utilizar todos los recursos al alcance con el fin de lograr convencer
Se leen en el grupo los siguientes textos relacionados con los conceptos establecidos para el tema central, se considerarn algunos puntos de anlisis para cada uno de ellos.
Texto
Texto 1: Las confesiones de Jean Jacques Rousseau
Puntos de anlisis
Por qu escribir una autobiografa? 1.- Es un proyecto que nos permite analizar nuestra propia evolucin y volver a vivir emociones y sentimientos del pasado. Podemos observar cmo ha cambiado nuestra forma de pensar. 2.- Muestra un deseo de dejar huella, no slo como escritor sino como persona. El autor es la materia de su texto. 3.- Nuestra experiencia, puede ser instructiva para otras personas. Antes de leer de memoria y olvido conteste las preguntas Quines de tus parientes nacieron en provincia, en un pueblo? Dnde nacieron tus padres? Tus abuelos estn vivos? Es un privilegio. Platica con ellos y toma nota. Cmo era su pueblo? En qu escuela estudiaron? Cuntos hermanos tuvieron? En qu trabajaban? Se emocionan al hablar de su pasado? Qu hacan? Trabajaban en el campo? Alguno fue mecnico? A dnde voy? Nuestra vida va a cambiar, imaginar qu ser de nosotros es, con frecuencia, pensar dnde iremos, o dnde vamos a estar dentro de algunos aos. Cuando seamos grandes tomaremos decisiones que confrontarn nuestros deseos con las necesidades de otras personas: entonces sabremos cules son los lmites que tiene la libertad.
Texto 2: De memoria y olvido de Confabulario personal, Juan Jos Arreola
Texto 3: La libertad de Fernando Savater en tica para Amador, Pp. 23-27
CDULA 7.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUARTO (CONTINUACIN)
De memoria y olvido Yo, seores, soy de Zapotln el Grande. Un pueblo que de tan grande nos hicieron Ciudad Guzmn hace cien aos . Pero nosotros seguimos siendo tan pueblo que todava le decimos Zapotn. Es un valle redondo de maz, un circo de montaas sin ms adorno que su buen temperamento, un cielo azul y una laguna que viene y se va como un delgado sueo. Desde mayo hasta diciembre, se ve la estatura pareja y creciente de las milpas. A veces le decimos Zapotln de Orozco porque all naci Jos Clemente, el de los pinceles violentos. Como paisano suyo, siento que nac al pie de un volcn. A propsito de volcanes la orografa de mi pueblo incluye otras dos cumbres, adems del pintor; el Nevado que se llama de Colima, aunque todo l est en tierra de Jalisco. Apagado, el hielo en el invierno lo decora. Pero el otro est vivo. En 1912 nos cubri de cenizas y los viejos recuerdan con pavor esta leve experiencia pompeyana, se hizo la noche en pleno da y todos creyeron que era el Juicio Final. Para no ir ms lejos, el ao pasado estuvimos asustados con brotes de lava, rugidos y fumarolas. Atrados por el fenmeno, los gelogos vinieron a saludarnos, nos tomaron la temperatura y el pulso, les invitamos una copa de ponche de granada y nos tranquilizaron en plan cientfico: esta bomba que tenemos sobre la almohada puede estallar tal vez hoy en la noche o un da cualquiera dentro de los prximos diez mil aos. Yo soy el cuarto hijo de unos padres que tuvieron catorce y que viven todava para contarlo, gracias a Dios. Como ustedes ven, no soy un nio consentido, Arreolas y Ziga disputan en mi alma como perros su antigua querella domstica de incrdulos y devotos. Unos y otros parecen unirse all muy lejos en comn origen vascongado. Pero mestizos a buena hora, en sus venas circulan sin discordia las sangres que hicieron a Mxico, junto con la de una monja francesa que les entr quin sabe por dnde. Hay historias de familia que ms vala no contar porque mi apellido se pierde o se gana bblicamente entre los sefarditas de Espaa. Nadie sabe si don Juan de Abad, mi bisabuelo, se puso el Arreola para borrar una ltima fama de converso (Abad, de Abba, que es padre de arameo). No se preocupen, no voy a plantar aqu un rbol genealgico ni a tender la arteria que me traiga la sangre plebeya desde el copista del Cid , o el nombre de la espuria Torre de Quevedo. Pero hay nobleza en mi palabra. Palabra de honor. Procedo en lnea recta de dos antiqusimos linajes: soy herrero por parte de madre y carpintero a ttulo paterno. De all mi pasin artesanal por el lenguaje. Nac en el ao de 1918, en el estrago de la gripe espaola, da de San Mateo Evangelista y Santa Ifigenia Virgen, entre pollos, puercos, chivos, guajolotes, vacas, burros y caballos. Di los primeros pasos seguido precisamente por un borrego negro que se sali del corral. Tal es el antecedente de la angustia duradera que da color a mi vida, que concreta en mi el aura neurtica que envuelve a la familia y que por fortuna o desgracia no ha llegado a resolverse nunca en la epilepsia o la locura. Todava este mal borrego negro me persigue y siento que mis pasos tiemblan como los del troglodita perseguido por una bestia mitolgica Como casi todos los nios, yo tambin fui a la escuela. No pude seguir en ella por razones que si vienen al caso pero que no puedo contar: mi infancia transcurri en medio del caos