EL CURRÍCULO MODULAR.

UNA EXPERIENCIA DE CURRÍCULO UNIVERSITARIO INTEGRADO

El currículo modular.
Una experiencia de currículo universitario integrado
Patricia Ehrlich Quintero

RESUMEN. La Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, es pionera

en la aplicación del currículo universitario integrado a la educación superior. El Sistema
Modular que se aplica ha generado veintiséis años de experiencia en una tendencia que
se muestra acorde con los retos de nuestro tiempo. Se presenta un análisis y reflexión en
torno a la integración del conocimiento con un enfoque complejo y la vinculación de
la educación y la vida, así como los retos actuales, a partir de la experiencia sistematizada
en estos aspectos.

EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO INTEGRADO ha sido una experiencia pedagógica aplicada

desde 1974 en el Sistema Modular de la Universidad Autónoma Metropolitana,
Unidad Xochimilco (UAM-X).
Como experiencia con características propias del ambiente latinoamericano, ha
sido una mezcla de propuestas sociales, educativas, epistemológicas, pedagógicas,
caracterizada por condiciones y contextos difíciles, así como por trabajos entusiastas
y escépticos de múltiples actores.
A veintiséis años de iniciada esta labor, con dieciocho carreras universitarias
organizadas con base en el Sistema Modular de la UAM-X, nos proponemos exponer
en este trabajo reflexiones producto del análisis sistemático de una práctica educativa
compleja y original a nivel de la educación superior.
Iniciamos con los problemas que se plantean a la educación desde principios del
siglo XX. Estos son la base del debate contemporáneo en torno a la necesidad
del currículo integrado en la educación superior.
A esto seguirá la explicación suscinta de los elementos básicos con los cuales se
organizó el Sistema Modular de la UAM-X. Se parte de una perspectiva pedagógica que
busca retomar objetivos centrales, útiles para plantear los problemas curriculares en
la educación superior. Hacemos algunas reflexiones sobre la experiencia de la aplicación
de este sistema y los retos que tenemos, partiendo de una visión prospectiva.1
1
En el trabajo “Bases Pedagógicas del Sistema Modular-Xochimilco”, Patricia Ehrlich analiza los orígenes
y las influencias teóricas de este sistema. Se explican los elementos del contexto histórico en que surge, así
como los retos de fundamentación teórica que se dieron desde su inicio. Esto ha dado lugar a una búsqueda
creativa de solución de problemas que se presentan en la práctica.

ANUARIO 2000 • UAM-X • MÉXICO • 2001 • PP. 357-366 357

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y PROYECTO SOCIAL

El objetivo de este trabajo es compartir experiencias y visiones acerca de los pro-

blemas del currículo integrado en la educación superior y los retos de nuestra época.

Antecedentes

El desarrollo acelerado de la ciencia y la técnica en el siglo XX, ha llevado a cambios

cualitativos que se manifiestan en todos los ámbitos de la vida: la ciencia y la técnica,
la producción, los procesos de trabajo, las formas de comunicación y de relación
humana, los medios de transporte, el medio ambiente y los procesos naturales.
La educación no ha quedado al margen de estos acontecimientos. A pesar de que
los cambios en las instituciones escolares parecen ser mucho más lentos que otros
procesos sociales, se pueden notar desde las tres primeras décadas del siglo veinte,
intentos teóricos y prácticos por adecuar la educación de las nuevas generaciones a
los cambios que se dan en la sociedad en general. El movimiento conocido como
Escuela Activa, Escuela Nueva o de Reforma Pedagógica, señala la necesidad de una
participación activa de los educandos en su proceso de aprendizaje, así como la
importancia de fortalecer la vinculación de la escuela con la vida y la integración de
los conocimientos que se apropian los educandos en estas instituciones. Este movi-
miento pedagógico, intentaba dar respuesta entre otras cosas a tendencias que han
caracterizado el desarrollo de las instituciones educativas:

1) Una brecha creciente entre la educación y la vida.

