I Congreso Internacional de Educación, ENCINAS 2006: BALANCE DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS Y PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

ENFOQUE PSICOPEDAGOGICO DE LA COMPRENSION LECTORA

Autor: JOSE M. CHAVEZ ZAMORA Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL)

La psicología de la lectura ha alcanzado un grado elevado de madurez gracias a tres factores: primero, la adopción de un enfoque psicolingüístico en el estudio de esta disciplina; segundo, la adopción de modelos cognitivos, comprobados en la investigación de la neuropsicología cognitiva, que han permitido precisar los mecanismos de la lectura de forma analítica y tercero, el reconocimiento de la actividad metalingüística como elemento esencial en el proceso de aprendizaje de la lectura (Jimenez y Ortiz, 2000; Valle, 1992). Este tercer factor, la conciencia del lenguaje oral y escrito, es clave para entender la lectura comprensiva, pues, las destrezas del lector tienen carácter de “artefacto cultural” que sólo puede ser aprendido y desarrollado con ayuda de algún agente educativo. Para explicar el crecimiento de la comprensión lectora proponemos el concepto vigotskiano de “zona de desarrollo próximo” (ZDP).

¿QUE ES LEER?
Leer es la traducción comprensiva de una imagen o signo visual (grafema o letra) a una imagen fonológica (fonema) o fonoarticulatora (lectura oral) de cualquier tipo de mensaje (Luceño, 1994). La psicología cognitiva entiende la lectura en dos sentidos distintos pero complementarios: primero, como un procesamiento de información de “bajo nivel“ (porque usa la ruta indirecta de lectura), una actividad de decodificación, de encontrar correspondencia grafo-fonética. Es decir, leer es la simple actividad de descifrado mediante reglas de correspondencia grafema-fonema para dar sonorización a los grafemas e integrarlos en patrones silábicos. Segundo, como un procesamiento de “alto nivel“ (porque usa la ruta directa de lectura), una actividad de comprensión, de anticipación, una adivinación que alcanza el significado al percibir globalmente palabras o frases. En síntesis, leer es, simultáneamente, poder decodificar y extraer el significado de lo escrito y razonar con él. Adelantamos en este punto que sólo el concepto de ZDP puede explicar la integración de la lectura por decodificación y lectura comprensiva (Newman y otros, 1991; Cole, 1999).

1992). Aquí reconocemos el dejo al hablar y si una palabra es de nuestro idioma: por ejemplo. leer. 1992). En esta secuencia de eventos la mayoría de los lectores asumen un conjunto de acciones no explícitas en el texto e infieren ciertas relaciones causa-efecto entre ellas.¿QUE ES LECTURA COMPRESIVA? La comprensión de un texto escrito es la capacidad de hacer inferencias y predicciones construyendo proposiciones acerca del mensaje en base de esquemas mentales almacenados en la memoria a largo plazo del lector (su bagaje cultural o “conocimiento del mundo“). la palabra “blitzkrieg” la percibimos como que no es castellana por sus rasgos fonéticos. así como un esquema abstracto de “resolución de problemas“ cultural denominado “conocimiento del mundo“ para entender la conexión existente entre los esquemas específicos.Módulo de memoria que analiza los rasgos fonéticos de las palabras que escuchamos. ESTABLECIMIENTO). sintácticas y pragmáticas (el sentido de la comunicación). Entró en la casa“. CASA. procedimental y prospectiva. se da en todos los seres humanos (fig. que son representados en la arquitectura funcional del lenguaje a manera de “cajitas”.. etc. acciones (TRANSFERENCIA DE UNA PROPIEDAD O UN SERVICIO. de objetos (DINERO. El lector no sólo lee e interpreta frases. etc. Se trata de un proceso constructivo porque el esquema de COMPRAR activa en nuestra memoria a largo plazo una serie de personajes (COMPRADOR. HELADERO. en el SC se produce la comprensión del lenguaje tanto oral como escrito. Sistema Cognitivo (SC). DESEAR. que guían la comprensión (De Vega.). Los esquemas son entidades conceptuales complejas que guían el proceso de comprensión “llenando huecos“ al generar información extra no incluida en el texto. DISFRUTAR DE UNA PROPIEDAD O SERVICIO EL COMPRADOR). En el SC se encuentran interactuando información de diversas memorias a largo plazo: declarativa (semántica y episódica). Estas representaciones mentales viabilizan la comprensión del contexto lingüístico y extralingüístico del mensaje. “texto experimental“. PAGAR) y metas (OBTENER BENEFICIOS EL VENDEDOR. VENDEDOR). A continuación definiremos las funciones de los módulos de memoria. En decir. hablar y escribir (Valle.Conjunto de memorias a largo plazo donde se almacenan representaciones mentales supraléxicas (sintagmas y frases). Recordó su monedero.. La comprensión de esta pequeña historia requiere de la activación de una serie de esquemas específicos (COMPRAR. semánticas (significados). Módulos de percepción y comprensión de palabras: Análisis acústico (AA).). Veamos un ejemplo: “María oyó al heladero llegar. MERCANCIA. 1). es decir. las “flechitas” hacen referencia al procesamiento de la información en las tareas de escuchar. sino que construye un modelo coherente e integrado del texto global en base a la utilización de esquemas temáticos y formales (verbigracia: “narración“. . ENFOQUE COGNITIVO DEL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE La neuropsicología cognitiva del lenguaje ha propuesto un modelo de arquitectura funcional del procesamiento de información lingüística que es universal.

