Tema 1.

Introducción a la
Didáctica de las Matemáticas

Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
¿Qué factores influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Matemáticas escolares?

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¿Qué factores influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Matemáticas escolares?

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 Enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas son procesos complejos, en los que,
al menos, pueden destacarse 4 grandes factores:

Profesor/a
Es su interrelación quien
determina los factores y
variables que pueden tener
Estudiante Contexto
influencia en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

Saber

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 Variables de influencia en la enseñanza y aprendizaje

Intervención de las Implicación de las familias

Administraciones en en la educación de sus
educación hijos/as
Profesor/a

Recursos de los que Desarrollo cognitivo de

dispone el centro los alumnos
Estudiante Contexto

Nivel socio-económico Diversidad cultural y

de las familias lingüística en el aula

Saber

Ratio profesor-alumno Estructura del currículo

en las aulas de Matemáticas

Creencias acerca de las

Matemáticas
(Arce et al., 2019)

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 Enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas

Nivel de conocimiento
matemático

Conocimiento didáctico
Profesor/a

Visión de las matemáticas

Predisposición para
relacionarse con el
alumnado

(Arce et al., 2019; Corti, 2017)

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Formación inicial del profesorado de matemáticas en secundaria

Conocimientos
matemáticos *Condición necesaria, pero no suficiente

Conocimientos
Conocimientos psicopedagógicos
prácticos
y sociológicos

Didáctica de las
matemáticas

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Piensa sobre situaciones que pueden
suceder en un aula de matemáticas
de secundaria en las que consideres
indispensable que el docente tenga
una buena formación disciplinar,
didáctica, pedagógica o práctica.

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Modelos para la formación inicial del profesorado de
matemáticas en secundaria en diferentes países

Modelo Modelo
concurrente consecutivo

Modelo en el que los 4 tipos de Modelo en el que, tras obtener un

formación (disciplinar, título universitario que acredita una
psicopedagógica, didáctica y formación disciplinar específica, se
práctica) están englobados dentro de ha de obtener otro título centrado en
un mismo programa o titulación. los 3 tipos de formación restantes.

Finlandia, Polonia, Rusia, España, Francia, Italia, Reino Unido,

Turquía, Japón, Brasil… Alemania, Irlanda, Bulgaria…

Coexistencia de ambos modelos: Estados Unidos, Corea, Israel, Australia, Canadá, Chile…
(Arce et al., 2019)

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Nuestro caso:

Grado

• Formación disciplinar

MUFPS

• Formación psicopedagógica
• Formación didáctica
• Formación práctica

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 Modelo Modelo
concurrente consecutivo

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los dos modelos

de formación del profesorado de secundaria?

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