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Revista de Física: Serie de conferencias

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Metacognición de estudiantes sobre la resolución de través de la etnomatemática basada enkejei bailar

problemas matemáticos a través de la etnomatemática en N Ma'Rifah, W Widada, A Aida et al.

- Explorar actividades etnomatemáticas para

Rejang Lebong, Indonesia Comunidad de productores de tabaco en
Jember, Java Oriental, Indonesia
Suwarno, NDS Lestari y W Murtafiah
Para citar este artículo: D Herawatyet al2018J. Phys.: Conf. Ser.1088012089
- La comunicación matemática de los
estudiantes en el aprendizaje basada en
etnomatemáticas Rejang Lebong D
Herawaty, SA Gusri, R Saputra et al.

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La 6.ª Conferencia Internacional de Investigación en Diseño del Sudeste Asiático (6.ª SEA-DR IC) Publicación del PIO

Conferencia de la PIO. Serie: Revista de Física: Conf. ser1i2mi3s415068788(9200'1'8“)"012089 doi:10.1088/1742-6596/1088/1/012089

Metacognición de estudiantes sobre la resolución de problemas

matemáticos a través de la etnomatemática en Rejang Lebong, Indonesia

D Herawaty, W Widada, T Novita, L Waroka y ANMT Lubis

Universidades Bengkulu, Jl. WR Supratman, Bengkulu 38371Indonesia

Correo electrónico: dherawaty@unib.ac.id

Abstracto.La estructura del conocimiento consiste en un esquema de desarrollo de hechos. Las actividades
matemáticas se basan en situaciones que surgen de experiencias. Este estudio tuvo como objetivo describir
la metacognición de los estudiantes en la resolución de problemas utilizando el aprendizaje basado en
problemas matemáticos en la etnomatemática de Rejang Lebong. Esta investigación fue la fase preliminar de
una investigación y desarrollo. Esta investigación preliminar se realizó a través de entrevistas en
profundidad, involucró a seis estudiantes de una escuela secundaria en Rejang Lebong, provincia de
Bengkulu, Indonesia. El instrumento de investigación consistió en una guía de entrevista sobre resolución de
problemas y comprensión de conceptos matemáticos. Los datos se analizaron cualitativamente. Los
resultados mostraron que los estudiantes pudieron desarrollar la capacidad de resolver problemas a través
de la autorreflexión sobre la planificación, el seguimiento y la evaluación de la implementación de procesos
de pensamiento. Los estudiantes podrían combinar información sobre las partes de la casa tradicional de
Rejang Lebong que tienen propiedades similares a las figuras matemáticas tridimensionales, como
pirámides, prismas, prismas rectangulares y cubos.

1. Introducción
En el proceso de aprendizaje de las matemáticas, los estudiantes suelen tener una idea errónea. Una de las formas de
reducir los conceptos erróneos es exigir a los estudiantes que expliquen la forma y los resultados de su pensamiento, lo
que se conoce ampliamente como metacognición. La metacognición se refiere a una estrategia de aprendizaje,
planificación y validación del proceso de aprendizaje [1]. Widada afirmó que una variedad de actividades físicas y
mentales realizadas por los estudiantes podrían verse como una colección de estructuras o modelos de metacognición
de los estudiantes [2]. Las actividades físicas y mentales de la metacognición implican una descripción explícita de cómo
los conceptos/principios matemáticos se desarrollan en la mente de los estudiantes.
En el aprendizaje de las matemáticas, la metacognición tiene un papel importante en la resolución de problemas
matemáticos. Un esquema de desarrollo de hechos forma la estructura del conocimiento matemático, y las actividades
matemáticas se basan en situaciones que surgen de las experiencias de alguien [3]. Para obtener resultados óptimos en
el aprendizaje de matemáticas, la resolución de problemas matemáticos debe implicar pasos bien organizados. Los
pasos incluyen comprender el problema, elaborar un plan de solución, implementar el plan de solución y reexaminar las
soluciones que se han resuelto. Según Widada, el punto de partida fue la cuestión del aprendizaje contextual de las
matemáticas que puede mejorar las habilidades matemáticas de los estudiantes para resolver problemas matemáticos
con éxito [5]. Resolver el problema en sí era una actividad mental que requiere el esfuerzo de un individuo para superar
o encontrar la solución correcta a un problema. La persona necesita gestionar bien sus pensamientos, aprovechar
conocimientos previos, controlar y reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y resultados, para ayudar en la
resolución de un problema. La conciencia de los procesos de pensamiento se denominó uno de los componentes de la
metacognición.

