DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS

EVALUACIÓN Y ESTIMULACIÓN

(Selección del libro: Desarrollo narrativo en niños, Barcelona, Editorial Ars Médica,
2008)

SELECCIÓN PARA UDS. (Diploma en Trastorno Específico del lenguaje ,Escuela de

Fonoaudiología, Universidad de Chile)

MARÍA MERCEDES PAVEZ, CARMEN JULIA COLOMA Y MARIANGELA

MAGGIOLO*

*PROFESORAS DE LA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD

DE CHILE.

E mail: mpavez@med.uchile.cl
 2.1. DESARROLLO NARRATIVO: PERSPECTIVA CUANTITATIVA.
Las primeras aproximaciones generales antes expuestas, nos plantearon dos
interrogantes:
a) ¿El desarrollo narrativo evaluado con parámetros formales se relaciona
significativamente con la edad de los niños?
b) ¿Existen diferencias significativas en el desempeño narrativo entre los
distintos rangos de edad?
c) ¿El manejo de las distintas categorías formales difiere en los grupos de
edad? ¿Qué categorías formales se adquieren más tempranamente y cuáles son
más tardías?
Con el objetivo de responder las preguntas anteriores, se efectuó un análisis
estadístico. Para ello, se asignó previamente puntaje al desempeño de los niños y a
las categorías observadas en sus relatos como se describe a continuación.
En el caso de las narraciones sin estructura, los puntajes fueron los
siguientes:
 no cuenta nada: 0 puntos
 dice una o dos oraciones: 0.25 puntos
 enumera secuencias de acciones y/o estados sin relación: 0.5 puntos
 agrupa oraciones en torno a un personaje : 0.75 puntos
 organiza secuencias “acción + obstáculo” u “obstáculo + resultado” : 0.75 puntos.
En los relatos con estructura, los puntajes se establecieron considerando los
elementos presentes de la categoría y si ella estaba completa o incompleta.
Además, se asignaron más puntos a los elementos y categorías que se adquieren
más tardíamente (según la bibliografía y lo observado en los niños). Así, se utilizó
la siguiente puntuación:
 presentación completa : 1 punto
 presentación incompleta : 0.5 punto
 espacio : 1 punto
 atributo : 1 punto
 episodio completo : 2 puntos
 episodio incompleto : 1 punto
 meta : 2 puntos
 final abrupto : 1 punto
 final : 2 puntos
Se consideró presentación completa a aquella constituida por “personaje” y
“presentación del problema”, si solo constaba de uno de esos elementos era
calificada como incompleta. El episodio completo se estructura con la secuencia
“acción + obstáculo + resultado”, si la secuencia carece de unos de ellos el episodio
se considera incompleto (“acción + obstáculo” u “obstáculo + resultado”).

A. ¿EL DESARROLLO NARRATIVO EVALUADO CON PARÁMETROS

FORMALES SE RELACIONA SIGNIFICATIVAMENTE CON LA EDAD DE LOS
NIÑOS?
Anteriormente observamos un gráfico donde se advierte que aumenta el
porcentaje de niños que estructura según se incrementa la edad. Sin embargo,
interesaba corroborar estadísticamente si existía relación significativa entre los
puntajes obtenidos por los niños (a partir del manejo de categorías formales) y su
edad. Para ello, se aplicó la prueba de correlación de Spearman considerando el
puntaje total de cada niño y su edad en meses.
El análisis constató que existe correlación significativa (r 0.76, p 0.000) entre
ambos aspectos, es decir, según aumenta la edad se incrementa el desempeño
narrativo (evaluado con el puntaje correspondiente a categorías formales).
Lo anterior implica, en primera instancia, que los indicadores formales
utilizados son sensibles para detectar el desarrollo narrativo en los niños.

B. ¿EXISTEN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL DESEMPEÑO

NARRATIVO ENTRE LOS DISTINTOS RANGOS DE EDAD?
Con el fin de responder la pregunta anterior y ratificar la sensibilidad de los
indicadores formales, se comparó el desempeño narrativo de los 5 grupos de edad
estudiados mediante un ANOVA. Se consideró el puntaje total obtenido por cada
niño. El puntaje promedio (PROM.) y la desviación estándar (D.E) de cada grupo se
presentan en la Tabla Nº 2.1. También en ella se aprecia el valor del ANOVA.
 TABLA Nº 2.1.

COMPARACIÓN DEL DESEMPEÑO NARRATIVO DE LOS DIFERENTES

GRUPOS DE EDAD.

