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01036011 - universitaria: 25 copias Didctica un asunto de inters para la universidad actual?

doi: 10.5007/2175-795X.2011v29n2p417 417

Didctica universitaria: un asunto de inters para la universidad actual?


Elisa Lucarelli*

Resumen
Este artculo tiene como objetivo presentar la situacin histrica y actual del campo de la Didctica Universitaria en la Argentina, con especial referencia a los ltimos 25 aos y en relacin con los acontecimientos que se sucedieron en el contexto institucional y nacional. Ejemplifica sus problemticas a partir de las caractersticas y devenir de un programa de investigacin en la materia, sus lneas de trabajo y su produccin, haciendo nfasis en un estudio que encara en la actualidad acerca de la formacin en los aprendizajes complejos de la prctica profesional en el rea de la salud, especialmente aquellos que se desarrollan en las Clnicas. Con este propsito utiliza una metodologa cualitativa con estudio de casos e instancias de participacin. Sus principales resultados dan cuenta de las caractersticas que asumen las modalidades de enseanza en esos mbitos en lo relativo encarar la tensin que se genera entre la lgica de formacin y la lgica de atencin de la salud, destacndose la identificacin de las modalidades desarrolladas por el profesor, en especial la observacin y la supervisin de la tarea de los estudiantes, como prctica real anticipatoria del desempeo profesional. De igual manera fueron reconocidas las modalidades que se generan en relacin al lugar del estudiante en la situacin de formacin y las derivaciones didcticas de la organizacin en las clnicas y el aprendizaje cooperativo entre estudiantes. Palabras clave: Didctica Educacin Superior. Intervencin Educativa. Innovacin en Educacin.

* Doctora en Educacin pela Universidad de Buenos Aires. Profesora titular regular da Universidad de Buenos Aires. Investigadora y Directora del Programa Estudios sobre el aula universitaria.
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[] lo que est en juego en esta nueva orientacin de las universidades es tambin, y quiz sobre todo, la capacidad para una sociedad democrtica, a pesar de la dinmica de la especializacin y a travs de la construccin propiamente universitaria de un mundo comn de referencias compartidas, de disponer de la posibilidad de un verdadero espacio pblico. (RENAUT, 2008, p. 70).

La universidad en su contexto
La universidad en esta primera dcada del siglo XXI se encuentra inserta en nuevos escenarios signados por mltiples crisis que requieren volver a repensar la institucin a la luz de esos cambios de contexto. La debacle originada por el colapso mundial de las economas que afect el centro del capitalismo, Estados Unidos al comienzo, algunos pases de la Unin Europea en la actualidad, parece anunciar el agotamiento del modelo neoliberal conservador, y por ende la regulacin de la vida a travs del mercado. Ms all de las definiciones de tipo tcnico se avizora la necesidad de un debate centrado en las ideas que incluya las distintas dimensiones del mundo social. La Universidad, acosada por requerimientos de ese entorno para modificar sus prcticas segn modelos ajenos a su propia idiosincrasia, parece responder lentamente a la urgencia de plantearse nuevas definiciones que la alejen de pensarse como una institucin al servicio de esos modelos. En Amrica Latina la necesidad de una universidad con pensamiento autnomo y compromiso tico, que se expresa a travs de prcticas pertinentes1, alejadas de la torre de marfil, se da en tiempos de consolidacin de democracias en contexto de pobreza, marcadas por el respeto a la diversidad y con eje en la tolerancia. Como institucin de servicio pblico y como parte de su compromiso tico la institucin concreta su ideario en la resolucin de las funciones que le han sido asignadas por la sociedad: junto a la investigacin y a la extensin, la formacin de los ciudadanos para el desarrollo de profesionales responsables en la dimensin social, con respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos, la democracia, la justicia, la solidaridad.
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Dentro de las ciencias sociales, la Pedagoga y la Didcticas universitarias surgen y se afianzan poco a poco como parte de un espacio de reflexin y de accin para dar respuesta a los problemas que la docencia encuentra cotidianamente en el contexto universitario. Este artculo se propone abordar el desarrollo de ese campo cientfico en la Argentina, en el contexto histrico y actual de las universidades pblicas, considerando cmo la preocupacin por las innovaciones en la enseanza universitaria est presente en el ideario de la Reforma Universitaria de 1918 y en la produccin pedaggica de mediados de ese siglo. Se plantea tambin analizar a la Pedagoga y a la Didctica Universitarias como espacios disciplinares profesionales que comparten perspectivas y problemticas comunes, no obstante la diferenciacin de sus objetos de estudio y a la vez considerar las caractersticas de investigaciones centradas en las prcticas del aula universitaria