El contenido de este trabajo puede usarse bajo los términos delLicencia Creative Commons Atribución 3.0. Cualquier distribución posterior de
este trabajo debe mantener la atribución al autor (es) y el título del trabajo, la cita de la revista y el DOI.
Publicado bajo licencia de IOP Publishing Ltd. 1
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Según Flavell, la metacognición también fue crucial en otras áreas, como la comunicación, la comprensión lectora, el
aprendizaje, la metacognición social, la atención, la autoevaluación, la memoria, el autoestudio, la escritura y la
resolución de problemas [6]. La investigación realizada por Aini demostró que el entrenamiento en metacognición podría
mejorar la competencia matemática y ser útil para los estudiantes que tenían dificultades para aprender matemáticas
[7]. Según Herawaty, las actividades de los estudiantes durante la implementación del modelo realista de enseñanza de
las matemáticas fueron efectivas [8]. La capacidad para comprender el concepto y los resultados de resolución de
problemas de un experimento de clase con aprendizaje de matemáticas realista fue mejor que en las clases de control a
las que se les asignó una lección de matemáticas convencional.
La utilización de medios de aprendizaje contextual es apropiada para mejorar las habilidades de los estudiantes para
comprender y dominar los conceptos y principios de las matemáticas [9]. El aprendizaje contextual podría relacionar las
actividades de aprendizaje con las culturas locales. Mientras tanto, la cultura matemática se puede aplicar y utilizar para analizar
las innovaciones. Por tanto, las matemáticas pueden utilizarse como herramienta para desarrollar una cultura ganadora.
Además, conscientemente o no, los humanos hemos utilizado las matemáticas para resolver problemas.
Las propiedades matemáticas tienden a ser lineales y rígidas, pero cuando se integran a la cultura, entonces
las propiedades son flexibles, por ejemplo, en el área de la arquitectura. La estructura del edificio involucra
principios matemáticos así como principios estéticos. Cuando se piensa en estructuras de construcción, no solo se
requiere el concepto de formas geométricas (geometría bidimensional y tridimensional) sino que también
involucra el sentido estético. Varios productos culturales de Rejang Lebong tienen mucha herencia y creatividad
artística que incluyen principios matemáticos. Por ejemplo, en Rejang Lebong, el diseño de la tela tejida forma
una geometría bidimensional, las tallas ornamentales y las estructuras arquitectónicas de las casas contienen
patrones geométricos. La atribución de las matemáticas a una cultura se conoce mejor como etnomatemática.
Por lo tanto, el proceso de metacognición de los estudiantes que se encuentra en el concepto de geometría cobra
importancia con problemas relacionados con la etnomatemática.
Muchos expertos definieron el término metacognición de diferentes maneras. Según Livingston, la metacognición se
refiere al proceso de pensar sobre el propio pensamiento (pensar en el pensamiento) o al conocimiento de una persona
sobre el proceso de pensar [10]. O'Neil & Brown definen la metacognición como un proceso de cómo una persona piensa
sobre el pensamiento para desarrollar una estrategia para resolver el problema [11]. Wellman afirmó que "la
metacognición era una forma de cognición, un control del proceso de pensamiento de segundo o superior orden, que
implicaba un proceso de actividad cognitiva. Puede definirse simplemente como el pensamiento de alguien sobre el
pensamiento o como la cognición de una persona sobre la cognición" [12]. En consecuencia, la metacognición es el
proceso de pensar en dos niveles o más que implican el control de las actividades cognitivas. Blakey [13] encontró que "la
metacognición significa pensar en el pensamiento, así como saber lo que sabemos y lo que no sabemos", lo que significa
que la metacognición era la conciencia de lo que se sabe y lo que se desconoce. Por lo tanto, se puede ver que la
metacognición era el conocimiento, la conciencia y el control del proceso de pensamiento y los resultados de uno. Huitt
[14] definió la metacognición como el conocimiento que uno tiene del sistema cognitivo, el pensamiento sobre el
pensamiento y las habilidades esenciales de una persona para "aprender a aprender". Además, Huitt establece los dos
componentes incluidos en la metacognición, a saber, lo que sabemos o hacemos. no sabemos y la regulación de cómo
aprendemos, por lo que en esta investigación la metacognición se refiere al proceso cuando alguien piensa en la forma
en que piensa sobre lo que ha hecho.
La metacognición tiene dos componentes, a saber, el conocimiento de la metacognición y el mecanismo de
autocontrol y seguimiento cognitivo [11]. Los componentes de la metacognición en esta investigación se refieren
al conocimiento de la metacognición. Anderson [15] afirmó que el conocimiento de la metacognición es
generalmente similar a la conciencia y el conocimiento de la metacognición de alguien porque la metacognición
es la conciencia de lo que se sabe y de lo que se desconoce. Las estrategias cognitivas razonables se refieren a las
formas de aumentar la conciencia sobre el proceso de pensamiento y aprendizaje que se aplican cuando la
conciencia es verdadera, y luego uno puede proteger la mente diseñando, monitoreando y evaluando lo
aprendido.
Según Pierce [16], para mejorar la capacidad de metacognición, los estudiantes deben tener tres tipos de
conocimiento, a saber: conocimiento declarativo, conocimiento procedimental y conocimiento condicional. El
conocimiento declarativo es información fáctica que alguien entendió y expresó de forma oral o escrita. El
conocimiento declarativo era la capacidad de describir las estrategias de pensamiento, procedimientos

