ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA N° 3

“15 de Septiembre”
San Isidro

PROYECTO Y DISEÑO DE INSTALACIONES

ELÉCTRICAS
7° AÑO DE LA CARRERA DE TECNICO ELECTROMECANICO.

Contenido
I. INTRODUCCION E INFORMACION GENERAL............................................................................................................. 2
II. FUNDAMENTACION .................................................................................................................................................. 2
III. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................................................... 3
IV. PROPOSITO DE FORMACION................................................................................................................................. 3
V. PLANIFICACION DEL PROYECTO ................................................................................................................................ 3
VI. CONTENIDOS ......................................................................................................................................................... 4
VII. MATRIZ DE COMPETENCIAS .................................................................................................................................. 4
VIII. CONTENIDOS ESPECIFICOS.................................................................................................................................... 4
IX. ACTIVIDADES ......................................................................................................................................................... 5
X. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE...................................................................................................... 5
XI. MEDIOS, RECURSOS Y FORMAS ............................................................................................................................ 5
XII. SISTEMA DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................................... 5
XIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACION......................................................................................................................... 6
XIV. PROYECTOS SUGERIDOS ....................................................................................................................................... 6

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Proyecto y Diseño de Instalaciones Eléctricas
 I. INTRODUCCION E INFORMACION GENERAL

Acorde a la resolución del Consejo Federal de Educación Nro. 15/07, para la rama Electromecánica y acorde al alcance del perfil
profesional, el técnico del sector electromecánico está capacitado para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas
referentes a la realización de los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de componentes,
equipos e instalaciones electromecánicas y a su vez, montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones eléctricas.

Esta materia hace foco en su paso por la instalación de líneas de consumo y distribución de energía eléctrica de baja y media
tensión, aparte de realizar la selección, asesoramiento y comercialización de equipamiento e instalaciones eléctricas.

Luego de haber cursado y aprobado la materia, el alumno debe poder realizar instalaciones eléctricas de baja y media tensión.
Instalar líneas de transporte y distribución de energía eléctrica.

En las actividades profesionales de esta subfunción se decodifica y comprende las especificaciones y procedimientos, procurando
los medios necesarios, fijando e interconectando componentes según procedimientos establecidos. Se realizan las pruebas
funcionales y ensayos. Se realiza la actividad sobre la base de técnicas correctas de trabajo, en los tiempos fijados, aplicando
permanentemente las normas de seguridad e higiene. En las actividades profesionales de esta subfunción se decodifica y
comprende las especificaciones y procedimientos, procurando los medios necesarios, atendiendo especialmente a las cuestiones
de seguridad y riesgo eléctrico.

Puede ejecutar y/o dirigir instalaciones de líneas de distribución de energía eléctrica, de iluminación, señales y comunicaciones.
Se debe recordar que para este punto, tiene como límite la potencia eléctrica hasta 2000 KVA y de tensión hasta 13,2 KV.

II. FUNDAMENTACION

En la última década, la escuela de educación secundaria nacional ha hecho un cambio importante en materia de consolidación.
Esto es fruto de las modificaciones en la normativa que la regula.

La sociedad en general solicitaba el cambio, pasando de un estilo selectivo para ciertas partes de la sociedad y hasta a veces
elitista. Se realizaban pruebas de ingreso, selección de los “prospectos” para acceder o permanecer o si se provenía de ciertas
escuelas primarias.

El ingreso de sectores de la población a las escuelas medias que nunca antes había accedido a ella, y para los cuales no estuvieron
destinadas desde su creación, pone en evidencia la necesidad de repensar sus formatos organizacionales. La tradición de la escuela
media, eminentemente selectiva y destinada a la formación de las capas medias ya sea para permitir la prosecución de los estudios
superiores o para la formación para determinados tipos de trabajo (con la consecuente transmisión de valores asociados a ellas
tales como la disciplina, el aprovechamiento del tiempo, el esfuerzo individual, entre otras cuestiones.), choca con el ingreso
masivo de otros grupos sociales con otras culturas, trayectorias de vida y expectativas.