La universidad argentina frente a los problemas pedaggicos


El campo de la Pedagoga y la Didctica Universitarias argentinas se desarrolla en circunstancias de peculiares modificaciones en la estructura general del nivel superior y en especial en su normativa, a partir del reconocimiento de las repercusiones que han tenido sobre la identidad institucional las reformas realizadas en los 90 y del debate actual acerca de una nueva Ley de Educacin superior que supere esa situacin. En efecto, la educacin superior en la Argentina se ha visto impactada en los ltimos aos del siglo XX por reformas, que reinterpretaron en el contexto local, polticas de ndole mundial, orientadas por agencias de financiamiento siguiendo premisas tales como el desplazamiento del Estado como garante del servicio y de su financiamiento y el protagonismo del mercado en la generacin y satisfaccin de nuevos consumidores en el nivel superior (MOLLIS, 2008, p. 26). Algunos datos histricos permiten situar esta problemtica. La rica trayectoria de las universidades argentinas, se inicia en el siglo XVII con la creacin de la Universidad de Crdoba, en la poca colonial, se contina en el XIX, ya lograda la independencia poltica de Espaa, con la creacin de la Universidad de Buenos Aires en 1821. Estos centros,
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junto a otros establecidos al comienzo del siglo XX, estaban en manos de grupos de elite, concentrando el ingreso a las aulas y el gobierno universitario. Es el movimiento de la Reforma Universitaria, originado en 1918 en la Universidad de Crdoba, el que, conjugando requerimientos polticos, administrativos y pedaggicos, provoca la finalizacin del dominio del poder por parte de sectores oligrquicos y conservadores y la inclusin en el mbito y gobierno universitarios, de sectores medios en proceso de ascenso social y poltico en un contexto favorable de ampliacin poltica en el pas. Los principios reformistas, expandidos casi en simultaneidad en varios pases de Amrica Latina,2 se refieren a aspectos polticos y sociales trascendentes para la vida de la institucin, como son la autonoma universitaria, el cogobierno de los estudiantes junto a los docentes y a otros sectores universitarios, la coexistencia de la universidad profesionalista con la cientfica, la revalorizacin de la funcin social de la institucin, la extensin, la solidaridad con el pueblo, el compromiso con el cambio social (FERNNDEZ LAMARRA, 2003, p. 30); pero tambin introduce cuestionamientos y reclamos que hacen a la faz pedaggica de la vida universitaria, abriendo las puertas a los cambios en las aulas: la existencia de las ctedras libres, la renovacin pedaggica, la centralidad acadmica de los estudiantes, la creacin de una carrera acadmica del profesorado, los concursos para acceder al cargo docente. A la vez se instala como principio de excelencia sostenido por el movimiento reformista transformar a la universidad en un centro de investigacin cientfica, sostenindose la necesidad de que los profesores, a la par, que ensear deban investigar.3 Se instala de esta manera en las instituciones la representacin del docente investigador que imprime los mecanismos de seleccin y ascenso del profesorado. Esta situacin se mantiene hasta nuestros das intensificada por disposiciones normativas y reguladoras tales como los programas de estmulo a la docencia, que privilegian los antecedentes producidos por la investigacin por sobre aquellos que aluden a la capacidad pedaggica de los docentes, marcando un terreno de contradicciones en la conformacin del rol del profesor universitario. Las consecuencias de estos principios reformistas se transvasaron con distinto ritmo y con diversos nfasis en la cotidianeidad de las aulas en las universidades pblicas argentinas en los perodos democrticos de la historia
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argentina del siglo pasado, siendo aquellos negados durante los regmenes militares, en los que queda avasallada la autonoma universitaria. El debate y la reflexin acerca de los principios pedaggicos se desarrollaron fundamentalmente a travs de la accin de filsofos y polticos, quedando en segundo plano la conformacin de un corpus sistemtico acerca de qu es ensear en la universidad. No es sino hasta fines de la dcada del 1950 en que comienza a ser preocupacin el desarrollo de recursos genuinamente pedaggicos en la universidad. Es en esta poca donde se advierten esfuerzos institucionales organizativos concretados en Unidades de Pedagoga Universitaria y de Orientacin Vocacional que brindaban apoyo a estudiantes y profesores universitarios especialmente en las Universidades Nacionales del Litoral (UNL) y Buenos Aires (UBA). Coincide esta poca con el surgimiento de un pensamiento latinoamericano en el campo de la ciencia y la tecnologa y de la bsqueda por parte de la universidad en transformarse en actor de la planificacin del desarrollo nacional (LANGER, 2008). La universidad cientfica, de tradicin humboldtiana, se vuelve hacer presente manifiesta en la Argentina oponindose al modelo exclusivamente profesionalista; se valora el profesor como investigador y se apoya el desarrollo de los laboratorios y de los institutos de investigacin. Se propicia la modernizacin de los planes de estudio y la diversificacin de las ciencias humansticas y sociales, dando lugar a la creacin de las carreras de Sociologa, Psicologa, Antropologa y a la transformacin de la carrera de Pedagoga, de fuerte nfasis filosfico, en la de Ciencias de la Educacin, articulada a partir de entonces con el campo social. En simultneo las Unidades de Pedagoga Universitaria y de Orientacin Vocacional de la dcada del 1960 generan un significativo avance de la presencia de lo pedaggico y didctico en la universidad argentina, y se concreta a travs del surgimiento de grupos de profesionales provenientes de las ciencias sociales, pedagogos, psiclogos, socilogos, preocupados por los procesos que se dan en el aula universitaria. Estos grupos (que desarrollan principalmente actividades de formacin de los docentes universitarios en las temticas de enseanza, aprendizaje, currculum, las relaciones de la educacin con el contexto), derivarn ms adelante en los equipos de asesora pedaggica universitaria.

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Tambin, desde la reflexin sistemtica, aparecen en la Argentina obras de pensadores que hacen sus aportes a la construccin del campo pedaggico universitario. Ricardo Nassif, Risieri Frondizi, Gregorio Weinberg y Pedro Lafourcade posibilitan a travs de sus obras a una mejor comprensin de esos procesos que se articulan en la institucin en torno a la formacin. Me detendr en el pensamiento de Nassif (1974), quien plante, desde una dimensin terica, el lugar de la Pedagoga Universitaria y su valor para la construccin de una universidad de cara a su transformacin. En su texto Pedagoga universitaria y construccin de la universidad, trabaja los diversos enfoques con que se puede abordar el problema de la Universidad. Nassif (1974) clasifica los enfoques en tradicionales (el filosfico y el histrico), actuales (poltico, sociolgico y econmico) y potenciales. Dentro de estos, (definidas como aquellos de desarrollo incipiente en esos tiempos), incluye el geogrfico, el administrativo, el psicolgico y el pedaggico, sealando que sobre ste se construye la Pedagoga universitaria. En ese mismo trabajo avanza sobre la asociacin entre innovacin y universidad al sealar que:
una estrategia transformadora tiene que partir del reconocimiento de la realidad temporal y cambiante de aquellas instituciones tendiente a encontrar estructuras que les permitan adecuarse creadoramente a los estadios multiformes de la historia humana, en general, y de cada uno de los pueblos en particular. (NASSIF, 1974, p. 401).