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el conocimiento incluye el conocimiento de cómo utilizar las estrategias, y el conocimiento condicional es el

conocimiento sobre el momento adecuado para utilizarlas [17]. El conocimiento procedimental es el conocimiento sobre
cómo hacer las cosas y cómo seguir los pasos de un proceso. El conocimiento condicional es el conocimiento de cuándo
usar un procedimiento, habilidad o estrategia y cuándo no usarlo, por qué se puede usar el procedimiento y bajo qué
condiciones y por qué un procedimiento fue mejor que el otro.
En esta investigación, la metacognición se refiere a tres tipos de conocimiento, a saber: conocimiento declarativo, que se
refiere al conocimiento de hechos y conceptos o factores que afectan el pensamiento y la atención en la resolución del problema,
conocimiento procedimental, que es el conocimiento de cómo hacer las cosas, cómo hacer los pasos o estrategias en un proceso
de resolución de problemas, conocimiento condicional, que se refiere a la conciencia de una persona de las condiciones que le
afectan en la resolución del problema es: cuándo se debe implementar una estrategia, por qué implementar una estrategia y
cuándo se debe implementar la estrategia. utilizado en la resolución de problemas. Por lo tanto, el problema de esta
investigación fue cómo funciona el proceso de metacognición de los estudiantes en la resolución de problemas de geometría
basado en la etnomatemática tradicional de la vivienda en Rejang Lebong.

2. Método
Esta investigación fue una investigación de desarrollo realizada por Plomp [22], que incluyó solo una investigación
preliminar realizada mediante entrevistas en profundidad. Las entrevistas incluyeron a seis estudiantes de secundaria en
Rejang Lebong. El instrumento de investigación consta de un protocolo de entrevista sobre resolución de problemas y
comprensión de conceptos matemáticos. El investigador fue el instrumento principal. Los datos se analizaron
cualitativamente para explicar la metacognición de los estudiantes al encontrar los conceptos y principios de la
geometría (figuras geométricas bidimensionales y tridimensionales) basados en la etnomatemática en Rejang Lebong.

3. Resultados y discusión
La casa tradicional de Rejang Lebong se conoce comoCortar Umeak Jang, en el cualumeaksignifica casa, Cortar
significa artificial, yJangsignifica Rejang. Así, literalmente, Umeak Cut Jang significa casa artificial Rejang. Además,
la casa tradicional de Bengkulu también se conoce comúnmente como Umeak-An, que significa casa antigua o
más antigua. Aquí la casa tradicional etnomatemática de Rejang Lebong:

Figura 1.Casa tradicional Rejang Lebong [23]

El proceso de metacognición de los estudiantes basado en la etnomatemática de la sociedad Rejang Lebong como
proceso matemático horizontal. Las actividades matemáticas que desarrollaron el pensamiento de los estudiantes sobre
los conceptos geométricos estaban relacionadas con la cultura doméstica tradicional Rejang Lebong. Los estudiantes
dedicaron su atención y afirmaron que las casas tradicionales en Rejang Lebong habían estado implementando el
concepto y los principios de la geometría en la construcción de partes de las casas tradicionales. Los conceptos y
principios encontrados por otros estudiantes fueron modelos geométricos, incluidos un prisma triangular, una pirámide
cuadrilátera, cubos y bloques.

