·1

~ = - - - - - - - - - ~ ~ - - - - - -~ - - - ' PROGRESIÓN 4 e 1

~ 1. TEMA CENTRAL Y TEMA SECUNDARIO EN LAS QBRAS LITERARIAS

.i,. f~ etc 1von Gote,q LcfC'2 IC

~ (iJ
1. En grupo, discutan las sigui::::c:::;~:::.••;:::eriormente, responde con tus
propias palabras cada una de ellas, tomando en cuenta la discusión previa.
~ a) ¿Cuál es la diferencia entre forma y contenido? .

~ 1-o.Jnr:~~- f_q-0~Q-r-;,-:Zacor-, -11-t Yrq !

~ de f m r\--+e r:.:óo ~I.Lf--UQ::' rn -fo~°'~; ~ &::, :> ~ .
~
~
ªrcCQ~ je cQcJe1¡ /~J J - 5 1_n_ Qí e1-rO (
e can 1~h\cO _~ 1r!'lfos,6 fe
b) ¿Cómo se distingue entre algo explícito y algo implícito en un texto?
~ Ís:yf--o e,.:,e(Gv_ é' S Cvür\JO Ia l~fo l'(Y',O[ ()(, '
~ ¾~ es t~ C>ont:c-ne AO re}_v -,t'~~ ~r ,ÍPV~-foclf'i

c) ¿Cuál es la diferencia entre tema central y tema secundario?

d1 (O¡ J ,6:?_
e . icrrq
1:-GnéQ c';o C) t,,e Jl?0df- ';°'O¡ _ q s e.Y

1.1 FORMA Y CO NTENI DO

La forma y el contenido son un tema central del análisis textual, particularmente del aná-
lisis literario. Estos aspectos del arte son interdependientes, pues cada uno supone una
condicionante del otro, además de que en la totalidad de la obra, su interdependencia es
clave para el efecto que se pretende lograr.

La forma se refiere a la organización interna de un texto, es decir, su estructura. Dependiendo de

la manera en que los elementos de un texto estén organizados, podemos hablar de tipos de tex-
to, como un ensayo, un poema, un cuento, etc. Sin embargo, los textos oral es y visuales también
cuentan con forma y contenido, por lo que ejemplos de forma en los textos orales hablarían de
ritmo, tono, timbre; y en el caso de los textos visuales, de composición, armonía, color, etcétera.

El contenido se refiere a lo expresado en una forma. Es el material y, por lo tanto, se refiere

también al tema (que abordaremos inmediatamente después) y a la idea . El contenido define
a la forma, por ejemplo, un contenido argumentativo prefe rirá una forma de ensayo, y no un
poema. No obstante, la forma delimita al contenido, pues es la estructura que este toma .
 ( =rt íc t )v i)í¡ u e>t'G>O. ~ r'1
• CIÓN f
- -- - -
OMUNICA
YC
LENGUA
AC TIV IDA D DE APREND
IZAJE 5
La Conchita, interpretad
a por el
d
, .
C6dlgoQR
Escucha la can ción del cod 1go QIR s1·guien
pondeI as
tes preguntas. Puedes
.,n ~
Escucha la canción "La . L y res cha técnic a de la canc,o .
~
1. . ,
dia una, ac,on e a , d f
conchita". grupo Meen la inform escuchaste? Realiza una
https:/ /lanmo. apoyarte
unam.mx/
repositorionadonal/ a) ¿Cuál es la forma
del texto oral que
~ '1Y 05 t ~
fichaactocomunicativo.
php?id=1219
~v
descripción breve.
t? le e4 1o v i f " ~ Jt v, e - --- ti
01 repJI ,_ í
.J
texto? '
-
.Y c·o r y n N Ú'
~
~
b) ¿Cuál es el contenido del 5
5ú6 t'e /ry,S f C7r'r v' ot E'
~
~

MA SECUNDARIO
~
1.2 fL TEMA CENTRAL Y EL TE to ..Ah.ora
gre sió n ap ren dis te a ide ntificar un t~';1ª en u~ tex prrnctpal @:;'
pro a
Recordarás que en la primeratema secundario, a veces conocidos tamb1en como ide
a cen tra l y el lo ge ne ral Y lo par-
es turno del tem
ia fundame nta l en tre est os tiene que ver con
de nt ro ~
e idea secundaria. La diferenc tral es aquel tratado de manera general y constante
ticular. Mientras que el tem a cen
rtic ula res qu e provienen del tema centr
al y sirven ,¡ p
rio s son ide as pa so br e
del texto, los temas secunda del mi sm o. Po r eje mp lo, del tema central de un libro re s y
ectos pa
para expresar detalles o asp podrían ser la amistad entre mujeres, la amistad en tre í9
un da rio s
la amistad, temas sec
la amistad en las infancias. e ver con ~
los tem as pu ed e ser ex plí cito o implícito. Ello tiene qu ñala di-
Ahora bien, el tratamiento de ma nif ies
porque se se
to un tema: si es explícito, es sobre dicho tem a.
sa y se po ne de
qué tanto se expre to que este será
tam en te e inc luso se est ab lece desde el principio del tex como tal en el texto, sino qu e se
rec
, es porque no está revelado
Mientras tanto, si es implícito
deduce.
ien t? implícito generalme
nte se da a través de
tip o nar ~a tiv o, el tr~ tam a valores
En las obr~s lit~,rarias de
J~ s; es de cir , a tra ve s de cómo un personaje encarn de
la c~ra:t~nzac1on de lo~ perso
na
los dis cu rso s y diá log os del mismo, con el propósito
mediante rte del tratamiento
y pnn~1p1os que se .expl1c1ta~ e se pre ten de . Asimismo, la trama es pa
a qu t
.cump!tr la estrategia narra tiv
la ob ra sin ne ce sid ad de señalar de qué parte d Ia rama se
en e
1mpl1c1to, pues se desglosa , el medio, el clímax o el desenlace.
cir, si es el princ ipio
trata; es de · t
ita y pu ed e res um irse en una oración sim 1
En general, el tema central se
ex plic
stinguir ambos tigo:, ;;i
;n ;a s ~ue
plícito s o im plí cito s. Di
;.ª am!:n-
los temas secun?arios pued
en ser ex
nti fic ar la int en ció
to en una obra sirve para idede tema central y temas secundarios:
n co mu
e
nicativa global del texto . A con inuac,on,
-=-
se presentan dos ejemplos ~