PUNTAJES
PROM. D.E.
GRUPOS

3.0 – 3.11 0.5 0.5

n 18
ANOVA
4.0 – 4.11 8.5 4.7
n 30 85.5*

5.0 – 5.11 10.8 5.8 * p 0.000

n 50

6.0 – 6.11 13.2 4.5

n 50

10 – 11 19.9 3.2
n 60

La comparación evidencia que existen diferencias estadísticamente

significativas en el desempeño narrativo entre los grupos estudiados, es
decir, el manejo de categorías formales discrimina entre los distintos
grupos de edad. Se observa también un incremento del puntaje promedio
según aumenta la edad de los niños.
Con el fin de establecer qué grupos diferían entre sí, se aplicaron las
pruebas Bonferroni y B de Tukey. Se constató que todos los grupos diferían
significativamente entre ellos, excepto los niños de 4 y 5 años que
evidenciaban un desempeño narrativo similar. Como ilustración, se
presenta una síntesis de los resultados de la comparación en la Tabla Nº
2.2.
CRITERIOS OPERATIVOS PARA EL ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN
DE NARRACIONES

EMISIONES SIN ESTRUCTURA

NO CUENTA NADA No dice nada acerca de la historia o dice “no sé”.

DICE UNA O DOS Dice una o dos oraciones.

ORACIONES

AGLUTINA Dice al menos tres oraciones. Las oraciones no están

SECUENCIAS DE relacionadas semánticamente. Palabras aisladas o frases no se
ACCIONES Y/O cuentan como oraciones.
ESTADOS No debe haber presentación.

Dice al menos tres oraciones. La mayoría de las oraciones se

relacionan con el personaje principal.
Se consideran oraciones relacionadas aunque mencione al
personaje con un nombre equivocado.
Cuando hay dudas sobre si la mayoría de las oraciones están
AGRUPA relacionadas con el personaje principal se examina cada
ENUMERATIVAMENTE oración para determinar si aluden a él. Si más de la mitad de las
EN TORNO A UN oraciones se relacionan con el personaje principal se establece
PERSONAJE que están relacionadas.
La repetición directa, las oraciones incompletas y la información
imprecisa acerca de la narración no son contabilizadas como
oraciones relacionadas.
Al igual que en el caso anterior, palabras aisladas o frases no
se cuentan como oraciones.
No debe haber presentación.

La narración contiene al menos una secuencia: “acción +

HACE SECUENCIAS: obstáculo” u “obstáculo + resultado”. Las oraciones no
OBSTÁCULO + necesitan estar relacionadas o aludir al personaje principal. Las
RESULTADO Y/O oraciones pueden presentarse sin un orden secuencial.
ACCIÓN + OBSTÁCULO No debe haber presentación.

RELATOS CON ESTRUCTURA.

PRESENTACIÓN: La presentación implica la presencia de personaje y problema.

Si el niño menciona el personaje solo como parte del problema no se

EMITE cuenta como personaje. Se considera como tal cuando el niño
“PERSONAJE” incluye información entre el personaje y el problema. Si el niño le da
un título a la narración y describe al personaje usando diferentes
palabras, se considera presentación del personaje. Si solo dice el
título no se contabiliza como personaje.

EMITE Para determinar el problema debe incluirse la siguiente información:

“PROBLEMA” el robo de la comida en La ardillita glotona, no dejar dormir a los
demás animalitos en El sapito saltarín y el robo de la estufa en El
lobo friolento.
 EPISODIO:
El episodio implica una secuencia: “acción(o estado)+obstáculo+
resultado”.
EMITE “ACCIÓN” O Se identifican solo las acciones o estados que son parte de la
“ESTADO” secuencia del episodio. Las acciones o estados que no van
seguidos de un obstáculo no se consideran.

Se califica como obstáculo la dificultad que va precedida por una

acción o estado (a los que dificulta) y /o seguida de un resultado
EMITE (producto del obstáculo).
“OBSTÁCULO” Es importante recordar que el obstáculo es diferente del problema
expuesto en la presentación. Este último desencadena la narración,
en cambio el obstáculo origina solo un resultado.

EMITE Existe resultado solo cuando se ha identificado previamente un

“RESULTADO” obstáculo, puesto que es su consecuencia.

FINAL: Para considerar una oración como final en La ardillita glotona y en El

lobo friolento el personaje debe prometer no robar y en El sapito
saltarín debe prometer no saltar de noche.
Cuando existe final, este puede ser abrupto o normal.

ABRUPTO Un final es abrupto cuando aparece inmediatamente a continuación

del resultado, sin que exista otra información después del resultado.
También existe final abrupto cuando se presenta el final después de
una serie de acciones que no permiten estructurar un segundo
episodio.

