Estrategias para la

enseñanza de las
Matemáticas
en Primaria
 Introducción

Para muchos niños la educación primaria implica afrontar varios desafíos. En

esta etapa es fundamental que los maestros dialoguen con sus alumnos,
que se interesen por lo que ellos sienten, piensan y opinan; que favorezcan
la confianza y la seguridad; que les hagan saber que hay un adulto que los
escucha, entiende y apoya. También es importante lograr que los niños
expresen lo que hacen, cómo lo hacen, por qué y con qué finalidad.

El juego es un gran aliado en el aprendizaje de los niños, pues por medio de

él descubren capacidades, habilidades para organizar, proponer y
representar; asimismo, propicia las condiciones necesarias para que los
niños afirmen su identidad y valoren las particularidades de los otros. Por
ello, debe estar involucrado en la enseñanza de las matemáticas, ya que
comprende el objetivo de desarrollar las habilidades y el pensamiento
matemático desde sus diferentes perspectivas como la creatividad, la
intuición, la reflexión, el pensamiento crítico, el pensamiento divergente y
la heurística, entre otras.

Para mantener y promover el interés y la motivación por aprender —que es

una tarea propia del profesor— es necesario escuchar lo que los niños tienen
que decir sobre lo que conocen; preguntarles sobre lo que les genera
curiosidad; dejarlos expresar sus ideas; alentarlos a hablar de aquello que
los emociona y conmueve; mostrarles lo que se puede aprender en la

Estrategias para la enseñanza de las Matemáticas en Primaria

convivencia con otros y sobre los contenidos del currículo. De este modo se
despertará su pasión por descubrir las matemáticas, por resolver problemas
y encontrar la relación que tienen con las actividades de la vida diaria.

Para lograrlo, en este manual se considera una perspectiva innovadora y

desafiante de los conocimientos de las matemáticas. Además, se propone
crear ambientes de aprendizaje en los que el alumno pueda comprender
conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos;
así como para aplicarlos en otros contextos con una actitud favorable hacia
las matemáticas, por medio de una compilación de sugerencias didácticas
que el docente pueda llevar a cabo de acuerdo con las características de los
alumnos.
 Índice

Perspectiva de la enseñanza de las matemáticas 04

Desarrollo del pensamiento matemático a través del 11

juego

Ejemplos de actividades lúdicas 12

Bibliografía 17
Perspectiva de la enseñanza de
las matemáticas
“Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los
cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos;
interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar
patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan
un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones
que se realizan en distintos campos” (SEP, 2017).

Resulta indispensable que el docente de Matemáticas esté familiarizado con el

propósito que tiene esta asignatura en primaria, para que pueda diseñar
situaciones didácticas lúdicas que realmente incidan en la vida de los alumnos
y les hagan ver que las matemáticas los proveen de habilidades para la vida, como
buscar, organizar, analizar e interpretar datos, así como utilizar el cálculo mental
en operaciones.

Los propósitos de las matemáticas para la educación primaria son:

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las

operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.

2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber

calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar

lugares y para comunicar trayectos.

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos

regulares, círculos y prismas.

5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e

interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego

comunicar la información que resulte de este proceso.

7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.

Fuente: SEP. (2017).

04
 ¿Cómo se encuentran tus habilidades relacionadas con estos propósitos?
Reflexiona acerca de ellas.

En las siguientes líneas se definen algunas preguntas, intenta responderlas antes de leer el
ejemplo o la resolución y pon a prueba tus habilidades matemáticas.

¿Cómo se encuentran tus habilidades relacionadas con estos propósitos? Reflexiona

acerca de ellas.

Números naturales

El maestro Juan desafió a sus alumnos de 2° a que escribieran el número más grande
que conocían; y él les diría un número aún más grande. ¿Imaginas cómo lo hizo?
Los números naturales son aquellos que nos sirven para contar.