Destaca Nassif la centralidad de una renovacin pedaggica de la universidad para el cambio en la institucin, al expresar:
Esta nueva idea de la Universidad es la que ha impuesto la existencia de una pedagoga universitaria que renueve viejos puntos de vista y ample sus dominios hasta tocar los mismos lmites de la educacin en cualquiera de sus aspectos. Una pedagoga universitaria renovada abarcar tpicos de la ms diversa ndole cuyo nmero variar segn el criterio que se adopte, pero siempre sobre el supuesto de que la Universidad como organismo educativo encontrar apoyo en fundamentos pedaggicos expresos y cientficamente logrados. (NASSIF, 1974, p. 407).
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En su obra pstuma, Teora de la educacin, Nassif (1980) insiste en la necesidad de articular enfoques para la comprensin de la complejidad de los procesos universitarios en su dimensin pedaggica. Al respecto seala que:
La justificacin primera de un enfoque pedaggico y de una Pedagoga de la Universidad no es otro que la naturaleza formativa de sta. Un hecho simple que, sin embargo, no es todava a pesar de los avances realizados aceptado con la generalidad deseable. De donde, curiosamente, la primera misin de la mirada pedaggica sobre la Universidad ha de ser la de redescubrir la funcionalidad educativa de esta, y evidenciarla como uno de los determinantes de su constitucin y de su desarrollo histricos. (NASSIF, 1980, p. 311).

La bsqueda de especificidad de una reflexin sistemtica desde la multidimensionalidad sobre los problemas relacionados con la formacin universitaria, se refleja tambin en esta obra del pedagogo argentino, quien expresa:
An con limitaciones que toda pedagoga naturalmente tiene, la universitaria logra significado preciso en tanto, dada la pedagogicidad de su campo, hace viable una conjuncin de los otros enfoques, sin despojarlos de su personalidad y orientndolos en la direccin de una de las funciones nucleares de la Universidad. Ciertamente que no todos los problemas universitarios son pedaggicos, mas an aquellos que escapan al quehacer pedaggico pueden ser comprendidos y, sobre todo, instrumentados por este desde su puesto de observacin. Si algo es claro en Pedagoga universitaria es que, sean o no especficas las cuestiones de que trata, todas han de entrelazarse en una visin unitaria de la Universidad. Si esta visin falta, la nueva Universidad seguir siendo un ideal lejano, inalcanzable. (NASSIF, 1980, p. 311-312).

Al mismo tiempo que Nassif se refera explcitamente a la necesidad de un campo de reflexin sistemtica de Pedagoga Universitaria, Pedro

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Lafourcade, en la Universidad Nacional de San Luis, desarrolla un espacio de investigacin y de prctica en torno a los problemas de la enseanza en la universidad, y escribe un texto referido especficamente a estos asuntos, que se constituye en una obra de referencia (LAFOURCADE, 1974) para la constitucin del campo de la Didctica Universitaria. Temticas en torno al aprendizaje, el currculum, su planeamiento a nivel de asignaturas, las estrategias docentes de enseanza y de evaluacin son trabajadas por el autor desde la perspectiva de la institucin universitaria y su diversidad disciplinar. En la Argentina los desarrollos generados acerca de la formacin y la enseanza en la universidad, desde una perspectiva dinmica y contextualizada, se interrumpieron en los perodos de dictadura, durante los cuales se manifiestan otros encuadres, propios del pensamiento nico; segn ellos lo pedaggico se reduce a la bsqueda de procedimientos tecnicistas sobre cmo operar en el aula. En la dcada del 1970, en la regin latinoamericana, es Mxico el pas donde se fortalece el campo de la Pedagoga y la Didctica Universitarias y adonde acuden muchos de los intelectuales de pases, como la Argentina, que viven regmenes dictatoriales. La produccin mexicana acerca de la formacin de docentes en las diversas reas disciplinares profesionales, el desarrollo de formas curriculares que se articulan en consideracin de las demandas sociales, la investigacin sobre perspectivas tericas crticas en los programas de estudio, las reflexiones sobre mecanismos de poder, enseanza y currculum, han conformado un pensamiento pedaggico propio en torno a la universidad. Las repercusiones de los dramticos sucesos de Tlatelolco derivaron en transformaciones importantes en las grandes universidades del pas (Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad de Guadalajara), con la desconcentracin en nuevas Unidades (Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales) y especialmente en cuanto a la creacin de institutos dedicados al desarrollo de programas masivos orientados a la preparacin pedaggica de los docentes, a las nuevas tecnologas y la reforma de los planes de estudio, as como a la produccin de conocimiento acerca de la universidad.4 Se crean asimismo nuevas universidades con estructuras poltico administrativas innovadoras y descentralizadas (tal es el caso de la Universidad Autnoma Metropolitana), donde la trada docenciainvestigacin-servicio se articula con las polticas sectoriales locales, dando lugar, consecuentemente al diseo de propuestas curriculares alternativas.
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Las obras de Daz Barriga Didctica y currculum (1984) y Ensayos sobre la problemtica curricular (1990), revelan parte de ese pensamiento, en el que se incluye tambin la produccin de Furln, Remedi, de Alba, entre otros. Es precisamente este grupo, liderado por Alfredo Furln el que elabora una obra (creemos que la primera de este perodo), Aportaciones a la Didctica de la Educacin superior dedicada a contribuir a la discusin de algunos nudos conceptuales y tcnicos de la didctica de la educacin superior (FURLN, 1979, p. 5) y en la que se sostiene una perspectiva contextualizada del aula universitaria, en un encuadre cercano a la ciencia social crtica y a la psicologa profunda, perspectiva esa opuesta al encuadre tecnicista en vigencia en muchas de las instituciones de la poca. En Argentina, a partir de 1984, con la recuperacin de la democracia y de la autonoma universitaria, el inters por la formacin y la enseanza en la universidad se intensifica, concretndose en el desarrollo de un campo de produccin cientfica, como es el de la Pedagoga y la Didctica Universitarias, alrededor del tema, y de prcticas orientadas a la innovacin en las prcticas institucionales.