provinciano de la Revolucin Cristera. Cerradas las iglesias y los colegios religiosos, yo, sobrino de seores curas y de monjas escondidas, no deba ingresar a las aulas oficiales so pena de hereja. Mi padre, un hombre que siempre sabe hallarle salida a los callejones que no la tienen, en vez de enviarme a un seminario clandestino o a una escuela del gobierno, me puso sencillamente a trabajar. Y as, a los doce aos de edad entr como aprendiz al taller de don Jos Mara Silva, maestro encuadernador, y luego a la imprenta del Chepo Gutirrez. De all nace el gran amor que tengo a los libros en cuanto objetos manuales. El otro, el amor a los textos haba nacido antes por obra de un maestro de primaria a quien rindo homenaje: gracias a Jos Ernesto Aceves supe que haba poetas en el mundo, adems de comerciantes, pequeos industriales y agricultores. Aqu debo una aclaracin: mi padre, que sabe de todo, le ha hecho al comercio, a la industria y a la agricultura (siempre en pequeo) pero ha fracasado en todo: tiene alma de poeta. Soy autodidacta, es cierto. Pero a los doce aos en Zapotln el Grande le a Baudelaire, a Walt Whitman y a los principales fundadores de mi estilo: Papini y Marcel Schwob, junto con medio centenar de otros nombres ms y menos ilustres Y oa canciones y los dichos populares y me gustaba mucho la conversacin de la gente del campo. Desde 1930 hasta la fecha he desempeado ms de veinte oficios y empleos diferentes He sido vendedor ambulante y periodista, mozo de cuerda y cobrador de banco. Impresor, comediante y panadero. Lo que ustedes quieran
Juan Jos Arreola.
CDULA 7.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUARTO (CONTINUACIN)
La libertad En lo nico que a primera vista todos estamos de acuerdo es en que no estamos de acuerdo con todos. Pero fjate que tambin estas opiniones distintas coinciden en otro punto: a saber, que lo que vaya a ser nuestra vida es al menos en parte, resultado de lo que quiere cada cual. Si nuestra vida fuera algo completamente determinado y fatal, irremediable, todas estas disquisiciones careceran del ms mnimo sentido. Nadie discute si las piedras deben caer hacia arriba o hacia abajo: caen hacia abajo y punto. Los castores hacen presas en los arroyos y las abejas panales de celdillas hexagonales: no hay castores a los que tiente hacer celdillas de panal, ni abejas que se dediquen a la ingeniera hidrulica. En su medio natural, cada animal parece saber perfectamente lo que es bueno y lo que es malo para l, sin discusiones ni dudas. No hay animales malos ni buenos en la naturaleza, aunque quiz la mosca considere mala a la araa que tiende su trampa y se la come. Pero la araa no lo puede remediar Voy a contarte un caso dramtico. Ya conoces a las termitas, esas hormigas blancas que en frica levantan impresionantes hormigueros de varios metros de alto y duros como piedra. Dado que el cuerpo de las termitas es blando, por carecer de la coraza quitinosa que protege a otros insectos, el hormiguero le sirve de caparazn colectivo contra ciertas hormigas enemigas, mejor armadas que ellas. Pero a veces uno de esos hormigueros se derrumba, por culpa de una riada o de un elefante (a los elefantes les gusta rascarse los flancos contra los termiteros, qu le vamos a hacer). En seguida, las termitas-obrero se ponen a trabajar para reconstruir su daada fortaleza a toda prisa. Y las grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto. Las termitas-soldado salen a defender a su tribu e intentan detener a las enemigas. Como ni por tamao ni por armamento pueden competir con ellas, se cuelgan de las asaltantes intentando frenar todo lo posible su marcha, mientras las feroces mandbulas de sus asaltantes las van despedazando. Las obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el termitero derruido pero lo cierran dejando fuera a las pobres y heroicas termitas-soldado, que sacrifican sus vidas por la seguridad de las dems. No merecen acaso una medalla, por lo menos? No es justo decir que son valientes? Cambiando de escenario, pero no de tema. En la Ilada, Homero cuenta la historia de Hctor, el mejor guerrero de Troya, que espera a pie firme fuera de las murallas de su ciudad a Aquiles, el enfurecido campen de los aqueos, an sabiendo que ste es ms fuerte que l y que probablemente va a matarle. Lo hace por cumplir con su deber, que consiste en defender a su familia y a sus conciudadanos del terrible asaltante. Nadie duda de que Hctor es un hroe, un autntico valiente. Pero es Hctor heroico y valiente del mismo modo que las termitas-soldado, cuya gesta millones de veces repetida ningn Homero se ha molestado en contar? No hace Hctor, a fin de cuentas lo mismo que cualquiera de las termitas annimas? Por qu nos parece su valor ms autntico y ms difcil que el de los insectos? Cul es la diferencia entre un caso y otro? Sencillamente, la diferencia estriba en que las termitas-soldado luchan y mueren porque tienen que hacerlo, sin poderlo remediar (como la araa que se come a la mosca). Hctor, en cambio, sale a enfrentarse