SProyecto EDC

ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DEL LITORAL
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS
CURSO DE NIVELACIÓN 2016 (1S)
MATEMÁTICAS PARA EDUCACIÓN COMERCIAL

PROYECTO DE AULA

Á R B O L G E N E A L Ó G I C O D E L A S A B E J A S

Se ha descubierto que el árbol genealógico de las abejas muestra la sucesión de Fibonacci. En
primer lugar, se han de saber características poco usuales de las abejas, como por ejemplo,
que no todas tienen dos padres. Las otras son las siguientes:
• En una colonia de abejas hay una hembra especial llamada la reina.
• Muchas abejas son trabajadoras, pero no como la abeja reina, ya que no pueden poner
huevos.
• Después aparecen los abejorros, todo machos y que no trabajan. Los machos son
producidos por huevos de la abeja reina no fertilizada, así pues, los machos tienen una
madre, pero no tienen padre alguno.
• Todas las hembras son producidas cuando la reina se ha apareado con un macho, así pues
las hembras tienen dos padres.

Esto se puede representar así:

Por lo tanto, el abejorro tiene:
• Un padre, una madre.
• Dos abuelos ya que su madre tiene dos padres, un macho y una hembra.
• Tres bisabuelos, ya que su abuela tiene dos padres y su abuelo sólo uno.
• Y así sucesivamente.

Utilidad

Representar con los elementos de la sucesión de Fibonacci el árbol genealógico de las abejas.

Objetivos educacionales

El estudiante estará en capacidad de:
• Describir los términos de la secuencia de Fibonacci.
• Aplicar el concepto de secuencia a una situación real.
• Argumentar sobre otra posible aplicación de un mismo concepto matemático.

Sustentación

El día de la presentación del proyecto, los estudiantes deben tener en su documentación para
cada objetivo especificado, al menos 2 propuestas con el planteamiento de cierta situación
con su solución. Adicionalmente serán evaluados por preguntas que planteará el profesor.

Elaborado por @gbaqueri Página 1 de 5


PROYECTO DE AULA

M O D E L O E C O N Ó M I C O D E L E O N T I E F

Suponga una economía de tres sectores: Transporte, Manufactura y Agricultura. Para producir
una unidad:
• Transporte requiere 0.4 unidades de Transporte, 0.2
unidades de Manufactura y 0.4 unidades de Agricultura.
• Manufactura requiere 0.2 unidades de Transporte, 0.6
• Agricultura requiere 0.2 unidades de Transporte, 0.4

a) Represente y describa la matriz de consumo en esta
economía.
b) Escriba las ecuaciones de producción de Leontief para esta economía.
c) Determine la producción necesaria para satisfacer una demanda final de 13 unidades de
Transporte, 25 unidades de Manufactura y 8 unidades de Agricultura.

Utilidad

Con el manejo de un sistema de ecuaciones lineales y operaciones con matrices se podrán
representar situaciones económicas de producción y satisfacción de niveles de demanda, en
base a sectores mutuamente interrelacionados.


• Describir una empresa de un solo producto como una unidad de proceso de entrada-‐salida.
• Convertir datos económicos reales (flujo de entrada-‐salida por sectores) en una matriz de
Leontief.
• Comentar sobe las aplicaciones de ecuaciones lineales simultáneas.
• Calcular los niveles de equilibrio de producción de una economía multisectorial.
• Explicar claramente los resultados que obtenga en su modelo.
• Argumentar sobre el valor del dinero como un producto más en una economía.

Sustentación




PROYECTO DE AULA

C A J A S Y R E C I P I E N T E S

Se solicita hacer un estudio sobre el aprovechamiento de envases de los productos que
utilizamos o consumimos normalmente. Trata de estudiar el envase ideal (en el que se
necesita el mínimo de superficie) de una lata cilíndrica de cierta capacidad. Puedes hacer lo
mismo con otro tipo de envase. Compara resultados, y compara siempre con situaciones reales.

