CUADERNO DE TRABAJO

LENGUAJE Y LECTOESCRITURA
+ DE 90 PARA
PROFESIONALES
PÁGINAS
APPS
INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICO
DE DIFERENCIAL
EVALUACIÓN

EJERCICIOS
RECOMENDADO SEÑALES DE
ALERTA
 POR QUÉ NO HABLA?
APRENDE A HACER EL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

HABLANTE TARDIO?

TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE?

TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL?

RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO?

TEA?

CARENCIA SOCIOAFECTIVA?
 HABLANTE
TARDÍO
Comunicación preverbal y habilidades sociales
generalmente normales
Leve retraso en la adquisición del lenguaje, con
aparición tardía de las primeras palabras (a veces hasta
los 24 meses) y primeras combinaciones de palabras, con
posterior evolución positiva hasta prácticamente la
normalidad hacia los 30 meses. Perfiles de lenguaje
homogéneos. Algunos evolucionan a TL/TDL o mantienen
problemas de lenguaje leves
Comprensión normal o casi normal, aunque puede haber
un avance lento del vocabulario receptivo y primeras
consignas hasta los 24-30 meses

Dificultades transitorias. Supuesta remisión entre 2,5-3

años con rápida evolución tras la intervención temprana
 Trastorno del lenguaje /
trastorno del desarrollo del
lenguaje (TL / TDL)

Comunicación preverbal lenta e irregular en

muchos casos. Habilidades sociales alteradas
Retraso persistente en el desarrollo del
lenguaje con niveles de gravedad de moderados
a graves y perfiles del lenguaje más
heterogéneos y atípicos que los casos de HT.
Es frecuente que las primeras palabras no
aparezcan hasta los 30-36 meses o que el
vocabulario sea menor de 50-100 palabras entre
los 30-36 meses, o que mantengan a esa edad
un grado de ininteligibilidad superior al 70%.
Primeras combinaciones SVO después de 4 años
Alta frecuencia de problemas de comprensión,
aunque no todos
Dificultades persistentes, en cualquiera de las
dimensiones del lenguaje, fundamentalmente en
la morfosintaxis y en la semántica
Niños que tienen trastornos del lenguaje a los
5 años de edad es probable que continúen
teniendo problemas significativos a lo largo de
los años de escolarización
 Trastorno de la comunicación
social (TCS)
Comunicación preverbal y habilidades de
interacción social alteradas

Retraso marcado en la adquisición del

lenguaje con buena evolución en aspectos
formales y anomalías en el desarrollo
pragmático y semántico. Algunos niños no
comienzan a hablar hasta los 3-4 años. En
los inicios es frecuente la coexistencia de la
ecolalia y la jerga. Se registran déficits en
el uso social del lenguaje, sin que exista
déficits de la reciprocidad social y de
flexibilidad mental o patrones repetitivos y
restringidos de conductas, actividades e
intereses indicativos de TEA

La comprensión de palabras aisladas y de

oraciones simples suelen llegar a ser
correctas, persistiendo problemas importantes
en la comprensión del discurso narrativo y
conversacional. Dificultades persistentes
 Retraso global del desarrollo (RGD) o
discapacidad intelectual (DI)
Retraso global que afecta de forma más o
menos homogénea a todas las áreas, verbales y
no verbales.
Dificultad marcada para procesar gran
cantidad de información de forma eficaz y de
programar una conducta que permita una
adaptación social favorable. Los niños con DI
son diagnosticados como retraso global del
desarrollo en los primeros 4 años

Lentitud en el inicio y en la organización del

lenguaje, con una estructura pobre, tanto en
la expresión como en la parte conceptual y
semántica de la palabra

Dificultades persistentes
 Trastorno del espectro
autista (TEA)
Retraso y graves alteraciones en la
comunicación preverbal.

Déficits severos y persistentes de interacción

social

Perfiles lingüísticos variados en lo que respecta

a los aspectos formales del lenguaje (fonología
y morfosintaxis). Mayor frecuencia de ecolalias,
producción de preguntas reiterativas o
utilización estereotipada del lenguaje que en
los casos de TL/TDL

Trastorno de la comprensión del lenguaje con

perfiles variados

Dificultades persistentes tanto de interacción y

comunicación social como en la presencia de
patrones repetitivos y restringidos de
conductas, actividades e intereses
 CARENCIA
SOCIOAFECTIVA
Estimulación lingüística pobre por carencia
emocional; si no hay institucionalización,
investigar la sustitución del cuidador o
interlocutor tradicional por la televisión o
videojuegos

FUENTE:Gortázar Díaz M, Ramos Sánchez I, Machado Casas IS, Alás Rupérez A, Martín
Fernández-Mayoralas D, Aguilera Albesa S, et al. Trastornos del lenguaje, del habla y de la
comunicación: desarrollo del lenguaje, signos de alerta, enfoque diagnóstico y tratamiento.
Protoc diagn ter pediatr. 2022;1:31-42.
 PRÓXIMOS CURSOS SOBRE LENGUAJE
TOMA
EN INFOSAL
NOTA