con Aquiles porque quiere. Las termitas-soldado no pueden desertar, ni rebelarse, ni remolonear para que otras vayan en su lugar: estn programadas necesariamente por la naturaleza para cumplir su heroica misin. El caso de Hctor es distinto. Podra decir que est enfermo o que no le da la gana enfrentarse a alguien ms fuerte que l. Quiz sus conciudadanos le llamasen cobarde y le tuviesen por un cara dura o quiz le preguntasen qu otro plan se le ocurre para enfrentar a Aquiles. Pero es indudable que tiene la posibilidad de negarse a ser hroe. Por mucha presin que los dems ejerzan sobre l, siempre podra escaparse de lo que se supone que debe hacer; no est programado para ser hroe, ningn hombre lo est. De ah que tenga mrito su gesto y que Homero cuente su historia con pica emocin. A diferencia de las termitas, decimos que Hctor es libre y por eso admiramos su valor. Y as llegamos a la palabra fundamental de todo este embrollo: libertad, los animales (y no digamos ya los minerales o las plantas) no tienen ms remedio que ser tal como son y hacer lo que estn programados naturalmente para hacer. No se les puede reprochar que lo hagan, ni aplaudirles por ello porque no saben comportarse de otro modo. Fernando Savater. . Savater, Fernando tica para amador Editorial: Ariel Mxico, 1998. pp. 23-27.
- Se integra al grupo en equipos de trabajo. Se distribuyen los textos para hacer el respectivo anlisis de cada uno de ellos. En cada equipo se obtienen conceptos e ideas que concluyan los puntos de anlisis. Al finalizar, cada equipo expone los resultados de su trabajo. - Integrados de la misma manera, seleccionarn una temtica relacionada con el tema central y con los conceptos trabajados, puede ser propuesto por los estudiantes o por el docente. Por ejemplo: Cmo hacer una buena argumentacin? La honestidad en nuestras vidas Te resulta fcil mostrar con sinceridad tus sentimientos? Para qu hacer una autobiografa? Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien? Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y se enamoraron? Es fcil hablar de uno mismo? Te sucedi en la infancia algo que te haya marcado para siempre?
- Despus de haber ledo los textos, iniciarn la redaccin a travs de la cual, argumentarn y refutarn sus posturas autobiogrficas analizando lo escrito y las cuestiones que no se reprodujeron en el escrito, determinando las causas. - Determinar de cada texto los argumentos de los escritores, y decir qu partes no cree, que partes le parecen inventadas por el autor, y cules se relacionan con su vida. - Se realizar por ltimo, un ejercicio de reflexin argumentativa, donde el estudiante contestar el tema: Cuando tenga treinta y cinco aos, con la siguiente gua: Voy a vivir, mi familia, mi trabajo, sucesos.
CDULA 7.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Un argumento es un razonamiento con el que se intenta probar o refutar un nuevo juicio o una conclusin al convencer a otra persona de la verdad o falsedad del mismo. A partir de escribir su autobiografa el autor debe contar y describir desde su perspectiva sobre cmo ve las cosas, sus sentimientos y reflexiones acerca de los acontecimientos que le han sucedido. Por qu escribir una autobiografa? 1.- Es un proyecto que nos permite analizar nuestra propia evolucin y volver a vivir emociones y sentimientos del pasado. Podemos observar cmo ha cambiado nuestra forma de pensar (diferentes posturas en los argumentos ante las diversas situaciones). 2.- Muestra un deseo de dejar huella, no slo como escritor sino como persona. El autor es la materia de su texto. 3.- Nuestra experiencia puede ser instructiva para otras personas. Qu tienen en comn los personajes de Confesiones y De memoria y olvido? Ambos hablan de s mismos con una facilidad y desenvoltura, que parece lo ms sencillo del mundo. Cules son los detalles en que debemos fijarnos? 1.- Pormenores sobre su nacimiento: lugar y circunstancias particulares 2.- Primera infancia: relaciones con el padre, la madre, los abuelos, hermanas y hermanos 3.- Estudios 4.- Eventos particulares de la infancia: viajes, encuentros, amistades 5.- Sucesos particulares de la adolescencia 6.- Vida afectiva: amistosa, amorosa, familiar 7.- xitos y fracasos 8.- Viajes 9.- Particularidades fsicas, salud 10.- Proyectos de vida: estudiantil, laboral, amorosa.
CDULA 7.4. 12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
