Llegaron las fracciones

Clase 1:
La docente les presentará la siguiente situación problemática:
¿Cómo podrán hacer estos personajes para repartir los 7 alfajores en 2 partes iguales?

Preguntas de intervención: A simple vista podrán decir que al ser dos, les corresponde 3 a cada uno, pero,
¿cómo podrán repartirlos de manera que no sobre nada? ¿Qué pueden hacer con el alfajor que sobra? ¿se
puede seguir repartiendo?
● Resolverán la situación problemática. Podrán dibujar cómo repartirían los alfajores.
Compartiremos lo realizado en el pizarrón. Analizaremos el resto de la división y los dibujos
realizados.
¿Conocen cómo se escribe en números cuando decimos mitad o medio? ¿En qué otras
situaciones o lugares han visto estas expresiones? Se buscará de esta manera conversar acerca de los
números racionales que abundan en la cotidianeidad. Daremos ejemplos.
Llegaremos así al concepto de Fracción.

● Escribirán en sus carpetas:

¿Qué es una fracción?
 Si dividimos un objeto o una unidad (puede ser una cartulina, un alfajor, cantidad de días en un mes, etc.)
en partes iguales, a cada una de esas partes se la conoce como fracción.
Por ejemplo: cuando dividimos el alfajor (unidad) en dos partes iguales y tomamos una parte de ellas, esta
cantidad es una fracción de la unidad.

Sus partes:

¿Cómo se leen las fracciones?

Compartimos la lectura de las fotocopias. Las pegarán en sus carpetas.
Representación gráfica:

La finalidad de estas situaciones problemáticas es trabajar con las representaciones gráficas. De este modo,
a través del apoyo gráfico de las fracciones y la comparación de los mismos, llegar a la conclusión que las
fracciones menores a la unidad se denominan fracciones propias; que las fracciones mayores a la unidad, se
denominan fracciones impropias, y por último, las fracciones aparentes, que son aquellas donde el
numerador es múltiplo del denominador, y al dividir el numerador con el denominador, se obtiene un
número entero.

Se les dará entonces las siguientes situaciones problemáticas para su resolución colectiva:

Actividad:

1) Tomás compra una tarta para almorzar con dos amigos. En total comieron 3/6 de la tarta ¿Cómo lo
represento? ¿Cuántas porciones quedaron?

Se contará con un círculo para la representación gráfica. Se colocará en el pizarrón. Los alumnos deberán
decidir en cuántas porciones se divide el entero, a través de la intervención de la docente. Se realizará
entonces, el gráfico de la misma. Y les preguntará ¿Cuántas porciones quedaron? Seguramente, responderán
3 porciones. Se buscará que nombren en fracción el sobrante.

2)Matías llevó 4 alfajores a la escuela. Y los quiere compartir con dos de sus amigos ¿Cómo lo hará?
¿Qué fracción representa? ¿Cómo lo graficarían? Esta fracción es 4/3 . La misma es una fracción
impropia. Se realizará su resolución del mismo modo que la anterior, colectivamente. En este caso, uno de
los alumnos pasará a representarlo. La residente preguntará: ¿Si no le alcanza?
¿Cómo se reparte?
Se dará lugar al intercambio, por lo que el alumno a través del mismo graficará. ¿Qué ven de distinto
entre una representación y otra?

Se concluirá: Esta que me alcanza para repartir (haciendo referencia al gráfico y fracción de la tarta) se
denomina fracción propia. En ella me alcanza el entero. En cambio, esta otra (4/3), se denomina fracción
impropia, porque no me alcanza para repartir. Necesito otro entero.
Seguidamente, planteará la siguiente situación a partir de la ya trabajada:

● ¿Y si Matias quisiera repartir sus 4 alfajores entre 4 amigos? ¿Cómo lo representarían? De esta
manera, a partir de los aportes de los alumnos, se llegará a la conclusión que se representa como
4/4 . A su vez, la docente indagará ¿Qué sucede si realizo esta división? Se obtiene como resultado
1. Es decir, que 4/4 es igual a 1 entero. En este caso esta fracción se denomina aparente. las
fracciones aparentes, que son aquellas donde el numerador es múltiplo del denominador, y al dividir
el numerador con el denominador, se obtiene un número entero.