Conversión Grafema-Fonema (CGF). Léxico Input Fonológico (LIF).Módulo de memoria que analiza los rasgos visuales de letras de las palabras escritas que leemos.Responsable del reconocimiento de las palabras que leemos. Aquí reconocemos la forma de las letras cuando leemos. . 1. Fig. Es decir.. Es decir. Es el almacén del código fonológico.Análisis visual (AV).Responsable del reconocimiento de las palabras que escuchamos. Es el almacén del código grafémico-ortográfico.. la palabra “rapsberry” la podemos leer aunque no sepamos su significado. no reconoce palabras desconocidas. por ende sólo puede contener palabras que se han escuchado antes. Modelo de arquitectura funcional del procesamiento de información lingüística propuesto por Patterson y Shewell en 1987. Léxico Input Ortográfico (LIO). no reconoce palabras desconocidas. Por ejemplo..Responsable de la recodificación fonológica que hace posible que podamos leer palabras desconocidas.. por ende sólo puede contener las palabras que hemos leído antes.

.. agregar letras (“rreconnocimiento“). sustituir letras (“eskeleto”). Ruta directa de escritura productiva: SC – LOO – ROG.. Ellos sólo usan la ruta indirecta cuando encuentran una palabra desconocida..Responsable de evocar la representación fonológica de la palabra que vamos a articular oralmente y eventualmente a escribir. Retén Output Grafémico (ROG). Las rutas describen el procesamiento de información que requiere la tarea lingüística. Esta ruta es usada cuando no sabemos la ortografía de la palabra que vamos a escribir.Responsable de evocar la representación ortográfica de la palabra que vamos a escribir.Memoria que almacena el código articulatorio y genera la secuencia articulatoria del habla. Ruta indirecta de lectura: AV – CGF – ROF – AA – LIF – SC. Módulos de producción de palabras: la Léxico Output Fonológico (LOF). El escritor decide la combinación de caja y fundición. En este módulo se producen los problemas de ortografía como omitir letras (“mucielago”. en el ROG se guardan los patrones motores gráficos y se seleccionan los alógrafos (las formas diversas que pueden presentar los grafemas). Esta ruta es usada preferentemente por los lectores expertos.Memoria que hace posible escribir palabras desconocidas convirtiendo los fonemas en grafemas hasta obtener la secuencia ortográfica correspondiente. Conversión Fonológico-Ortográfica (CFG). Cuando éste módulo se inhibe se produce el “fenómeno de la punta de la lengua”. etc. Léxico Output Ortográfico (LOO). Ruta de copiado de palabras desconocidas: AV – CGF – ROF – CFG – ROG. Los alógrafos especifican la caja del grafema (letra mayúscula ó minúscula) y la fundición (manuscrito. es decir.Responsable de ensamblar pronunciación en un todo articulable de palabras desconocidas que escuchamos. Ruta indirecta de escritura productiva: SC – LOF – ROF – CFG – ROG.. Es decir. Retén Output Fonológico (ROF). Esta ruta es usada preferentemente por los lectores novatos o cuando leemos palabras desconocidas. Los errores ortográficos pueden ser causados porque no tenemos una correcta representación ortográfica de la palabra almacenada en el LOO. RUTAS DEL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO Las palabras se representan mentalmente y recorren las rutas que describe el modelo de la figura 2.Memoria que almacena el código motor para la escritura. • • • • • . letra de imprenta). “ombre”). Veamos los siguientes ejemplos: • Ruta directa de lectura: AV – LIO – SC. tenemos la idea pero no evocamos la palabra. Ruta de dictado de palabras desconocidas: AA – CAF – ROF – CFG – ROG. invertir sílabas (“sol” por “los”)..Conversión Acústico-Fonológica (CAF).

