Carlos Lanz Rodríguez

DOSSIER SOBRE FORMACION PERMANENTE E

INVESTIGACION EN EL PTMS
 Febrero de 2015

Presentación
En el PTMS desde el año 2008 venido desarrollando una experiencia formativa en agroecología, la cual
está recogida en diversos documentos donde se han realizado balances y sistematizaciones de la
propuesta teórico-práctica. En tal sentido, reproducimos en esta compilación la primera versión del
programa de formación permanente en agroecología, agregando ahora el desarrollo posterior en el año
2010 de la didáctica investigativa y las líneas de investigación del programa.

Los diversos aspectos desarrollados en estos ámbitos coinciden con las ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS INSTRUCCIÓN MINISTERIAL DEL AÑO ESCOLAR 2014-2015 en lo que tiene que ver
el enfoque curricular,los métodos de aprendizajes, los contenidos de la formación permanente,
específicamente en lo relativo a EDUCACION Y TRABAJO, EDUCACION Y ECOLOGIA. Del mismo
modo, está articulado a la conceptualización de los programas y colectivos de investigación.

En tal sentido, proponemos la inserción del PTMS en el proceso formativo e investigativo que desarrolla
el Centro de Investigación y Formación en sus diversas instancias: local, regional y nacional.
Carlos Lanz Rodríguez.

20 de Febrero de 2015
I.-DESARROLLO CURRICULAR Y EL APRENDIZAJE AGROECOLOGICO EN EL PTMS
( Octubre 2008)
Concepción del currículo

El enfoque curricular de la formación permanente en agroecología, apunta a no sólo desarrollar habilidades cognitivas o
destrezas manuales en el trabajo agropecuario, sino también formar en valores solidarios y cooperativos para el
socialismo agrario. Igualmente plantea la superación de la división social del trabajo capitalista: la separación ciudad-
campo, las asimetrías en la ocupación territorial. En esa dirección, posee las siguientes características:

• El desarrollo curricular (que no es lo mismo que diseño o modelo curricular) plantea la integración de saberes,
superando la disciplinariedad, la parcelación y fragmentación del conocimiento que se deriva de la División Social del
Trabajo Capitalista. Del mismo modo, asume su contextualización en el espacio local - regional y nacional, vinculando los
planes generales sobre el desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como los planes de siembra. Se
trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad, adecuación y enriquecimiento permanente.

• El proceso de aprendizaje de los formadores de formadores, facilitadores y participantes en general, alcanza su

pertinencia social en la medida que responde a las diversas necesidades de los sujetos y las problemáticas que se
confrontan en un contexto específico. ( campesinos conuqueros, docentes de las escuelas técnicas y de los Iuts,
brigadistas, etc)) y las articula con las propuestas programáticas que apuntan a la transformación socialista.

• Las modalidades de estudio que se van a emplear, se corresponden con la concepción de la flexibilización curricular,
desarrollando variadas modalidades de estudio: presencial, semi-presencial, a distancia. Desde este ángulo la
experiencias de las misiones indica que se pueden combinar diversas opciones: talleres intensivos, talleres interdiarios en
horas nocturnas, talleres sabatinos. Del mismo modo, la concepción tradicional del aula de clase, es superada al
incorporar múltiples espacios sociales y comunitarios como ambientes de aprendizaje, particularmente todo lo
relacionado con el trabajo en el campo.
 • Todo este aprendizaje se inscribe en la perspectiva de la "educación permanente", lo cual demanda de un esfuerzo
sostenido y la construcción de instituciones de nuevo tipo: las escuelas agroecológicas .

* En cuanto a qué aprender, es indispensable asumir la GLOBALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, integrando aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales: SABER, HACER, SER, en este caso en la formación socio-política se trata
de desarrollar valores cooperativos y se materializan procesos participativos, bajo las premisas de aprender haciendo,
aprender a aprender.

