La biblioteca escolar: un largo camino por recorrer

Es incuestionable la creciente importancia que están tomando las bibliotecas en los centros educativos, pero intuyo que las cosas no se están haciendo del todo bien, pues
el aumento de las cifras sobre equipamientos, fondo bibliográfico, horario de apertura, etc. no siempre inciden de manera directamente proporcional en la utilización eficaz de
todos estos recursos. Por ejemplo, una biblioteca de 100 metros cuadrados y unos 6.000 volúmenes perfectamente catalogados puede ser en realidad un almacén donde sólo
entra el personal de limpieza esporádicamente para quitar el polvo a los libros. Del mismo modo que una pequeña biblioteca de menos de 500 libros puede ser un espacio vivo
y útil. En otras palabras: “cantidad no implica calidad”.

Nos preguntamos entonces ¿cuál es la clave del buen funcionamiento de las bibliotecas escolares? La respuesta podría dárnosla todo buen empresario que conozca
sobradamente la vital importancia delcapital intelectual. Lo más valioso con lo que contamos para gestionar los recursos y alcanzar los objetivos deseados son los trabajadores,
las personas que ponen todo su conocimiento y todo su interés en realizar un buen trabajo.

Son los bibliotecarios escolares los que dan vida a las bibliotecas en colegios e institutos. Son ellos los que contagian el gusto por la lectura, son ellos los que invitan al
alumnado a profundizar en los conocimientos que les transmiten sus maestros. Son ellos los que les indicarán el camino hacia el aprendizaje autónomo y alentarán su
formación continua.

Sólo si apostamos por ellos lograremos convertir las bibliotecas escolares en verdaderos Centros de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CRA).

En el documento Las bibliotecas escolares funcionan podemos apreciar el papel funadamental del "maestro-bibliotecario" o Coordinador CRA, fundamentado en inmumerables
investigaciones que se vienen realizando en Estados Unidos desde los años noventa.

“si cerca de la biblioteca tenéis un jardín ya no os faltará nada”

Marco Tulio cicerón (Escritor, orador y político romano)

“La lectura hace al hobre completo; la conversación; ágil, y el escribir, preciso.”

Sir Francis Bacón (Filósofo y estadista británico)

“Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazon que llora”