El paradigma ha cambiado y hoy es obligatoria la escuela secundaria (Promulgación de Ley Nacional de Educación N° 26.206, año
2006).

Por su parte, la educación secundaria modalidad técnico propone un recorrido de profesionalización definido por el acceso a
conocimientos y el desarrollo de habilidades profesionales para la inserción en áreas ocupacionales amplias y significativas.

Procura responder a las demandas y las necesidades del contexto socio-productivo con una mirada integral y prospectiva que
exceda la preparación para el desempeño de puestos de trabajo u oficios específicos y habilite para ingresar a cualquier tipo de
oferta de estudios superiores.

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Hoy en día, dada la obligatoriedad de la secundaria se desarrollan estrategias de inclusión y permanencia que persiguen la
reducción de la sobre-edad y repitencia de los alumnos mientras se intenta mantener y mejorar la calidad.

La Educación Técnico Profesional como modalidad, además promueve la cultura del trabajo y la producción para el desarrollo
territorial sustentable del país y sus regiones, como elemento clave de las estrategias de inclusión social, de desarrollo y
crecimiento socio-productivo, de innovación tecnológica, creando conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.
Con estos sujetos de plenos derechos, la Educación Técnico Profesional procura, además, responder a las demandas y necesidades
del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que excede a la preparación para el
desempeño de puestos de trabajo y oficios específicos.

En todos los casos la Educación Técnico Profesional de la Provincia de Buenos Aires promueve el asociativismo, el trabajo
autogestivo, la interacción responsable con el medio ambiente, la producción de alimentos sanos y seguros, el eslabonamiento
de procesos productivos para agregar valor a la producción primaria, la promoción de energías alternativas y la producción de
bienes y servicios con una mirada prospectiva.

Si bien la Educación Técnico Profesional comprende áreas ocupacionales tan diversas como distintas, debemos pensar en
elementos comunes que signifiquen la representación cabal de la política educativa provincial. Así debemos encontrar formatos,
lenguajes y estructuras que representen lo común de la Educación Técnico Profesional.

En los últimos tiempos también se han visto cambios esperados en lo que son políticas energéticas nacionales. Esto genera en
nosotros, los encargados de dictar los contenidos mínimos, una forma de ver el futuro cercano desde otro punto de vista o “qué
cosa resaltar”. Por ejemplo, al 31/12/2014, la potencia total instalada en tecnología eólica era de 187 MW. Ya hoy hay proyectos
para concretar en el año 2017 por 50MW por cada vez que se instale un parque eólico, representando cerca del 40% más en un
solo año. Todo esto a raíz de legislaciones como la Ley N° 27191.

III. JUSTIFICACIÓN

Esta materia tiene como finalidad principal brindar a los estudiantes el acceso a los procesos propios del campo de desempeño
profesional, para la especialidad técnico electromecánico. Estas abren un abanico de posibilidades para realizar experiencias
formativas en distintos contextos y entornos de aprendizaje en relación con el contexto de implementación, en nuestro caso, la
teoría se desarrollará dentro de la institución educativa.

Actualmente la sociedad demanda a docentes y profesionales conocimientos y habilidades que les permitan dar respuesta a
problemáticas. Frente a este panorama se hace necesario acercar la ciencia y la tecnología a los alumnos de la educación técnica
con el fin de que puedan identificar situaciones problemáticas relevantes y diseñar posibles alternativas de resolución que abran
espacio para profundizar significados. Aplicar nuevos aprendizajes en la realización de proyectos de impacto y superar visiones
dogmáticas acerca de la naturaleza del conocimiento científico.