INICIO
25 DE
SEPTIEMBRE

21 DE SEPTIEMBRE
A LAS 11:00
PREDICTORES EN NIÑOS DE
3 A 6 AÑOS DE FUTURAS
DIFICULTADES EN

LA LECTURA
Y CÓMO PREVENIRLAS
PREDICTORES
Retraso en el desarrollo del habla y el
01
lenguaje

02 Dificultades en habilidades pre-lectoras:

03 Problemas de atención y concentración

04 Historia familiar de dificultades de lectura

RETRASO HABLA
Los niños que tienen dificultades para hablar o expresarse
de manera clara a una edad temprana pueden tener
dificultades futuras con la lectura.

DIFICULTADES PRELECTORAS
Los niños que muestran dificultades en habilidades pre-lectoras, como
reconocer letras, comprender rimas y reconocer sonidos, pueden
enfrentar dificultades en la lectura más adelante.

PROBLEMAS DE ATENCIÓN
Los niños que tienen dificultades para mantener la atención y la
concentración pueden tener dificultades para seguir y comprender la
lectura

HISTORIA FAMILIAR
Existe evidencia de que las dificultades en la lectura pueden tener un
componente genético. Los niños que tienen un historial familiar de
dificultades de lectura pueden tener un mayor riesgo de enfrentar
dificultades similares.
 CÓMO PREVENIR

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

01
Promover un entorno rico en lenguaje desde una edad
temprana ayuda a desarrollar habilidades verbales.
Leer en voz alta, cantar, recitar rimas y contar cuentos
son excelentes formas de estimular el desarrollo del
lenguaje.

HABILIDADES PRELECTORAS

02
Alentar actividades que fomenten el
reconocimiento de letras y sonidos, como
juegos de rimas, juegos de palabras y la
identificación de letras y números.
También puedes proporcionar libros y
materiales de lectura adecuados a su
edad para que exploren y se familiaricen
con ellos.
 CÓMO PREVENIR II

TRABAJAR CONCIENCIA FONOLÓGICA

03
La conciencia fonológica es la capacidad de reconocer
y manipular los sonidos del lenguaje. Puedes realizar
actividades como identificar y separar sonidos, jugar
con las rimas y las sílabas, así como realizar juegos de
adivinanzas para promover la conciencia fonológica.

RUTINA POSITIVA

04
Establecer una rutina diaria de lectura en
casa, donde el niño vea que los adultos
disfrutan leer y valoran los libros, puede
ayudar a fomentar un amor por la lectura
y crear una asociación positiva con ella.
 SI QUIERES
APRENDER MÁS...
INICIO 5 DE OCTUBRE
 pruebas para evaluar
el retraso simple del
lenguaje

1 Escala MacArthur

2 CEG

3 ELCE

ITPA
4

5 TEVI-R

6 ESCALA REEL
 MACARTHUR. Inventario de Desarrollo
Comunicativo

01.
Consta de dos inventarios diferentes:
1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a
15 meses).
2.Vocalizaciones, palabras y gramática (16 a 30
meses). Estos inventarios están pensados para
ser cumplimentados por los padres o cuidadores.

Tiempo
variable, entre 60 y 90 minutos.

Edad
niños de 8 a 30 meses.
 CEG. Test de Comprensión de Estructuras
Gramaticales

02.
Instrumento diseñado para evaluar la comprensión
gramatical correspondiente a los niños de 4 a 11 años de
edad. Se atiene al paradigma de elección múltiple,
consistente en elegir entre cuatro dibujos el que
corresponde a la oración leída por el examinador. No
requiere ningún tipo de respuesta verbal, por lo que es
aplicable en los casos en los que el desarrollo del
lenguaje expresivo esté afectado de forma importante..

Tiempo
variable, entre 15 y 20 minutos.

Edad
niños de 4 a 11 años.
 Exploración del Lenguaje Comprensivo y
Expresivo (ELCE)

03.
Proporciona una visión global del nivel lingüístico del niño,
destacando los aspectos en los que presenta dificultad.
– Fácil interpretación de los resultados a través de los
registros. Consta de:
Manual teórico.
– Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la
Comprensión.
– Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la Elocución.
– Cuadernillo de respuestas para la Evaluación del
Lenguaje Comprensivo y del Lenguaje Expresivo.

Edad
niños de 2 a 7 años.
 ITPA. Test Illinois de Aptitudes
Psicolingüísticas

04.
IEl principal objetivo de esta prueba es detectar
posibles fallos o dificultades en el proceso de
comunicación (deficiencias en la percepción,
interpretación o transmisión) que son causa de la
mayoría de los problemas del aprendizaje escolar. Al
mismo tiempo, de forma complementaria, intenta poner
de manifiesto las habilidades o condiciones positivas que
puedan servir de apoyo a un programa de recuperación.