Perspectivas comunes y objetos diferenciados


Vale considerar cmo entendemos la Pedagoga y la Didctica Universitarias hoy. En primer lugar cabe destacar, sin entrar en preciosismos semnticos, pero s intentando evitar confusiones epistemolgicas, que si bien ambas disciplinas se refieren al estudio sistemtico de los problemas relacionados con la funcin docente de la universidad, existen entre ellas matices distintivos provenientes de la especificidad de las Ciencias de la Educacin y que se relacionan con sus respectivos objetos de estudios, la formacin y la enseanza. As afirmamos que la Pedagoga Universitaria se define como un espacio de conocimiento orientado a la comprensin de los procesos de formacin que se dan en la universidad, a partir de la consideracin de los sujetos involucrados, su relacin con el contexto y con los otros procesos que se desarrollan en ese mbito, mientras que la Didctica Universitaria analiza el proceso de enseanza que un docente o un equipo de docentes organiza en relacin con los aprendizajes de los estudiantes, en funcin de un contenido cientfico, tecnolgico o artstico altamente especializado,
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orientado hacia la formacin en una profesin (LUCARELLI, 1998, 2007, 2009). Desde una perspectiva multidimensionada, histrica y situacional, incluye, como estructurantes junto al contenido disciplinar y profesional, al estudiante y sus aprendizajes enmarcados en el contexto institucional y social del que forma parte. Es as que cabe reconocer que ambas disciplinas se interesan, desde distintos ngulos, por los procesos que afectan la funcin docente de una institucin que caracterizada, desde su creacin, y tal como se recordaba anteriormente, como un centro de formacin centrado en la produccin de conocimientos Es necesario aceptar que si bien la presencia de la dimensin pedaggica y didctica es explcitamente demandada y lentamente aceptada por la institucin, la identificacin de los saberes que un docente debe dominar para ensear en este mbito sigue hegemonizada por los contenidos disciplinares profesionales sustantivos; esta situacin da cuenta a la vez una posicin epistemolgica en la que el contenido producido por las ciencias duras es el de mayor reconocimiento, mientras que lo pedaggico, como proveniente del campo de las ciencias sociales es escasamente valorado.5 Los contenidos sustantivos son los propios de la comunidad profesional de origen del docente, de la tribu acadmica en la que se form y a la cual reconoce como propia. De all proviene su poder y prestigio, no de la docencia universitaria como saber pedaggico (LUCARELLI, 2006). La prctica profesional con la que se identifica el docente universitario se tensiona, adems, en un terreno definido por la multiplicidad de prcticas, la prctica profesional para la cual fue formado, la prctica de ensear en la que es seguramente idneo pero que debe ejercer cotidianamente, la prctica de investigar en su propio campo disciplinar profesional, con mayor reconocimiento en trminos de ingreso y ascenso en la docencia En este contexto, difcil y contradictorio, la Pedagoga y la Didctica Universitaria va configurando su identidad, sin que la diferenciacin de los dos mbitos disciplinares sea percibida an dentro del campo de las Ciencias de la Educacin, considerndoselos muchas veces como equivalentes para referirse al abordaje sistemtico de los problemas educativos en general de la universidad.6 Dentro del mbito de las carreras de Ciencias de la Educacin, como parte de las tensiones propias de un campo profesional nuevo, con fronteras
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externas lbiles, y con una estructuracin interna de escasa determinacin, se percibe la permanencia de una representacin social del rea didctica como un enclave tecnicista, ajeno a las definiciones del contexto. Esta mirada anacrnica sobre lo didctico, as como sobre otras disciplinas referidas a la subjetividad,7 proviene de sectores acadmicos, que pertenecientes a las disciplinas atingentes a lo macroeducativo, tales como sociologa, historia, poltica educativas, pretenden ser hegemnicos en el campo, y reducir la importancia de espacios curriculares responsables de analizar e intervenir en las prcticas de ensear y aprender. Esta pretensin desconoce las nuevas perspectivas que sobre estas prcticas desarrolla la Didctica fundamentada crtica, definida por la multidimensionalidad, la contextualizacin, la consideracin de los fundamentos, la bsqueda de estrategias apropiadas y el inters por la articulacin teora-prctica (CANDAU, 1995). La Didctica Universitaria es tambin depositaria de esa mirada prejuiciosa sobre su campo de produccin de conocimiento y de intervencin, homologndolo a un mero campo instrumental.8 En un grado de significacin menor pero que hace tambin a la escasa visibilidad del campo dentro del mbito universitario son frecuentes las imprecisiones, en el lenguaje habitual docente, en cuanto a la confusin entre disciplina y objeto de estudio. As hay referencias a la Pedagoga y/o a la Didctica universitarias entendindolas con el ejercicio profesional de un profesor en la universidad, la pedagoga universitaria es llevada a cabo por docentes que no tienen identidad nica, en las clases de estos profesores se evidencia una inadecuada didctica. Consideramos que slo a travs de un mayor desarrollo de produccin cientfica y de intervencin en los procesos educativos de la vida institucional, es que el campo pedaggico y didctico se puede ir consolidando y logrando identidad en la institucin universitaria.