Usted debe considerar los siguientes envases:
• Lata de atún
• Lata de sardina
• Frasco de durazno
• Lata de gaseosa
• Lata de leche condensada
• Frasco de mermelada
• Frasco de bebida energizante
• Frasco de perfume
• Lata de cangrejo
• Frasco de desodorante
• Frasco de ambientador de hogar

Realiza cálculos para la dimensión de las etiquetas y la capacidad de producto que se puede
almacenar en cada caso.

Utilidad

Con estas mediciones los estudiantes podrán entender el concepto de área de la superficie de
la base, área de la superficie lateral y volumen.


• Tomar medidas y calcular áreas.
• Tomar medidas y calcular volúmenes.
• Argumentar sobre el margen de error que ocurre en las mediciones.
• Trabajar con tipos de envases existentes.

Sustentación

El día de la presentación del proyecto, los estudiantes deben argumentar en forma clara cuáles
son los conceptos asociados a las mediciones realizadas. Adicionalmente serán evaluados por
preguntas que planteará el profesor.



PROYECTO DE AULA

R E T O C A R D A S I A N O

Suponga que mientras jugaba con la realidad virtual en el laboratorio de la universidad, de
repente se vio cara a cara con algunos muy reales y de apariencia repulsiva cardasianos,
quienes han aparecido recientemente en su universidad por toda la red de computadoras.
Como es usual, ellos menosprecian la inteligencia de los terrícolas y cuando usted trata de
protestar le lanzan un reto: “Encuentre una función racional definida por esta gráfica”, dicen,
“y prometemos apoyar su éxito intelectual en toda la comunidad intergaláctica de este lado de
la Nebulosa de Saint-‐James. De otra forma, considérense el hazmerreír del universo.” Y
partieron de regreso a la pantalla de la computadora, vanagloriándose de lo que ellos
supusieron es su ingenio extremo.

Usted decide abordar esto como un proyecto de equipo para salvar la reputación de todos los
seres humanos de este planeta. Los cardasianos mencionaron “función racional”, de modo que
sabe que la solución tendrá la forma:

an x n + an−1 x n−1 +........ + a0
f ( x) =
bm x m + bm−1 x m−1 +........ + b 0

Algunas veces es más fácil pensar en ella en forma factorizada.
1. Enseguida nota algunas cosas. Hay dos asíntotas verticales. ¿Cómo se pueden ajustar a la
solución? Ubíquelas.
2. Hay dos intersecciones − x . ¿Cómo surgen en la solución? Ubíquelas también.
3. Use un software graficador para verificar lo que ha hecho. ¿Obtiene algo parecido a la
gráfica original? Observe que 1 y -‐3 parecen ser los únicos ceros reales. ¿Qué puede decir
acerca de la multiplicidad de cada uno? ¿Necesita cambiar la multiplicidad de algún cero
en su solución?
4. ¿Cómo puede considerarse el hecho de que la gráfica de la función tiende a −∞ en ambos
lados de una asíntota vertical mientras en la otra asíntota vertical tiende a −∞ por un
lado y a +∞ por el otro? ¿Puede cambiar el denominador de alguna manera para tomar
en cuenta esto?


PROYECTO DE AULA
5. ¿La información que tiene hasta el momento es consistente con la asíntota horizontal
y = 0 ? Si no es así, ¿cómo debe ajustar su función de modo que sea consistente?
6. ¿La información que tiene hasta el momento es consistente con la intersección −y ? Si no
es así, ¿Cómo debe ajustar su función de modo que sea consistente?
7. ¿Ya terminó? ¿Verificó su solución en un software graficador?
8. ¿Existen otras funciones cuya gráfica pueda parecerse a la especificada? Si es así, ¿qué
características en común deben tener? ¿Cree usted que se impresionarían los cardasianos
si se les enviara más de una respuesta correcta?

Utilidad

Modelizar una situación real con la aplicación del concepto de funciones.


• Representar una situación por medio de una función lineal.
• Graficar funciones lineales en el plano cartesiano.
• Establecer un margen de ganancia para la elaboración de un producto.
• Argumentar sobre otros escenarios de ganancias.

Sustentación


SProyecto EDC

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

SProyecto EDC

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Elaborado por @gbaqueri Página 2 de 5

Elaborado por @gbaqueri Página 5 de 5

También podría gustarte