Tiempo
60 minutos aprox.

Edad
niños de 3 a 10 años.
 TEVI-R. Test de Vocabulario en Imágenes

05.
El TEVI-R está constituido por 116 láminas y sus
correspondientes listas de estímulos con dos formas de
aplicación, una forma A y una B. Puede aplicarse de
forma individual o grupal.
permite conocer la posición de un niño o niña en relación
con sus pares respecto a la comprensión de vocabulario,
detectándose gracias a ello posibles retrasos en este
nivel lingüístico, lo que facilita una adecuada y oportuna
intervención, pudiendo posteriormente reevaluar el
impacto de dichas estrategias de desarrollo del lenguaje

Edad
niños de 2 a 17 años.
 ESCALA REEL

06.
Está diseñado para ayudar a identificar los bebés y
niños pequeños que tienen trastornos del lenguaje o que
tienen otras discapacidades que afectan el desarrollo
del lenguaje. Es especialmente útil como instrumento de
evaluación y planificación de los programas de Atención
Temprana.

Tiempo
20 minutos aprox.

Edad
niños 0 a 3 años.
 Si quieres
aprender más...
9 de Marzo a las 11:00
¿Cómo diferenciar
DISLEXIA Y TDAH?
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
EN LA LECTURA
O DISCRIMINAR
CÓM
 ¿POR QUÉ SE PUEDE
CONFUNDIR?
Muchos niños con TDAH presentan, como característica
asociada al trastorno dificultades de aprendizaje, dentro
de las cuales las referentes a la lectura ocupan un lugar
destacado.

En el proceso de decodificación y procesamiento léxico

del lenguaje (identificación de palabras), estos niños
cometen con frecuencia errores de anticipación, de
omisión y de sustitución de letras o palabras.

Podemos observar una gran coincidencia con los tipos

de error más frecuentes en la dislexia visual.

NO OBSTANTE, SI BIEN LOS ERRORES SON SIMILARES, NO

SIEMPRE SON COMETIDOS EN LAS MISMAS TAREAS DE LECTURA,
Y TAMPOCO SU EXPLICACIÓN CAUSAL ES LA MISMA.
 DIAGNÓSTICO
DIFERENCIAL
Dada la coincidencia en los tipos de error entre la lectura llevada
a cabo por niños con TDAH y por sujetos con dislexia visual, es
primordial que los profesionales sepamos discriminar de qué
problemática se derivan estos errores cuando los observamos.
Para tal fin podemos comparar la lectura de palabras, oraciones
y textos en ambos grupos:

Los sujetos con dislexia visual cometen errores

tanto en la prueba de lectura de palabras, como en
la de oraciones y en la de textos.

Los sujetos con TDAH, en cambio, cometen errores en la

prueba de lectura de textos, pero no fallan ni en la
lectura de palabras ni en la de oraciones.
 IMPORTANTE

Aunque los niños con TDAH y

los que tiene un trastorno
específico de lectura cometan
errores de lectura muchas
veces similares, la explicación
que podemos dar a estos
varía de unos a otros

Fuente: Tdah y Dislexia, diagnóstico diferencial

https://www.fundacioncadah.org/
 EN LA DISLEXIA VISUAL

Los errores se producen por una dificultad

instrumental para el acceso a la lectura, por un
uso poco eficaz de la ruta directa del
procesamiento léxico, la cual conecta la forma
ortográfica global de las palabras con una
representación interna de su significado.
Esta dificultad afecta de forma generalizada a
todos los tipos de lectura (palabras, oraciones,
textos)
 EN EL TDAH

Los errores se derivan de las dificultades atencionales y

de la impulsividad cognitiva.
En la lectura de palabras y oraciones estos niños no
cometen errores porque los estímulos no superan su
tiempo de atención funcional, pero en la lectura de un
texto se produce una significativa frecuencia de error,
similar a la del disléxico, porque el estimulo se prolonga
en el tiempo, aparece de forma lenta y el niño no es
capaz de afrontar la tarea con la atención sostenida
necesaria para llevarla a cabo con éxito.
Se produce, además, un empobrecimiento del
rendimiento con el paso del tiempo (se suma el efecto
fatiga y los errores aumentan a medida que se avanza
en el texto.
Si quieres aprender más

13 de Abril a las 11:00

 TÉCNICAS
PARA ESTIMULAR
EL LENGUAJE
 1. IMITACIÓN
Imitar el modelo del niño. Les ayuda a ser conscientes
de sus errores de forma no agresiva. (estrategia para
no abusar).

Niño: He comido un patano.