2) La fragmentación de los diversos conocimientos que apoyan la formación de los
educandos.
3) El desconocimiento de las características de los educandos y sus procesos de
aprendizaje.

Los efectos de este movimiento tuvieron una aplicación parcial en algunos proyectos
educativos con un carácter innovador y experimental, especialmente a nivel de la educa-
ción básica. A nivel de política educativa, como un proceso con una aplicación más
generalizada, podemos encontrar sus efectos en la escuela rural mexicana de la década
de los años veinte y treinta, y en la constitución del sistema educativo de la Unión
Soviética, que retoma planteamientos de este movimiento pedagógico internacional,
desde sus orígenes, especialmente en lo que se refiere a la vinculación con la vida a
través del trabajo y la educación de carácter politécnico (Krupskaja, 1972).
En Francia se aplicó el sistema ideado por Celestin Freinet, a nivel de una innovación
que tuvo efectos amplios. En Estados Unidos se aplicó la teoría pragmatista de John
Dewey. Está por escribirse una historia de la educación que valore estas experiencias.

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 EL CURRÍCULO MODULAR. UNA EXPERIENCIA DE CURRÍCULO UNIVERSITARIO INTEGRADO

La segunda guerra mundial frena este proceso de reforma educativa. Se vuelve a

retomar de manera amplia hasta la década de los sesenta, en que se empiezan a mani-
festar más claramente los efectos del desarrollo de las fuerzas productivas y del
capitalismo como sistema. Se da una revolución científica y técnica, cuyo avance
cualitativo y consecuencias estamos viviendo en forma generalizada en nuestros días.
A nivel de educación superior encontramos los efectos de este movimiento de
Reforma Pedagógica claramente en la década de los años setenta. Se plantea en el
ámbito internacional, por organismos como la UNESCO y la conocida obra de Faure
Aprender a Ser la necesidad de una educación permanente y vinculada a la vida.
La participación activa de los estudiantes en su formación se manifiesta como
una exigencia derivada de los movimientos estudiantiles que se dan en el mundo,
especialmente en 1968. Estos surgen en el contexto de un movimiento internacional
que se manifiesta en las luchas por la democracia y la liberación del régimen colonial
en diversas partes del orbe.
La participación estudiantil en la educación superior se pone en la mesa de
discusión y obliga a tomar en cuenta las características de los sujetos de aprendizaje
en este nivel.
La fragmentación del conocimiento encuentra, por otra parte, sus límites en
diversos ámbitos:

• El enfoque positivista muestra sus restricciones en un proceso de investigación

que exige de una manera creciente el concurso integrado de las diversas áreas
del conocimiento para abordar los problemas de la naturaleza, de la sociedad y del
pensamiento.
• La interdisciplina se vuelve una necesidad, así como el establecimiento de
metalenguajes que permitan la colaboración de especialistas de diversas áreas
del saber.
• El trabajo en equipo se vuelve una práctica necesaria en la investigación y en los
procesos productivos y laborales en general.
• El enfoque complejo de los problemas de investigación toma una importancia
creciente, que se expresa como una preocupación filosófica e intelectual de primer
nivel a fin del siglo.

El Sistema Modular de la UAM-Xochimilco.

Condiciones institucionales y principios de operación

El contexto institucional en que surge el Sistema Modular de la UAM-X es el de una

universidad pública de nueva creación en la zona metropolitana de la ciudad de

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México, con la que se pretende atender la creciente demanda estudiantil y modernizar