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3.1. Conceptos y principios prisma construir triángulo espacial.

Figura 2.Triángulo prisma ABC.DEF.

Un prisma triangular despertaba un espacio tridimensional limitado por la base y la tapa que eran triangulares-3
idénticas y los lados del cuadrado con forma vertical. Aquí está la fórmula volumen y área de superficie de los prismas:

( )( )

3.2. Conceptos y principios construyen el ritmo del prisma espacial rectangular.

Figura 3.Prisma rectangular EFGH.KLMN.

El prisma rectangular despertaba un espacio tridimensional formado por tres pares de cuadrados o rectangulares,
siendo al menos un par de los cuales tenían tamaños diferentes. Aquí está la fórmula del volumen y el área de superficie
de la viga:

Largo X Ancho x Altura (

)( )( )
( )

3.3. Conceptos y principios construyen una pirámide espacial rectangular.

Figura 4.Cuadrilátero de Limas T.ABCD.

Limas era una estela delimitada por un rectángulo a modo de base y cuatro campos triangulares que se unen en una cima.

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3.4. Los conceptos y principios construyen el cubo espacial.

Figura 5.Cubo ABCD.EFGH.

El cubo despertaba un espacio tridimensional delimitado por seis áreas congruentes con los lados de un cuadrado. El
cubo tiene seis lados, 12 costillas y 8 vértices.es,Aquí está la fórmula volumen y área de superficie del cubo:

Según Woolfolk [18], las estrategias cognitivas incluyen procesos de planificación, seguimiento y evaluación. El NCTM
sugirió que tres elementos básicos de la metacognición incluyen desarrollar un plan de acción, monitorear el plan de
acción y evaluar los planes de acción. En esta investigación, estos elementos básicos fueron encontrados por los
estudiantes cuando relacionaron las formas de algunos elementos de la casa tradicional en Rejang Lebong con figuras
geométricas.
Cualquier problema siempre debe resolverse. Por lo tanto, quienes solucionan el problema deben tener
una comprensión contextual. Widada [19] sugirió que alguien no comprende un problema
conceptualmente cuando no utiliza los conceptos que ha aprendido o no implementa el concepto que se
sabe que resuelve el problema dado. La resolución de problemas fue un intento de encontrar la solución a
un problema. Polya mencionó que para resolver un problema, se deben realizar cuatro etapas, que
incluyen comprender el problema, planificar el proceso de resolución del problema, implementar el plan y
volver a verificar la solución obtenida [4]. Santrock [20] afirmó que la solución del problema se puede lograr
encontrando y desarrollando problemas, desarrollando estrategias para resolver el problema, evaluando la
solución y pensando y redefiniendo el problema y la solución. Según Schoenfeld [21], hay cinco etapas en la
resolución del problema: lectura, análisis, exploración, planificación/implementación y verificación. Artzt &
Armor-Thomas ha desarrollado la solución de problemas paso a paso de Schoenfeld, convirtiéndose en
lectura, comprensión, análisis, exploración, planificación, implementación y verificación [21]. En esta
investigación, los estudiantes utilizaron estos pasos durante su proceso de metacognición para validar las
fórmulas delFiguras geométricas bidimensionales y tridimensionales, incluido el área de superficie y el
volumen de pirámides, prismas, prismas rectangulares y cubos.

4. Conclusión
Los estudiantes resolvieron problemas matemáticos mediante procesos de matematización basados en la
etnomatemática. Los estudiantes eran conscientes de que las etnomatemáticas de Rejang Lebong eran el punto de
partida de la actividad matemática horizontal. Al igual que la casa tradicional, en la cultura era un verdadero problema
lograr conceptos geométricos, como figuras geométricas bidimensionales y tridimensionales. En particular, los
estudiantes pueden descubrir sobre el área de superficie y el volumen de pirámides, prismas, prismas rectangulares y
cubos. Se utilizó la metacognición de los estudiantes para validar la corrección de las fórmulas.

Referencia
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