CAJA DE PIAGET PARA

PRODUCTO DESARROLLO
COGNITIVO

Desarrollo Humano I
Aplicación y clasificación del
pensamiento según la
“Caja de Piaget”
 NOCIÓN DE CONSERVACIÓN
1. CONSIGNA (2 vasos medianos iguales, 4 vasos pequeños iguales, líquido de un color):
El examinador vierte lentamente en dos recipientes de igual tamaño la misma cantidad de líquido y pregunta:
«¿Tienen los dos vasos la misma cantidad de agua?»
Si el niño duda, se hacen las correcciones necesarias hasta que acepte que los 2 vasos tienen la misma cantidad de agua.
Luego, el evaluador vierte el liquido de uno de los 2 vasos en 4 vasos pequeños y pregunta nuevamente:
«¿Quién tiene más, tú en tu recipiente, o yo en estos 4 vasos?»
Importante: Contrasugestión. Si el niño contesta que hay igual cantidad de líquido, el examinador le plantea que otro niño,
Juanito, ha dicho que no había la misma cantidad de líquido, «¿Quién crees tú que tiene la razón? ¿él o tú? ¿Por qué?»

Tareas Establece equivalencia Transforma o rearregla Pregunta de

de clase
Conservación de
cantidades continuas:
La cantidad de líquido no
cambia por la forma del
recipiente
conservación y
justificación
• ¿Tienen los 2 vasos la misma
cantidad?
• ¿Cuál de los 2 tiene más? El líquido de 1 vaso
(Hasta que el niño acepte igualdad). se transfiere a 4
vasos pequeños
¿Quién tiene más, tú en tu
recipiente o yo en estos 4 vasos?

Preoperatorio/No conservación Intermedio o Transición Operatorio/Conservación

Clasificación de la

El niño se centra en un solo aspecto del Logra centrarse sucesivamente en las Las diferentes situaciones dan lugar a
respuesta

recipiente (tamaño) y no logra comprender variables (ancho y alto del vaso), pero no juicios estables de conservación que se
la compensación entre un recipiente consigue una apreciación simultánea, por lo justifican con argumentos de identidad,
grande y 4 pequeños, lo que le impide dar que sus planteamientos son inconsistentes. reversibilidad o compensación.
una respuesta de conservación. Cede con facilidad a la contra sugestión.
 NOCIÓN DE CONSERVACIÓN
2. Conservación de número: El número no cambia aunque los objetos sean reorganizados.
Materiales: (2 conjuntos de 10 fichas cada uno, de colores diferentes):
Consigna: El examinador le permite al niño escoger el color de ficha que prefiera y ordena, en una fila, sus fichas.
Posteriormente le pide que ordene su misma cantidad de fichas en una fila igual a la primera. Si fracasa, el evaluador se
las ordena, o coloca la primera o segunda focha para que el niño continúe. El examinador debe asegurarse que el niño
juzga correctamente la equivalencia de las dos filas.
Luego, el evaluador cambia la disposición de las fichas, agrupando la primera fila. Le pregunta entonces al niño si «¿hay el
mismo número de fichas en las 2 filas?» Se puede usar la contra sugestión.

Establece equivalencia Transforma o Pregunta de conservación y

rearregla justificación

Se agrupa la
primera fila.

¿Hay la misma cantidad de fichas en

las dos hileras?

Preoperatorio/No conservación Intermedio o Transición Operatorio/Conservación

Clasificación de la

Respuestas con esfuerzo por establecer Las diferentes situaciones dan lugar a
respuesta

Respuestas de no conservación frente a la equivalencia entre ambas situaciones, juicios estables de conservación que se
cualquier cambio en la disposición de pero negándola si las disposiciones son justifican con argumentos de identidad,
fichas. muy diferentes. reversibilidad o compensación.
Cede con facilidad a la contra sugestión.
 NOCIÓN DE SERIACIÓN
3. Relaciones ordenadas: Ordenar los elementos en forma creciente o decreciente de
acuerdo a las relaciones entre los objetos.
Materiales: 10 palitos de madera de diferentes tamaños.
CONSIGNA: Se le pasan al niño 8 palitos y se le pide que haga una escalerita de mayor a menor. Si las ordena
correctamente, se le entregan las 2 barritas que el examinador había guardado y se le pide que las incluya en su
escalera.
Establece equivalencia Transforma o rearregla

Se le pide que incluya 2 nuevas

barritas en la escalera..
A > B B > C
A>B>C
Se le da al niño 8 barritas y se le pide una escalera de
mayor a menor.