Capacidad para segmentar las palabras e identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura.El modelo cognitivo del procesamiento de información lingüística (fig.. Figura 2. ¿QUE ES EL METALENGUAJE? La habilidad metalingüística es la toma de conciencia de los componentes del lenguaje para efecto de controlar los errores en la producción y comprensión del habla y la escritura (fig. Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensión lectora. Habilidades metasintácticas. Las habilidades metalingüísticas son: • Habilidades metafonológicas.Capacidad de ser consciente de los significados de las palabras (metasemántica lexical) y de las oraciones (metasemántica frástica).Capacidad de aislar las palabras que componen una oración y tener conciencia de que es una unidad lingüística para efecto del desarrollo del vocabulario. La conciencia fonológica es el motor del desarrollo de la lectoescritura en el sistema alfabético que se caracteriza por el uso de reglas de conversión grafema a fonema. 2). Diagrama sobre el desarrollo de las habilidades metalingüísticas. Habilidades metaléxicas. • • • .Capacidad de hacer juicios de gramaticalidad y aceptabilidad de las oraciones. Es decir. nos percatamos si una oración no está cumpliendo con las reglas sintácticas. 1999). Por eso es necesario complementar este modelo incluyendo la conciencia de origen social (Frawley. 1) no admite una instancia de evaluación consciente (metacognición) por eso es una visión incompleta y estéril para la educación... Habilidad metasemántica..

los refranes. 3. 3) aclarar las partes difíciles del texto y 4) predecir lo que viene luego. controlar la organización y estructura general del texto y usar adecuadamente los distintos tipos de textos. Esto implica dominar la cohesión y la coherencia del texto. En otras palabras..• • Habilidades metapragmáticas. pág. Habilidades metatextuales. Por ejemplo.. las metáforas.Capacidad de organizar y regular los usos comunicacionales del discurso. Estas estrategias son aplicadas de manera . 1995). 2) hacer una pregunta sobre el punto central.). el sarcasmo. etc. habilidades de monitoreo del lenguaje oral (conversación) y del lenguaje escrito (leer y escribir). Preguntas metalingüísticas para el desarrollo de la comprensión lectora.Conciencia y control de la producción y la comprensión de textos o discursos. deben aplicar cuatro estrategias: 1) resumir el contenido de un texto. Fig. entender las normas de cortesía. Las habilidades metatextuales de lectura y escritura desarrollan rápidamente la inteligencia verbal porque requiere de la participación activa de todas las habilidades metacognitivas (Mayor y otros. METACOMPRENSION LECTORA La metacomprensión es el control de la lectura mediante el uso de estrategias que promueven el aprendizaje significativo. La enseñanza de habilidades para la metacomprensión lectora se conoce como “instrucción metacognitiva” y su investigación actual se inspira en el concepto de ZDP (Pinzás. En el proceso de promoción de un lector novato a uno experto. se recomiendan cuatro interrogantes metacognitivas (figura 3) para efecto de automatizar su proceso lector y pasar a un nivel superior de lectura donde intervienen procesos de razonamiento. Para que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que leen. 87 y ss. 1997.