1, 2, 3, 4, 5, 6… etcétera
En ellos no se encuentra el cero ni se puede estimar cuál es “el último”, pues siempre
que tenemos un número muy grande, podemos encontrar uno mayor que él
simplemente sumándole 1.
Por ejemplo, si los alumnos sólo conocen hasta el número 1 000, al sumarle 1,
tenemos:

1000 + 1 = 1001
Y esta cantidad es más grande que el número anterior al que ellos tendrían. Con este
proceso se mejoran las habilidades para técnicas de conteo y se refuerza la escritura
de cantidades con unidades, decenas, centenas, unidades de millar, etcétera.

05 Estrategias para la enseñanza de las Matemáticas en Primaria

 Números decimales

Los números decimales son aquellos que se escriben después del punto decimal y
pueden tener parte entera como el 8.4 o no, como el 0.5.

Para trabajar con estas cantidades, se pueden hacer diversas operaciones, por
ejemplo, en 6° grado, es posible implementar problemas en los que se involucren
divisiones con números decimales tanto en el dividendo como en el divisor:

3.156 14.6
Números fraccionarios

Estos números son aquellos que representan la partición de una unidad. A ellos
también se les conoce como fracciones o quebrados.

1 numerador

6 denominador

Con las fracciones se pueden realizar las operaciones básicas: suma, resta,
multiplicación y división. Estas operaciones pueden desarrollar las habilidades en los
alumnos para consolidar a los quebrados como parte de un todo.

06
¿Cómo se calculan una proporción y un porcentaje?

Proporciones y porcentajes

Las proporciones son útiles en la vida cotidiana en muchas ocasiones, por ejemplo, al
elaborar un pastel para 8 personas se necesita cierta cantidad de harina, azúcar y
huevos, pero si se quiere hacer para 20 personas, encontrar cuánto es necesario de
cada ingrediente conlleva calcular la proporción.

Por otro lado, los porcentajes se observan a menudo en las compras que se hacen o
en las encuestas.

Si se tiene que el costo del kilogramo de maíz es de $35 al público, pero en

mayoreo se hace un descuento del 30%, ¿cómo se obtiene el costo por
kilogramo?
Usando las proporciones se tiene que $35 es al 100% y se quiere saber cuánto
será el 30%:
$35 = x
100% 30%

Entonces se multiplica $35 por 30% y eso se divide entre 100% para obtener
cuánto se descuenta:
x = $35×30% = 10.5
100%

Finalmente, para obtener en cuánto saldrá el kilo de maíz se resta de la siguiente

manera: $35 - $10.5 = $24.5

07 Estrategias para la enseñanza de las Matemáticas en Primaria

¿Cuáles son las propiedades básicas de las figuras geométricas?

Las figuras geométricas tienen propiedades que las caracterizan y los alumnos de
primaria deben conocerlas, éstas son: lados, vértices, centro, altura, área,
perímetro, etcétera.
TRIÁNGULO
PENTÁGONO
RECTÁNGULO
TRAPECIO
ISÓSCELES

RECTÁNGULO RECTÁNGULO

¿Cuál es la diferencia entre el área y el perímetro de una figura?

El perímetro es la distancia alrededor de una figura o forma. El área mide el espacio

que está dentro de una figura. Para las figuras más comunes se tienen las siguientes
fórmulas para calcular tanto el área como el perímetro:

08
¿Cuáles tipos de gráficas para comunicar los resultados de un análisis de información
conoces?

Los tipos de gráficos que se deben enseñar en primaria son: pictogramas, gráfico de
barras, gráfico de puntos, gráfico de línea, gráfico de sectores, diagrama de
dispersión, gráfico de tronco, histogramas y polígonos de frecuencias.

¿Para qué sirve el espacio muestral de un evento aleatorio?

En el manejo de la información es importante resaltar que en probabilidad y

estadística se estudia cómo organizar los datos de un evento aleatorio por medio de
un espacio muestral.

Un espacio muestral es el conjunto de todos los posibles resultados de un

experimento aleatorio, junto con una estructura que nos permita organizar dichos
resultados.

En una ocasión, el profesor Francisco decidió realizar un juego didáctico con sus
alumnos para calcular la probabilidad de obtener la puntuación más alta al tirar un
par de dados.