Adulto :Has comido un patano.
 2. ESTIMULACIÓN
FOCALIZADA
Trabajar un objetivo lingüístico de
forma intensiva y concentrada sin
pedirle nunca al niño que emita una
respuesta verbal. “Bombardeo”
Adulto :Está en la playa
Adulto: Está en el monte
Adulto: Está en el cine.
 3. EXPANSIÓN
El adulto devuelve el enunciado dicho por el niño
mejorado.

Niño :Papá
Adulto: Si, ya viene papá
 4. MODELADO
El adulto ayuda ofreciéndole
Niño :... parte de la respuesta

Adulto: El gato se ha ido

Niño: El gato se ha ido
5. MOLDEADO
Se intenta que el niño llegue por
aproximaciones sucesivas a expresar
lo que desea y se las reforzamos.

Niño : pa etá efemo

Adulto: papá
Niño: papá eta enfemo
Adulto: papá está..
6. INDUCCIÓN
El adulto ayuda ofreciéndole parte de
la respuesta

Niño : E l niño está co...

Adulto: El niño está comiendo
 7. AJUSTE DEL
HABLA
Simplificar las estructuras,
entonación exagerada en las
partículas, ritmo lento, claridad.

El niño está en el colegio

 8. PREGUNTAR
Deben garantizar la continuidad de la
comunicación, demostrar nuestro
interés y crear expectación.

¿Y si…? ¿Qué sigue…? ¿Dónde…? ¿Por

qué? ¿Cómo funciona?

Fuente:https://jakintzaikastola.hezkuntza.net/documents
 SI QUIERES
APRENDER MÁS...
6 DE SEPTIEMBRE
INCLUYE
DIRECTO
GRABACIÓN
MANUAL

WWW.INFOSAL.ES
 ACTIVIDADES
FÁCILES PARA
ESTIMULAR EL
LENGUAJE
 JUEGA CON SÍLABAS

CUANDO QUIERAS ESTIMULAR CON UNA

PALABRA CONCRETA ENSÉÑALE A
HACERLO CON SUS SÍLABAS.
ACOMPAÑA CADA SÍLABA DE LA PALABRA
CON UN APLAUSO, TIRANDO LA PELOTA
ENTRE AMBOS, UTILIZANDO POMPONES,
PAPELITOS O PLASTILINA DE COLORES
PARA SEPARARLAS O DANDO GOLPES
CON UN INSTRUMENTO MUSICAL.
ACOMPAÑA LA IMAGEN DE LA PALABRA
CON LA QUE TRABAJAS, DI CADA SÍLABA
MARCANDO LA ENTONACIÓN Y
HACIÉNDOLO LENTO Y REPÍTELA 2 VECES.
 LOS EXPLORADORES

DI UNA CUALIDAD DE UN OBJETO QUE

TENGÁIS CERCA: COLOR (ROJO), TAMAÑO
(PEQUEÑO) Y PISTA (PUEDE COMERSE).
JUEGA A BUSCAR EL OBJETO Y CUANDO
LO ENCUENTRES ACOMPAÑA LA PALABRA
CON LAS INDICACIONES DE LA ACTIVIDAD
ANTERIOR (SILABEO MARCADO
EXTERIORMENTE CON PALMADAS,
GOLPES, ETC). TEN EN CUENTA SUS
INTENTOS AUNQUE LA PRODUCCIÓN NO
SEA PERFECTA E INTENTA TRABAJAR
SIEMPRE CON COSAS QUE LE GUSTEN O
LLAMEN SU
ATENCIÓN
 ANIMALEAR

LOS ANIMALES CASI SIEMPRE SON UN

CAMPO SEMÁNTICO LLAMATIVO PARA
ESTIMULAR SU LENGUAJE.
TRABAJA CON LOS QUE MÁS LE GUSTEN,
IMITA LOS RUIDOS QUE HACEN Y CUANDO
HAGA SU ONOMATOPEYA BUSCA QUE
REPITA SU NOMBRE. CON EL TIEMPO
AÑADE CARACTERÍSTICAS A ESE ANIMAL:
PERRO BONITO, LEÓN FUERTE, PEZ
PEQUEÑO...TAMBIÉN PUEDES JUGAR A
CLASIFICARLOS SEGÚN: LUGAR DONDE
VIVEN (AGUA O TIERRA), CÓMO SE
DESPLAZAN (ANDAN,
VUELAN O NADAN), ETC
 SORPRESA!!