Estrategia metodológica

En cuanto al cómo, éste se debe enmarcar en las anteriores premisas curriculares y de igual manera, considerar el
enfoque epistemológico y pedagógico de estos planteamientos esbozados anteriormente, sosteniendo que el método y
las técnicas tienen que ser congruentes con dicha fundamentación teórica.

En tal sentido, se propone desarrollar una estrategia implicante, aplicando diversos métodos y técnicas vinculadas a la
vida cotidiana de los participantes. Esto incluye el trabajo productivo en el campo agroalimentario, la vinculación con la
naturaleza (bosques, ríos, flora, fauna) relación con los monumentos históricos y el patrimonio de las comunidades, la
conexión con el arte y la alegría (canto, baile, poesía, etc.) enmarcado en la construcción de una cultura de la
participación.

Este enfoque de la educación para la vida y la libertad, se concreta en las siguientes orientaciones metodológicas:

• El desarrollo de proyectos de investigación-acción-participativa, partiendo de la situación problemática contextual: por

ejemplo la organización cooperativa, la vocación productiva de los suelos, la recuperación de semillas criollas, los
cambios en los patrones de consumo, entre otros. También implica la elaboración de un plan de acción y la evaluación -
sistematización de la experiencia.

• La lectura interpretativa – comprensiva. Habiendo ubicado los ejes curriculares o las necesidades formativas en el
ámbito agroecológico se hace un arqueo bibliográfico, (en este caso se entregará un dossier con diversos ensayos que
sirven de base bibliográfica ) y se asignan las lecturas dirigidas por preguntas directrices que funcionan como guía
didáctica.
• El participante en el proceso formativo tiene acceso a estos materiales de apoyo con suficiente tiempo de antelación con
el objeto de garantizar la lectura comprensiva del texto, capítulo o párrafo indicado. A continuación, lee e interpreta el
texto individualmente, hace resúmenes, ficha, anotaciones diversas. Luego en su equipo de trabajo, se lee
colectivamente, se hacen preguntas y se plantean dudas, confrontándose diversos puntos de vistas.

• Trabajo de campo y aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, en estos casos, orientado hacia la resolución
de problemas. Esto permite la transferencia de lo que se aprende con utilidad social. Es en este contexto donde se
inscribe la estrategia de las expediciones pedagógicas.

• Intercambios de experiencias o puesta en común con otras individualidades y colectivos en convivencias, expediciones
pedagógicas, encuentros, foros, conferencias.

• Acompañamiento pedagógico en colectivos organizados en redes que sistematicen los aprendizajes.

Los anteriores criterios, se combinan en los talleres o cursos formativos con sesiones presenciales y proyectos de
aprendizaje que se coordinan a distancia, empleando técnicas y recursos que están siendo aplicados en las diversas
misiones: talleres, teleclases, asesorías, autogestión pedagógica o estudio independiente del alumno.

En este caso no se trata de un diseño o modelo curricular al estilo tradicional, sino un desarrollo asociado a necesidades,
es decir, estamos haciendo énfasis en la pertinencia social de los aprendizajes, donde lo que se enseña y aprende está
íntimamente relacionado con el contexto, los sujetos sociales y la problemática general que confronta la seguridad y la
soberanía agroalimentaria en nuestro país.

Evaluación-sistematización

La evaluación se articula con la sistematización de experiencia, se realiza desde un enfoque integral, de carácter
humanista, procesual, intersujetivo, pertinente con el propósito formativos, los ejes temáticos, sus contenidos y
actividades a realizar.

Durante el desarrollo del proceso evaluativo se identifica y caracteriza todos los elementos que interactúan, tales como:
la propuesta formativa, los sujetos involucrados, el contexto y la problemática confrontada.
Los Criterios y operatividad de los mismos, se sintetizan en instrumentos que registran la caracterización de los
participantes durante el proceso formativo combinándose la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación:

 Autoevaluación: Durante su desarrollo los participantes autocriticamente identifican, analizan y valoran su

propia actuación, con el objeto de determinar sus fortalezas, debilidades y avanzar en la planificación para
lograr el mejoramiento cualitativo de su aprendizaje.