NORMAL Un final es normal cuando hay información mediando entre el

resultado y el final.
 HOJA DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO

NOMBRE:___________________________________________EDAD:____________SEXO:__________
____

FECHA DE NACIMIENTO:_________________________ FECHA DE

EXAMEN:_________________________

DESARROLLO NARRATIVO: PTJE. TOTAL NO ESTRUCTURA:

PTJE. TOTAL ESTRUCTURA :
PUNTAJE TOTAL :
PERCENTIL SEGÚN SU EDAD :

ETAPA Y NIVEL EN ESCALA DE DESARROLLO ETAPA:

NIVEL :

OBSERVACIONES:

SECCIÓN. LA ARDILLITA EL SAPITO EL LOBO

NO ESTRUCTURA CUENTOS GLOTONA SALTARIN FRIOLENTO

NO CUENTA NADA
0 pto. 0 pto. 0 pto.

DICE UNA O DOS

ORACIONES 0.25 pto. 0.25 pto. 0.25 pto.

AGLUTINA SECUENCIAS DE
ACCIONES Y/O ESTADOS
0.5 pto. 0.5 pto. 0.5 pto.

AGRUPA
ENUMERATIVAMENTE
EN TORNO A UN PERSONAJE 0.75 pto. 0.75 pto. 0.75 pto.

HACE SECUENCIAS:
OBSTÁCULO + RESULTADO Y/
O ACCIÓN + OBSTÁCULO 0.75 pto. 0.75 pto. 0.75 pto.

PUNTAJE TOTAL DE LA SECCIÓN NO ESTRUCTURA:

 SECCIÓN. LA ARDILLITA EL SAPITO EL LOBO PUNTAJES
ESTRUCTURA GLOTONA SALTARÍN FRIOLENTO TOTALES POR
CUENTOS CATEGORÍA
PRESENTACIÓN

PERSONAJE
PRINCIPAL

(ATRIBUTO) (1 pto.) (1 pto.) (1 pto.)

PRESENTACIÓN DEL
PROBLEMA

(ESPACIO O TIEMPO) (1 pto.) (1 pto.) (1 pto.)

PUNTAJE PUNTAJE TOTAL
PRESENTACIÓN DE
INCOMPLETA EN PRESENTACION
CADA CUENTO 0.5 pto. 0.5 pto. 0.5 pto.
PUNTAJE
PRESENTACIÓN
COMPLETA* EN CADA
CUENTOI 1 pto. 1 pto. 1 pto.

EPISODIO 1 1 2 1 2

(META) (2 ptos.) (2 ptos.) (2 ptos)

ACCION

(ESTADO)

OBSTÁCULO

RESULTADO
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE EPISODIOS DE EPISODIO
INCOMPLETOS EN
CADA CUENTO 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto.
PUNTAJE EPISODIOS
COMPLETOS** EN
CADA CUENTO 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.
FINAL PUNTAJE TOTAL
DE FINAL
ABRUPTO 1 pto. 1 pto. 1 pto.

NORMAL 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.

PUNTAJE TOTAL DE LA SECCIÓN ESTRUCTURA CUENTOS:

* PRESENTACIÓN COMPLETA: PERSONAJE + PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA.

** EPISODIO COMPLETO: UNA SECUENCIA CONTINUA DE ACCIÓN + OBSTÁCULO + RESULTADO.
FIGURA 3.9
TABLA Nº 2.5.

PUNTAJE TOTAL EN EL DESEMPEÑO NARRATIVO

PERCENTILES

PERCENTIL

EDAD 10 25 50 75 90

4.0 - 4.11 2 4 9 12 14

5.0 - 511 2 6 11 16 18

6.0 - 6.11 9 11 13 17 18

10 - 11 15 18 20 22 23

NORMAL
(ENTRE PERCENTILES 25 Y 75)

NORMAL BAJO O DESCENDIDO

(ENTRE PERCENTIL 10 Y 25)

DEFICIT NARRATIVO
(PUNTAJE IGUAL O MENOR
A PERCENTIL 10)
 Después de analizar los corpus de cada niño y asignarle puntos según
los criterios antes propuestos, el puntaje final obtenido puede confrontarse con
la tabla de percentiles.
Si el puntaje del niño es igual o superior al percentil 25 correspondiente
a su rango de edad, puede estimarse que su desempeño narrativo es normal.
Si se ubica entre los percentiles 10 y 25, su desempeño narrativo aparece
descendido. Si es igual o inferior al percentil 10, presenta un déficit en su
desarrollo narrativo, esto es, manifiesta serios problemas en su desempeño
en comparación con niños de su mismo rango de edad. Si, por el contrario, su
puntaje es igual o superior al percentil 75, su desarrollo narrativo es muy
bueno o sobresaliente (si es superior al percentil 90).
Es importante señalar que la interpretación de los percentiles debe
realizarse con cautela porque han sido obtenidos a partir de 208 niños.