COGE UNA CAJA Y DECÓRALA CON TU

HIJ@. PEGAR PEGATINAS, PINTARLA CON
PINTURA DE DEDOS Y PONER UNA TAPA
CON UN ORIFICIO SUPERIOR. METE
DENTRO JUGUETES QUE LE GUSTEN:
VARIADOS O ESPECÍFICOS (ALIMENTOS,
ANIMALES...).
DILE QUE META LA MANO, LO PALPE Y
ESPERA PARA VER SI ACIERTA LO QUE HA
TOCADO. SI NO ES ASÍ, PÍDELE QUE LO
SAQUE DE LA CAJA PARA TENER EL
REFUERZO VISUAL Y FACILITAR ESTA
TAREA. UNA VEZ HECHO ESTO TRABAJAR
SOBRE ESA PALABRA CON PACIENCIA
HASTA CONSEGUIRLA
 LA BIBLIOTECA
PON VARIOS CUENTOS A SU ALCANCE.
DEJA QUE ELIJA EL QUE MÁS LE LLAME
LA ATENCIÓN Y TRABAJA SOBRE ÉL.
HAZ FRASES: ¡ALA QUE CASA MÁS
GRANDE!, ¡GUAU, QUE GATO MÁS
BONITO!, ETC. NOMBRA LOS PERSONAJES,
DEFINE CÓMO SON, QUÉ LLEVAN PUESTO,
SI SON NIÑOS O MAYORES (MIEMBROS DE
LA FAMILIA). DALE TIEMPO PARA QUE
INTERACTÚE, SEÑALE Y TENGA LA
INTENCIÓN COMUNICATIVA DE
EXPRESARNOS LO QUE VE (NO LO QUE
LEE).
SIEMPRE DALE UN MODELO CLAVE Y
ADAPTA EL LENGUAJE A SU NIVEL.
 SI QUIERES
SABER MÁS..

1 DE JUNIO A LAS 12:00

 INDICADORES ESPECÍFICOS DE
DETECCIÓN DE DIFICULTADES EN
LENGUAJE
TOMA
NOTA!!!

FONOLÓGICO MORFOSINTÁCTICO

SEMÁNTICO PRAGMÁTICO
 A NIVEL FONOLÓGICO
No se entiende cuando habla.
A veces dice bien las palabras y
a veces no.
Hasta los 3 ó 4 años sólo dice palabras FONOLÓGICO
de 2 sílabas especialmente con los fonemas
/m/, /p/, /t/, /b/ (fonemas iniciales)
Persistencia en emplear un sonido en todas sus
producciones orales espontáneas, por ejemplo: /peyo/
por /perro/, /peyoya/ por /pelota/, /ayón/ por /avión/,
/yato/ por /gato/, etc.
-Persisten las sustituciones, omisiones, distorsiones
de fonemas pasados los 4-5 años.
Dificultad en el aprendizaje de rimas, poemas,
canciones.
Repite las palabras invirtiendo o alterando el orden de
las sílabas.
Omite sílabas en las palabras.
Cuando habla de corrido y no se le entiende.
 A NIVEL MORFOSINTÁCTICO
Uso de frases/ oraciones cortas.
No respeta secuencia lógica en las
oraciones
Errores de concordancia de género y
número.
Fallas en conjugaciones verbales.
Errores/ ausencia de: pronombres,
adjetivo, artículos, preposiciones,
conjunciones, etc.
Dificultad para reproducir oraciones
manteniendo el mismo orden
FUENTE:“ESTRATEGIAS, RECURSOS Y ACTIVIDADES
PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS”
CELC – MG. GRACIELA ZAPATA

MORFOSINTÁCTICO
 A NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO

Pobre vocabulario expresivo y

comprensivo.
Fallos en seguimiento de instrucciones.
Fallo en comprensión de cuentos.
Dificultad para comprender absurdos
verbales.
Dificultad para resolver analogías.
Recuperación lenta de las palabras.
Dificultad para elaborar definiciones.
Dificultad en identificación de
semejanzas y diferencias.
Fallos en tareas de clasificaciones por
categorías.
Uso de neologismos (palabras
inventadas)
 A NIVEL PRAGMÁTICO
En los primeros años no usa gestos
/ expresiones para comunicarse.
No usa el lenguaje para: pedir,
mandar, interrelacionarse,
expresar sus sentimientos,
explorar su entorno, preguntar,
opinar, jugar, informar.
No inicia ni mantiene una
conversación.
Su conversación no es coherente,
no se mantiene en el tema.
No establece contacto físico ni
visual.
No comprenden ni usan bromas,
chistes, etc.
SI QUIERES SABER MÁS...

TALLER PRÁCTICO DIRECTO

20 FEBRERO A LAS 11:00 H
¿Cómo diferenciar
RETRASO del lenguaje
y TRASTORNO del
lenguaje?

LA COMPARTIVA
TAB
 RETRASO

Los niños que presentan un retraso

siguen una evolución paralela a la
normal, es decir, siguen las etapas de
adquisición del lenguaje, pero con un
inicio tardío y unos hitos retardados.
Podrían ser aquellos niños que
presentan errores y van poco a poco
en las etapas de adquisición
Fuente: TRASTORNOS DEL LENGUAJE, TRASTORNOS DEL HABLA Y RETRASO EN EL
DESARROLLO PSICOMOTOR. ESTUDIO DE CASOS. Autora: Carolina López Yamuza
Director: Francisco De Borja Rodríguez Gutiérrez SEPTIEMBRE 2020
TRASTORNO

