Instituto de Formación Docente

“Ercilia Guidali de Pisano”

De libros, bibliotecas
y escuela

Ana Álvarez
Luana Sánchez
2do año C- Magisterio
Docente: Liliana Gros

Junio- 2022
TABLA DE CONTENIDO

Introduccion..................................................................................................................2
Desarrollo......................................................................................................................3
Consideraciones Finales..............................................................................................9
Referencias Bibliograficas..........................................................................................10
Anexo..........................................................................................................................11
INTRODUCCION

El objetivo de este informe es ofrecer al/ a la lector/as la comprensión, el

significado y sentido de la disponibilidad que tienen los/as escolares de acceder a
una biblioteca institucional y/o de aula.

El relevamiento refiere al funcionamiento de las bibliotecas: de aula e

institucional de la escuela N.º 1 de PRACTICA Tiempo extendido “José Pedro
Varela”.

A través de un formulario autoadministrado se busca identificar la cantidad de

bibliotecas de aula, biblioteca institucional con espacio físico determinado, cantidad
de acervo existente y dinámica de préstamo de libros.

Es necesario incluir los antecedentes de investigación sobre bibliotecas

escolares en Uruguay.

El marco teórico a desarrollar considera: antecedente histórico de bibliotecas

escolares en Uruguay, biblioteca y proyecto educativo institucional, biblioteca
escolar y currículo, condiciones básicas de funcionamiento de una biblioteca
escolar.
DESARROLLO

“La Educación fue, desde el surgimiento de nuestro país como nación

independiente, uno de los instrumentos más importantes para la formación de
nuestra identidad nacional. Se basó fundamentalmente en la necesidad de fortalecer
la nación y la ciudadanía y de ir creando un sistema igualitario de oportunidades. A
lo largo de la historia de nuestro país las bibliotecas han estado presentes en el
pensamiento y deseo del pueblo uruguayo, apoyando -en distintas instancias-, al
sistema educativo nacional”1

Desde el año 1985 para el desarrollo de escuelas públicas los distintos

gobiernos se han dedicado a la compra de colecciones para cada escuela. En 1987
se aprobó el proyecto de los Centros de Recurso para el Aprendizaje (CRA). A partir
de 1993 se desarrollan diferentes acciones centradas en la provisión de pequeñas
colecciones, tal es el caso del Proyecto Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Primaria (MECAEP) la cual proponía una dotación inicial de libros dependiendo de
la cantidad de alumnos, con una reposición anual de 20%. También se destaca la
campaña: “Un niño, un libro”, a través de la cual se propuso dotar de libros de textos
a los alumnos de primaria en todos los grados escolares.

“Con este Proyecto estaríamos asistiendo en el Uruguay a una nueva forma

de concebir la Biblioteca Escolar. De una biblioteca estática, con dotación de libros y
revistas, con servicio de préstamo y Sala de Lectura, a la concepción dinámica, en
un ambiente acogedor y estimulante para promover el gusto por la lectura, con
material bibliográfico atractivo y adecuado a los niños y con la incorporación de
material no bibliográfico disperso por el Centro Escolar, tales como mapas, láminas,
diapositivas, cassettes, juegos y videos, facilitando que los materiales de
aprendizaje estuvieran al alcance de los niños y de los maestros”. 2

1
Liliana Cabrera, A. V. (s.f.). Bibliotecas Escolares en el ámbito público del Uruguay:
reseña històrica. Obtenido de anaforas.fic.edu.uy/: https://anaforas.fic.edu.uy/
2
Liliana Cabrera, A. V. (s.f.). Bibliotecas Escolares en el ámbito público del Uruguay:
reseña històrica. Obtenido de anaforas.fic.edu.uy/: https://anaforas.fic.edu.uy/
 En diciembre de 2010 comenzó un proyecto piloto que buscaba mejorar las
competencias de los niños de las escuelas públicas. El proyecto se denomino
Biblioteca Plan Ceibal, Biblioteca Digital que habilita a alumnos y maestros a
descargar mas de 100 libros sin depender de la conexión a internet. En el año 2012,
en la 35ª Feria Internacional del Libro, Plan Ceibal suscribió un convenio con
importantes editoriales de nuestro país para incluir libros de texto de educación
primaria y media y libros para niños y adolescentes en la biblioteca Ceibal,
Biblioteca País.

“El Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE) surge a comienzos

del año 2011 por iniciativa del Consejo Directivo Central (CODICEN) de la
Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), en el marco de los
Programas de Impulso a la Inclusión Académica. Su objetivo general es constituir un
aporte para la formación del reservorio bibliográfico de las bibliotecas escolares. Así,
las instituciones que se encuentren en la etapa de construcción de sus bibliotecas
reciben una selección de títulos que puede ser utilizada como guía, y aquellas que
ya han conformado un reservorio propio encuentran una serie de obras escogidas a
las que pueden atender al momento de realizar su ampliación” 3. Se promueve,
entonces, la lectura y la escritura como practicas sociales y culturales a través del
proyecto biblioteca solidaria.