09 Estrategias para la enseñanza de las Matemáticas en Primaria

 Para encontrar el resultado, anotaron todos los posibles resultados al lanzar los
dados, es decir, escribieron su espacio muestral:

Tomada de https://bit.ly/37hOSrY

Al realizar varios lanzamientos de los dados y después de anotar el espacio muestral, los
alumnos observaron que hay una sola combinación en la que se puede obtener la mayor
puntuación (6 + 6 = 12), cuando ambos dados caen en el 6 cada uno. De las 36
posibilidades, sólo una puede ser la ganadora, esto quiere decir que la probabilidad de
ganar es de 1/36.

De este modo, los alumnos descubrieron también que para obtener la menor puntuación
en el lanzamiento de dados (dos puntos) sólo se tiene también una opción: 1 + 1 = 2,
cuando ambos dados caen en un punto.

¿Qué otras opciones podrías darles a tus alumnos si intentaras esta actividad?

10
 Desarrollo del pensamiento
matemático a través del juego
Una vez iniciado el acercamiento al mundo de las matemáticas a través de la
curiosidad natural es importante reconocer algunas actividades que permitan
desarrollar las habilidades matemáticas por medio de actividades lúdicas.

El juego es una forma de integrar a las personas, no importando su bagaje de

conocimientos, su edad, su sexo, sus habilidades o incluso su discapacidad, por
tanto, que no te sorprenda que sea un recurso utilizado en la actualidad en
diferentes ámbitos para motivar a la acción.

De hecho, el juego como recurso de enseñanza fomenta la motivación y el interés

hacia el estudio las matemáticas porque su carácter lúdico crea situaciones que les
permiten involucrarse afectivamente, mientras planean estrategias, acatan reglas
(las del juego), resuelven problemas, se comunican con otros, trabajan en equipo,
experimentan la victoria y la derrota, desarrollan su memoria y concentración,
entre otros.

Sin embargo, cabe aclarar que no se trata de introducir los juegos para hacer más
divertidas las clases de matemáticas; es necesario que su inclusión en el aula esté
bien sustentada en la planificación didáctica, de tal manera que permita el
cumplimiento de los objetivos educativos.

En este sentido, los siguientes son algunos aspectos que debes considerar si
planeas usar el juego como recurso educativo:

La articulación del momento del juego con el propósito educativo (introducir

un tema, reforzar un concepto, consolidar un contenido, entre otros).
El diseño del material necesario para jugar.
La redacción de las reglas o la mecánica del juego.
El espacio apropiado para jugar.
La forma de agrupación más conveniente (individual, parejas, grupos
pequeños, grupal).

11 Estrategias para la enseñanza de las Matemáticas en Primaria

 Ejemplos de actividades lúdicas
A continuación, se describen algunos juegos con el fin de proporcionarte ideas
para que diseñes actividades lúdicas con tus alumnos.

Nombre: Lotería de figuras geométricas

Propósito educativo: Reforzar la identificación de figuras geométricas.

Materiales: • Frijoles o piedritas

• Cartones de lotería con diferentes figuras geométricas.
Ejemplo:

• Tarjetas que expresan propiedades o características de

diferentes formas geométricas. Ejemplo:

Triángulo Tiene sólo Figura Figura en la

con dos un par de geométrica que sus
lados lados que tiene 6 lados
iguales paralelos lados equidistan
del centro

12
 Organización: El juego puede llevarse a cabo en plenaria, si el grupo
es reducido, o en equipos de cinco a seis alumnos.

Manera de jugar: Si el juego se lleva a cabo de manera grupal, usted será el

encargado de “cantar” la lotería; si el juego se lleva a cabo en
grupos pequeños, los integrantes deberán rolarse ese papel.

Los estudiantes deben identificar en su cartón la figura

geométrica que posea la característica o la propiedad
cantada, tras lo cual deben colocar un frijol sobre ella. Gana el
jugador que primero complete su cartón y grite “lotería”.

Nombre: Basta de fracciones

Propósito educativo: Reforzar las operaciones con fracciones.