● Leerán y pegarán en la carpeta:

Clase 2:

Partimos y plegamos:

En la clase anterior se les pedirá que lleven papel glasé, papelitos de colores para trabajar. Para hacer

entre todos:

Deberán plegar 2 papeles de diferentes formas de modo que quedan 2 partes iguales, y luego, en 4 partes de
modo que se noten las marcas del plegado.

Conversamos. Cada parte representa la mitad o un medio. Si sumamos:

½ más ½ obtendremos un entero.

Dialogamos: Cada parte representa ¼ del entero o de la cuarta parte ¿Qué sucede si sumamos ¼ más ¼?
Obtendremos ½ del entero.

Ahora deberán dividir el rectángulo en 8 partes iguales ¿Con cuántos pliegues se puede hacer?
¿Cuál es la menor cantidad de pliegues posibles?

Conversamos: cada parte representa 1/8 del entero o de la octava parte ¿Cuántos octavos debemos tomar para
obtener ¼ del entero? ¿Cuántos debemos tomar para obtener ½ del entero?

En la carpeta:

Pegamos el entero y luego cada uno de los papeles plegados: medios, cuartos y octavos. Buscamos

distintas maneras de escribirlo: medio, mitad,1/2 …

Diferentes escrituras:
Para escribir una fracción podemos realizarlo de diferentes maneras, por ejemplo: 1/2 es
igual si lo llamamos un medio, la mitad de uno, dos partes de…
1/3 es igual si lo llamamos un tercio, la tercera parte, tres partes de…

Clase 3:

Para tener en cuenta:

Lectura compartida de la fotocopia:

Observamos la imagen y colgaremos en el aula para su uso:

Actividad:

Dibuja:

● Una varilla B que sea la mitad de A

● Otra varilla C que sea la cuarta parte de A
● Una tercera varilla D que sea la octava parte de A

Respondemos: ¿Cuántas veces entre D en A? ¿Y en B? ¿Y en C? ¿Cuántas veces entra C en B? ¿Y en

A?

Clase 4:

KILO, MEDIo KILO Y UN CUARTO KILO

 1. En la panadería hay un cartel que dice:
a. ¿Cuánto tendrá que pagar Martín si lleva 1 kilo?
b. ¿Cuánto tendrá que pagar si lleva un cuarto kilo?
c. ¿Y si lleva dos paquetitos de ¼ kg?

2. Nico y Flor se juntaron para hacer una torta de chocolate que venderán para su viaje de estudios.
La receta dice:

Galletitas de chocolate ½ kg

Dulce de leche ½ kg

Queso blanco ¼ kg

a. Nico lleva 1 kg de galletitas de chocolate ¿Van a sobrar galletitas? ¿Cuánto?

b. Flor tiene en su casa un tarro de ¼ kg de dulce de leche ¿Cuánto le falta para poder hacer la torta?
c. Si quisieran hacer dos tortas ¿Cuánto se necesita de cada ingrediente? ¿y para tres?

¿Cómo repartimos?

1. Hay que repartir 1 chocolate entre 4 amigos, de modo tal que cada uno reciba la misma cantidad
y se reparta todo el chocolate ¿cómo podrían realizar el reparto? Escribe con números cuánto le
tocará a cada uno. Podes hacer un dibujo si te ayuda a pensar.
2. Y si ahora hay que repartir 9 chocolates entre 4 amigos ¿Cómo puede realizarse el reparto?
Recorda que podes dibujar.
3. ¿y si fueran 17 chocolates entre 8 amigos? Escribe en números lo que recibe cada uno.
4) Cuatro amigas se reunieron para ver un partido de fútbol. Pidieron 2 pizzas y venían cortadas en 8
porciones cada una. Todas comieron la misma cantidad y no sobró nada ¿Cuántas comió cada una?
Traten de escribirlo en números.