11.- Datos sobre el carcter, la personalidad y el temperamento 12.- Gustos Preguntas: Te resultara fcil mostrar con toda sinceridad tus sentimientos? Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien? Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y enamoraron? Conoces la vida de tus familiares cercanos? Abuelos, tos, primos, en primero y segundo grado De lo que hayas ledo anteriormente Qu lecturas te han impactado al grado que te hagan experimentar sentimientos humanos que an no has vivido por tu corta edad? Ochoa, David. Coordinador Colecciones I lectura y escritura para bachillerato Ediciones: ngeles Hermanos. Todos los textos tienen una organizacin, una estructura que da sentido, entre otras cosas, al propsito para el que fueron concebidos. Una organizacin textual propia, aunque no inamovible, en el texto argumentativo consiste en las siguientes partes: Introduccin La narracin o exposicin de los hechos La argumentacin La conclusin Entre algunas de estas frases aparece la tesis que es el elemento a debatir, el punto de vista de un enunciador, la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Hay muchas formas de argumentar de acuerdo con estructuras especficas, con la necesidad que impone la temtica, con la inclinacin al uso de recursos lgicos o matemticos para buscar relaciones de simetra, reciprocidad o incompatibilidad. Evidentemente una forma de argumentacin bsica es la que corresponde al vnculo que se establece entre el texto y el carcter contextual, es decir, la experiencia, los hechos, los valores que se comparten o no en una sociedad, dentro de una comunidad determinada. Por otra parte, la induccin con base en ejemplos y analogas es una forma tambin esencial en la manera de argumentar, tanto como el uso de algunas figuras retricas (gradacin, preguntas retricas, metfora, comparacin, hiprbole, irona) que ayudan a colocar al enunciador en un papel de dominio ante el otro, en un papel de control para tratar de persuadir o convencer. Escriba la tesis del texto La libertad Establece de dnde a dnde se ubica la introduccin y la exposicin de hechos. Enumera algunos argumentos que defienden la tesis del enunciatario Explica en qu consiste la conclusin Explica el sentido de las preguntas retricas que se hacen en el texto. Recordar que una pregunta retrica se hace no para pedir respuesta, sino para afirmar o afianzar una posicin.
Gracida Jurez Ysabel, Ruiz, Ocampo Alejandro Competencia comunicativa y diversidad textual.
CDULA 7.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Un relato autobiogrfico es una narracin personal en la que cuentas tu propia vida y eres, adems del narrador, el personaje principal y el hroe. Escribir sobre una experiencia personal es una buena forma de descubrir algo acerca de lo que piensas y sientes. Despus de leer De memoria y olvido, la meta es que el estudiante escriba un texto en el que cuente parte de tu vida. Pero primero, tiene que anotar en su cuaderno ideas para escribir. Para que se le ocurran ideas sobre los temas que puede contar, se propone que conteste en su cuaderno el siguiente cuestionario lo ms ampliamente posible: 1.- Cules son tus principales defectos y virtudes? 2.- Qu es lo que ms te gusta o te disgusta? 3.- Qu te gustara ser de grande y dnde te gustara vivir? 4.- Quines son tus hroes de ficcin y de la vida real? 5.- Quines son tus artistas preferidos? 6.- Cul es tu grosera favorita? 7.- Cul es la planta o el animal en el que te gustara reencarna? 8.- Qu es de lo que ms te arrepientes de haber hecho o no? 9.- Cmo es la ciudad donde naciste? 10.- Qu lugar ocupas entre tus hermanos? Cuenta sobre las ventajas o desventajas que tiene ser el hermano mayor o el menor de la familia. 11.- Qu pas en Mxico y en el mundo el da en que t naciste? 12.- Cmo fue t primer da de clase? Se te propone una sencilla forma de clasificar la informacin importante sobre ti. Completa el siguiente cuadro:
YO
Caractersticas fsicas Caractersticas psicolgicas
Actividades
Pasatiempos
Proyectos
Gustos
CDULA 7.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Se elabora un cuadro comparativo para identificar las ideas centrales de los textos con respecto a la temtica que se eligi en el equipo.
Las confesiones
Segn Rousseau, en el estado de naturaleza original los seres humanos vivan libres e independientes. Todos iguales, sin estar unos sometidos a los otros. Esta situacin cambi por el establecimientos de la propiedad privada , lo cual trajo consigo crmenes, guerras, la esclavitud y el sometimiento de unos seres humanos por parte de otros ms poderosos. Las ideas de Rousseau sobre la sociedad civil y la poltica se desarrollan en el Contrato social (1762), donde dice que la convivencia es un acuerdo entre los hombres, una especie de contrato social, por el que cada individuo cede parte de su independencia y la somete a la direccin de una voluntad general. En este sentido hablar de s mismo, a travs de la autobiografa, es hacer un anlisis de la trayectoria de cada uno, sus logros y fracasos. La independencia o dependencia en la que se ha desarrollado. El escritor a travs de su biografa, intenta hacer que el lector reflexione en torno a su propia vida, en cmo la ha llevado; pero principalmente, determinar el futuro de la vida de cada uno. Es importante argumentar la dificultad o facilidad de hablar con sinceridad de uno mismo. Meter en la dinmica vivencial a los lectores, con el fin de que nos conozcan. Marcar, por ejemplo, que acontecimientos importantes ocurrieron el da en que se naci. Rousseau, en sus escritos autobiogrficos revela la personalidad compleja que desarrollo. Afirm la importancia del sentimiento frente a la razn, bases del romanticismo.