Proverbio hindú.
BIBLIOTECA ESCOLAR Y EL PLAN HUASCARAN

En 1978, según Resolución Ministerial Nº 1795-78-ED, el Ministerio de Educación del Perú designó el 10 de noviembre como el Día de la Biblioteca Escolar, en
reconocimiento a la exitosa gestión cumplida por el señor Ciro Napanga Agüero a favor de la biblioteca escolar. Sin duda, se trata de una fecha propicia para dar
una mirada a la situación de estas unidades de información en el contexto actual de la educación básica de nuestro país
Desde décadas atrás, las Instituciones Educativas públicas y privadas consideraron necesaria la construcción e implementación de bibliotecas escolares para
lograr un correcto desempeño de sus labores educativas. Sin embargo, la situación de las bibliotecas escolares de las instituciones públicas se ha deteriorado
en los últimos años
Esta situación se debe a varios factores, entre los que podemos mencionar la promulgación de un decreto que derogó el 20% de los ingresos de las
Asociaciones de Padres de Familia (Apafa) que se destinaban al mantenimiento de las bibliotecas, la aparición de diversos soportes tecnológicos de información
y las posibilidades de acceso al Internet o a fuentes de información digital, entre otras. Todo ello ha originado el abandono de estos espacios importantes para el
apoyo de las acciones pedagógicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que se traduce en fondos bibliográficos obsoletos que no responden al
currículo actual, personal improvisado y poco motivado, así como mobiliarios y ambientes poco adecuados
Sin embargo, viendo la otra cara de la realidad, podemos encontrar gestores de instituciones educativas públicas que saben valorar y mantener dichos espacios.
Son pocos pero allí están, cumpliendo el rol que les compete. Los resultados se reflejan en estudiantes y docentes que investigan, tienen mejores habilidades
comunicativas verbales y manejan herramientas bibliográficas, aspectos que deben interesar a toda la comunidad educativaImpulso a las bibliotecas escolares
En los países desarrollados, la principal razón de ser de la biblioteca escolar es apoyar la totalidad del currículo y constituirse en un nuevo lugar de aprendizaje
en el que alumnos y profesores disponen de una gran diversidad de recursos educativos que les permite poner en práctica metodologías más activas y
participativas de aprendizaje.
Sin duda, la utilización de la biblioteca escolar plenamente integrada en el proceso pedagógico de la institución educativa favorece la autonomía y la
responsabilidad de los alumnos en su aprendizaje, ya que es el lugar idóneo para la formación de escolares en el uso de diversas fuentes de información y para
fomentar la lectura como medio de entretenimiento y ocio.
En nuestro país, la Ley de Democratización del Libro y de Fomento de la Lectura (Ley 28086-2003, 2004) establece en el punto 3 de su reglamentación “La
asignación presupuestal y de recursos técnicos que asegure el normal desenvolvimiento de las bibliotecas escolares, públicas, municipales, comunales, de
educación superior y universitaria estatales, el incremento y actualización permanente de sus catálogos bibliográficos y el desarrollo de los servicios nacionales
de bibliografía, archivo y documentación para lograr el acceso de todos los ciudadanos en igualdad de oportunidades”.
¿Qué hace el proyecto Huascarán respecto a las bibliotecas escolares? En el Proyecto Huascarán –concientes de la necesidad de disponer de una colección
documental diversa y accesible para el proceso de enseñanza y aprendizaje en una sociedad en la que todos los individuos deben ser capaces de aprender por
sí mismos para adaptarse a las cambiantes necesidades sociales, laborales y personales– consideramos necesario que las personas sepan informarse y
documentarse, así como acceder, seleccionar, organizar y analizar la información a través del uso adecuado de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
Estos aprendizajes importantes tienen su lugar idóneo en el sistema educativo, en los centros de recursos educativos, recursos para el aprendizaje y recursos
multimedia, que involucran a las bibliotecas y a las Aulas de Innovación Pedagógica Huascarán (AIPH), que en situación ideal ofrecen diversidad de materiales y
fuentes de información educativa: documentos impresos, fotografías, diapositivas, mapas, globos terráqueos, discos, cintas y películas, así como soportes
nuevos como discos compactos, CD-Rom, DVD, vídeo interactivo, programas de ordenador, bases de datos en línea y acceso a Internet.
Desde el año 2003 se realizan actividades de sensibilización a directores, capacitaciones a docentes bibliotecarios y docentes de Aulas de Innovación
Pedagógica Huascarán (DAIPs), a fin de dinamizar el acceso a los recursos de información educativa mediante acciones coordinadas con las AIPH en temas de
registro, preservación, difusión y mejor aprovechamiento de los recursos en diversos soportes. Es decir: dado el uso de la información digital, promovemos la
integración de las TIC en los servicios que brinda la biblioteca a la comunidad educativa escolar. A la fecha, el Proyecto Huascarán ha capacitado a 750
docentes bibliotecarios a DAIPs de 500 instituciones educativas de diferentes regiones de nuestro país en temas sobre la organización y gestión de los recursos
educativos con TIC (generación de bases de datos con metadatos estandarizados) orientados a automatizar el acceso a dichos recursos para su mejor
aprovechamiento.
Asimismo, contamos con el software Gestión de Biblioteca Digital Huascarán, cuya alimentación demanda la participación de todas las Instituciones Educativas
capacitadas para lograr un fondo bibliográfico escolar contextualizado. Asimismo, se encuentra en preparación el Catálogo Nacional Escolar, labor que se
realiza en coordinación con la Biblioteca Nacional del Perú y que promueve la participación de las Instituciones Educativas.
Finalmente, el proyecto Huascarán expresa su reconocimiento y cordial saludo a todos los docentes bibliotecarios y bibliotecarias de las bibliotecas escolares de
nuestro país.
Enlaces de interés Sistema Nacional de Bibliotecas – Biblioteca Escolar Edith Araujo de
Merino http://www.bnp.gob.pe/snb/index.html Implementación de bibliotecas

Día de la Biblioteca Escolar

Las bibliotecas escolares constituyen un elemento indispensable del proceso educativo, por cuanto apoya
la formación de actitudes, virtudes y hábitos, tales como lectura y la investigación, de ahí que es necesario
seguir promoviendo su difusión y uso, así como crear los mecanismos de motivación a fin de que la
población escolar y la comunidad tomen conciencia de su importancia y coadyuven a su desarrollo.