5) Tomás cocina pizzas y las corta de distintas maneras:

a) ¿Es verdad que el señor de la imagen comió ¼ de pizza de cebolla?

b) ¿Cuántas porciones de pizza de jamón debería de comer otra persona para comer la misma
cantidad que el señor?
c) Al terminar la cena, sobraron varias porciones: 3 de cebolla,1 de muzarella y 1 de jamón
¿Sobró más o sobró menos de 1/2 pizza? ¿Cuánto más o cuánto menos?

Se pondrá en común y se compartirá la lectura de la siguiente fotocopia. La pegarán en sus carpetas.

De esta manera, se recordará que cuanto mayor sea la cantidad de partes en las que se divide el entero, más
pequeña será cada parte. Por eso, 1/3 es más pequeño que ½.
Clase 5:
DISTINTOS REPARTOS ¿MISMA CANTIDAD? FRACCIONES EQUIVALENTES
● Leemos y resolvemos las siguientes situaciones problemáticas:
1. Hay 2 chocolates para repartir entre 4 amigos y darle a cada uno la misma cantidad
¿Cómo se puede repartir?
Dani y Manu lo resolvieron de manera diferente. Leé cada una y decidí si son correctas o no. El dibujo te
puede ayudar a pensarlo. En casa caso, escribí lo que recibió cada amigo.
Dani resolvió partir cada chocolate en 4 partes y darle 2 de esas partes a cada uno

Cada uno recibió:

Manu partió cada chocolate a la mitad y le dio una mitad a cada uno.

Cada uno recibió:

 ● ¿Son posibles las dos formas? ¿Cada amigo come la misma cantidad en cada caso?
2. Hay 3 chocolates para repartir entre 4 amigos y que cada uno coma la misma cantidad sin que sobre
nada ¿cómo puede realizarse el reparto? ¿Hay solo una posibilidad? Si encontras otras maneras
posibles, escríbelas.

3. 4 amigas van a compartir 5 alfajores. Se pusieron de acuerdo en comer la misma cantidad sin que
sobre nada ¿Cuánto puede comer cada una? Brisa y Rocío lo resolvieron de manera distintas.
Brisa decidió que podía darle a cada amiga 1 alfajor entero y luego el alfajor sobrante lo
partiría en 4 partes. Así cada una recibió un alfajor y un pedacito:

Rocío decidió que cada alfajor se podía cortar en 4 partes iguales y así darle a cada una 5
pedacitos.

Escribí lo que le tocaría en cada caso,

Brisa: Rocío:
● ¿Son correctas esas dos formas? En las dos formas ¿comen la misma cantidad cada una de las
amigas? ¿por qué?
Las fracciones equivalentes son aquellas que se escriben diferente pero representan la misma cantidad.
Para obtener fracciones equivalentes pueden:

Amplificar:
Se multiplican el numerador y el denominador por el mismo número. Ej.

X4
3 = 12
5 20
X4
Simplificar:
Se dividen el numerador y el denominador por el mismo número.
:4

8 = 2
12 3
:4

Actividad:

● Escribe 3 fracciones por amplificación:

 ● Ahora simplifica hasta obtener la fracción equivalente más pequeña:

Clase 6:

Kilos y paquetes de 1/2, 1/4 y 1/8

Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:

1) En el super:

a) ¿Cuántos paquetes de ¼ kilo se necesitan para obtener ½ kilo?

b) ¿Cuántos paquetes de 1/6 kilo se necesitan para obtener ½ kilo?
c) Si al paquete de ½ kilo se lo reparte en cuatro paquetes
iguales ¿Cuánta yerba habrá en cada uno?
d) Encontrá tres maneras diferentes de obtener 1 kilo de yerba con
los paquetes que hay en el dibujo.

2) También en el super hay frascos de distintos tamaños de café.