De memoria y olvido
Es fcil hablar de uno mismo? Arreola nos dice dnde naci y describe con mucho amor, los recuerdos, de ese lugar. Es un valle redondo de maz, un circo de montaas sin ms adorno que su buen temperamento , un cielo azul y una laguna Otro detalle importante que nos da Juan Jos Arreola es: soy el cuarto hijo de unos padres que tuvieron catorce. El lugar que uno ocupa entre los hermanos suele ser determinante en la vida de una persona. Ser mayor o menor tiene sus ventajas y desventajas. Tambin hace mencin acerca del origen de la familia; que en la poca actual se ha perdido. Las races de cada quien son importantes para fincar una personalidad social y nacional. Y nos hace participes de un secreto. Como seguramente los debe haber en cada familia. Hasta una monja francesa hubo en su familia. Hay historias de familia que ms vala no contar, dice. Aqu el texto nos lleva a investigar la historia de la familia. El estudiante deber tratar de averiguar entre los tos, los abuelos o familiares cercanos. Si hay algo que hasta ahora no ha entendido bien de la historia de su familia. Arreola dice: Nac en el ao de 1918, en el estrago de la gripa espaola. Da de San Mateo Evangelista y Santa Ifigenia Virgen, entre pollos, puercos, chivos guajolotes, vacas, burros y caballos. Qu pas en el mundo y en Mxico el ao en que t naciste?, Qu santo se festeja?. En un pas sin memoria, debe de hacerse investigacin para que el alumno no diga, simplemente nada importante. Indagar en le hemeroteca, por ejemplo es un buen recurso.
La libertad Fernando Savater inicia el fragmento tomado de su obra tica para Amador afirmando lo que vaya a ser nuestra vida es al menos en parte, resultado de lo que quiera cada cual, y termina sosteniendo que, a diferencia de los animales, la parte que podemos hacer es gracias a que tenemos libertad. Vamos a explorar la parte de lo que no podemos hacer: Cul sera la parte que no depende de lo que cada cual quiera? Qu cosas podran ser obstculo insalvable para para hacer lo que queramos?. Savater intenta explicar en su libro, la no necesidad de hablar de la tica en la enseanza media superior. En el fragmento se presenta una serie de argumentaciones del filsofo para tratar el asunto de la libertad. Sobre todo, tema importante para los jvenes preparatorianos, que destacan a la libertad como el hacer o que se quiera. y menciona: este libro no es ms que eso, slo un libro. Personal y subjetivo, como la relacin que une a un padre con su hijo; pero por eso mismo universal como la relacin entre padre e hijo, la ms comn de todas. Ha sido pensado y escrito para que puedan leerlo los adolescentes. Su objetivo es estimular el desarrollo de libre pensadores
CDULA 7.4.15 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO SEIS
El estudiante escribir una composicin en la que analice el tema de la libertad y los lmites que se imponen con ella. Para preparar la escritura se podr apoyar en el esquema.
Texto
Qu me dice de la libertad
Qu me dice de los lmites a la libertad
Qu frases podra usar en mi composicin
Las confesiones De memoria y olvido La libertad
* Esquema para escribir la composicin: 1.- Introduccin a).- Capta la atencin del lector. b).- Presenta la idea principal 2.- Cuerpo a).- Ilustra con ejemplos la idea principal b).- Los ejemplos aparecen en el orden que ms favorece a lo que se afirma en la idea principal c).- Cita textualmente fragmentos de los textos ledos
CDULA 7.4.16 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
3.- Conclusin a).- Resume nuevamente la idea principal. El borrador. Una vez que se tenga escrita una idea principal aceptable se estar listo para escribir un primer borrador. Un primer borrador es como un experimento: permitir descubrir cmo encajan las ideas. Se puede seguir el esquema propuesto. Evaluacin y revisin: 1.- Se intercambian borradores entre compaeros, se leen en voz alta y se realizan preguntas, por ejemplo: a).- Est bien expresada la idea central? b).- Los ejemplos son adecuados? c).- Se podra mejorar la composicin si cambio el orden? 2.- Correccin Se utilizan las siguientes pautas para corregir el trabajo. Aadir, omitir o corregir datos, hacer cualquier otro cambio que sea necesario. Tomar en cuenta las opiniones de los compaeros. 3.- Pautas de correccin a).- La idea principal es precisa? b).- Capt la atencin del lector? c).- Los ejemplos son claros y fciles de entender? d).- La composicin tiene un orden adecuado.?
OCHOA, David, coordinador, Colecciones 1. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato
CDULA 7.5 CARGA HORARIA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I UNIDAD III
U n i d a D
E s c e n a r i o S
T e m a s
III
Argumentacin, refutacin y redaccin
12
11
47
CEDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
UNIDAD I MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Adquiere de su contexto los elementos que le sirven de partida para llevar acabo un anlisis critico
Problemas ecolgicos en mi comunidad