Cuando un niño presenta un trastorno

vamos a encontrar más síntomas que
en el retraso. Si bien también
podemos descubrir que comienzan a
hablar más tarde y que las etapas de
adquisición del habla se dan de una
forma más lenta a la habitual, nos
encontraremos también con periodos
extraordinariamente largos. Pero no
solo varían los tiempos, también
aparecen desviaciones con respecto
al patrón habitual
TABLA COMPARTIVA I

RETRASO TRASTORNO
 TABLA COMPARTIVA II

RETRASO TRASTORNO

Fuente:Vas (2009) citado por Pueyo (2019, p.13)

ENTONCES ... QUÉS ES EL RSL
Un retardo en la adquisición de las diferentes
etapas del desarrollo cronológico del
lenguaje infantil.
Debe considerarse a un niño con retraso en el
lenguaje cuando, lo cuantitativo y lo cualitativo
de su uso verbal, se halla por debajo de la
cifra media de los otros niños de su edad, es
decir, cuando un niño continúa dependiendo de
gestos para comunicarse, cuando ya debiera
estar utilizando signos convencionales
verbales, cuando al usar las palabras lo hace
de una manera tan deformada en su
articulación que su lenguaje es ininteligible, y
cuando sólo utiliza determinados elementos
gramaticales en el aspecto pragmático,
demorándose en la adquisición de otros nuevos
elementos lingüísticos
Si quieres aprender más

9 DE MARZO A LAS 11:00

 ¿Por qué ya no se
llama TEL?

m bio de terminología
Ca
TEL a TD L
Durante los últimos años expertos en
TEL, han estudiado el término de
Trastorno Específico del Lenguaje.
Han descubierto que este término da
lugar a pensar que las personas con TEL
sólo tienen dificultades lingüísticas.
Esta definición de TEL, ha provocado que
muchos niños hayan sido quitados del
diagnóstico por no cumplir los criterios
de la definición del trastorno.
En el año 2016 se reunieron
diferentes expertos en TEL y
comenzaron a pensar sobre cómo
definir el TEL y su diagnóstico.
Después de varios estudios, deciden
cambiar el nombre de TEL por TDL:
Trastorno del Desarrollo del
Lenguaje.El TDL ya ha sido incluido
en el DSM-5: Manual Diagnóstico y
Estadístico de Trastornos Mentales
 Pero qué es ??

El término de Trastorno del Desarrollo del

lenguaje (TDL) o Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL) hace referencia a
deficiencias en el desarrollo del lenguaje y
la comunicación. Comienza en los inicios
del desarrollo del lenguaje.
No es causado por:
un déficit auditivo, sensorial o dificultad
motora
problemas médicos o neurológicos
Discapacidad intelectual
Retraso global del desarrollo
 Por qué es
difícil es
diagnóstico ??
Un problema en la definición del TDL, es
que las manifestaciones y los síntomas
pueden ser muy diferentes en cada
persona y variar en el tiempo. Los niños
diagnosticados de TDL tienen
características muy diversas.
Los perfiles de lenguaje son muy variados.
Pueden ser desde problemas de
articulación, hasta una falta de lenguaje
total.
No hay dos personas con TDL iguales.
Fuente: www.atelma.es
Si quieres
aprender más

Inicio

20 de Septiembre
@reallygreatsite
ejercicios imprescindibles
para estimular el GUÍA PARA
lenguaje REALIZARLAS

1
Qué hay en la
imagen?
2
Completa la
frase

3
Preguntas y respuestas

4
Crea una
historia

5 Palabras
encadenadas
 ¿QUÉ HAY EN LA IMAGEN?
Objetivos: fomentar el vocabulario, la observación, y
la atención.
Instrucciones:
Proporciona una imagen que contenga elementos
concretos y familiares para el niño, como una
escena de la casa, el parque o la playa.
Pídele al niño que observe detenidamente la
imagen y te describa lo que ve. Anota las
palabras que utiliza para identificar objetos,
personas, colores, etc.
JuegA a buscar más elementos en la imagen (por
ejemplo, ¿puedes encontrar algo que empiece con la
letra "c"?).
Anima al niño a hacer preguntas sobre la imagen
y a ejercitar la imaginación (por ejemplo, ¿qué
crees que pasó después de que se sacó la foto?).
 COMPLETA LA FRASE
Objetivos: fomentar la expresión oral, la
conciencia lingüística y la creatividad.
Instrucciones:
1. Proporciona una frase incompleta,
como "Me gusta ____" o "Cuando
crezca, quiero ser ____".
2. Pídele al niño que complete la frase
con una o varias palabras, y que
explique por qué eligió esa respuesta.
3. Puedes variar la dificultad de las
frases e incluso hacer algunas rimas o
trabalenguas.
.
 PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Objetivos: fomentar la conversación, la
comprensión y la memoria.
Instrucciones:
1. Haz preguntas abiertas sobre un
tema que conozcas que interese al
niño.
2. Deja que el niño responda a las
preguntas y procura hacer preguntas
adicionales para que profundice en sus
respuestas.
3. Puedes anotar las respuestas para
hacer un resumen o incluso hacer un
juego de memoria repitiendo las
respuestas.