 Coevaluación: Este proceso se caracteriza por la participación de todos los sujetos que aprenden, quienes de
manera corresponsable intervienen en la valoración de los avances obtenidos por cada sujeto y por el
colectivo, durante el proceso formativo. Ello permite que cada sujeto en particular y el colectivo en general
evidencien el aprendizaje adquirido.

 Heteroevaluación: Durante su desarrollo los facilitadores y facilitadoras responsables del proceso formativo,
en base a las informaciones obtenidas en la autoevaluación y Coevaluación, establecen criterios para valorar
los avances, reorientar o evaluar preferiblemente de manera cualitativa el proceso formativo.

CONTENIDOS PROGRAMATIVOS DE LA FORMACION PERMANENTE EN AGROEOCOLOGIA.

La propuesta formativa en términos de contenidos postula un proceso curricular organizado en módulos y talleres
que no implican jerarquías ni prelaciones, es decir, en correspondencia con los sujetos del aprendizaje ( conuqueros,
estudiantes, profesores,etc) de los contextos específicos y las problemáticas que hay que resolver, se puede comenzar
por módulos alternativos, en algunos casos por problemas de suelo, en otros por semillas y así se construye la
pertinencia socio-productiva del aprendizaje focalizado en “ eje de interés”, articulándolos con aspectos teóricos y
metodológicos como los contemplados en el módulo I. Los contenidos que a continuación se describen permiten realizar
talleres introductorios en el marco de la anterior flexibilidad curricular y a partir de experiencias y demandas concretas,
gran parte de los talleres se pueden desarrollar con una duración de 160 horas iniciales.
MÓDULO TITULO CONTENIDO TIEMPO DE
O ETAPA EJECUCIÓN
O FASE

 Discusión sobre el impacto

social, ecológico, económico y
cultural de la agricultura
convencional
 Teoría y método de la
Agroecología. Diferentes
ASPECTOS corrientes y experiencias.
TEÓRICOS-  Enfoques de desarrollo y
I
METODOLOGICOS DE sustentación jurídica de la
LA AGROECOLOGÍA agroecología (Ej. PNSB y
leyes habilitantes)
 Nuevas formas de propiedad
e intercambio y organización
en el socialismo agrario,
 Importancia de la agricultura
tradicional, campesina e
indígena: El conuco.
PRINCIPIOS Y  Enfoque de sistemas
II VALORES DE LA  Principios de la agroecología
AGROECOLOGÍA  Valores sociales asociados a
los principios agroecológicos
III PLANIFICACIÓN Y  Diseño predial
DISEÑO DE  Planificación y ejecución de
AGROECOSISTEMAS las actividades dentro del
agrecosistema
 Sistemas agroforestales
  Diseño y manejo de
policultivos
 Importancia del conuco
 El suelo
MANEJO  Salud del suelo
IV AGROECOLÓGICO DE  Enmiendas orgánicas
SUELOS  Labranza apropiada
 Manejo Biointensivo
 Coberturas muertas y vivas
 El agua como elemento
estratégico de soberanía
 Manejo y Conservación de
cuencas
EL AGUA Y LA  Prácticas para el manejo
V
AGROECOLOGÍA eficiente del agua en el
agroecosistema.
 Cosecha y conservación de
agua.
 Distribución y uso eficiente del
agua
CONTROL  Control biológico de insectos,
enfermedades y vegetación
ECOLÓGICO DE
espontánea
INSECTOS,
VI  Biofumigación
ENFERMEDADES Y  Alelopatía
VEGETACIÓN  Teoría de la Trofobiosis
ESPONTÁNEA  Practicas para el control de
vegetación espontánea
VII SEMILLAS  La semilla como elemento
estratégico de soberanía
  Importancia de la semilla
campesina
 Producción artesanal de
semillas
 Bancos campesinos de
semillas
 Conservación de semillas
 Pruebas básicas de calidad de
semillas
 Distribución socialista de la
semilla
 Importancia de la
incorporación animal dentro
del predio agrícola
 Apicultura
 Avicultura familiar
 Crianza de pequeños y
VIII CRIANZA APROPIADA grandes rumiantes
 Crianza apropiada de porcinos
 Cunicultura apropiada y
familiar
 Crianza de especies
subutilizadas
 Piscicultura a pequeña escala
 Lombricultura
IX TECNOLOGIAS  La tecnología como elemento
APROPIADAS, de dominación o liberación
APROPIABLES Y  Energías verdes: solar
SUSTENTABLES pasiva, hidráulica, eólica,
biocombustibles
  Tracción de sangre
 Biodigestores
 Ecoconstrucción
 Bioingeniería
 La agricultura urbana como
elemento de seguridad y
soberanía alimentaria y como
autodeterminación de las
comunidades
 Organopónicos
 Camas altas
 Patios productivos
AGRICULTURA
X  Barbacoas
URBANA
 Cultivos protegidos
 La Agroecología como
estrategia generadora de
oportunidades de empleo:
abonos orgánicos,
bioinsumos, distribución de
semillas, transformación,
conservación, envasado y
distribución de alimentos
 El consumo alternativo y las
AGROECOLOGÍA, reestructuración de las
XI ALIMENTACIÓN Y necesidades,
SALUD  La organización de los
consumidores por una comida
sana, segura, soberana y
sabrosa.
 Educación del gusto y
 reivindicación de la
gastronomía popular: frente a
la cultura de la pepsi-cola el
guarapo de papelón con limón
 Producir lo que consumimos,
consumir lo que producimos
 Medicina preventiva y natural
 Herbología
XII MODULO DE  Método INVEDECOR.
METODOLOGIA (Investigar-Educar-
Comunicar-
Organizar)Investigación –
acción bajo el enfoque
constructivista,aprendizaje
significativo,
comunicación alternativa,
nuevas formas de
intervención y
organización,considerand
o los sujetos sociales, el
ámbito etnográfico y la
situación contextual.
 Didáctica Investigativa y
estrategias de
Aprendizaje. Construcción
de un banco de
estrategias y recursos
para el aprendizaje.
Contextualización de los
contenidos en la realidad
concreta y con sujetos
 específicos.