Desarrollos actuales de la Didctica Universitaria en Argentina


En la Argentina el campo de la Didctica Universitaria se desarroll desde el inicio del actual perodo democrtico en 1984 a travs de tres vertientes: las actividades de formacin, intervencin en el aula e investigacin desarrolladas por las asesoras pedaggicas en las universidades
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nacionales, la instalacin de los Programas de Maestra en Docencia Universitaria, Didctica y afines, y la produccin llevada a cabo por los equipos de investigacin dedicados particularmente a las problemticas de la enseanza en la Universidad. La asesora pedaggica universitaria es reconocida como una profesin de ayuda a las distintas instancias institucionales, desde los docentes a la gestin, a travs de prcticas de formacin, intervencin e investigacin orientadas a favorecer cambios que afecten a la institucin educativa como un todo y al aula en particular. En este sentido el asesor pedaggico universitario se manifiesta como un animador de las innovaciones, en la funcin de acompaamiento al desarrollo de las prcticas de otros, y a la vez como sujeto protagnico en la construccin del campo de la Didctica Universitaria, a travs de la reflexin sobre esas prcticas y el desarrollo de indagaciones sistemticas sobre la enseanza. A su vez estas prcticas son reveladoras de una determinada concepcin pedaggica y didctica, desde donde se definen rumbos y decisiones. Su trabajo cotidiano da cuenta de la existencia de ese marco terico valorativo, que al mismo tiempo que ordena, clarifica y fundamenta las acciones, permite definir qu decisiones se toman y por qu se eligi ese camino de accin y no otro para intervenir en los procesos que se dan en el aula. En un trabajo sobre la actividad de asesoramiento en las instituciones educativas, Lidia Fernndez (1982, p. 63), sostiene que el pedagogo en esos establecimientos puede contribuir a un aumento de la eficiencia institucional a travs de un mejoramiento de aspectos que hacen a la organizacin y formacin docente, a la vez que mediante su participacin en la atencin a un conjunto de variables relativo al campo didctico pedaggico, tales como: la especificacin de fines y su traduccin en un modelo didctico, el anlisis de las condiciones de los alumnos para desarrollar el proceso de aprendizaje, la programacin de un currculum que permita alcanzar esos objetivos con esos alumnos, la creacin de sistemas de evaluacin que permitan la supervisin y el control, la preparacin de docentes y directivos para asumir sus roles y la ayuda a los estudiantes, a travs de los docentes, para ajustar los suyos propios.

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En el caso especfico del asesor pedaggico en las universidades, el rol adquiere los rasgos que definen el campo acadmico, (y por tanto se ve afectado por el juego de tensiones y luchas que determinan su estructuracin), ya que debe operar en una comunidad disciplinar profesional que no es la propia. Del reconocimiento de esta situacin, se derivan principios que deberan caracterizar su tarea en las distintas unidades acadmicas (GARRAMUO, 2000). Uno de esos principios es el de aceptacin de la diversidad, (esto es la posibilidad de entender al hombre como sujeto inmerso en un mundo tambin diverso); este reconocimiento le permitira al asesor pedaggico, estar atento a las necesidades de uno y de los otros, aportar desde las demandas, trabajar desde espacios no formales, elementos estos que sostienen el trabajo para la diversidad. El otro concepto clave para trabajar con comunidades disciplinares profesionales en la universidad es el de extranjeridad, esto es la necesidad de tomar conciencia de la condicin de extranjero que tiene el asesor pedaggico universitario en una unidad acadmica que no es la de su grupo profesional de procedencia, sino de lo mdicos, los economistas, los fsicos Esta es una condicin favorable ya que aminora la nocin de extraamiento que puede generar su insercin; el ser conciente de esa condicin, el aceptarse como extranjero le posibilita instalarse y ejercer la intervencin o las actividades de formacin docente desde otro lugar con menores dificultades.9 En las universidades argentinas en la actualidad las prcticas del asesor pedaggico se centralizan en acciones ligadas a la formacin de los docentes, de intervencin en la vida de las aulas, de investigacin, y tambin algunas de apoyo administrativo y de rutina burocrtica; otro rubro importante lo constituye el apoyo a la gestin, hoy hegemonizada por los programas de acreditacin de carreras y de evaluacin institucional.10 En Argentina el desarrollo de Programas de Especializacin y Maestras en Ciencias Sociales, y en Educacin en particular, es reciente, en relacin con otras universidades del continente, ya que se inici hace alrededor de treinta aos. A partir de entonces el campo de posgrados se ha diversificado dando lugar a la instalacin de programas en Docencia Universitaria, Didctica y afines; estos programas que integran dentro de sus participantes a docentes de distintas profesiones y especialidades, son de por s, en sus prcticas cotidianas de formacin, un interesante laboratorio de produccin de
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Pedagoga y Didctica Universitarias, acrecentado por las investigaciones que sirven de eje a la elaboracin de las tesis respectivas. En paralelo con esto, en casi todas las universidades del pas se han ido conformando equipos de investigacin interesados por las problemticas de la educacin universitaria en general y particularmente, de las prcticas en el aula. Estos equipos son integrados en algunos casos por especialistas en Didctica provenientes del campo de las Ciencias de la Educacin, pero en gran proporcin se trata de grupos de investigadores disciplinares, que solos o incorporando un didacta en algunos casos, desarrollan estudios sistemticos sobre la enseanza en los diversos campos disciplinares, dando lugar as al incremento de la produccin de las Didcticas Especficas universitarias. Los programas de incentivos a la investigacin, como estmulo econmico a esta produccin y de categorizacin de los acadmicos han contribuido tambin, aunque de manera vicaria, a este desarrollo de la investigacin educativa.

Un programa de investigaciones centrado en las problemticas de la Didctica Universitaria