Hoy en día, las bibliotecas no son la mismas de hace una década o siglo atrás. Los cambios son constantes
en la educación y estos centros de estudio e investigación también han cambiado. Ahora la tecnología ha
ayudado a mejorar y a difundir esta actividad educativa.
La tecnología no debe ser considerada algo negativo para las bibliotecas, sino como complemento para el
mejor desarrollo de las actividades que se llevan a cabo dentro de ella.
HISTORIA DE LA CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
LA FIESTA DEL LIBRO
El 10 de noviembre de 1922, se realizó por primera vez en todo el país la llamada "Fiesta del Libro", a mérito
de una resolución gubernativa de agosto del mismo año elaborada por el Sr. Ciro Napanga Agüero, donde se
expedía el establecimiento de la Fiesta del Libro, con carácter oficial con el propósito de recolectar libros o
dinero para fundar Bibliotecas Escolares a falta departida presupuestal destinada a satisfacer esta
necesidad.
El 9 de setiembre de 1922, con R.S. Nº 755 expedida por el presidente de la República y el ministro de
Instrucción de entonces, se daba autorización a celebrar "La Fiesta del Libro" en la cual se indicaba que
esta se llevaría a cabo en el mes de octubre. En el mismo año, bajo R.S. Nº 853 fue postergada la fecha de
celebración, determinando el 10 de noviembre como fecha de celebración de la "Fiesta del Libro", siendo
ese mismo año la primera marcha del libro, participando en ella ciudadanos de diferentes niveles sociales
dispuestos a contribuir con libros o dinero para las bibliotecas escolares
DÍA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
En 1978, la Oficina Nacional de Bibliotecas Escolares de la Biblioteca Nacional del Perú realizó ante el
Ministerio de Educación las gestiones correspondientes para que el día denominado «Fiesta del Libro» sea
modificado por el "Día de la Biblioteca Escolar". Ese mismo año, según R.M. Nº 1795-78-ED, el Ministerio de
Educación designó el 10 de noviembre como "Día de la Biblioteca Escolar", en reconocimiento a la exitosa
labor cumplida por el Señor CIRO NAPANGA AGÜERO a favor de la Biblioteca Escolar cuando tuvo a su
cargo la Dirección de Bibliotecas y Museos Escolares, entre los años 1922 a 1926.
El 10 de noviembre, "Día de la Biblioteca Escolar" se encuentra incorporado de manera permanente en el
calendario cívico escolar y su celebración de todos los años viene consolidándose en las escuelas y
colegios del país mediante actividades orientadas a impulsar y estimular el uso de la Biblioteca Escolar.
CIRO NAPANGA AGÜERO
El 14 de julio de 1883, nació Ciro Napanga Agüero en la provincia de Yauyos. De muy joven se trasladó a la
capital para proseguir sus estudios en el Colegio Nacional «Nuestra Señora de Guadalupe». Realizó sus
estudios superiores en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la especialidad de Ciencias
Naturales y Físicas.
En 1906, trabajó como ayudante de Gabinete en el Colegio Nacional «Nuestra Señora de Guadalupe»,
posteriormente como profesor principal de matemáticas y ciencias naturales en la misma institución,
consagrando de esa manera varios años de su vida a la labor educativa, por lo cual en el año de 1966 el
Ministerio de Educación le otorgó las Palmas Magisteriales en reconocimiento a su prolífica obra educativa.
En 1922, siendo director de la Dirección de Bibliotecas y Museos Escolares, promovió la "Fiesta del Libro",
actividad realizada en favor de las Bibliotecas Escolares.
A la par con la Educación, Ciro Napanga realizó varias investigaciones en el campo de las Ciencias
Naturales, por lo cual en el año de 1915 fue condecorado con Diploma y Medalla de Oro por la Academia
Internacional de Geografía y Botánica.
Conformó diversas comisiones nombradas por el gobierno, entre ellas: en 1935, para reformar los Planes y