IV. PROPOSITO DE FORMACION

 Generar espacios de reflexión que permitan la comprensión y articulación de los materiales/instrumentos y generales
aprendida en las otras materias de los campos de formación general científico tecnológico y técnico específico.
 Brindar herramientas para el análisis de las necesidades del entorno socio productivo local.
 Favorecer el desarrollo del pensamiento resolutivo y creativo necesarios para generar en ellos competencias que le
permitan desempeñarse en distintos entornos productivos y ante diversas diversidad de variables.
 Generar experiencias en los alumnos que les permitan desarrollar entornos virtuales para asociaciones de bien público.
 Propiciar la formación de equipos de trabajo que puedan luego de terminado el último año, continuar su experiencia de
trabajo grupal.

V. PLANIFICACION DEL PROYECTO

Requisitos necesarios para poner en práctica el proyecto:

a. Compromiso de los alumnos en lo que se refiere a la importancia de la materia en su curricula profesional.

b. Alta tasa de asistencia de los alumnos / docente para desarrollar la materia en tiempo, cantidad y forma.
c. Claros conceptos de matrices energéticas en la República Argentina. Energías alternativas.
d. Generar interés real en el alumnado, proponiendo tareas que despierten curiosidad y decanten en la participación.
e. Fijar conceptos y hacerles ver el efecto práctico que conlleva conocer el tema de generación, transporte y uso de la
energía eléctrica.

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 VI. CONTENIDOS

Los contenidos mínimos requeridos en el diseño curricular (Corresponde al Expediente Nº 5801-4.863.914/09, Anexo 3, Dirección
General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires), con una carga horaria total de 144 horas reloj son:

Centrales Eléctricas. Generación, transmisión y distribución de la energía eléctrica. Tipos. Sistema Interconectado Nacional.
Centrales existentes en nuestro País. Recursos Energéticos.

Provisión y distribución de energía eléctrica: Redes de distribución. Provisión a través de redes públicas. Subestaciones de
transformación. Líneas aéreas.

Grupos electrógenos: uso permanente, temporario o de reserva. Instalación. Distribución de energía eléctrica industrial:
Distribución de maquinarias. Determinación de coeficientes prácticos de utilización y de simultaneidad. Instalación de fuerza
motriz. Normas y reglamentos. Procedimientos de prueba y mantenimiento de máquinas eléctricas.

VII. MATRIZ DE COMPETENCIAS

Contenido Conceptuales (saber). El estudiante debe tener:

 Aspectos básicos de cualquier generador.
 Al hablar de “la ruta de la electricidad”, se hagan una idea cabal de que se trata cada uno de los puntos de la misma.
 Porque existe el Sistema Interconectado Nacional y en que recae su buen funcionamiento.
 Cuáles son los tipos de centrales existentes en nuestro país y donde se encuentran.
 Con qué recursos energéticos contamos y cuales se pueden aún desarrollar.
 Cómo exactamente llega la energía a un hogar Argentino o a una industria.
 Que es una subestación de transformación.
 Ventajas operativas de los grupos electrógenos, cómo son y qué tipos hay.
 Instalación de fuerza motriz, cómo encarar el trabajo.

Contenidos Procedimentales (saber hacer). El estudiante debe estar en capacidad de:

 Reconocer, a simple vista, si está en frente de un motor, un generador o qué tipo de maquinaria.
 Diferenciar lo que es alta media o baja tensión en la distribución de energía eléctrica.
 Interpretar de forma esquemática o por medio de planos el circuito de una central.
 Reconocer el herramental que se utiliza para el montaje o mantenimiento de una subestación de transformación.
 Estar en la capacidad de diseñar una instalación de fuerza motriz.

Contenidos Actitudinales (ser). El estudiante debe aplicar:

 Tener un léxico técnico que le permita expresar bien sus capacidades inherentes a centrales generadoras, distribución y
fuerza motriz.
 Será capaz de especializarse sin problemas en la operación o mantenimiento de una central o una región de distribución
de energía.
 Poder diseñar propuestas que pueda proyectar el trabajo contextual de su vida profesional.