 Empleo variado de
recursos y técnicas de
aprendizaje:

 Estudio Autónomo
 La técnica de la pregunta
 Expediciones
pedagógicas
 Lecturas interpretativas-
comprensivas
 Método de Proyecto o de
resolución de Problemas

II.-DIDATICA INVESTIGATIVA EN EL PTMS ( Marzo de 2011 )

Los anteriores contenidos del enfoque y contenidos agroecológico de TODAS LAS MANOSA LA SIEMBRA, como
proceso a desarrollar en cualquier espacio susceptible para la agricultura urbana y peri-urbana ( Potes, Materos,
Porrones, Tubos PVC, Huertos, Canteros, Mesas organopónicas, Patios productivos, Parcelas, Conucos ) deben ser
articulado en el PEIC y en el PA, ensamblando sus aspectos didácticos-pedagógicos con los requerimientos técnicos-
productivos del Desarrollo Predial Agroecológico (DPA).
Desde este punto de vista, en el PA se concreta la didáctica que postula el artículo 14 de la LOE, la cual se desarrolló en
un conjunto de estrategias de aprendizajes sugeridas en las “Orientaciones Educativas PARA EL PTMS” 2009-
2010.MPPE

En el primer caso, la didáctica investigativa se sustenta en las siguientes premisas que orientan al docente en la
elaboración del PA:

1.-Diagnosticar los saberes previos y el desarrollo cognitivo de alumnos y alumnas.

2.-Contextualizar los contenidos programáticos de la formación agroecológica.

3.-Promover la curiosidad epistemológica o capacidad de indagación de alumnos y alumnas en el proceso de siembra.

4.-Articular teoría y práctica: aprender haciendo con el proceso de germinación se semilla, trasplante, crecimiento y
cosecha.

5.-Combinar creativamente las estrategias metodológicas y los recursos para el aprendizaje, partiendo de las
capacidades en el contexto local.