Programas de Enseñanza Primaria y Secundaria; en 1936, para observar y estudiar las Bibliotecas Escolares
de Brasil, Argentina, Chile; en 1964, viajó a Europa y Estados Unidos, igualmente para visitar Bibliotecas
Escolares y colegios.
Ciro Napanga pasó a la eternidad el 2 de agosto de 1977, a los 94 años de edad, seguro de haber sembrado
en tierra fértil y de haber legado a la posteridad invalorables lecciones de trabajo perseverante.
 Perú, uno de los países que menos lee libros en América Latina
Según informe divulgado por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlalc).
Redacción
23 de abril del 2012 - 8:00 PM
Valoración: 5/5
 Argentina y Chie registran los más altos porcentajes de lectura de libros en Latinoamérica, con el 55 % y el 51 %, respectivamente, según un estudio sobre la lectura en la
región, difundido este lunes en el marco de la Feria Internacional del Libro de Bogotá (Filbo 2012).
El informe fue divulgado por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlalc) y se trata de "un estudio comparativo de cada país,
sobre el comportamiento y los hábitos de lectura", explicó a Efe Catalina Hoyos, portavoz de la entidad.
El estudio "se hizo por una petición específica de Brasil, que hizo pública su última encuesta de comportamiento del lector" en marzo pasado.
El Cerlalc "quiso aprovechar la cita cultural de Bogotá, con Brasil como invitado de honor este año y que es el Día Mundial del Libro y de los derechos de autor para hacer público
el estudio", añadió Hoyos.
La gran conclusión del informe como titula el Cerlalc, es que "la mitad de habitantes de América Latina no lee libros".
Tras Argentina y Chile, según el estudio, Brasil y Colombia se ubican en el tercer y cuarto lugar en ese orden, con el más alto porcentaje de lectura de libros en la población con un
46 y un 45 %, respectivamente.
Sin embargo, destaca el mismo estudio, en el consumo, Colombia apenas tiene un promedio de 2,2 libros por habitante en el año.
La encuesta de hábitos de lectura en Brasil reveló que, en promedio, cada brasileño lee cuatro libros por año y de estos, sólo 2,1 libros son leídos en su totalidad.
En la parte baja se localizan Perú (35 %) y México (20 %), mientras que España, citada en el estudio, registró en 2011 un índice de lectura de libros de 61 %.
En cuanto al consumo promedio de libros en el año, Chile y Argentina encabezan igualmente el listado, con 5,4 y 4,6 libros leídos por habitante, respectivamente.
Y en la parte baja se encuentra, junto a Colombia, México, con 2,9 libros promedio por habitante, mientras España registró un promedio de 10,3 libros leídos por habitante en
2011.
Una mirada a la situación actual de la región muestra que, pese a los avances de cuatro décadas, "es aún muy grande la brecha con el mundo desarrollado, situación que se refleja
en las mediciones internacionales".
Según el informe del Cerlalc, "la actualización cultural y la lectura por placer, son las motivaciones más recurrentes en los países analizados, cuando se indaga por las razones de la
lectura".
Asimismo, "el placer o gusto por la lectura marca la diferencia entre un lector asiduo y uno esporádico": en España registra que 86 % lee por éste motivo; en Argentina el 70 % y
en Brasil el 49 %.
Portugal, Brasil, México y Chile son los países en los que la lectura por razones de actualización cultural y conocimientos generales es más alta, indica el estudio.
Y la lectura "por motivaciones académicas tiene un menor peso relativo, con mayor participación en Brasil, Chile y Argentina".
Por todo ello, el Cerlalc señaló que América Latina "tiene el reto de hacer más visible su creación intelectual en un contexto global, de hacer mejores ciudadanos, formando
mejores lectores, y de aprovechar la escala regional para producir más libros de calidad que circulen en papel o por las redes virtuales".

EFE