FICHA ANALÍTICA

Lector: Deisy Kaory Poveda Largo

Descripción bibliográfica del Texto

Elida Giraldo Gil ha tenido un recorrido profesional muy amplio durante su vida, siendo maestra
de educación básica y media (Profesora de Inglés y español, Colegio Sagrado Corazón. Profesora
de Inglés, Praxis Laboratory Institute); profesora de pregrado y posgrado (Profesora Visitante:
Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Chile.
Programa de Posgrado en Educación y Contemporaneidad, Universidad del Estado de Bahía,
Brasil. Departamento de Educación y Psicología, Universidad Libre de Berlín, Alemania);
directora de tesis y trabajos de grado; Directivo Docente (Directivo Docente-Coordinadora
Académica, The New School, Coordinadora del Programa de inglés y directora de Grupo-
Bilingüe, The New School); Coordinadora de distintos Diplomados (Coordinadora Doctorado en
Educación, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia. Coordinadora Programa Maestría
en Educación, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia); jefa del Departamento de
Educación Avanzada; Coordinadora de la Línea de Estudios en Educación, Pedagogía y
Didáctica; Coordinadora del Doctorado en Educación. Ha tenido un acompañamiento en procesos
de formación docentes en territorio y universidades y ha asesorado propuestas de transformación
curricular de diferentes programas en universidades. A lo largo de su carrera profesional ha
tenido varias publicaciones de las cuales destaco:

Giraldo, E., Cadavid, A. M., y Flórez. S. (2019). Posibilidad de acuerdos sobre las concepciones
de currículo para la formación de maestros. Educación y Educadores, 22(1), 9-22. DOI:
https://doi.org/10.5294/edu.2019.22.1.1 Disponible en
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/9224

Giraldo, E. (2017). Algunas formas del currículo: Una mirada a las revistas de educación en
Colombia. Investigación Cualitativa, 2(2), 36-51. Disponible en
https://ojs.revistainvestigacioncualitativa.com/index.php/ric/article/view/69/50

Giraldo-Gil, E. (2014). Revisando las prácticas educativas: una mirada posmoderna a la relación
género currículo. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12(1), 159-
171. DOI: http://dx.doi.org/10.11600/1692715x.12112071713. Disponible en
http://revistaumanizales.cinde.org.co/rlcsnj/index.php/Revista-Latinoamericana/article/view/1122

Giraldo, E., Ossa, A. F., & Cadavid, A. M. (2021). Discursos curriculares en Colombia. En J. A.
Echeverri-Sánchez & R. Ríos-Beltrán (Eds.). Paradigmas y Conceptos en Educación y Pedagogía,
pp. 74-96. Cali, Colombia: Editorial Universidad del Valle.

Giraldo-Gil, E. (2015). La lectura de contexto. En Maestras y Maestros Gestores de Nuevos

Caminos (Ed.). Sujeto, Pensamiento y Autonomía (pp. 250-260). Medellín, Colombia: Pregón
S.A.S.
Giraldo, E. (2021-Presente). Global challenges, local imperatives: Cities at the forefront to
achieve Education 2030-Medellín Case Study. Proyecto financiado por UNESCO y Secretaría de
Educación de Medellín. Investigadora Principal.

Giraldo, E. (septiembre 2020-Presente). Narrativas y experiencias de mujeres excombatientes:

Reflejos y trayectorias del ser-hacer mujer en contextos de conflicto armado. Proyecto financiado
por la Universidad de Antioquia. Investigadora Principal.

Giraldo, E. (octubre 2018 – abril 2019). CONPAZ: Paso(s) y ritmo(s) de paz en las escuelas
rurales. Proyecto financiado por el Instituto Colombo-alemán para la paz – CAPAZ.
Investigadora Principal/Coordinadora Científica.

El documento trabajado en esta ficha analítica fue:

Giraldo-Gil, E. (2013). Acerca de la lectura de contexto. Documento de apoyo para el Programa
de Formación sobre Desarrollo y Articulación de Proyectos Pedagógicos Transversales-Ser con
Derechos. Convenio Universidad de Antioquia-Ministerio de Educación Nacional.

Palabras claves del texto

Contexto, lectura, espacio, escenario, análisis, social, cultural, conocimiento, condiciones

particulares, in situ (en el lugar), eventos, conjunto de elementos, construcción, perspectiva,
situación, características, espacio físico, recurso, unidad de análisis e hipótesis.