y descentralizar la educación superior, concentrada hasta entonces en la Universidad
Nacional Autónoma de México.
La creación de esta Universidad se da como parte de una política que reforma el
sistema educativo en su conjunto y que amplió la matrícula universitaria en trescientos
por ciento en la República Mexicana.
La UAM se organiza, a diferencia de otras universidades, con base en el modelo
departamental. Los departamentos se agrupan por áreas de conocimiento en las
divisiones de Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias y Artes para el Diseño,
Ciencias Biológicas y de la Salud, en el caso de la Unidad Xochimilco. En las otras
unidades existe la División de Ciencias Básicas e Ingeniería. El objetivo de este tipo
de organización era vincular, de entrada, las labores de investigación y docencia.
La matrícula se distribuye en tres campus universitarios, situados en el norte,
oriente y sur de la ciudad. La intención era que las unidades universitarias se ligaran
a su entorno industrial o, en el caso de Xochimilco, a la zona de mayor concentración
de hospitales del sistema de salud en la Metrópoli.
La capacidad máxima de cada campus se planeó para quince mil estudiantes,
cifra que hasta la fecha nunca se ha rebasado. Existe además de un rector por unidad,
una rectoría general, ubicada fuera de los campus.
Los ciclos de estudios se organizan por trimestres de once semanas de duración,
(tres al año). Los estudiantes, los académicos y los trabajadores y autoridades tienen
representación en los órganos colegiados que gobiernan la vida de la institución a
nivel de las divisiones, las unidades y el conjunto de la UAM.
Las funciones de los académicos incluyen la docencia, la investigación y la difusión
de la cultura. Se elimina la tesis como requisito oficial para obtener el título de
licenciatura, aunque en la práctica se ha sustituído por trabajos terminales equivalentes.
En las tres Unidades de la UAM se establece en todas las carreras un tronco común de
un año, medida de aplicación general en la época de fundación de la institución,
como alternativa a los frecuentes cambios en las primeras etapas de estudio (Cfr.
Bojalil, 1996 ).
El modelo de Currículo Integrado se estableció exclusivamente en la Unidad
Xochimilco de la UAM, a partir de la propuesta del doctor Ramón Villarreal, primer
rector de esta Unidad, para crear el Sistema Modular. La base de inspiración fue el
modelo aplicado en una universidad holandesa a la carrera de medicina y la teoría de
Piaget, que sirvió como fundamento a las reformas de los sistemas de educación
básica, tanto en México, como a nivel internacional en la década de los años setenta.
Los antecedentes teóricos pedagógicos más generales, se remiten al movimiento de
Reforma Pedagógica ya citado.

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 EL CURRÍCULO MODULAR. UNA EXPERIENCIA DE CURRÍCULO UNIVERSITARIO INTEGRADO

Los principios de operación del Sistema Modular UAM-X, abarcan los siguientes
elementos:

• Integración docencia, investigación y servicio.

• Vinculación de la educación con los problemas de la realidad y relación teoría y
práctica.
• Organización global de las unidades de enseñanza-aprendizaje (módulos), en
torno a problemas de la realidad, cuyo estudio e investigación se aborda de manera
interdisciplinaria.
• Participación activa de los estudiantes en su formación.
• Modificación del trabajo del profesor universitario, convirtiéndose en coordinador
de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Cfr. Ehrlich, 1996a).

La primera ruptura que se dio en la práctica del diseño curricular del Sistema
Modular Xochimilco, fue con la división del conocimiento en materias o asignaturas.
Los conocimientos se integran en unidades de enseñanza-aprendizaje denominadas
módulos. Su organización es global, en torno a un problema de investigación que se
aborda desde diversas perspectivas disciplinarias, tanto teóricas como prácticas.
La orientación de la formación profesional se determina previamente conforme al
análisis de los problemas del país que se deben atender con la formación de profesionistas.
A partir de esa problemática, se define el “objeto de transformación” de la carrera
en cuestión, que articula el plan de estudios. Para el diseño de cada módulo o conjunto
de módulos, se precisa o delimita el objeto de estudio en un “problema eje”. Este
articula los conocimientos de la unidad de enseñanza-aprendizaje (módulo) que
corresponde a un trimestre. Existen casos, en que el currículo se ha dividido en
conjuntos de tres trimestres que comparten un problema eje específico, como son las
áreas de concentración de algunas carreras.
Dada la lógica interna de cada área de conocimiento, no siempre es posible
integrar contenidos de todo tipo siguiendo la lógica de la investigación. Un ejemplo
de esto es la estadística, que exige un nivel de conocimientos matemáticos, cuyo
aprendizaje debe tener una secuencia específica, pues sin ésta no se tienen las bases
para la comprensión de los problemas más complejos.
En cada una de las carreras y de acuerdo a las características de las disciplinas
científicas en que se basan, ha sido necesario incluir también talleres. Estos
complementan al módulo y atienden las necesidades de la formación general para
una profesión con saberes específicos, cuya lógica interna es necesario respetar en un
proceso de asimilación.
En la práctica de la construcción del Sistema Modular UAM-X, han estado en
tensión dos tendencias: una busca integrar la mayor parte de los conocimientos