6.-Promover el dialogo de saberes, reivindicando la interculturalidad: rescatar la tradición conuquera.

7.-Desarrollar proceso de investigación y de sistematización de las experiencias.

Estas premisas se desagregan en un conjunto de estrategias y recursos dirigidos a alcanzar el APRENDIZAJE

PERTINENTE CON EL PTMS:

1.-Incorporación de juegos, cuentos, dramatizaciones, danzas, simulación de roles, títeres, cantos, poesías, retahílas,
trabalenguas, entre otras; haciendo énfasis en los conceptos y contenidos vinculados con el ambiente, la seguridad,
soberanía agroalimentaria y gastronomía popular desde el enfoque agroecológico.
2.-Experimentación que genere la identificación, clasificación y seriación de las semillas utilizando diversos envases
(tamaños, colores, formas,…) llamativos y necesarios para despertar el interés y motivación de las niñas y los niños ante
nuevas situaciones.

3.-Relatos e interpretaciones a través de cuenta cuentos, títeres, teatro, otros, sobre el origen de las semillas de la
localidad, región y país.

4.-Identificación y clasificación de la semilla y la planta así como del proceso de germinación y crecimiento mediante la
realización de dibujos secuenciales, collages, rompecabezas, armables, entre otros.

5.-Trasplante de germinadores y cuidado de las plantas integrando a las niñas, niños, docentes, padres, madres,
representantes, responsables y colectivo comunitario.

6.-Creación de banco de palabras con los nuevos vocablos aprendidos.

7.-Elaboración de carteles y carteleras con imágenes y nombres de las semillas utilizadas en los procesos de
identificación, clasificación, seriación y germinación.

8.-Visitas guiadas a los museos, jardines, parque, plazas, caños, playa, lagunas y otros lugares que propicien el
aprendizaje de los aspectos agroecológicos.

9.-Conversatorios de las impresiones recibidas de las visitas a los diferentes espacios de aprendizajes que permitan la
conservación de las plantas a través de preguntas generadoras. Ejemplo: ¿Qué piensan ustedes que va a pasar con la
semilla cuando esté sembrada?, ¿Qué podemos hacer por si viene algún insecto y quiere comerse la planta?, ¿Cómo
podemos evitarlo?, ¿Qué necesitamos?, ¿Quiénes nos pueden ayudar?, ¿Qué cantidad de agua podemos utilizar para
regar las plantas?, ¿Qué medida utilizamos?, ¿Qué pasaría si no le podemos la cantidad de agua adecuada a las
plantas?
10.-Conversatorios sobre aspectos relacionados con la semilla, el agua y el suelo en actividades referentes a la
agroecología. Ejemplo: Luego de visitar el huerto escolar: realizar preguntas generadoras: ¿Qué observaron hoy de las
semillas sembradas?, ¿Cómo hacemos para saber cuanto a crecido?

11.-Círculos de formación permanente para propiciar el aprendizaje social mediante el intercambio de experiencias y
saberes dentro de la institución, con otros centros de educación básica, instituciones y organizaciones de colectivos
campesinos y conuqueros u otras personas.

12.-Promover en las efemérides actividades que generen la vivencia de los valores sociales: amor, respeto, identidad y
participación por el ambiente (el agua, el suelo, los alimentos, la intraculturalidad, interculturalidad, pluriculturalidad, el ser
social, entre otras).

13.-Elaboración de recetas sencillas con los productos obtenidos en la siembra. Lecturas reflexivas e interpretativas que
propicien la comprensión y producción de textos relacionados con el enfoque Agroecológico.

14.-Juegos de simulación que permitan la comprensión de la relación y aplicación de los números naturales y números
fraccionarios en el sistema monetario y las unidades de medidas, entre otros.

15.-Construcción de mapas mentales, redes semánticas, mapas de conceptos para la demostración de los contenidos,
experimentaciones y producciones obtenidas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

16.-Construcción de piezas artesanales y producciones plásticas.

17.- El desarrollo de los contenidos agroecológicos a través del uso de la tecnología de la información y la comunicación
(TIC).

