Mtra.

Bruma Ivanovitch Trujillo Narváez Rivera

Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático
Zona Escolar 48
La Paz, Baja California Sur

FICHAS ORGANIZADAS POR CONTENIDO Y PDA DEL FICHERO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ASESORÍA Y EL ACOMPAÑAMIENTO DEL
SUPERVISOR ESCOLAR. CÁLCULO MENTAL. FASE 3, 4 Y 5

El siguiente material, es parte de La Caja de herramientas para el supervisor escolar. Dicho material está dirigida a supervisores de zona y de sector,
y personal que ejerza esta función en educación básica, así como Asesores Técnico Pedagógicos. En este material se establecen orientaciones de
actuación para esta figura educativa, que contribuyan al fortalecimiento de las formas de organización escolar, el trabajo de los colectivos docentes
y directivos, para favorecer sus procesos de planeación y sus formas de intervención docente y de gestión. Todo, para asegurar la calidad y la
eficacia del servicio educativo que proporciona cada plantel de su zona. Consta de los apartados: “Funciones del supervisor escolar de escuelas de
educación básica”; “Plan de trabajo para la asesoría y acompañamiento”; y “Estrategias didácticas para la asesoría y el acompañamiento del
supervisor escolar” (SEP, 2018).

El siguiente cuadro, está organizado por contenidos. Se especifica con un símbolo €, las fichas que corresponden a la Fase. Cuando aparece
el símbolo ↔, significa que vienen actividades con variables para aplicar en dichas fases.

CONTENIDO FASE # DE NOMBRE DE LA INTENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES VARIANTES

FICHA FICHA
Estudio de los 3 1 Series numéricas Que el estudiante desarrolle habilidades de €
números generalización, donde deberá encontrar el patrón de la
(Fase 3, 4, 5) 4 sucesión de números, hallar la operación y hacer los ↔
cálculos mentales que le permitan obtener los términos
5 ↔
siguientes.
3 2 Descomposición Trabajar y reflexionar sobre las características de nuestro ↔
de números sistema de numeración, para que los estudiantes puedan
4 llegar a descomponer los números correctamente. €
5 ↔
3 6 Estimación Esta actividad se puede realizar de manera grupal. ↔
Sugiera al docente que explique a los estudiantes que va
4 a decir un número y ellos tendrán que decir la decena €
más cercana. Puede apoyarse con una recta numérica
puesta en el pizarrón. El profesor dará un ejemplo como
5 el siguiente: “Si yo digo 27, ¿cuál es la decena más ↔
cercana?” La respuesta es 30. Apóyese en la recta
numérica para que los alumnos comprendan que tienen
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que redondear el número al múltiplo de 10 más cercano.

La ayuda visual es muy importante, sobre todo si la
respuesta de los niños es 20.
3 8 Números Trabajar algunos aspectos importantes de las fracciones
4 racionales que los estudiantes de secundaria no siempre manejan
correctamente; entre otras: la relación de la fracción con
5 el todo, la representación de un entero en términos de un €
denominador y las fracciones equivalentes.
3 12 Series numéricas Que los estudiantes, dentro del proceso para hallar la
II expresión algebraica que sigue una sucesión de números,
4 pongan en juego el grado de desarrollo que tienen del
5 sentido numérico: qué saben de los números, sus €
operaciones y procedimientos, y cómo los utilizan para
resolver problemas.
3 13 Redondeo de Que los estudiantes identifiquen las ventajas de utilizar el ↔
4 decimales redondeo como una estrategia de cálculo, que les ↔
5 permitirá relacionar la compensación numérica con las €
operaciones aritméticas y sus propiedades.
3 16 Recuentos o El conteo unidad a unidad es una de las primeras técnicas €
cuentos que aprendemos en el terreno de las matemáticas.
Permite a los niños comprender mejor el concepto de
4 número, su representación, su orden estable y la ↔
constricción del número natural, y con ello, el manejo de,
5 entre otros conceptos o procesos matemáticos: la ↔
seriación, la clasificación, la conservación, la
correspondencia y el dominio de las operaciones básicas.
3 20 Orden de Tener claridad en las relaciones y el orden en los
4 decimales decimales en un número, permitirá a los alumnos precisar
los límites de su comportamiento, reflexionar acerca de
5 su validez como cantidad y, con ello, hacer un uso €
pertinente de los mismos.
Construcción de 3 4 Estrategias Que el docente se dé cuenta de cuáles son las estrategias ↔
la noción de básicas que utilizan los estudiantes, pero sobre todo de que estos
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suma y resta, y 4 verbalicen los procedimientos que siguen al resolver €