“En un mundo de transformaciones permanentes el sistema educativo

uruguayo tiene la responsabilidad de enfrentar los desafíos impuestos por la
sociedad y el mundo que nos rodea por lo que la información pasa a ser un
elemento fundamental en este proceso. Sin Bibliotecas Escolares -en su nueva
concepción- que fomenten el gusto por la lectura en sus distintos soportes y el
correcto manejo de los recursos informativos que facilite otros caminos por los
cuales se pueda construir el conocimiento, difícilmente se logrará una población
adulta convencida de la necesidad de las mismas y que sea habitual usuaria de
ellas”.4

3
Liliana Cabrera, A. V. (s.f.). Bibliotecas Escolares en el ámbito público del Uruguay: reseña
històrica. Obtenido de anaforas.fic.edu.uy/: https://anaforas.fic.edu.uy/
4
Liliana Cabrera, A. V. (s.f.). Bibliotecas Escolares en el ámbito público del Uruguay: reseña
històrica. Obtenido de anaforas.fic.edu.uy/: https://anaforas.fic.edu.uy/
 De acuerdo a Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y
el Caribe (CERLALC) (2007) “La mayoría de los discursos sobre la biblioteca
escolar se han hecho desde la bibliotecología y no desde la educación, lo cual ha
dificultado su integración con el proyecto de la escuela. Inscribir la biblioteca escolar
en el ámbito bibliotecológico, por fuera de la reflexión educativa, la ha asimilado al
modelo de la biblioteca pública y muchas veces ha limitado sus funciones a
aspectos puramente técnicos e instrumentales o al cumplimiento de funciones no
integradas al currículo y a la realización de prácticas ajenas a lo que el maestro
hace en el aula”5

“La biblioteca escolar es la mejor instancia para que profesores y estudiantes

se conviertan en buscadores críticos, sujetos informados que aprendan y conozcan
con ayuda de los medios tecnológicos y las estrategias de búsqueda de información.
Junto a ello está la aventura del acercamiento a libros que inviten a disfrutar de la
lectura por placer, y por otra parte a usarla como medio de aprendizaje de
contenidos específicos, incidiendo así de manera directa o indirecta, en su
crecimiento como lectores”6

Teniendo en cuenta las definiciones aportadas por los diferentes autores la

biblioteca escolar debe ser concebida como un lugar que genere espacios de
encuentro donde se nutran de la participación de todo el colectivo escolar. Un
espacio abierto, flexible y generador de ideas en donde la lectura sea vivenciada
como una necesidad y fuente de disfrute, placer, creación e información. Debe estar
incorporada al contexto, integrando las relaciones biblioteca- familia- comunidad
educativa promoviendo acciones que permitan el crecimiento individual y colectivo.

Hasta aquí se plantea una realidad ideal acerca de las bibliotecas escolares,
pero ¿Cómo funciona la biblioteca escolar en el centro educativo Escuela Nº1 de
PRACTICA tiempo extendido “José Pedro Varela”? ¿Cuenta con espacio físico
definido? ¿Cuál es el estado general del acervo (la colección) de la biblioteca
institucional?

Dada la información recabada mediante un formulario autoadministrado y la

observación en territorio del espacio físico, ubicación y dinámica de la biblioteca
5
Por las bibliotecas escolares de Iberoamérica. (2007). CERLAC (pág. 29)
6
CERLAC (2007) Por las bibliotecas escolares de Iberoamérica. (pág. 25)
escolar de la institución mencionada, se describe el estado actual de la biblioteca
del centro.

La situación evidencia la presencia y manejo de bibliotecas de aula en cada

uno de los salones -14 salones- consistente en estantes de una biblioteca en la cual
se acondicionan otros materiales o recursos de trabajo, con escasos volúmenes de
la colección de libros -narrativos, enciclopédicos y revistas-, en un estado regular de
ellos. No existen partidas de renovación de libros o actualizaciones de las mismas.
La escasez de espacio físico disponible no proporciona a los estudiantes un “rincón”
apropiado para el momento de la lectura.

En cuanto a la biblioteca institucional no presenta un espacio físico definido -

coexiste con el aula de tercer año-. Cuenta con 100 volúmenes de los cuales la
mayoría de ellos son libros de cuentos tradicionales, diccionarios, enciclopedias,
revistas “gurises” (diario local), en estado regular de los mismos. El sistema de
préstamo es interno, se realiza a las clases dentro de la institución sin la posibilidad
llevarlo a sus respectivos hogares. La población escolar es de 240 niños número
que supera ampliamente la cantidad de ejemplares de la incipiente biblioteca
escolar, lo que restringe el acceso diario en cuanto a préstamo interno y préstamo a
sus hogares.