VIII. CONTENIDOS ESPECIFICOS

CENTRALES ELECTRICAS. Centrales termoeléctricas, térmicas solares, geotérmicas, nucleares, hidroeléctrica, mareomotrices,
eólicas, fotovoltaicas. Generación a pequeña escala con grupo electrógeno, pila voltaica, pilas de combustible, termoeléctrico de
radioisótopos. Simbología.

GENERACION. TRANSMISION DE ENERGIA ELECTRICA. SUB-ESTACIONES DE DISTRIBUCION: Seccionadores,

interruptores, equipos de medición, transformadores de potencia, barras de alta y media tensión. DISTRIBUCION DE
ENERGIA ELECTRICA: Frecuencia de abastecimiento, tensión de abastecimiento, red de media tensión, componentes
de la red primaria, interruptores de alimentadores, columnas, conductores, estructuras, seccionadores fusibles,
seccionadores de línea, reconectadores. Transformadores: puestos de distribución aéreos, puestos de distribución a
nivel. Redes de baja tensión. Suministro monofásico, suministro trifásico, componentes de una red de baja tensión,
conductores, columnas y estructuras.

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SISTEMA INTERCONECTADO NACIONAL: Distanciamiento espacial entre las fuentes de producción y el área de consumo. Flujos
interregionales de energía. Infraestructura. Efecto sobre los sectores productivos y competitividad internacional. Cómo está
compuesto el SIN. Importaciones y exportaciones de energía. Centrales compensadoras o auxiliares. Casos de emergencia.

RECURSOS ENERGETICOS. Recursos no renovables: combustibles fósiles y combustibles nucleares. Recursos potencialmente
renovables. Recursos renovables.

SUBESTACION DE TRANSFORMACION. Subestaciones de transformación. Subestación eléctrica elevadora. Secciones: de medición,

para las cuchillas de paso, para el interruptor. Avances en la maniobrabilidad. Monitorización.

PROVISION A TRAVEZ DE REDES PÚBLICAS. Puntos más relevantes de la Ley Nº 24.065 (Régimen de la energía eléctrica).

IX. ACTIVIDADES

 Observación y reproducción fenómenos (campo inductivo a la apertura de un circuito motriz, por ejemplo).
 Cátedras explicativas. Esquematizaciones en pizarra. Trabajos prácticos para fijar conceptos.
 Análisis de videos explicativos de distintos tipos de elementos que no se encuentran en la institución.
 Búsqueda de datos estadísticos acerca del consumo de energía en nuestro país.
 Dependiendo de las facilidades que presenten el personal del departamento de mantenimiento eléctrico de FATE (Fabrica
de neumáticos) por video conferencia.
 Posible visitas guiadas a las Centrales TMBSA y ex-Atucha I.

X. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Rol del docente: El docente ofrece explicaciones presenciales acerca de los temas curriculares expuestos anteriormente.
Propondrá ejemplos en la práctica real, buscando en el desarrollo de esta asignatura el reconocimiento de elementos específicos
de la generación / conducción de la energía eléctrica.

Rol del estudiante: El estudiante aplica el grupo de conocimientos dados a conocer a lo largo del programa, relacionando
conceptos vistos en las clases, realiza una investigación y a partir de ella diseña, planifica y construye de manera virtual un
producto que de evidencia del conocimiento apropiado por el estudiante a lo largo del curso.

XI. MEDIOS, RECURSOS Y FORMAS

Aula, pizarra, tizas, borrador.

Video información on-line.
Recursos digitales. Software especializado.
Guías de trabajo.
Visitas guiadas en centrales y/o subestaciones.
Textos guía.