su relación mentalmente un cálculo. Esto permite socializar las
como estrategias y que los alumnos puedan ampliarlas.
operaciones 5 ↔
inversas.
(Fase 3)
3 11 Decimales II Propiciar en el alumno la reflexión sobre la notación
decimal, al mismo tiempo que profundizan en las
Suma y resta, su 4
relaciones numéricas que pueden ser muy útiles en
relación como
5 algunos cálculos y al expresar en forma fraccionaria estos €
operaciones
números.
inversas.
(Fase 4 y 5) 3 15 Propiedad Que los alumnos realicen de manera más rápida y eficaz ↔
4 conmutativa una suma, además de que consolidarán la comprensión y €
manejo de los diferentes órdenes (unidades, decenas,
5 centenas, etc.) y, a la vez, emplearán la propiedad ↔
asociativa cuando haya tres o más sumandos.
3 17 El conteo y las Que los estudiantes utilicen el conteo en situaciones €
4 operaciones diversas; recomiéndele que incluya la adición y la ↔
5 básicas sustracción como una forma de acercarlos al concepto de ↔
número y a sus relaciones.
Construcción de 3 3 Dobles y mitades Reconocer que la complejidad al calcular dobles, triples, ↔
la noción de cuádruples, mitades, (...), resulta más fácil que hallar su
multiplicación y mitad. A su vez, calcular la mitad de números cuyas cifras
división, y su 4 son todas pares, como 24, 48, 86, … ocasiona menos €
relación como dificultades que calcular la mitad de números con alguna
operaciones cifra impar, como 38, 56, … Por tanto, en el
5 ↔
inversas (Fase 3) planteamiento de las actividades, el profesor deberá ir
viendo el avance del grupo para presentar ejercicios con
Multiplicación y otros tipos de números, para que los estudiantes realicen
división, su estos cálculos que les permitan adquirir destreza en esta
relación como estrategia.
operaciones 3 7 Multiplicación y Que los estudiantes exploren la tabla pitagórica; no solo ↔
inversas (Fase 4 4 división que hallen los productos, sino que sean capaces de ↔
y 5) 5 reconocer y verbalizar algunas de las propiedades de la
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multiplicación y algunas de las relaciones que existen €

entre los productos.
3 9 Multiplicación Se pretende que el estudiante realice cálculos usando la ↔
con números multiplicación por potencias de 10 y múltiplos de estas
4 redondos para resolver otras multiplicaciones, así como empleando ↔
la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de
5 la suma y de la resta, de tal manera que puedan €
descomponer números donde aparezca un múltiplo de
10.
3 10 Divisiones Se espera que los estudiantes analicen algunas ↔
estrategias de cálculo, principalmente para dividir, y que
4 pongan en juego los conocimientos que tienen sobre la €
5 multiplicación. ↔
3 18 Porcentaje Reconozcan que el manejo del porcentaje, además de ser
un conocimiento matemático, destaca por ser de
frecuente uso social, y como tal, se ocupa en muchos
momentos de la vida cotidiana. El dominio cabal de la
noción de porcentaje permite a los alumnos comprender
4 su relación y asociarla a otros conceptos aritméticos, tales
como las razones, las proporciones y el tratamiento de la
información, además de su inmediata relación con las
5 fracciones y los operadores decimales, los cuales €
encierran una dificultad conceptual, ya que implican la
multiplicación de números menores a un entero.
3 19 La división El trabajo con las estrategias de cálculo para dividir
permitirá que los alumnos consoliden el concepto de
4
división y aquellos otros que le dan sustento, como la
multiplicación, la adición y la sustracción, y con ello
5 €
reconocer sus propiedades al momento de dar solución a
distintas situaciones matemáticas.
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