.
CREA UNA HISTORIA
Objetivos: fomentar la creatividad
verbal, la narrativa y la expresión oral.
Instrucciones:
1. Proporciona una imagen o un conjunto
de imágenes que sugieran una historia,
como una aventura en el bosque o un
día de playa.
2. Pídele al niño que invente una historia
basada en las imágenes que le has
proporcionado, utilizando las palabras
que le hayas proporcionado en la
descripción antes.
3. Luego, el niño debe narrar su historia
en voz alta, añadiendo detalles y
escenarios diferentes.

.
 PALABRAS ENCADENADAS

Objetivos: fomentar el pensamiento verbal, la fluidez y

la memoria a corto plazo.
Instrucciones:
1. Empieza con una palabra, y pídele al niño que diga
una palabra que empiece con la última letra de la
palabra dada. Por ejemplo, si empiezas con "gato", el
niño podría decir "oreja".
2. Procura cambiar la categoría de las palabras, como
animales, comidas, lugares, etc.
3. Puedes ir aumentando la dificultad de la tarea, por
ejemplo, cambiando el número de palabras o
estableciendo un límite de tiempo.
 SI QUIERES APRENDER MÁS..

20€

JUEVES 18 DE MAYO A LAS 11:00 H

 apps recomendadas
trabajar la
dislexia

WORD PALABRAS DYSEGGXIA

ACADEMY DOMINO

SOPA DE LEE PASO A PEQUEÑOS

SÍLABAS PASO LECTORES
WORD
ACADEMY
Esta App te permite trabajar el léxico y la
ruta fonológica de la lectoescritura.
Dispone de muchas pantallas, cada una de
ellas con 10 niveles. Empieza trabajando
con palabras de 4 letras, según vas
superando niveles aumenta la dificultad,
introduciendo más letras con varias
palabras en un mismo nivel.
Precio: Gratuita
Edad: 7+
Fauget
PALABRAS
DOMINÓ

Esta app te permite trabajar las sílabas. El juego

consiste en formar palabras con varias silabas
mostradas en el tablero. Puedes que aparezca el
texto escrito (mayúscula o minúscula) y seleccionar
el nivel de dificultad (3 niveles). Te permite trabajar
por campos semánticos, ofreciendo un amplio
abanico de posibilidades (animales salvaja¡es,
colores,frutas, verbos…)
Con este juego reforzarás el aprendizaje de la
lectoescritura, aumentarás vocabulario, mejorando
la organización y rastreo visual
Precio: Gratuita. Versión completa 1,99€
Edad: 6+ Fauget
LEE PASO A
PASO

Este juego ayuda y refuerza el aprendizaje de

la lectoescritura. Dispone de más de 220
imágenes y 880 palabras. Te deja elegir la letra
a trabajar y trabaja con tareas de identificación
de sílabas para formar palabras, discriminación
auditiva, conteo de sílabas, asociación de
palabras con su dibujo y completar palabras
con sílabas que faltan. Tiene tres niveles: Paso
Práctica (medio) y Experto.
Es una app buena para reforzar desde el hogar
la lectoescritura.
Fauget
PEQUEÑOS
LECTORES

Refuerza la lectura global de las palabras.

Dispone de 200 imágenes de gran calidad y
900 ejercicios distintos. Trabaja desde
letras, sílabas y palabras reforzando las
reglas de conversión fonema-grafema y la
discriminación visual con palabras de uso
frecuente para los niños. Con esta app
reforzarás vocabulario.
EDAD: 5

Fauget
DYSEGGXIA
(PIRULETRAS)

Esta aplicación nació para ayudar a niños

con dislexia. Creada por dos españolas,
esta app ofrece más de 5000 ejercicios con
diferentes palabras, tanto en inglés como en
español, varios niveles de dificultad.
Refuerza las habilidades metafonológicas
con actividades variadas: completar con la
letra que falta, adivinar que letra sobra,
sustituir vocales, separar palabras…
Fauget
SOPA DE
SÍLABAS
APP STORE
Es una sopa de letras de sílabas donde debes
encontrar las palabras indicadas. Tiene hasta 27
niveles, gratuita hasta el nivel 4. Cada nivel va
aumentando de dificultad. Trabaja palabras de 2 a 6
sílabas. Las palabras son algo complejas como por
ejemplo “yunta” y “corneja”. Nosotras esto lo
consideramos algo positivo al trabajar palabras
frecuentes e infrecuentes, algo necesario en el
aprendizaje de la lectoescritura.
Refuerza el léxico, la lectoescritura, percepción visual y
atención con esta fantástica sopa de letras.
Edad: +9
Precio: Gratuita. Fauget
SI QUIERES SABER MÁS...
INICIO
27 DE
SEPTIEMBRE