siendo el “motor” del desarrollo la interacción social (adulto-niño o experto-novato). Los estadios básicos propuestos por Vigotsky son dos: el primero.automática por los lectores expertos. Su concepción defiende la tesis del origen social de la conciencia (en terminología moderna “metacognición”). En éste modelo se resalta una de las variables más importantes del desarrollo: el tiempo. Veamos a continuación el proceso. Un aprendiz puede asimilar más y resolver tareas más difíciles en colaboración. modelamiento y práctica en situaciones reales de lectura. que actuando solo (Vigotsky. CÓMO DESPLEGAR LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO El concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) fue propuesto por Lev S. Fig. Los lectores novatos pueden aprender estas estrategias dentro de la ZDP donde reciben instrucción metacognitiva. podemos observar el despliegue de la ZDP en sus momentos básicos del aprendizaje (tránsito del estadio I al II) e ir más allá transfiriendo las estrategias para crear nuevos aprendizajes (tránsito del estadio III al IV). El segundo. Las investigaciones psicopedagógicas sugieren la ampliación de la ZDP a cuatro estadios para asegurar el desarrollo metacognitivo y la construcción por y más allá de la ZDP como se aprecia en el modelo de Gallimore y Tharp (1993) en la figura 4. La enseñanza efectiva consiste en ayudar al aprendizaje a través de los estadios de la ZDP. bajo la dirección de alguien más capaz y con su ayuda. La ZDP tiene cuatro “estadios“ que deben ser entendidos en el sentido de “etapas“ o “momentos“ de la enseñanza-aprendizaje. 1995). Por ejemplo. en el proceso de comunicación el profesor ayuda a internalizar los conocimientos al alumno. es el momento intrapsicológico (el alumno trabaja independientemente autorregulándose con su propia habla). Chávez. 1993. 4. es el momento interpsicológico (el alumno trabaja con la exorregulación del habla del profesor). pero los lectores novatos rara vez utilizan o no saben cómo. Así. Génesis de una habilidad de desempeño: avance por y más allá de la ZDP . Vigotsky para explicar cómo aprende y desarrolla la inteligencia el ser humano.

Estadio II: Ayuda proporcionada por el yo. el aprendiz vuelve a recorrer la ZDP. El tiempo asignado a este estadio debe ser amplio y generoso. Esta autoguía con su habla audible no sólo caracteriza el aprendizaje en niños sino también en adultos. El nivel de dependencia se relaciona al grado de comprensión que posee el aprendiz ante el texto. Es decir. Estadio III: Internalización y automatización del conocimiento. supervisión y evaluación. Este giro recursivo fortalece la conciencia reflexiva o metacognición. La comprensión de la tarea por lo común se desarrolla a través de la conversación que crea un campo denominado intersubjetividad (compartir definiciones. pero en espiral. preguntar. se ve en la necesidad de crear una nueva ZDP. en un nuevo nivel de mayor complejidad de la tarea por lo cual necesita nuevamente de la ayuda del profesor. negociar significados). El profesor ofrece directrices que reorganizan la tarea para ayudar a construir la comprensión en el alumno. preguntar.. Estadio IV: Desautomatización del conocimiento y giro recursivo hacia una nueva ZDP.Esta etapa se alcanza cuando desaparece el habla autorregulatoria en el aprendiz y la ejecución de las estrategias (resumir.En esta etapa el aprendiz lleva a cabo la tarea sin ayuda de otros porque se ha producido la internalización de las directivas o modelos.Etapa caracterizada por la mayor interacción social. El buen profesor debe estar en disposición de repetir una lección para consolidar el desarrollo de conocimiento declarativo. El aprendiz ha salido ya de la ZDP básica porque el aprendizaje aquí ya no está en desarrollo sino que se encuentra desarrollado y ya no cambia porque se ha “fosilizado“ por efecto de la práctica. aclarar y hacer predicciones) depende de la edad del aprendiz y la naturaleza de la tarea de lectura. Es importante recalcar la importancia de la práctica para alcanzar la automatización del conocimiento. A continuación desarrollamos en detalle las estrategias aplicables a estudiantes de primaria y .(según Gallimore y Tharp. Por lo tanto. 1993) Estadio I: Ayuda proporcionada por otros más capaces. ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA Un programa de comprensión de lectura crea un contexto interactivo de diálogos y discusiones grupales fomentando estrategias de “aprendizaje guiado” estimulando las habilidades metacognitivas de planificación. pues. aclarar y hacer predicciones) es fluida e integral por efecto de la práctica. la ayuda del adulto (préstamo de conciencia) o del yo ya no son necesarias.. El desempeño aún no está plenamente desarrollado o automatizado. la tarea de leer y comprender está más allá de la capacidad del alumno y no puede resolverla con los conocimientos que posee. El dominio de las estrategias cognitivas se automatizan. La ayuda al aprendiz se da en un trabajo interpsicológico de preguntas y respuestas hasta lograr su estructuración cognitiva.. Se considera que el estadio I ha sido superado cuando se evidencia que el alumno ya no requiere de la exorregulación o ayuda del profesor. Es decir. prueba de ello es que el aprendiz se autorregula o guía con su propia habla.En esta etapa el aprendiz se enfrenta a mayores niveles de complejidad en la lectura y sus conocimientos automatizados son insuficientes. que transfiera a otros contextos. El metaaprendizaje implica la creación nuevas ZDP con conocimientos de mayor complejidad. así como motivar al alumno a practicar el conocimiento procedimental. aplique lo aprendido. La cantidad y tipo de ayuda (en este caso el modelo de cómo resumir..

