¿Por qué las metas de aprendizaje no

aparecen en el programa y sí pueden

encontrarse los criterios de logro?
Mientras que los criterios de logro explicitan hasta qué nivel se ha desarrollado la
competencia, no constituyen una atribución de cada estudiante, sino que responden
a la competencia estandarizada.

En un marco competencial que persigue determinados pilares que lo sustentan

(principios del MCN) es imperioso un cambio de perspectiva: las metas de
aprendizaje deben elaborarse en contexto. De esta manera, cada docente tiene
la autonomía necesaria para elaborarlas atendiendo las características y las
singularidades de sus estudiantes.

Tales metas ya no están preestablecidas en los programas, se supera la

arbitrariedad, se reivindica el rol de cada docente haciendo visibles algunos de los
principios del MCN: inclusión, centralidad en cada estudiante, flexibilidad, entre
otros, con lo que las metas de aprendizaje constituyen otro de los aspectos
permeados por los principios que brindan solidez al MCN.

Las metas de aprendizaje describen claramente lo que cada docente se propone

que sus estudiantes conozcan, comprendan y sepan hacer como resultado de las
actividades de aprendizaje y enseñanza en el contexto particular.

Como docentes, cuando las establecemos estamos respondiendo a las preguntas

¿hacia dónde voy? y ¿qué es lo que me propongo alcanzar en un tiempo
determinado, abordando el contenido seleccionado, utilizando las metodologías
elegidas?

Al momento de elaborar metas de aprendizaje debemos tener en cuenta cómo

organizamos el contenido. Es recomendable:

○ identificar lo que esperamos que cada estudiante aprenda (saber y

saber hacer);
○ vincular las expectativas generales (que refieren al sistema) y
específicas (que refieren al centro educativo) que se deben tener en
cuenta;
 ○ identificar pasos progresivos (secuencia) para abordar los
conocimientos y desarrollar las habilidades de cada estudiante.

En ello radica la importancia de que cada docente las elabore en contexto y

atendiendo las características de sus estudiantes, de manera orientada por los
criterios de logro y las competencias para generar experiencias de aprendizaje
formativas y auténticas.

Estructura de una meta de aprendizaje:

Es necesario que se indique el sujeto que desarrollará la meta de aprendizaje en

plural, un desarrollo del proceso cognitivo de forma prospectiva y la finalidad de la
acción.

Ejemplo de una meta para evidenciar el aprendizaje:

“El equipo docente elaborará una propuesta de evaluación formativa con el fin de
generar evidencias de los niveles de logro de los estudiantes” (manteniendo la
presente estructura no se confunde con un criterio de logro o un objetivo).

La meta de aprendizaje responde a:

● ¿quién logrará la meta?;

● ¿qué va a hacer?, ¿cuál es la acción que realizará?;
● ¿hasta dónde se quiere llegar?, ¿cuál es la finalidad buscada?;
● ¿cómo se va a alcanzar ese fin propuesto?

La meta de aprendizaje debe:

● estar redactada de forma simple, clara y concreta;

● ser pertinente en referencia a los criterios de logros mediante procesos
cognitivos operativos;
● ser factible y describir lo que cada estudiante va a alcanzar;
● ser evaluable, por eso se redacta en términos de desempeños a partir de
procesos cognitivos que le permitan ser medible y verificable.
La redacción de la meta debe ser simple y clara, con el fin de que cada estudiante
pueda comprenderla y se proponga lograrla. Es deseable que cada docente explicite
a sus estudiantes las metas de aprendizaje, de modo que puedan participar en un
diálogo con su docente que les permita llegar a acuerdos. Además, la meta debe ser
factible, expresar el desempeño esperado de cada estudiante y estar adecuada al
contexto. Finalmente, la meta debe expresar un logro valorable y medible.

Conceptos:

1. Procesos cognitivos: expresa una acción mediante un verbo conjugado en

presente y en tercera persona.
2. Criterio de logro: Orienta la mirada para responder a la pregunta ¿Cómo
voy? Responde a un desempeño visible, se asocia a un contenido en un
contexto de acción.
3. Competencia específica: describe los conocimientos, actitudes, habilidades
y valores a desarrollar en el trabajo con cada espacio y unidad curricular.
4. Competencia general: Son los saberes, habilidades y comprensiones
necesarias para resolver situaciones complejas Se desarrollan a lo largo de la
vida del sujeto integrando diversos recursos en una relación profunda entre el
saber, el saber hacer y el hacer.
5. Perfil de tramo: Da cuenta de determinados indicadores de progreso que,
para cada tramo del ciclo educativo, describe el nivel de desarrollo y avance
esperado en las competencias generales definidas en el MCN.
6. Perfil de egreso: Expresa lo que se espera que logre el estudiante al finalizar
su pasaje por la educación obligatoria. Describe los desempeños de un logro
final.
7. Principio oreintador del MCN: Esta dado por las características en las que
se basa el marco curricular de corte competencial centrado en el estudiante y
su aprendizaje.
8. Contenidos estructurantes: Saberes aglutinantes y fundamentales que
sustentan los diferentes campos del saber.
9. Meta de aprendizaje: Expresa aprendizajes concretos y medibles, que se
logran en un tiempo determinado aplicando metodologías y recursos
específicos.