Materiales: • Dos dados

• Lápiz y papel

Manera de jugar: Si el juego se lleva a cabo de manera grupal, usted será el

encargado de tirar los dados; si el juego se lleva a cabo en
grupos pequeños, los integrantes deberán rolarse ese papel.

Uno de los estudiantes tira los dados y de acuerdo con los

números obtenidos formará la fracción impropia
correspondiente. Por ejemplo, si los dados muestran:

La fracción impropia correspondiente es 5/3.

13 Estrategias para la enseñanza de las Matemáticas en Primaria

 Se dará un minuto para que todos escriban el mayor
número de sumas cuyo resultado sea la fracción definida. Al
terminar el tiempo, los estudiantes obtienen un punto por
cada suma correcta que no esté repetida entre sus
compañeros; reciben medio punto si está repetida, y no
obtienen puntos si la suma propuesta es incorrecta. Gana el
jugador que después de determinado tiempo acumule
mayor puntaje.

En caso de obtener números en los dados en los que la

fracción resulte un número entero, como se muestra a
continuación, asegúrese de que utilicen sólo fracciones y no
números enteros para obtener el resultado.

Una variante del juego, con mayor dificultad, consiste en

establecer el número de sumandos en las sumas.

Además, puede variar la operación para reforzar restas,

multiplicaciones y divisiones de fracciones.

Nombre: La carrera de caracoles

Propósito educativo: Introducir el concepto de probabilidad.

Materiales: • Dos dados

• Fichas decoradas como caracoles
• Tablero de la carrera de caracoles, el cual consta de 12
posiciones a lo ancho y 15 a lo largo. El modelo se muestra a
continuación:

14
 Organización: Juego para 12 jugadores. Cada uno recibirá una “ficha
caracol” que ocupará una posición del 1 al 12. Las
posiciones se sortearán.

Manera de jugar: Uno de los jugadores tira los dados. Avanzará una posición
en el tablero el jugador cuyo número coincida con la suma
de los puntos mostrados por los dados. Gana el jugador que
primero llegue a la meta o el que esté más aventajado
después de determinado tiempo.

Es necesario que al final del juego se reflexione por qué

algunos participantes avanzarán más que otros y cuál es el
que lleva la ventaja.

Nombre: Las tablas dinámicas de multiplicar

Propósito educativo: Reforzar el tema de múltiplos y las tablas de multiplicar.

Materiales: Ninguno

Organización: Equipos de cuatro o seis jugadores. Los jugadores se

acomodan formando un círculo.

15 Estrategias para la enseñanza de las Matemáticas en Primaria

Manera de jugar: Uno de los participantes, escogido al azar, empezará a
contar en voz alta a partir del número “uno”, el que está a su
derecha cuenta “dos” y así sucesivamente hasta que lleguen
a cinco o a un múltiplo de cinco (según la tabla de
multiplicar que hayan acordado repasar). En ese caso, el
participante no puede contar, sino que debe aplaudir, gritar
o emitir algún otro sonido. Después el participante que está
a su derecha continúa con la secuencia numérica hasta que
se presente de nuevo un múltiplo de cinco.

El participante que por falta de atención cuente cinco o un

múltiplo de cinco debe abandonar el juego. Gana quien
pueda mantenerse hasta el final. En caso de empate, puede
jugarse con dos números de tal manera que también se
debe evitar contar los números que sean múltiplos de
ambos. Por ejemplo, si se escoge 2 y 3, entonces no se
puede contar “dos”, “tres” o “seis”.

La contingencia y la situación actual de la educación representa una dificultad para llevar a

cabo estas actividades, sin embargo, podrías hacerlas de manera digital si las condiciones
de sus estudiantes lo permiten. ¿Cuáles utilizas?

Reflexiona acerca de las actividades que se mostraron antes y responde lo

siguiente.

• ¿Qué actividades de este tipo has implementado en clase con tus alumnos?
• ¿Qué le modificarías a alguna de estas actividades lúdicas para llevarla a
cabo con los estudiantes?
• Diseña un par de actividades que involucren los contenidos del currículo
para implementarlas en una clase en línea con tus alumnos.
16
 Bibliografía:
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