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CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y PROYECTO SOCIAL

en los módulos. Otra tiende a separarlos en talleres o seminarios. En ocasiones, el

debate académico ha estado afectado por el desconocimiento o la incomprensión del
objetivo del Sistema Modular como modelo educativo innovador.
Es importante señalar cómo la práctica del diseño y aplicación de un currículo
está íntímamente ligado a las políticas de contratación de académicos y de
incorporación consciente e informada a la institución. Los avances y reorientaciones
del currículo ganan en profundidad y calidad cuando esto es posible.
Se ha dado un gran esfuerzo y compromiso de los académicos que han participado
durante veintiséis años en la construcción del Sistema Modular UAM-X. Desde los
primeros años , hasta la fecha, nos encontramos con que la formación profesional de las y
los profesores-investigadores se ha dado en contextos universitarios que no tienen un
currículo integrado. La excepción, la constituyen los egresados de la UAM-X. General-
mente han realizado otros estudios y han trabajado fuera de la institución, reintegrándose
con la experiencia profesional basada en una formación de currículo integrado.
En la práctica educativa con el currículo integrado,el personal docente tiene que
hacer un esfuerzo especial por allegarse conocimientos que no corresponden
estrictamente a su especialidad profesional, pero que son importantes para organizar
y dirigir el trabajo de los estudiantes en los diversos módulos. La formación requerida,
se ha obtenido principalmente de manera autodidacta y apoyándose en la colaboración
entre docentes de diferentes ramas. Esto se dio de manera intensa especialmente en
los primeros años.
La política de estímulos para obtener complementos salariales que den un ingreso
suficiente a los docentes, ha favorecido el trabajo individualizado en la última década.
Esto ha frenado a su vez el trabajo colectivo y la colaboración interdisciplinaria, tan
necesarios en la vida académica.
La participación activa de los estudiantes y la modificación del trabajo docente,
es otra gran ruptura que se da con el Sistema Modular UAM-X.
La innovación está basada principalmente en el aprendizaje activo de la investigación
desde el primer trimestre de la licenciatura. Esto da características particulares al
Sistema Modular UAM-X, pues es raro encontrar una institución que tenga la investi-
gación como actividad central en la formación de licenciatura y en todas las carreras
que imparte.
Los estudiantes y los profesores-investigadores tienen el reto permanente de
vincularse con la realidad a partir de la investigación de su problemática. Esto afecta
la relación docente-alumno, pues ya no se trata de obtener la información de un ma-
estro y repetirla, sino de desarrollar habilidades específicas para buscar fuentes de in-
formación, obtenerla por diversos métodos y procesarla en el marco de una investigación.

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 EL CURRÍCULO MODULAR. UNA EXPERIENCIA DE CURRÍCULO UNIVERSITARIO INTEGRADO

Las consecuencias son múltiples

Se conoce la realidad no sólo a través de libros o referencias, sino que se interactúa