¿Qué cambios propone el equipo docente para mejorar las condiciones de la

biblioteca institucional?

La expectativa del equipo docente es el acondicionamiento de un espacio del

salón multiuso, en el cual se colocarán alfombras, almohadones y organización de
estanterías con libros al alcance de los niños. La invitación a todo el alumnado a
participar de un concurso escolar para crear un nombre representativo a la
biblioteca del centro. Propuestas que cambiaran la dinámica y el intercambio entre
niños y docentes. Se pretende pues un espacio dinámico y confortable dentro de la
institución escolar para leer de manera recreativa e informativa potenciando los
volúmenes existentes no contando a corto plazo con una renovación o incorporación
de nuevos ejemplares.

El gran desafío de las bibliotecas escolares radica en lograr una comunidad

activa de lectores -alumnos, docentes y padres-. Los docentes alientan al
redescubrimiento de los escasos ejemplares existentes, tanto en la biblioteca de
aula como la del centro, incorporando libros de sus bibliotecas personales para
ampliar el conocimiento de nuevos títulos.

En las diferentes aulas los docentes generan instancias de animación a la

lectura para avanzar en la construcción del rol docente como mediador de la lectura
de los niños.

Variadas secuencias didácticas promueven el intercambio entre docentes del

mismo grado.

Se destaca como importante que la escuela cuenta con biblioteca solidaria,

contando con un equipo de padres lectores, dinámica que ha desarrollado en los
meses que han transcurrido durante el año lectivo.

Biblioteca solidaria “Es una iniciativa que apela a los diversos actores de la
comunidad educativa para trabajar solidariamente en la formación de niños, jóvenes
y adultos como lectores. Solidaridad entendida como un compromiso interno y un
deseo de participación voluntarios surgidos como consecuencia de sentirse parte de
una causa común a la que se adhiere”.7

La biblioteca escolar -elemento activo del centro- debe cumplir con un rol
definido apoyando la implementación del currículo, generando instancias de
aprendizaje y constituyéndose en una institución promotora de la lectura como
disfrute, información y aprendizaje.

“Contribuir de manera especial al desarrollo curricular [...] esto significa que

debe construir su misión en conjunto con el equipo docente y con la comunidad
educativa, pero también debe alcanzar una autonomía que se traduce en la
posibilidad de insertar cada vez más en la institución educativa en las prácticas
sociales y culturales de lectura y escritura”.8

La propuesta educativa en sintonía con la biblioteca del centro debe integrar

actividades de enseñanza y aprendizaje, con variedad de materiales y acorde a los
programas. Dada la acotada cantidad de libros en las colecciones se debe tener en
cuenta la utilización de diferentes fuentes de información, información digital, para
trabajo grupal o individual.
7
(ANEP, porque construir y sostener una biblioteca solidaria, 2013, pág. 9)
8
CERLAC (2007) Por las bibliotecas escolares de Iberoamérica. (pág. 32)
 Para dar sustento al programa desde la biblioteca se requiere contar con una
cantidad adecuada de textos informativos tales como diccionarios, diarios, revistas y
enciclopedias.

CONSIDERACIONES FINALES

“[…] una biblioteca que permita diversificar y resignificar las prácticas de

lectura y escritura; resignificar el uso, la contextualización y la crítica de la
información; admita el acceso a materiales de lectura variados, pertinentes y sobre
todo de excelente calidad. Todo ello con proyectos en los que se comprometa la
institución y que involucren a la totalidad de la comunidad educativa, incluidos los
padres y madres en su propia formación de lectores, haciéndoles así cómplices y no
auxiliares de la formación de sus hijos como lectores […]”. 9

Finalmente, la realidad institucional evidencia que el funcionamiento de las

bibliotecas escolares depende exclusivamente de las acciones que lleva adelante la
escuela. La carencia de un espacio físico definido para el funcionamiento de la
biblioteca, a sido hasta el momento un aspecto importante que no consolida dicho
espacio en su verdadera dimensión.

Es necesaria aumentar la disponibilidad de colección/ es u acervos

bibliográficos para promover la formación de lectores y el aprendizaje en la escuela.
No se debe descuidar el acceso a la información en una diversidad de soportes,
libros, biblioteca virtual.

Una biblioteca bien dotada -tanto de aula como de centro- debe ir

acompañada de una rica propuesta de intervención que busque el contacto con los
libros para que los mismos resulten como potentes dispositivos culturales. Los libros
constituyen objetos culturales de valiosísima importancia dentro y fuera de la
escuela.