UNIDAD III ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN UNIDAD II ANLISIS DE TEXTOS
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales
CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Parame rizar la informacin en torno al problema a resolver
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO
Establecimiento de slo referencia terica con componentes metodolgicos
una sus
Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)
CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS )
CATEGOR A MAYOR (SUPRAOR DENADA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA

CONCEPT O1 CONCEPT O2 CONCEPT O3
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTR O 1.1
ATRIBUT O 1.2
ATRIBUT O 1.3
ATRIBUT O 2.1
ATRIBUT O 2.2
ATRIBUT O 2.3
ATRIBUT O 3.1
ATRIBUT O 3.2
ATRIBUT O 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE
25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO MEDIO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO ALTO 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO SOBRESALIENTE 100% CALIFICACIN DE DIEZ OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS DESEMPEO BAJO 25% CALIFICACIN CINCO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
PARES CATEGRICOS VALORACIN RUBRICADA PREVISTOS ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CDULA 10. TERMINOLOGA
ANLISIS: Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual. ANDAMIAJE: Estructura exterior desde la que se organiza y se configura una construccin intelectual, poltica, analtica, etc. ARGUMENTACIN: Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposicin, o bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega. COLABORATIVO: Trabajar con otra u otras personas con la finalidad de alcanzar un conocimiento, habilidad o competencia. COMPRENSIN: Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. CREATIVO: Que posee o estimula la capacidad de creacin, invencin, en el mbito educativo del proceso enseanzaaprendizaje CRTICO: Perteneciente o relativo a la crtica. Conjunto de los juicios pblicos sobre una obra, un concierto, un espectculo. EJECUTIVO: Persona que forma parte de una comisin ejecutiva o que desempea un cargo de alta direccin en el mbito educativo. GENRICO: Palabra que designa o identifica algo comn o similar MOTIVACIN: Ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia. OJEADA.-Una mirada rpida. OLIMPO.- Monte donde habitaban los Dioses de la mitologa griega. PARNASO.- Lugar ms alto del Monte Olimpo. PRTICO.- Pequea puerta, portal galera de columnas PROMETEO.-Dios que entreg el fuego al hombre. RESOLUTIVO: Que intenta resolver, o resuelve, cualquier asunto o problema con eficacia, rapidez y determinacin. RETCULA: Red de puntos que reproduce las enlaces unos entre otros para obtener un resultado. RBRICA: Rasgo o conjunto de rasgos de forma determinada, que como parte de la firma pone cada cual despus de su nombre o ttulo, y que a veces va sola, esto es, no precedida del nombre o ttulo de la persona que rubrica. VENUS.- Diosa de la belleza y la fertilidad. VULCANO.- El herrero del Monte Olimpo ZEUS.- Padre de los Dioses, Dios del trueno.
CDULA 11. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA Adriz-Bravo, Agustn (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia: La epistemologa en la enseanza de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Alexis Rodrguez, Humberto. et. al. (2003). Competencias Lectoras 1. Lectura de Comprensin, Secundaria. Mxico: Grupo editorial Norma. Alonso Tapia, J. (1991). Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana. Alonso, J. (1991). Motivacin y aprendizaje en el aula. Madrid: Ed. Santillana. Argudn, Yolanda y Luna Mara (2001). Aprender a pensar leyendo bien. Colombia: Ed. Plaza y Valds. Arquillos, Francisco Esteban (1996). Produccin de un texto argumentativo, en Textos: De Didctica de la Lengua y la Literatura, nm. 7, Barcelona, Gra. BIBLIOTECA DE RECURSOS DIDCTICOS (1995). Dinamizar la lectura. Alhambra. Cairney, T. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata. Campos Campos, Yolanda (2000). Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa. Mxico. Carriedo, N.; Alonso Tapia, J. (1994) Cmo ensear a comprender un texto?, en Coleccin Cuadernos del ICE, 10. Madrid, Servicio de Publicaciones de la UAM. Cassany, Daniel (2001). Ensear lengua. Barcelona. Ed. Gra. Castaeda Reyes, Ma. Del Rosario (1998). Taller de lectura y redaccin I. Cuaderno de ejercicios y reflexin terica. Mxico: Ducere. Czares Aponte, Leslie y Jos Fernando Cuevas de la Garza (2007). Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Mxico: Trillas. Daz-Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Segunda Edicin) Mxico: McGraw Hill. Eguiona, Ana Ester (1987). Didctica Universitaria de la Lectura. Xalapa: Editorial Universitaria Veracruzana. ELAS Alejandra (2005). Lectura y Redaccin I, Siena Editores, Mxico. Ellis Ormrod, Jeane (2005) Aprendizaje Humano (4 ed.). Madrid: Pearson Prentice Hall.