XII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

“Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.
(Terry Tenbrink)

Por medio de las actividades a desarrollar se hará un seguimiento del desempeñó del estudiante a través del curso. Para evaluar
el trabajo del estudiante se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Cumplimiento del objetivo de las actividades, calidad del
trabajo, cumplimiento en la entrega, sustentación de lo aprendido, exposición de su trabajo donde demuestra en síntesis el
desarrollo del aprendizaje.

Mediante el presente proyecto pedagógico se establece fehacientemente los criterios, estrategias, organización, requerimientos
y pautas establecidas para el proceso de evaluación, acreditación, calificación y promoción de los estudiantes.

Los criterios de evaluación estarán dados por el lineamiento pedagógico de la Institución: Constructivismo y del aprendizaje
colaborativo, evaluando en forma global al alumno en cuanto a sus conocimientos logrados, actitudes, valores, cumplimiento,
esfuerzo y compromiso en el logro de su propia autonomía y autoevaluación.

Aplicar de modo continuo los tipos de evaluación:

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  Sumativa (para constatar el logro de los objetivos)
 Formativa (para mejorar el proceso)
 Diagnostica (para constatar la existencia de condiciones iniciales)

Aplicar de modo continuo e integrado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Criterios a evaluar:
 Considerar la evaluación numérica y/o conceptual de los contenidos actitudinales
 Considerar la participación del alumno en los actos escolares u otro evento que se organice.
 Considerar que las tareas encargadas sean entregadas en término, la demora injustificada en la entrega debe evaluarse
 Controlar que en todo momento la expresión oral y escrita del alumno sea correcta y adecuada a las circunstancias.
 Se evalúan procesos y no solo resultados
 La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa.
 La dimensión ética debe estar presente en la evaluación.
 Se debe tomar con la misma importancia lo que alumno sabe, como lo que no sabe.

Capacidades a evaluar:
 Capacidad para comprender textos, orales y escrito. Para lograrlos hay que aplicar recursos de percepción, atención,
memoria, pensamiento, actitudes, valores y efectividad.
 Capacidad para interpretar, comprender y explicar la realidad usando conceptos, teoría y modelos de las áreas
curriculares.
 Capacidad para identificar, analizar problemas y evaluar alternativas de solución.
 Capacidad para planificar y gestionar proyectos.
 Capacidad para tomar conciencia de lo aprendido.
 Capacidad para relacionarse y trabajar con otros alumnos
 Capacidad para ejercer juicio crítico y desarrollar su autonomía.

XIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 Observación directa
 Registro de seguimiento de asistencia y horarios.
 Presentación oral y escrita
 Informe presentado en la evaluación por capacidades profesionales
 Explicación oral desarrollada en la evaluación por capacidades profesionales
 Coevaluación (evaluación realizada entre pares) y la autoevaluación (evaluación realizada por el alumno sobre el propio
desempeño). Estas dos modalidades de evaluación permitirá a los alumnos ir asumiendo mayor protagonismo y
compromiso con su propio aprendizaje y harán posible la adopción de actitudes transferibles a sus futuras capacidades
profesionales.

XIV. PROYECTOS SUGERIDOS

A continuación se detalla una lista de posibles proyectos a llevar a cabo por los alumnos cursantes. Los grupos deben estar
compuestos por no más de 4 (cuatro) participantes.

1. Construcción de una central térmica a escala (uso de gas butano, metano o mechero a bencina para calentar el líquido
que moverá la turbina).
2. Construcción de una red de distribución eléctrica a escala (fuente de 5 V CA, elevación de tensión a 50 V CA y bajada
de tensión a 3 V CA).
3. Trabajo de investigación acerca del tipo de central más extendido y usado para la generación de energía eléctrica en
la Argentina.
4. Trabajo de investigación acerca de cómo conectarse al SIN. Requisitos técnicos y legales.
5. Cómo protegerse de los peligros implícitos/explícitos de manipular circuitos electrificados. Normas nacionales,
internacionales, estándares de trabajo con tensiones que van desde 110 V hasta 13,2 V (CA o CC).

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