Imaginar el contenido del texto: Generar imágenes mentales sobre las partes del texto donde se encuentra una dificultad de comprensión. Formular hipótesis: Consiste en “adivinar” lo que no se comprende mientras se va leyendo. enciclopedias. con la finalidad de hacerlo más inteligible si se presenta alguna dificultad de comprensión. que son quienes presentan más dificultades para tomar .secundaria: 1. En estos casos es aconsejable leer muy despacio. Lectura continuada: Consiste en continuar leyendo el texto después de haber encontrado una dificultad hasta encontrar más información en las siguientes oraciones afín de ayudar en la comprensión. detectar y superar dificultades de comprensión. textos introductorios al tema) o solicitar ayuda a un experto en el tema en cuestión. Lectura recurrente: Releer el texto o un tramo para consolidar la comprensión. intentando contrastar la hipótesis en los párrafos siguientes al que contiene la dificultad. diccionarios.Son aquellas que se aplican antes del acto lector. leer para aprender. leer para distraerse. Los íconos son imágenes convencionales que se utilizan para guiar el acto lector. manipulando el texto para extraer la máxima información. Se pueden aplicar las siguientes técnicas cognitivas: a) Técnicas de comprensión lectora: Relectura: Releer el texto o un tramo donde se haya producido una dificultad de comprensión.. Aplazar la búsqueda: Si las técnicas anteriores fracasan es recomendable “aplazar” la lectura para buscar información en otros textos (por ejemplo.. c) Inducir al lector a tomar conciencia de los objetivos de la lectura: ¿para qué se va a leer? Según el propósito de la lectura (buscar datos. b) Hacer algunas preguntas referidas al contenido de la lectura con el propósito de fomentar el debate y la participación activa del lector. el contenido o el autor con el propósito de animar a leer. Facilitar algunos indicios sobre el tema para activar las ideas previas que posee el lector sobre el texto que se va a leer.Son aquellas que controlan el proceso lector. Hacer algun comentario sobre el título. 2. Este proceso puede requerir leer despacio o rápido según la complejidad y el conocimiento previo del tema. a) Brindar un breve resumen de la lectura. Sus objetivos son verificar cómo se va comprendiendo. b) Técnicas de mediación icónica. Estrategias de supervisión. recordar. A ésta técnica se pueden sumar las siguientes que se especifican a continuación.) se seleccionan las técnicas cognitivas de comprensión adecuadas. Lectura simultánea: Consiste en “traducir” a sus propias palabras el texto de manera simultánea al acto lector. Estrategias de planificación. en particular con niños de nivel primario y lectores novatos de secundaria. etc. El lector es activo cuando asimila nuevos conocimientos y los relaciona con los conocimientos previos almacenados en su memoria.

Un procedimiento simple de evaluación de la comprensión es proporcionar textos a los alumnos para que lean con tiempo . También se evalúa la eficacia de las técnicas cognitivas empleadas en el programa. Sus objetivos son valorar el texto y autocomprobar el progreso de comprensión. Imagina lo leído Hazte preguntas Recuerda el significado Buscar pistas Adivina lo que ocurrirá Presta atención Dibuja el texto Alto y reflexiona La idea principal 3. A continuación presentamos algunos ejemplos de íconos de monitoreo propuestos en un programa de comprensión de lectura (Vallés y Vallés. Estrategias de evaluación.Son aquellos procedimientos que sirven para comprobar si se ha comprendido o no.conciencia del proceso de lectura. Estos íconos se adjuntan a los párrafos más difíciles o importantes. l996): Lee despacio Lee de nuevo Lee rápido ..