● Escribe tres maneras de comprar 2 kilos.

¿Cuántos kilos se compran con los siguientes frascos?
3) Observa la botella de agua y responde:

a. ¿Cuántos litros de agua hay en 8 botellas?

b. ¿Y cuántos hay en 6 botellas?
c. ¿Cuántas botellas se necesitan para tener 3 litros?

Nombres de fracciones:
1. Completa la tabla:

2. Escribe en números:

Clase 7:
DE LAS PARTES AL ENTERO
Encontrar el entero:
1. En la siguiente actividad se busca que los estudiantes propongan distintas maneras de
reconstruir el entero. Pasarán al pizarrón para compartir sus resoluciones.

Cualquier propuesta donde el entero se conforme por 4 partes iguales, es correcta. Podrán surgir distintas
resoluciones. Por ejemplo:

Clase 8:

Trabajamos con la representación gráfica:

1. Representa las siguientes fracciones, podes usar figuras geométricas.

Recorda que se deben de dividir, repartir en partes iguales para que sea válido.

1
3
2
6
4
5

2. Observa y escribe las fracciones representadas.

3. Escribe cómo se leen (podes ayudarte con el cuadro que tenemos en la carpeta)
 4. Completa la tabla.

Clase 9:
Suma y resta de fracciones de igual denominador:

La siguiente actividad tiene como objetivo analizar y pensar formas de sumar las fracciones y
averiguar si forman el entero o no, sin tener un esquema o gráfico.
La docente escribirá entonces en el pizarrón:

Mi amiga, Lucía, recibió el siguiente mensaje:

¿Cómo puedo descubrir si forman el entero o no, sin realizar ninguna representación? Deberán
pensar cómo lo resolverían y se compartirá entre todos.
Se concluirá para sumar fracciones con un mismo denominador, lo que hay que hacer es sumar los
numeradores. En el caso de que sea una resta de fracciones con mismo denominador, se restan los
numeradores.
En la carpeta:

Ahora con problemas:

1) Lucho comió 3/10 de la pastafrola a la mañana y 5/10 por la tarde:
a) ¿Qué fracción comió en cada momento?
b) ¿Cuánto comió en total? Completa el cálculo:
3/10 + 5/10 =
c) ¿Qué fracción de la pastafrola sobró? Completa el cálculo: 10/10

- =

2) Agus pintó 1/8 del grafiti el sábado y 5/8 el domingo

a) ¿Qué fracción pintó en total?
b) ¿Es cierto que le falta pintar ¼ del grafiti? Explica cómo lo pensas.
CÁLCULOS:

Clase 10:
Comparación de fracciones ¿Cuál es más grande?
Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas:
 7) Competencia de hermanas:
Dos hermanas inician una competencia. Sofi recorre 2/6 de la pista y Caro 2/3 de la misma pista
¿Quién ganó?
Para ayudarte a pensar podes dibujar.

Cuando tienen el mismo

¡En ambos casos se
numerador, es mayor la
2y2 que tiene “más chico” el
pintan dos partes, y los
tercios son más grandes
denominador.
36 que los sextos!

¡Muy Fácil!

8) Paula comió de pizza y Tomi comió de la mi Cuandoomtiieónmen

sma pizza, ¿Quién c
áesl? mismo
denominador
es mayor la que tiene
“más grande” el
numerador.

9) Flor y Sara pintaron la pared de la terraza. Flor pintó de la pared y su amiga ¼, ¿Quién pintó
menos?

Realiza el dibujo para ayuda de comprensión.

Comparamos y ordenamos:
HORA DE JUEGO: UNO DE FRACCIONES
El juego es idéntico al original, pero con modificaciones para el
ámbito educativo.
Como el Uno original ya es conocido por los alumnos, puede
realizarse una jugada con las mismas reglas, pero con fracciones. Y
luego proponer otros juegos posibles:
Con este UNO de fracciones se puede trabajar la lectura de
números fraccionarios, la equivalencia de fracciones, comparación (sacando las cartas
especiales y dejando solo las fraccionarias para jugar a la guerra) y posiblemente la suma
de fracciones.