Parece importante ilustrar este camino en la conformacin del campo de la Didctica Universitaria a travs de presentacin del recorrido realizado por un Programa de investigacin en el rea de Didctica Universitaria en sus 25 aos de existencia en una universidad pblica argentina. El Programa Estudios sobre el aula universitaria del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos Aires se creo al ao siguiente de la recuperacin de la democracia argentina en consonancia con las polticas ese Instituto. En efecto en la Universidad de Buenos Aires el proceso de restauracin de las condiciones acadmicas y de gobierno de la institucin, con la puesta en vigencia del Estatuto Universitario, se da paralelamente a las acciones tendientes a la normalizacin del claustro docente y al inicio de programas orientados a la bsqueda de fortalecimiento de la investigacin y de una mejor calidad de la enseanza. Dos de las acciones tendientes a este ltimo propsito fueron el Programa de Reforma Curricular, impulsado por el Rectorado, y la creacin de las Comisiones Asesoras Pedaggicas en las distintas Facultades. Animado por este espritu democrtico, el entonces nominado Instituto de Ciencias de la Educacin11 reinicia sus acciones y propone la apertura
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de la sede a la comunidad educativa en su conjunto. Consecuentemente, convoca para la elaboracin de su Plan de trabajo correspondiente a 1985 a quienes se hallan directa o indirectamente involucrados en el quehacer educativo (SIRVENT, 1985, p. 1). Considera esta una forma concreta de ir desarrollando los lineamientos de poltica de investigacin propuestos: Desarrollar un trabajo de alto nivel cientfico a la vez que comprometido con la realidad social, poltica y econmica de nuestro pas [...][como] aporte en el camino de disminuir el hiato existente entre el trabajo cientfico y la prctica educativa (SIRVENT, 1985, p. 1-2). Como una expresin de ese compromiso con su contexto inmediato, el Instituto comienza a desarrollarse un programa de apoyo a la Reforma Curricular de la Universidad, centrado en el desarrollo de encuentros entre docentes y otros actores institucionales de las distintas unidades acadmicas (en especial asesores pedaggicos e investigadores del Instituto), donde se presentan y analizan factores facilitadores y escollos para la concrecin de dichas modificaciones. Se abordan diversas temticas relacionadas con el aprender y ensear en la universidad, en situacin de numerosidad en las aulas, tales como los problemas relacionados con sistemas de evaluacin, utilizacin de estrategias didcticas apropiadas, inclusin de las nuevas tecnologas, articulacin con la escuela media, adecuacin del contenido cientfico, entre otros.12 Muy pronto los docentes que asisten a Talleres de reflexin de apoyo a la reforma curricular de la UBA (aos 1985 y 1986) van centrando sus discusiones en el anlisis de las prcticas de enseanza; el relato de sus estrategias para afrontar, de manera alternativa a la habitual, los problemas que se le presentan en el aula constituye la temtica privilegiada de esas reuniones. La cuestin de los procesos alternativos de gestacin de prcticas innovadoras protagnicas, simultneamente a la implementacin de reformas curriculares impulsadas por la administracin, surge como problema de inters para posibles investigaciones y para el desarrollo de acciones participativas de intervencin en las prcticas docentes. Es as que un equipo de investigadores del ICE y asesores pedaggicos de las diversas Unidades Acadmicas de la UBA toman este tema como eje para la investigacin y el desarrollo de acciones de formacin en el campo de la Didctica Universitaria. Este segundo momento culmina con la organizacin de un Proyecto especfico de investigacin que, considerando las prcticas
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innovadoras y su difusin como problema central, se integran al Proyecto Institucional del ICE de Democratizacin de la Educacin, obstculos y alternativas. Este se propuso abordar, desde distintas dimensiones, las caractersticas que asumen los espacios pblicos de educacin en los primeros aos del retorno a la vida democrtica del pas y de la universidad. Este Proyecto especfico, centrado en la vida de las ctedras, acompaa el devenir de una institucin, la UBA, preocupada, desde el retorno de la vida democrtica, por el mejoramiento de los procesos pedaggicos a travs de diversas estrategias; algunas de ellas fueron: el Programa de capacitacin docente que acompa los primeros aos de implementacin del Ciclo Bsico Comn, la creacin de las Comisiones Asesoras Pedaggicas como apoyo al desarrollo de las prcticas del ensear y el aprender en el contexto de ctedras y departamentos, de las Facultades, y el abordaje, desde la investigacin, de aspectos relacionados con la masificacin y la calidad de la enseanza. A partir de la dcada del 90 el Programa, en un tercer momento, encara tres lneas diferenciadas y a la vez articuladas de accin: la realizacin de Jornadas de difusin y anlisis de experiencias innovadoras en conjunto con el Proyecto de Pedagoga Universitaria,13 de Jornadas de docentes (Expoctedras), la formacin de asesores pedaggicos universitarios, y, paralelamente a ellas, el desarrollo de investigaciones sobre ambas temticas: la innovacin en el aula universitaria centrado en la relacin teora-prctica y las caractersticas que definen el rol del asesor pedaggico en la universidad.. En las investigaciones acerca de la innovacin en las aulas universitarias reconocemos como innovacin a la prctica de enseanza o de programacin de la enseanza, en la que, a partir de la bsqueda de la solucin de un problema detectado, se produce una ruptura en las prcticas habituales que se dan en el aula de clase, afectando el conjunto de relaciones de la situacin didctica (LUCARELLI, 2009). Aparecen entonces en este concepto ciertos rasgos que queremos destacar: ruptura, protagonismo, carcter sinrgico de la articulacin de teora y prctica en las innovaciones. La innovacin como ruptura, implica la interrupcin de una determinada forma de comportamiento que se repite en el tiempo, de una praxis repetitiva en palabras de Agnes Heller (1977) esto es aquella que reitera esquemas prcticos desarrollados precedentemente y que incluye
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el pensar repetitivo, un proceso mental sumamente abreviado, y que se corresponde casi con un sistema de reflejos condicionados. La innovacin como praxis inventiva se contrapone con esta forma de pensamiento, apelando al pensamiento creativo y divergente. Toda innovacin forma parte de una trama experiencial, por tanto se legitima, dialcticamente, con la posibilidad de relacionar esta nueva prctica con las que ya dispone el sujeto, a travs de mecanismos de oposicin, diferenciacin o articulacin. Una prctica innovadora de la enseanza puede ser entendida solamente en el contexto de la historia de los sujetos, los grupos o las instituciones que la portan, esto es, si se la analiza como parte del conjunto de prcticas que desarrolla un determinado actor; se parte del supuesto que ese comportamiento cobra sentido a la luz del repertorio de formas de actuar que ha desarrollado ese sujeto a lo largo de su vida (BLEGER, 1971), en este caso en lo referente al desempeo de su rol docente. Es en ese sentido que sostenemos que las innovaciones son protagnicas es decir, el primer actor, el protagonista es el sujeto social que sostiene esa prctica desde su gestacin en la percepcin del problema, y no un mero ejecutor de soluciones pensadas por otros. Por otro lado si bien una experiencia innovadora se gesta alrededor de la solucin a un problema puntual, especfico centrado, por ejemplo, en la organizacin del contenido o en la necesidad de introducir nuevas tecnologas de la comunicacin, o de modificar las estrategias de enseanza, para ser innovadora tiene que afectar al conjunto de las relaciones que se dan en la situacin didctica curricular, dando lugar a un proceso en el que se articulan, dialcticamente, momentos tericos y momentos prcticos. En el proceso de ruptura con los modos habituales de operar que originan innovaciones en el aula universitaria, la articulacin teora-prctica funciona como un elemento sinrgico de la situacin didctica. Las investigaciones alrededor de esta temtica de la innovacin dieron lugar al trabajo conjunto, desde 1992, con un grupo de investigadores de Universidades de la Regin Sur de Brasil, dirigidos por Mara Isabel da Cunha (UFPel/Unisinos) y Denise Leite (UFRGS). En la actualidad el Programa contina desarrollando acuerdos y actividades de intercambio con la Rede Sulbrasileira de Pesquisadores da Educaao Superior, (RIES) que en los ltimos aos ha llevado a cabo importantes investigaciones en el campo de la Pedagoga Universitaria.
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En un cuarto momento que se puede ubicar a partir del ao 2000, el Programa, interesado por las prcticas innovadoras de los docentes universitarios, profundiza su preocupacin por indagar las modalidades de enseanza que se desarrollan alrededor de la formacin de aprendizajes complejos propios de la prctica profesional en la formacin de grado de la Universidad de Buenos Aires, en especial en las reas relacionadas con las Ciencias Veterinarias, la Odontologa y la Medicina.14 En la actualidad se est trabajando en el estudio de los modos en que se manifiesta la articulacin teora-prctica, preguntndose acerca de las modalidades que desarrollan los docentes universitarios a travs de la puesta en accin de dispositivos metodolgicos de enseanza y evaluacin que se dan particularmente en las asignaturas del Ciclo superior de las carreras de formacin de odontlogos y mdicos que son desarrolladas en el espacio particular de las Clnicas, Consultorios y Salas de internacin de las Unidades Docentes Hospitalarias. Estos mbitos, como forma particular del aula universitaria abren la puerta al estudio de nuevas cuestiones ausentes de la agenda tradicional de la Didctica. Considerados desde un ngulo no habitual permiten estudiar la tensin que se genera entre la lgica de formacin y la lgica de atencin de la salud en la tarea de enseanza, las modalidades centradas en la actividad que desarrolla el profesor, en especial la observacin y la supervisin de la tarea que realiza el estudiante, como prctica real anticipatoria del desempeo profesional; las modalidades que se generan en relacin al lugar del estudiante en la situacin de formacin y las derivaciones didcticas de la organizacin en las clnicas y el aprendizaje cooperativo entre estudiantes. As considerado, esta nueva configuracin del espacio que supone la formacin en Clnicas templa de un modo peculiar la relacin entre profesin, institucin y enseanza. La identificacin de la importancia que adquieren los componentes emocionales y valorativos en esos mbitos, en relacin con aspectos de significado profundo son como el respeto al paciente, el compromiso con la vida, el lugar de la prevencin, el significado de la contencin; la constatacin de que esos contenidos no son considerados como tales en la programacin curricular y en su puesta en accin; los desafos y exigencias (de lo que no siempre se hace conciencia) que significa asumir el rol docente para el personal de salud no inserto de manera regular en la institucin formadora, son algunas de
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las problemticas que atraviesan la investigacin didctica en este campo de la formacin universitaria. Problemticas que van ms all de un anlisis descontextualizado de las estrategias de enseanza y de evaluacin y que slo encuentran su lugar propio en el campo disciplinar si se parte de un encuadre fundamentado crtico para el abordaje y la construccin de conocimiento acerca de las cuestiones de la enseanza en la universidad.