ACCESO ILIMITADO AL CAMPUS ONLINE

1 MES DE TUTORIZACIÓN
CLASE EN DIRECTO
MATERIALES DE TRABAJO
 Tips para evaluar

lectoescritura
01. Unidades subléxicas

02. Unidades Léxicas

03. Unidades supraléxicas

 ¿CÓMO?
Para realizar una buena
evaluación, lo primero que
debemos de conocer es en
que nivel se presentan
dificultades de lectura y
escritura
 Tips para evaluar

lectoescritura
01. Unidades subléxicas

¿Qué SON?
errores en grafías aisladas o en
sílabas

¿CÓMO SE VALORA?
Se valoran mediante tareas de
lectura de sílabas, de grafías,
tareas de copia, escritura de
sílabas, escritura de grafías y
análisis auditivo.
 Tips para evaluar

lectoescritura
02. Unidades léxicas

¿Qué SON?
errores en LAS PALABRAS

¿CÓMO SE VALORA?
Se valora mediante lectura de
palabras, de frases, dictado de
palabras y pseudopalabras,
dictado de frases y escritura
espontánea.
 Tips para evaluar

lectoescritura
03. Unidades SUPRAléxicas

¿Qué SON?
errores en LAS LAS FRASES Y TEXTOS

¿CÓMO SE VALORA?
Se valora mediante la lectura
de textos y los dictados de
textos
 EJEMPLOS
TALE: Test de Análisis de
Lectoescritura

DST-J: Test para la

Detección de la Dislexia en
Niños

PROLEC-R. Batería de
evaluación de los
procesos lectores.

PROESC. Evaluación de los

Procesos de Escritura
SI QUIERES SABER MÁS
SOBRE EVALUACIÓN EN
LOGOPEDIA
 TEL/TDL
Tips para trabajar
lectoescritura en
primaria
Emplear apoyos visuales
Utilizar un sistema fonológico para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Emplear apoyos visuales como por
ejemplo asociar una imagen a cada
grafía.
Continuar reforzando las habilidades de
conciencia fonológica como base
importante para el aprendizaje de la
lectura.
Atención a
los dictados
Dar más importancia al contenido que a la
forma (ortografía, estructuración
sintáctica, etc.).
Corregir sólo las faltas de ortografía que
hagan referencia a la regla ortográfica
que en ese momento se esté trabajando o
bien otras previamente pactadas con el
alumno.
No copiar de nuevo un dictado por haber
tenido falta dado que la copia sistemática
de palabras no beneficia la integración de
la ortografía.
 NO forzar
Si el niño presenta problemas de lectura
se debe respetar su voluntad si no quiere
leer en voz alta. Intentar que el niño se
anime a hacerlo, por ejemplo entregando
a su familia con antelación los textos que
luego tendría que leer ante sus
compañeros.

*Fuente: Guía para la

intervención en el ámbito
educativo. Asociación TEL
Galicia
Si quieres aprender más...

INICIO
20 DE
SEPTIEMBRE
TIPS E NCIÓN
INT ER V
ISL EX IA
D
EJEMPLOS ACTIVIDADES
RECONOCIMIENTO DE
LETRAS
 ¿POR QUÉ?
Debemos empezar trabajando por
la unidad mínima que es el sonido –
letra, pasar a la sílaba y después
a la palabra.
La lectura no debe limitarse al
mero reconocimiento de sílabas,
sino que se debe intentar una
lectura comprensiva.
Analizar los rasgos
distintivos de cada letra,
hablar de las formas, giros…
¿Qué diferencia hay entre… ¿
Resaltar las diferencias con
otras letras.
 Buscar dentro de una frase
la letra trabajada.

La casa de mi tío
es muy bonita
Evocar palabras que comiencen
por esa letra y escribirlas

CASA
CARRO
CAMIÓN
CENICIENTA
Escritura de letras:
en el aire, en el suelo y que camine
sobre ellas, ejercicios sensoriales,
con una caja de arena, con
plastilina, en la mano o espalda del
niño, recortando, picando,
pintándolas en el suelo, pizarra…
empezar trabajando con tamaños
grandes e ir pasando a pequeños,
copiando modelos, después de
memoria …
Hacer dictados de sonidos.
Buscar dibujos que empiecen
por esa letra.
Tareas de clasificación.
Discriminación auditiva: me
dicen varias palabras y he de
buscar cual empieza por el
sonido que estamos
aprendiendo.
Identificación de letras con un
fondo confuso
 U IER ES
SI Q S...
B ER M Á
SA

CURSO ONLINE
7 DE NOVIEMBRE