El objetivo del juego original es deshacerse de todas las cartas que se “roban” inicialmente, diciendo (o
gritando, si es que hay ambiente) la palabra Uno cuando queda la última carta en la mano y si el jugador no
dice “1” cuando tiene solo una carta será penalizado con 2 cartas.

Reglas: Se reparten 7 cartas a cada jugador y el resto se coloca en el centro, se voltea la primera carta del
mazo e de ahí inicia un jugador y se continúa según las manecillas del reloj, la carta que se debe de poner es
una carta del mismo color o del mismo número, aunque sea de diferente color o si tiene cartas especiales
puede utilizar un comodín negro y a la vez indicar que color quiere que continúe.

MAYORES, MENORES O IGUALES AL ENTERO:

Para resolver estas actividades podrán realizar cálculos mentales, operaciones, gráficos.
Clase 11:
Multiplicación de fracciones:
Para pensar colectivamente:
Se les presentará la siguiente situación problemática:

● Para hacer un pastel, Sebas necesita 3/5 de taza de harina. Si quiere hacer 3/2 de pastel
¿Cuánta harina se necesitará?

Se les dará tiempo para pensar una posible resolución. La docente buscará a partir de su intervención, que
relacionen el problema con aquellos trabajados con anterioridad (multiplicación).

Resolvemos en conjunto:

Explicación ¿Cómo resolverlo? Se multiplica la cantidad de harina para un pastel por la

cantidad de pastel que queremos hacer.

Planteamos la multiplicación y resolvemos

Respuesta: Para hace 3/2 de pastel se necesitan 9/8 de taza de harina.

● Copiarán en sus carpetas el problema y la resolución.

 ● Leerán y pegarán la siguiente fotocopia:

Resuelve:
a) En un kiosco hay 80 botellas de agua de ¼ litros ¿Cuántos litros de agua hay en total?
b) También venden cajas de 12 bombones surtidos. Una clienta solo quiere 5/6 de la caja
¿Cuánto debe venderle el kiosquero?
c) Romi destinó 3/5 de su pared para pintarla de colores cálidos. Si pinta 2/3 de color café
¿Qué parte de la pared será de color café?

Por lo tanto, 2/5 de la pared serán pintados de color café.

Seguimos resolviendo:
Teniendo en cuenta el problema anterior, resuelve:
Calcula:
División de fracciones:
Trabajaremos a partir de la situación problemática:
● Betún, el perro de mi vecina, come 2/3 de taza de alimento balanceado por día. Si el nuevo paquete
tiene 30 tazas de alimento ¿Cuántos días alcanza para alimentar a Betún?
Leeremos el problema en conjunto y se les dará tiempo para pensar posibles resoluciones
¿Qué operación utilizarían para responder a la incógnita? ¿Por qué?

¿Cómo resolverlo? Para resolver este problema debemos dividir, porque se busca repartir el
contenido del contenedor en partes iguales de tamaño 2/3.

Paso 1. Se plantea la división y convierte el entero 30 a fracción:

Paso 2. Se hace la operación: En este paso se explicará la multiplicación cruzada .

Se recordará la simplificación.
Respuesta: el contenedor completo alimentaría a Betún por 45 días.

● Copiarán en sus carpetas lo realizado colectivamente en el pizarrón.

● Leerán y pegarán la siguiente fotocopia explicativa:

Resolvemos. Recorda simplificar cuando lo necesites.

a) Una torta de 7/4 de kilo, se divide en porciones de 1/12 de kilo ¿Cuántas porciones salen?
b) Un jardinero utiliza 2/3 de litros de agua para regar cada planta ¿Cuántas plantas puede regar si
dispone de 10 litros?
c) En la carpintería necesitan dividir una madera de 36/5 m en trozos de 6/5 m ¿Cuántos trozos se
obtienen?