Notas
1 Se entiende como prcticas pertinentes a aquellas que dan cuenta del principio de pertinencia social, esto es en su condicin de estar en contacto con los mbitos de la sociedad, tales como polticas estatales, mundo del trabajo, empresas, sistema educativo, tal como lo concibe UNESCO (1998). 2 Buchbinder (2005, p. 106) en su obra, Historia de las universidades argentinas, seala que en 1919 Alfredo Palacios (dirigente socialista y reformista) pronunci conferencias sobre el ideario reformista en Per, desarrollndose un movimiento hacia el cambio de los estatutos universitarios, que se extendi a Chile, Paraguay y Cuba, culminando con la realizacin del Congreso Internacional de Estudiantes de 1921 en Mxico, desde donde alcanz proyeccin universal, especialmente en lo relativo al fortalecimiento de las organizaciones estudiantiles. 3 [] la transformacin de la Universidad en un centro de formacin cientfica a la par de mbito de formacin profesional constituy un principio que aglutin al grueso de la dirigencia reformista y que se vinculaba estrechamente con las orientaciones antiprofesionalistas (BUCHBINDER, 2005, p. 123). 4 Estas instituciones de investigacin, formacin y servicios para la docencia universitaria, con numerosa produccin escrita en la materia, tuvieron distintas denominaciones en esas ms de tres dcadas que transcurrieron desde su creacin en la UNAM: primero fue el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE), despus el Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU), y en la actualidad funciona como Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin. (IISUE).
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5 Mara Isabel da Cunha (2009, p. 170) se refiere a esta problemtica en sus escritos sobre la docencia y las innovaciones universitarias: [...]a docncia universitria recebeu forte influencia da concepo epistemolgica dominante, prpria da cincia moderna, especialmente inspiradora das chamadas cincias exatas e da natureza, que possua a condio definidora do conhecimento socialmente legitimado. Nesse pressuposto, o contedo especfico assumia um valor significativamente maior do que o conhecimento pedaggico e das humanidades na formao de professores. 6 Ovide Menin (1992), uno de los partcipes de aquellas unidades pedaggicas histricas mencionadas anteriormente, la de la Universidad Nacional del Litoral, en su obra Pedagoga y Universidad identifica problemticas ms cercanas al mbito de de la Didctica universitaria, an cuando el autor no denomine as al campo: La pedagoga universitaria es la teora y la prctica de la enseanza que se realiza de consuno en una institucin concreta, llamada universidad. Sus requerimientos parten de un fenmeno social que implica la serie de aprendizajes singulares que realizan los adultos jvenes (MENIN, 1992, p. 15). Por su parte Denise Leite (2006, p. 57) parte tambin del reconocimiento de un nico campo de estudios al sealar que No contexto latino-americano, a Pedagoga Universitria, nucleada no campo educativo, opera no espao transdiscilinar da academia. Tem como objeto de estudo o ensino, a aprendizagem e a evaluaao na universidade. 7 En las reformas actuales de los planes de estudio en Argentina se advierte la persistencia de este pensamiento estrecho sobre el grupo de asignaturas ms relacionadas con lo micro. 8 Cunha (2006, p. 22) seala al respecto Outro aspecto da desqualificao da pedagogia universitria refere-se a sua composio instrumental e no raras vezes entendida como um conjunto de normas e prescries que, na perspectiva da racionalidade tcnica, teria um efeito messinico na resoluo de problemas. 9 Susana Garramuo (2000) en su Tesis adems de la diversidad y la extranjeridad, incluye como categora para comprender el ejercicio del rol del asesor pedaggico en la Universidad, el reconocimiento
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de la demanda como instituyente y por lo tanto como del pedido que pueda hacer el sujeto de asesoramiento, ms ligado a lo instituido. La identificacin de la demanda le permite al asesor pedaggico ir ms all de la queja paralizante que lo encerrara en el estancamiento de la dificultad sentida y en una posicin asistencialista. 10 En el II Encuentro Nacional de Prcticas de Asesoras Pedaggicas Universitarias que organizamos en marzo del 2010, uno de los temas recurrentes en las exposiciones de los asesores pedaggicos universitarios, fue la tensin que se genera a partir de la coexistencia de distintos intereses y distintas perspectivas didcticas, muchas veces contradictorias, acerca de qu es ensear y qu es aprender en la universidad, y por tanto hacia dnde debe orientar sus acciones el asesor. 11 El Instituto prcticamente no desarroll actividades durante la dictadura de 1976-1983. A partir de 1984 es nombrada Directora Mara Teresa Sirvent, quien impulsa el retorno de los investigadores a este mbito y abre las puertas del Instituto a las instituciones de la comunidad educativa, impulsando la realizacin de proyectos tendientes a la recuperacin de dinmicas participativas en educacin. 12 En junio de ese ao asumo la coordinacin de esas reuniones, dando as lugar al inicio de lo que al poco tiempo se organiz como Programa de Estudios sobre el aula universitaria. 13 Proyecto con sede en la Secretara de Asuntos Acadmicos bajo la direccin de Lidia Fernndez y con la participacin, entre otros investigadores, de Claudia Finkelstein. Se realizaron estas Jornadas en 1991, 1992, 1993 y 1998, con la participacin de alrededor de 400 docentes en cada una de ellas, y la presentacin de 70 experiencias agrupadas en ms de 20 de Talleres simultneos. En ellos dos o tres equipos docentes de distintas facultades presentaban sus experiencias docentes alrededor de un mismo problema pedaggico. 14 En estas investigaciones participa el equipo integrado por Claudia Finkelstein, Mara E. Donato, Martha Nepomneschi, Gladys Calvo, Patricia Del Regno, Viviana Solberg, Mnica Gardel, Walter Vias, con la direccin de Elisa Lucarelli.