_______________ que te está quedando el pozo ese! . y los alumnos con una comprensión lectora deficiente suelen tener análogas deficiencias en la comprensión del habla y de escenas visuales. 1999). l997): a) Preguntas de comprensión. etc. y posteriormente.dijo la Paloma y el cangrejo. En resumen. sin más ni más. los alumnos que comprenden bien lo que leen. cuando.Preguntas abiertas y de recreación.Preguntas de opción múltiple. Existe una relación entre comprensión lectora y la comprensión general del lenguaje. también comprenden el lenguaje hablado y las historietas visuales. Por ejemplo. Estas son las palabras que faltan: tierra hueco cangrejito tarritos casa bonito paloma conversación c) Informes verbales. La forma de presentación puede variar. En el segundo. b) Técnicas de tipo CLOZE. en algunos casos el lector escribe él mismo. cuáles fueron las palabras desconocidas que encontró. En otro caso elige de varias alternativas ofrecidas por el texto.. orales y pictóricas (De Vega y Cuetos. levantando los _______________ de sus ojos. las partes difíciles de entender y por qué. . miró tranquilo a la paloma: .Evaluar si las respuestas a las . En el primero.. Sin duda el rendimiento en la prueba de memoria es un indicio del producto final de la comprensión: sólo se puede recordar aquello que se ha comprendido correctamente. estoy haciendo mi _______________ . después de leer un texto: Completa el texto: Había una vez un _____________________ joven que estaba haciendo un _______________ profundo en la ____________________ . si tuvo que releer alguna parte. vino una _______________ torcaza a darle ___________________.limitado. Las interrogantes pueden presentarse en las siguientes modalidades: . d) Medidas de la “creencia de haber comprendido”. pedirles que respondan a una serie de preguntas de elección múltiple sobre lo que han leído. oraciones o pasajes..Luego de leer un texto los lectores deben responder a preguntas en forma oral o escrita. Se trabaja a manera de “autorreporte” retrospectivo (después de leer) o simultáneo (durante la lectura). A continuación describiremos algunas técnicas de monitoreo de comprensión lectora (Pinzás.Se solicita alos lectores completar las palabras que han sido omitidas de frases. Es decir.Es una técnica de entrevista individual en la que se formula preguntas al lector sobre los diferentes aspectos del proceso de leer.No se trata de un pozo. con el fin de evaluar la comprensión del sentido del texto. el lector indica las dificultades que encontró. el lector va subrayando las partes que no le resultan claras de responder.. existe una correlación alta y positiva en las tres modalidades de comprensión de narraciones escritas.

podemos controlar el incremento de la velocidad lectora con un test leximétrico (figura 5) Figura 5. Hay personas que leen menos de 150 palabras por minuto. Estas cifras no son un valor absoluto. f) Velocidad lectora. No hay ninguna luz en el fondo del océano.preguntas de comprensión que se han formulado han sido correctas o incorrectas. Algunos peces que viven en el fondo del océano pueden ver el color de su comida. Por ejemplo: “Los peces deben tener luz para poder ver.Se presenta un texto con pasajes incoherente. e) Técnica del texto interferido. Es importante mencionar que la velocidad y la comprensión lectora deben compensarse. incluso. Algunos métodos comerciales de lectura veloz venden la idea de que el buen lector debe leer rápido y esto no es necesariamente cierto.” A partir de los 5 ó 6 años de edad los niños pueden ser entrenados en reflexionar sobre un texto. Los lectores lentos pueden hacer pausas más “inteligentes“ para usar estrategias cognitivas y metacognitivas (ver figura 3). Ni siquiera pueden ver los colores. Test Leximétrico para controlar o monitorear el desarrollo de la velocidad lectora. Es decir. Cuando está oscuro los peces no pueden ver nada. siendo la media de velocidad lectora 240 palabras por minuto. inconsistente o equivocado. Asimismo.. 4 palabras por segundo. así es como saben lo que comen. Se solicita al lector que lo corrija y muestre cómo cree que debería haber sido escrito. El lector debe identificar qué elemento del texto lo confunde (o está errado deliberadamente). Allá abajo hay total oscuridad. pues. discutiendo en grupo las razones de la inconsistencia de pasajes cortos. . pues. mientras que otros alcanzan las 400 palabras. de nada vale leer rápido y no comprender lo leído. de la finalidad de la lectura e.. El objetivo es evaluar la “sensación de haber comprendido” comparando la autoevaluación del lector con una heteroevaluación efectuada en una discusión grupal. la velocidad lectora depende mucho del tipo de texto.Una diferencia obvia entre los lectores es su velocidad. del idioma.

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