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN
BIBLIOGRAFA Espndola Castro, Jos Luis. (2005). Comprensin y razonamiento verbales. D.F.:Edre. Garrido, Felipe (2002). Promover la lectura como fuente de placer: fg. Sol de Toluca. Febrero 17. GIRN Alconchel, Jos Luis. Introduccin a la explicacin lingstica de textos. Metodologa y prctica de comentarios lingsticos. 3a ed. Iniciacin universitaria, Edinumen. Gmez Del Manzano, M. (1985) Cmo hacer a un nio lector. Madrid: Ed. Narcea. GOOD, T. y BROPHY, J. (1995). Psicologa educativa contempornea. Mxico. Mc Graw Hill. GRACIDA Jurez, Ysabel y Alejandro Ruiz Ocampo. Competencia comunicativa y diversidad textual. Edre. Hans, Aebli (2000). 12 formas bsicas de ensear una didctica basada en la psicologa. Madrid: Ed. Narcea. Jakobson, Roman (1975). Ensayos de lingstica general. Barcelona: Ed. Seix Barral. JONES, F., PALINSCAR, A. et al. (1995) Estrategias para ensear a aprender. Buenos Aires. AIQUE. Kabalen, Donna Marie; De Snchez, Margarita A. (1995) La lectura analtico-crtica. Mxico: Trillas. Ladrn de Guevara Moiss (1985). La lectura. Mxico: Ed. SEP, El Caballito. Lozano, Lucero (2001). Taller de Lectura y Redaccin I. Mxico. Ed. Libris. MARTNEZ Hernndez, Maribel. et al. Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall. Mndez Martnez, Olga (2007). Estrategias de lectura y redaccin I. Mxico: Ed. Edre. MENDOZA Fillola, Antonio. et al. (1998) Conceptos clave en didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona. Ed. Horsori Espaa. Ministerio de la educacin y ciencia (1994) Comprensin lectora. En volver a leer. Ed. Vincens-vives. Madrid Espaa. Mungua Zataran Irma (2005). Gramtica de la Lengua Espaola, Larousse, Mxico 2005. NISBET, J., y SHUCKSMITH, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid. Santillana.
CDULA 11.2 FUENTES DE INFORMACIN
BIBLIOGRAFA OCHOA, David. Colecciones 1. Estrategas de lectura y escritura para bachillerato. Ed. ngeles. Pp. 13-19. Ponce Rivas, Antonio, San Agustn. (1996). El maestro-fundacin de la teora del signo. Mxico: Ed. INAD. Pozo j. I. (1999) Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Editorial Morata. Puente, Anibal. (1991) Comprensin de la lectura y accin docente. Madrid: Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Revista Correo del Maestro, Nm.23, abril 1998, pp. 7-8. ROUSSEAU, Jean, Jacques (1978). Las confesiones. Ediciones Cumbre, Mxico, pp. 1-4. Snchez Gonzlez, Lizbeth. Mapas mentales y photoreading. Alternativas de estudio. Serafini Mara Teresa (2003). Cuaderno de Redaccin, UNAM. Sol, Isabel. (1992) Estrategias de Lectura. Barcelona: Ed. Gra. THE READING LABORATORY (1997). Lectura super rpida, la nueva tcnica de la comprensin total. Universiadad Autnoma del Estado de Mxico (1998). Curso aprender a pensar para aprender a leer. Mayo. Van Dijk, Teun A. (1993). Texto y contexto (Semntica del Discurso). Mxico: Reiv. VATTIMO, Gianni. Creer que se cree. Ed. Paids, 128 Pp. Vygotsky, L. S. (1985). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Plyade.
CDULA 11.3 FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA
http://bibliotcaescolarpr.blogspot.com/2006/05/estrategias-para-motivar-la-lectura.html http://www.letras libres.com http://www.estepais.com http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-comprension-lectora/ http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-comprension-lectora/ http://personales.upv.es/igil/Trans_ISC/argumentacion.pdf http://www.colmex.mx http://www.benavente.edu.mx/investigacion/mayoagosto06/P%20diversas/laimportancia.htm http://www.educadormarista.com/PiensaPlus/index.htm http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-Chapter15New.pdf http://www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura-y-comunicacion-clara.htm http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf http://www.lenguaweb.info/informes-y-estudios/55-informes-y-estudios/327-programa-pisa-pruebas-decomprension-lectora http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 http://www.santillana.com.ar/02/eval/xpremio.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.PDF http://www.tests-psicotecnicos.com/tests-comprension-lectora.html http://www.uv.es/marcor/Docencia/MAPACO.HTM http://www.sedesol.gob.mx/subsecretarias/prospectivas/subse_discriminacin.htm http://www.libroselectronicos.bloqspots.com
CRDITOS
EQUIPO DE TRABAJO Roberto Garza Ortz Sandra Lpez Escobar Luz Mara Meza Enrquez Maribel Rojas Incln
COORDINACIN Xchitl Badillo Prez
COORDINACIN GENERAL Minerva Salazar Garca
APOYO INFORMTICO Rosario Corro Lara Mercedes Sierra Reyes
DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