3~
w
~
~
·~~~~~
· Obra~ ~, 'tGJillcí( g, tUU
•
~
La belleza como representación
~ Aura, Carlos Fuentes La juventud
de la juventud, la hechicería en
México, el destino manifiesto, las
~ paradojas del espacio-tiempo.
~
~ - La manipulación de la informa-
1984, George Orwell El control del Estado sobre la ción para el engaño, la hipervi-
~ ciudadanía gilancia, la falta de crítica de la
sociedad de masas.
filf
~
Ente_~der las _dif:rencias entre tema principal y tema secundario es importante para la for-
fil maci~n- academ1ca, porque aumenta las habilidades de análisis textual, visual y oral y ayuda
~
ª definir con mayor seguridad la jerarqu ía de la estructura de los textos. Sucede lo mismo
co~ 1?s aspectos de forma y contenido en los que la forma representa, dentro de la creación
~ artistica, un espacio de experimentación más amplio y el contenido, lo que la obra abarca en
cuanto a tema, trama, significado, etcétera.
~
~ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6
~ 1. Lee cuidadosamente los siguientes fragmentos del ensayo "Servidumbre y gran-
deza del instruct ivo", escrito por Hugo Hiriart.
11
~ Servidumbre y grandeza del instructivo
Hugo Hiriart, 2011 (fragmento adaptado)

El instructivo considerado como género literario tiene más posibilidades de ex-

celencia que las que estamos dispuestos a concederle en un primer examen.
Desde luego, contamos con los clásicos para andar en bicicleta que, si no recuer-
do mal, rescató Zaid del Tesoro de la juventud, y aquel para subir escaleras que,
creo, redactó Julio Cortázar. Ambos siguen el procedimiento literario (muy popu-
lar en México en sus presentaciones extraliterarias) de hacer complicado, oscuro
y arduo lo sencillo. Y se fundan en el recurso retórico que consiste en aplicar el
lenguaje propio para hablar de un orden de cosas a otro diferente, como pun-
tualmente lo hiciera don Julio Torri en De fusilamientos, donde se examina ese
modo de hacer culminar una vida desde sus aspectos estéticos, gastronómicos,
de confort y de buenas maneras. Los ejemplos de este tipo de literatura obvia-
mente pueden ser incontables: instructivos para levantar la tapa de un piano,
acariciar a un perro, inflar un globo, para la caza de la mosca o el uso verosímil
de la goma de borrar. Siempre que hablamos desde un teléfono traga-veintes,
menospreciamos la prisa y no podemos privarnos del placer de leer el instructi-
vo; porque todos los placeres conllevan sus excesos y sus defectos.

-
• LENGUA Y COMUNICACIÓN 1

roft'z

111
Pero, volvamos al paternal instructivo. El instructivo para fundar ciudades ya se
acerca al instructivo-tratado de filiación peligrosa: el instructivo debe ante todo
conservar su sentido práctico, como en para describir el crecimiento. de los ~e-
lechos o para administrar circos o para enloquecer a los odiosos. El 1nstruct1vo
coyuntural es menos ambicioso y universal, pero su carácter práctico lo p_uede
hacer muy útil en el momento preciso, así en para quitar el seguro de una ~istola
Tare modelo Querubín, para violentar broches en el side-car de una motocicleta,
para aterrorizar hormigueros, para refrenar los bajos instintos en las conferen-
ci_as_~e los filólogos. Lo coyuntural no debe exagerarse porque el instructivo se
d1lu1na en 1~ concisión del consejo oportuno: para pedir auxilio en ~atalán _ no
puede considerarse un instructivo por las mismas razones que el aforismo de¡ad
que la gentuza aprenda sola a equivocarse no puede tenerse por un tratado de
moral de la prudencia. El arte de amar Imitación de Cristo o las Cartas morales
1

de Séneca son largos instructivos un ta nto vejados por el apetito poético.

2· Después de leer el texto, escribe cuál es su tema central y cuáles son sus
temas secundarios en la siguiente tabla .

WJ.11