TESIS CENTRAL DEL TEXTO

El contexto como una unidad de análisis integral (histórica, social, cultural y estética) de una
población con condiciones y características particulares, intereses y necesidades de un espacio
físico en el cual las personas y eventos tiene lugar de leerlo, entenderlo y explicarlo de manera
sensible y consiente.

ARGUMENTOS DEL AUTOR EN RELACIÓN CON LA TESIS

Contexto como marco de referencia - Contexto como conjunto de circunstancias: Circunstancias

relacionadas con hechos particulares en un momento y lugar determinado en las cuales el evento
o la situación tiene lugar y que permiten entenderlo y explicarlo.

Contexto como escenario físico y simbólico - Contexto como espacio físico y temporal: es un
escenario no solo físico y geográfico si no también temporal, histórico, cultural, estético, en el
cual una acción tiene lugar. además, que posee unas condiciones particulares -características,
comportamientos o prácticas- en las cuales las personas y los eventos tienen un lugar. de las
personas o los grupos que rodean un evento. Se enfatiza en la importancia de comprender y
considerar estas dimensiones del contexto.
El contexto como unidad de análisis: Un contexto puede ser considerado como una unidad de
análisis, determinada por las circunstancias o eventos que ocurren en él, Se destaca la importancia
de fijar la atención en un contexto específico para indagar, cuestionar o abordar un tema.

La lectura de contexto como comprensión y explicación. Se resalta la necesidad de considerar las

condiciones existentes y los elementos en su conjunto, así como de valorar el conocimiento que
las personas tienen de sí mismas y de su entorno.

Diferencias entre lectura de contexto y diagnóstico, aunque a veces se confunden, son procesos
diferentes. Se destaca que la lectura de contexto es un análisis cualitativo y comprensivo de las
circunstancias presentes en un entorno, mientras que el diagnóstico tiende a ser más estadístico y
probabilístico, enfocándose en determinar las causas y tendencias de un fenómeno.

COMENTARIOS SOBRE LA LECTURA DE QUIEN REALIZA LA FICHA ANALÍTICA

Como maestro en formación, este documento proporciona una visión clara y detallada sobre la
importancia de la lectura de contexto en el ámbito educativo.

Nos damos cuenta de que existen una amplia variedad de definiciones de contextos que a su vez
permiten una lectura de múltiples contextos y que dentro de estas posibilidades se encuentras los
contextos educativos, desde nuestro quehacer como docentes, es importante considerar las
implicaciones de la lectura de un contexto en particular.

Pensar que todo evento o situación en este mundo se presenta a sí mismo en un contexto y es
moldeado a la vez por ese contexto. Esto nos lleva a considerar la idea de que cada elemento hace
parte de un conjunto más amplio y que para entender y explicar dicho elemento haría falta mirarlo
en relación con los otros componentes del conjunto, y también en relación con la persona que lo
observa.

Se resalta la importancia de la lectura de contexto como un proceso de comprensión y explicación

de situaciones, eventos o problemas. Esto implica observar, dialogar e indagar para obtener una
visión más profunda de las condiciones existentes y los elementos que conforman el contexto.
Como maestro en formación, esto me ayuda a comprender la importancia de ir más allá de los
datos superficiales y buscar una comprensión más profunda de las realidades educativas.

El documento enfatiza la importancia de considerar las perspectivas y conocimientos de las

personas que forman parte de la comunidad educativa. Se destaca la necesidad de establecer un
diálogo entre la mirada externa del maestro y los miembros de la comunidad, para comprender
mejor las condiciones, necesidades e intereses de los estudiantes y adaptar las prácticas
educativas en consecuencia.

Para finalizar, este documento me ha abierto el panorama sobre los diversos contextos que existen
y tener una mirada amplia dándole importancia a las condiciones y significados que el contexto
puede brindar por sí solo, por otro lado, me ha recordado la necesidad de considerar las
particularidades de cada contexto educativo, escuchar a los estudiantes y a la comunidad, y
adaptar mis enfoques y estrategias en consecuencia.

BIBLIOGRAFÍA CITADA EN EL LIBRO, ARTÍCULO O INVESTIGACIÓN QUE

RESULTE INTERESANTE O PERTINENTE PARA QUIEN REALIZA LA FICHA
ANALÍTICA.

Chilisa, B. (2012). Indigenous research methodologies. Thousand Oaks, CA: SAGE

Scheman, N. (2011). Shifting ground: Knowledge and reality, transgression and trustworthiness.
London: Oxford University Press.