Preoperatorio/Ausencia de Intermedio o Transición Operatorio/Conservación

orden
El niño no logra construir una serie El niño logra una comprensión global, El niño consigue la seriación
Clasificación de la

creciente ni decreciente. Realiza una forma la escalera a través de ensayo considerando en todo momento el
alineación en un orden cualquiera y en error, pero fracasa en el intento de conjunto de las relaciones entre los
respuesta

ocasiones logra ordenar grupos de 2-3- incluir 2 barritas, viéndose obligado, elementos. La serie se construye sin
4 elementos sin orden alguno. para tener éxito, a iniciar de nuevo la vacilación y el niño escoge el término
seriación. más pequeño o más grande entre las
barritas que quedan.
 NOCIÓN DE CLASE
4. Prueba de inclusión (Composición aditiva): Incluir clases parciales en una clase total
(pensar en el todo y en las partes).
Materiales: 8 carros de plástico de color azules, 2 carros de plástico de color amarillo.
Consigna: Se le presenta la serie completa de elementos tratando de que se familiarice con ella y se le
pregunta:
Establece equivalencia Transforma o rearregla

Se le pide que haga una

fila con los autos azules,
y luego que la desarme.
«¿Qué son?»
Autos de plástico

El evaluador debe asegurar que el niño comprende que se trata de una sola clase de objetos, por ejemplo,
autos de plástico. Luego se le pide que haga una fila con los autos azules; después se le pide que la desarme y
se le pregunta: «Si tuvieras que hacer una fila con los autos azules y una fila con los autos de
plástico, ¿Cuál sería más larga? ¿La que hiciste recién con los azules o la fila de autos de
plástico?»

Preoperatorio Intermedio o Transición Operatorio

Clasificación de la

Ausencia de inclusión: no puede realizar Sólo responde después de haber Realiza la inclusión sin ayuda aunque en
respuesta

la inclusión, no puede considerar el todo realizado la construcción correcta, de algunos casos, inicialmente, la resuelve en
y sus partes. forma intuitiva y no es capaz de forma errónea, pero se corrige después de
fundamentar sus respuestas. la contra sugestión. Fundamento adecuado.
 NOCIÓN DE CLASE
5. Clasificación múltiple: Habilidad para agrupar objetos de acuerdo a sus
atributos comunes.
Materiales: 2 cuadrados grandes azules y 2 amarillos, 2 cuadrados chicos azules y 2 amarillos, 2 círculos grandes
azules y 2 amarillos, 2 círculos chicos azules y 2 amarillos, 2 rectángulos grandes azules y 2 amarillos, 2
rectángulos chicos azules y 2 amarillos, 2 triángulos grandes azules y 2 amarillos, 2 triángulos pequeños azules y 2
amarillos.
Consigna: Se le da todo el material en desorden y se le dice
«Pon junto todo lo que vaya junto»
Si clasifica a partir de un solo criterio (ej: sólo forma, color) Se le dice:
«¿Cómo podrías ponerlo para que quedara más ordenado aún?»

Se observa su clasificación y se le sigue preguntando

«¿Podrías ordenarlo un poco más todavía?»
Preoperatorio Intermedio o Transición Operatorio

Ausencia de clasificación: el niño realiza Realiza clasificaciones, sin criterio Clasifica los elementos de acuerdo a una
Clasificación de la

sus clasificaciones con criterios arbitrarios estable, agrupando objetos según matriz que tome en cuenta los 3 criterios:
respuesta

y variables dando como resultado considere una u otra cualidad (todos los forma, color y tamaño.
«Colecciones figurales» objetos azules o todos los rectángulos).
Tener en cuenta durante la observación
de la aplicación:
⚫ Los argumentos que están detrás de la respuesta del niño permiten
entender el proceso de razonamiento seguido por el niño para dar su
respuesta. Las preguntas que ayudan a evaluar los argumentos son:
¿Por qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿De dónde?, ¿Para qué?

⚫ La estabilidad de los argumentos y del pensamiento del niño,

especialmente cuando las respuestas parecen estar en un nivel
operatorio. Para encontrar esta estabilidad, se debe hacer uso de la
contrasugestión. Esta consiste en decirle que otro niño dijo…(lo
contrario a lo que él sostiene) ¿Qué piensas tú?...¿por qué?.

⚫ En este sentido, las respuestas de “sí” o “no”, no aportan información

sobre la calidad del pensamiento del niño. Cuando el niño dice “no sé”,
alentarlo a que diga lo que piensa al respecto.