18.-Elaboración de germinadores, composteros, trasplantes y viveros para la comprensión de conceptos desde la

experimentación utilizando restos de alimentos tales como: conchas de plátanos, naranja, parchita, patilla, cáscara de
huevo, entre otros, y su aplicación en el proceso de recuperación de los suelos.
19.-Prácticas de actividades autóctonas propias del Área Educación Física, Deporte y Recreación de acuerdo a los
contenidos y desarrollo de las estudiantes y los estudiantes.

20.-Prácticas de juegos tradicionales, artísticas y culturales para fomentar la intra – inter y pluriculturalidad en cada
comunidad, estado y región.

21.-Integración de los consejos comunales para la concreción de acciones para la apertura de espacios comunitarios:
Semilleros Comunitarios, patios productivos, otros.

22.-Investigaciones que generen el conocimiento y apropiación de los diferentes tipos de sembradíos y el rescate de
cultivos ancestrales.

23.- Intercambio de estrategias, experiencias y saberes que `permitan el reconocimiento y valoración de los colectivos
en el proceso de enseñanza aprendizaje agroecológico.

Con este conjunto de orientaciones didáctico- pedagógicas, el formador o facilitador, puede desarrollar el currículo del
PTMS centrado en la investigación, lo que va a permitir su interacción con el contexto comunitario y con los diversos
desarrollos cognitivos existentes en el nivel de educación primaria. Algo parecido contempla el referido material para
educación inicial y media.

De esta manera, se tornan comprensibles nuestras reiteradas formulaciones en torno al papel de la investigación, tanto
en el desarrollo del currículo como en la formación-sistematización. En esa dirección, sostenemos que sólo el proceso
investigativo, la sistematización de las experiencias, la creación y la innovación, puede lograr que se alcance la
pertinencia de los aprendizajes en agroecologìa en el PTMS y en el proceso educativo en general.

De allí surge una de las demandas más urgente del cambio educativo: la formación y autoformación del docente
investigador, aspecto este que involucra tanto a la formación inicial como a la permanente.

III.- INVESTIGACION E INNOVACION EN EL PTMS (Septiembre de 2010)

La crítica epistemológica, concretamente el cuestionamiento de la división del trabajo capitalista, tiene una serie de
connotaciones en el proceso investigativo y se traduce en fundamento epistemológico del PTMS, superando los enfoques
positivistas y las prácticas disciplinarias que simplifican y atomizan el conocimiento. En tal sentido, el paradigma que
estamos postulando, implica:

•Empleo de metodologías de la investigación que respondan adecuadamente a la complejidad de lo real: sujetos sociales,
problemáticas, contextos diversos.

•Vinculación teoría-práctica.

•Visión de totalidad

•Dialogo de saberes y democratización del conocimiento

•Definición de líneas de investigación en correspondencia con las demandas del desarrollo endógeno-sustentable, en
este caso en el ámbito agroecológico

•Investigación aplicada que permita realizar los escalonamientos tecnológicos y la fabricación de pequeñas series,
resolviendo problemas.

Este enfoque y sus derivaciones metodológicas ( investigación-acción, etnografía ) es la estrategia cognoscitiva que nos
permite realizar la conversión de las prácticas agrotóxicas al enfoque agroecológico esbozada con anterioridad.

En tal sentido, hemos planteado un programa investigativo que fortalezca nuestro accionar y ayude a operacionalizar el
desarrollo predial como concreción de nuestra propuesta en los diferentes ámbitos institucionales y territoriales donde
estamos presentes: comunas, escuelas, universidades, conucos, huertos.

De allí surgen líneas de investigación dirigidas a solucionar problemas reales, partiendo de su contextualizacion:

•Desde nuestras escuelas y otras instituciones educativas ( universidades, escuelas agroecológicas, centros de
educación popular ) debemos desarrollar líneas de investigación aplicada para resolver problemas concretos
relacionados con el rescate, producción y conservación de semillas; para el manejo, conservación y fertilidad del suelo;
líneas para crear nuestras propias tecnologías vinculadas al desarrollo endógeno, sistematizar todas aquella experiencias
significativas, ancestrales, culturales, populares y artesanales, vinculadas a las practicas agroecológicas de siembra.