con las condiciones concretas que determinan los distintos campos del saber. El uso
de las nuevas tecnologías se vuelve un complemento necesario para la búsqueda y
procesamiento de la información.
Se hace evidente la problemática social del país, que muchas veces se ha visto
solamente a distancia e interpretado a partir del sentido común, sin ninguna funda-
mentación de carácter científico.
Se da una vinculación entre teoría y práctica que tiene efectos motivadores, de
profundización, de integración, de cuestionamiento a las contradicciones detectadas.
En muchos casos, se logra también la integración de docencia, investigación y servicio,
lo que constituye una experiencia profesional para los estudiantes.
Se desarrollan capacidades de trabajo en equipo, así como de relación humana
con personajes ajenos al medio universitario, que son sujetos de todo tipo, con los
que hay que tratar para cumplir con los objetivos de la indagación científica. Es un
enfrentamiento enriquecedor con personas y situaciones de la vida real en la sociedad
en que se vive y se va a actuar.
Se hace evidente la relación entre las diversas áreas de la ciencia, y su comple-
mentación. La cultura, los valores y los conocimientos múltiples que se dan en
nuestra sociedad, se pueden encontrar y conocer con una práctica de investigación
bien orientada. Cambia la relación de los sujetos entre sí y con el todo social, como
se propone la UAM-Xochimilco en su misión institucional.
Se estimula la iniciativa y el pensamiento independiente, así como el plantea-
miento de problemas científicos y la actualización permanente frente a los cambios
constantes de la naturaleza, la sociedad, el pensamiento y el conocimiento.
La capacidad de expresión y de comunicación de resultados se liga a los apren-
dizajes significativos e indispensables para todo profesionista y científico. Su vincula-
ción con las artes y las nuevas tecnologías también se favorece.
En suma, se enriquece la formación humana, social, cientifíca y técnica de los
alumnos desde el inicio de sus estudios de licenciatura, cuestión que como ya seña-
lamos, no es frecuente en la educación superior.

Reflexiones sobre la práctica del currículo integrado

en el sistema modular de la UAM-Xochimilco

A continuación se presentan las reflexiones derivadas de la experiencia múltiple y

compleja de la UAM-Xochimilco y su relación con los planteaminetos del currículo
integrado en la educación superior que nos ocupan.

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CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y PROYECTO SOCIAL

Partimos de las siguientes líneas de análisis:

• Lo científico.
• Lo humanístico.
• Lo social.
• La práctica docente.
• Los actores y las circunstancias concretas de la práctica educativa.

En relación a lo científico, hemos visto la necesidad de reconocer la complejidad

y las interrelaciones en la investigación de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
Se ha avanzado como nunca antes en la historia de la humanidad en el conoci-
miento científico, pero su aplicación a la problemática de grandes sectores sociales en el
ámbito latinoamericano se ha dado de manera muy limitada. La necesidad de integrar
los elementos que aportan una visión de conjunto y pueden ayudar a la solución de
estos problemas, requiere de un enfoque complejo, que vincule las perspectivas de las
diversas ciencias. El currículo integrado favorece esta forma de abordar los problemas.
La formación que se puede lograr con un currículo integrado en la educación superior,
puede aportar bases enriquecedoras del quehacer científico en beneficio de la sociedad.
Desde una perspectiva humanística, es importante reconocer la relación estrecha
que se requiere entre educación y sociedad. Sólo teniendo conciencia del contexto
social en el que se vive y de sus necesidades, se pueden formar profesionistas y científicos
capaces de contribuir a la solución de los problemas de nuestros países.
El contenido humano de la actividad científica, técnica y educativa es un
componente fundamental frente a los retos del nuevo milenio. Esto nos remite a la
vigencia de una educación integral del ser humano, que permita el despliegue y
relación de todas sus potencialidades. Aunadas éstas al conocimiento, se podrá
construir un futuro que responda a las necesidades vitales de todo ser que nazca y se
desarrolle en nuestra tierra. La formación integral implica una nueva cultura orientada
hacia la democracia y la formación ética de los futuros profesionistas y científicos.
La práctica docente debe reconocerse como un trabajo complejo de carácter
cultural, científico y humanístico.
El académico que trabaja en la educación superior es un docente–investigador
que requiere de apoyo y formación permanentes en su área de conocimiento, en su
trabajo interdisciplinario y pluriprofesional, así como en su práctica docente. La
complejidad del trabajo académico no puede prescindir de un ambiente de colabor-
ación colectiva, fundamental para el intercambio, el debate y la producción intelectual.
La integración del currículo en la educación superior depende primordialmente
de los seres humanos ocupados en estas tareas. Sólo reconociendo la importancia de
su labor y apoyándola como política institucional prioritaria, podemos avanzar en la
dimensión de los retos que nos plantean los problemas de nuestro tiempo.