Es primordial elaborar propuestas a partir de algunos libros para generar

actividades que vinculen al niño y su familia con la cultura letrada. Las actividades
deben fomentar la lectura, la relectura y la conversación sobre lo leído, así como
también actividades en función de tres niveles lingüísticos: actividades para avanzar
en el procedimiento del sistema de escritura, actividades de comprensión de lo leído
y actividades de producción de textos a partir de lo leído.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 ANEP. (2013). porque construir y sostener una biblioteca solidaria. Obtenido de

https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones-

9
Castrillón, S. (2009). Biblioteca escolar: ¿un modelo legitimista o una propuesta
transformadora? Lectura y Vida (pág. 12)
 direcciones/Politicas-linguisticas/proyectos/biblioteca-solidaria/guias/biblioteca
%20solidaria-guia0.pdf

 Bajour, C. (2007). Cuando la biblioteca es un asunto de la escuela. Pensar en el

libro, 5.
 Bajour, C. (s. f.). La biblioteca escolar: Un tema que involucra a todos en la
escuela.
 Bombini, G. (2007). Biblioteca Escolar y comunidad: Apuntes sobre una relación
en ciernes. Pensar en el libro, 5
 Castrillón, S. (2009). Biblioteca escolar: ¿un modelo legitimista o una propuesta
transformadora? Lectura y Vida.
 CERLAC (2007) Por las bibliotecas escolares de Iberoamérica.

 Liliana Cabrera, A. V. (s.f.). Bibliotecas Escolares en el ámbito público del

Uruguay: reseña històrica. Obtenido de anaforas.fic.edu.uy/:
https://anaforas.fic.edu.uy/

ANEXO

Formulario autoadministrado
1. Localización de la institución
de practica
 Escuela Urbana Común
 Escuela Rural
 Escuela APRENDER
 Escuela Tiempo Completo

2. Estudiantes que realizan el
relevamiento
3. Año que cursan en el IFD
4 Característica de la institución de
Práctica: cantidad de grupos,
cantidad total de estudiantes,
cantidad de docentes
5 La biblioteca institucional como
espacio físico
6 Si la biblioteca existe como
espacio independiente ¿Cuáles
son las condiciones de las que
disponen sus usuarios/as? ¿Qué
características tiene el recinto?
 Escuela de Tiempo Extendido
 Escuela de Prácticas
 Escuela Habilitada de Práctica
 Jardín de Práctica
 CAIF
 Ana Álvarez
 Luana Sánchez
 2do magisterio
 3ro magisterio
 3ro MPI
 4to magisterio
 14 grupos
 240 estudiantes
 25 docentes –docentes de aula,
talleristas, profesores de ed.
Física e inglés-
 Existe en la institución como
espacio independiente
 Existe en la institución como un
espacio compartido con otros
fines
 No existe
 Está dotada de buena iluminación
natural
 Se dispone de alfombra
 Los/as lectores/as disponen de
almohadones para leer con
comodidad
 Los/as lectores/as disponen de
mesas y sillas cómodas
 Existe cartelería alusiva a la
lectura y su promoción
 Posee recursos multimediales
que favorezcan la utilización de
recursos educativos en cualquier
formato
7 ¿Cuál es el estado general del
acervo (la colección) de la
biblioteca institucional?
8 Cantidad de libros del acervo (la
colección institucional)
9 La biblioteca institucional
comparte espacio físico:
10 La clase dispone de Biblioteca de
aula
11 Si existe biblioteca de aula
¿Cuáles son las características
del mobiliario?
12 ¿Cuál es el estado general de la
colección de la biblioteca de
aula?
13 Cantidad de libros en la
colección de aula:
 Mala
 Regular
 Buena
 Muy buena
 Excelente
 Menos de 20 volúmenes
 Hasta 40 volúmenes
 Hasta 60 volúmenes
 Hasta 100 volúmenes
 Más de 100 volúmenes
 Más de 200 volúmenes
 Con la dirección
 Con el comedor
 Con el salón multiuso
 Con la sala de informática
 Con un pasillo
 Con el deposito
 Si dispone
 No dispone
 Hasta 2 estantes
 Más de 2 estantes
 Cajas
 Valijas
 Otros
 Mala
 Regular
 Buena
 Muy buena
 Excelente
 Menos de 20 volúmenes
 Hasta 40 volúmenes
 Hasta 60 volúmenes
 Más de 80 volúmenes
 Más de 100 volúmenes
14 Integración de la colección  Cuentos
recreativa  Novelas
 Leyenda y fabulas
 Poesías (retahílas, canciones,
coplas y rondas)
 Teatro

15 Existe sistema de préstamo  Semanal

 Mensual
 No se realizan préstamos de
libros de la biblioteca.

16 Si existe préstamo es:  Solo para estudiantes

 Estudiantes y familia

17 El reglamento de préstamo ha  Elaborado por la institución

sido:  Elaborado por los niños
 No existe reglamento de
préstamo