• Las líneas de investigación del PMTS deben ser consideradas y priorizadas para la proyección de investigaciones en el
pregrado y postgrado. apuntando a la solución de problemas reales de la comunidad.

•En el marco de la propuesta está el reconocimiento, inventario, preservación y socialización de las semillas criollas.

•Estudio de manejo de suelo, partiendo de su vínculo con la rotación y asociación de cultivos, mínima labranza, crianza
apropiada y la agroforesteria

•Evaluación de experiencias con la fertilización orgánica y su impacto en la biodiversidad. Estudio de los biofertilizantes
más apropiados para el tipo de suelo, rubros, en contextos específicos de los predios.

•Adecuación al desarrollo predial del sistema de riego, rescatando el enfoque sobre cosecha de agua, administración y
consumo mínimo de la misma.

•Inventario y estudio del impacto del manejo integrado de plagas y enfermedades.

•Investigación aplicada sobre tecnologías apropiadas y apropiables, colocando el acento en la problemática del agua y la
energía. Evaluación de la viabilidad práctica de la energía solar, eólica, hidráulica, mecánica. Incentivar la fabricación de
máquinas y herramientas sencillas.

•Relacionar contaminación de suelos, agua, aire y social y la producción agroecológica. Uso y manejo adecuado de
elementos contaminantes en la casa, insumos para la producción agrícola e industrial.

•Diagnósticos de cultivos específicos que resistan sequías, plagas y enfermedades.

•Elaboración de bioinsumos para el control fitosanitario y el mejoramiento de los cultivos .

•Realizar diagnósticos participativos para indagar las necesidades de las comunidades y establecer alternativas de
respuestas en función de los resultados obtenidos.

•El proceso de investigación debe ir acompañado de la apropiación social de los saberes ancestrales, características y
necesidades de las comunidades.

•Conformar redes de saberes y de centros de investigación.

LINEAS Y PROYECTOS INVESTIGATIVOS PROPUESTOS.

Apuntando en la anterior dirección, hemos desarrollado un conjunto de iniciativas en diversos colectivos e individualidad
vinculadas al PTMS, para concretar la producción de conocimiento. De la misma manera, en algunas universidades e
instituciones adscritas al MPPTA. ( INIA, ESAT y el INSAI ) se vienen realizando investigaciones vinculadas a estas
áreas problemáticas.

Con estas múltiples fuentes informativas hemos venido conformando un banco de proyectos. Algunos ejes de este
programa de investigación en agroecología, son:

1.- Ventajas y desventajas en predios específicos, de los sistemas de riego por goteo o inundación, particularmente su
nexo con la escorrentía, infiltración o evaporación.

2.-La resistencia de los ecosistemas confrontando el stress térmico e hídrico.

3.-Impacto de la diversificación productiva: ventajas del empleo de múltiples variedades, asociación y rotación de
cultivos.

4.- El papel de las coberturas vivas o muertas en la preservación de la biodiversidad y la prevención de la erosión. Tipo
de cobertura por rubro y por tipo de suelo.

5.- Caracterización del tipo vegetación espontanea o plantas que puede ser hábitat de insectos beneficiosos y tener
efectos alelopáticos.
6.-Evaluacion de microorganismos entomopatogenos según las regiones y los rubros a cultivar.

7.- Determinar las propiedades nutricionales de algunas variedades autóctonas que deben cultivarse como bloques
alimenticios.

8.- Función de la mínima labranza en la conservación de los suelos.

9.- La asociación y rotación de cultivos como controladores biológicos.

10.- Los abonos verdes como fijadores de nitrógenos, variedades locales y las bacterias asociadas.

11.- Ubicación de variedades que resistan a la sequía, plagas y enfermedades.

12.- Articulación de la crianza apropiada, preservación y fertilización de los suelos.