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Los actores del proceso educativo, la cultura en que se vive y el futuro, son parte
destacada de las circunstancias que influyen en la práctica de la educación superior.
Existen todavía grandes lagunas acerca de quiénes son los estudiantes, cuáles son
sus expectativas, sus ideales y conflictos, cómo han desarrollado su cultura de jóvenes.
También se ha investigado poco sobre quiénes son los académicos y cómo
aprovechar su experiencia. En el contexto de una visión que considera a los seres
humanos como “desechables” y “viejos” a los treinta o cuarenta años de edad, es
necesario tomar en cuenta que la inteligencia no se jubila y que es justamente en la
madurez cuando se pueden dar los frutos más enriquecidos por la experiencia
intelectual y humana en la profesión, la ciencia, la técnica y la vida. Carlos Fuentes
señalaba en una entrevista cómo se pierde el saber que equivale al de una gran
biblioteca, cada vez que un ser humano fallece. La expectativa de vida, gracias a los
avances de la ciencia se orienta hacia los ciento cinco años. ¿Cómo desperdiciar ese
caudal de conocimientos para la formación de las futuras generaciones? Recordemos
que muchas de las grandes aportaciones científicas y humanísticas de nuestro tiempo
han sido dadas por personas que rebasan con creces los sesenta años. La educación
superior y la construcción de un currículo integrado, debería contar con toda la
experiencia posible para poder llegar más lejos.
La educación es parte de las manifestaciones de la cultura y elemento insustituíble
para apropiarse los bienes acumulados por la humanidad y propiciar la creación y los
nuevos desarrollos. La cultura institucional, nacional e internacional, son elementos
inalienables de la práctica educativa. La cultura de cada uno de los actores de la edu-
cación superior favorece o frena su desarrollo. También los responsables de la gestión
universitaria deben tomarse en cuenta y participar de manera consciente e informada
en el apoyo e impulso de las tareas académicas. Sólo sobre esa base se podrá pensar en
impulsar el currículo integrado.
Como parte indispensable de la cultura están los elementos materiales. Las
bibliotecas, laboratorios, centros de cómputo, así como los espacios para actividades
culturales y deportivas, constituyen una base de infinito valor. Son instrumentos
importantes para apoyar la realización de los fines académicos. Sólo podemos aspirar
a una educación de primer nivel, si nos damos los recursos financieros que ameritan
la causa. En la época de la sociedad del conocimiento como clave más que nunca del
poder, nuestras sociedades tendrán que invertir en el futuro con presupuestos que
respondan a los retos educativos que éste nos presenta. Más vale invertir en el sustento
de la educación, que en la construcción de una prisión. No hay arma más poderosa
que el saber difundido para el beneficio de toda la sociedad.
Por último tendremos que tomar en cuenta el papel de la educación, la interacción
humana y las nuevas tecnologías que pueden constituir un apoyo estupendo, pero

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difícilmente sustituirán el intercambio y el ambiente humano que se logra en la

interacción directa. Integrar los conocimientos y abordar el futuro a partir de un
enfoque complejo, son retos que se podrán enfrentar en la medida que se apoyen en
todos los factores que coadyuvan a la realización de un proceso educativo. Durante
las tres últimas décadas se ha probado la importancia que tienen los actores centrales
de la actividad académica: maestros y alumnos. Sus potencialidades se tendrán que
enriquecer con los nuevos recursos.
Hemos visto cómo la educación se inició en el siglo veinte con los retos de vincularse
con la vida, integrar los conocimientos y buscar la participación activa de los educandos.
Avancemos en el siglo veintiuno frente a estos retos en la educación superior,
construyendo opciones a través del currículo integrado.

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