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University pedagogy: a Didtica universitria: um subject of interest for the assunto de interesse para a university today? universidade atual? Abstract
The purpose of this article is to present the historic and current situation of the field of university pedagogy in Argentina, with special reference to the past 25 years and events in the institutional and national context. It exemplifies the problematics based on the characteristics and development of a research program about this issue, its lines of work and its production, emphasizing a study that looks at the current situation of education and the complex learning involved in the professional practice in the field of healthcare, particularly as undertaken in clinics. A qualitative methodology is used with case studies and instances of participation. The main results look at the characteristics that the teaching modalities assume, considering tension that is generated between the logic of education and the logic of healthcare, highlighting the identification of modalities developed by professors, in particular observation and supervision of the tasks of students, as they are engaged in real practices that anticipate professional performance. The modalities that are generated in relation to the place of students in education and the pedagogical derivations of the organization of the clinics and the cooperative learning among students are also considered.

Resumo
Este artigo tem como objetivo apresentar a situao histrica e atual do campo da Didtica Universitria na Argentina, com especial referncia aos ltimos 25 anos e relacionados aos acontecimentos ocorridos no contexto institucional e nacional. Exemplifica suas problemticas a partir das caractersticas e evoluo de um programa de pesquisa na rea, suas linhas de trabalho e sua produo, enfatizando um estudo que analisa a atualidade sobre a formao em aprendizagens complexos da prtica profissional na rea da sade, especialmente aqueles que se desenvolvem nas Clnicas. Com esse propsito, utiliza uma metodologia qualitativa com estudo de casos e nveis de participao. Seus principais resultados indicam as caractersticas que assumem as modalidades de ensino nessas reas em termos de lidar com a tenso gerada entre a lgica de formao e a lgica de ateno da sade, destacando-se a identificao das modalidades desenvolvidas pelo professor, em especial a observao e a superviso da tarefa dos estudantes, como prtica real antecipatria do desempenho profissional. Da mesma maneira, foram reconhecidos padres gerados em relao ao lugar do estudante na situao de formao e as derivaes didticas da organizao nas
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Keywords: Pedagogy Higher education. Educational intervention. Innovation in Education.

clnicas e na aprendizagem cooperativa entre estudantes. Palavras-chave: Didtica Educao Superior. Interveno Educativa. Inovao em Educao.

Elisa Lucarelli Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. FFyL.UBA. Puan 4804to. Piso Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Telefones: (005411) 4432-0606 (ext. 119) / 4432-0212 (Fax) E-mail: elisalucarelli@arnet.com.ar Recebido em: 16/9/2010 Verso final recebida em: 22/10/2011 Aprovado em: 30/10/2011
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