Comprensión Lectora y Redacción I

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

LECTURA Y REDACCIN COMUNICACIN

- COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II - COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG)

BG= Bachillerato General

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 1.2 PRESENTACIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

CDULA 2. INTRODUCCIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de motivacin,

lectora. El rescate de los conocimientos

adquiridos del entorno. Y el entrenamiento para la comprensin lectora

Este proceso, permitir abrir los canales perceptivos y receptivos hacia la

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMTICAS

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 20 HORAS :

1.1 Importancia de la comprensin lectora

1.2 El entorno como factor de motivacin en la

1.3 Comprensin lectora

1.1.1 Por qu realizar una lectura comprensiva?

1.2.1. Creacin del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana

1.3.1 Identificacin de ideas clave

1.2.2. Establecimiento de metas y propsitos de la lectura

1.2.3 Activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

LECTURA Y REDACCIN COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

1.3 Entrenamiento de la comprensin lectora

METAS Y PROPSITOS DE LA LECTURA

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA LECTURA DE TEXTOS

Acceso de fuentes de consulta

Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias)

1 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 12

Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos) 13

Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados) 13

Lnea electrnicas (bases de Internet calificados) 13

Lnea Web 2.0 (un video blog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Definicin y tipos de personajes

Elementos estructurales de la narracin

Identificacin personal con algn personaje

Valores que promueven los personajes con los que me identifico

Comentario crtico con relacin a las ideas principales

Acontecimiento que le cambiara a la historia

-Los estudiantes seleccionan el modelo y lo presentan al grupo.

-El docente retroalimenta.

-El resto de los alumnos retroalimenta.

-Se emiten conclusiones.

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I UNIDAD I

Actividad didctica por competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS