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Corporación Universitaria UNITEC 89706527
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19.05.2023 15:37:53 -05 Doc vs Internet
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19.05.2023 15:38:27 -05 63339
Nombre de archivo: Trabajo Investigativo niños Focus Group 15_05_2023
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Nombre de archivo: Trabajo Investigativo niños Focus Group 15_05_2023 ID de archivo: 100826632
Afianzar la enseñanza de valores fundamentales como la equidad de género, en niños y niñas

entre los 6 y 12 años, enfocado en el análisis de su entorno y la influencia en el desarrollo de
estereotipos sociales como proceso primordial hacia la prevención de diferentes tipos de
violencia, entre ellos el feminicidio.
Steven David Herrera Salazar
Cód. 66182504
Julie Andrea Lasso Santos
Cód. 66182505
Lina María Narváez Barbosa
Cód. 66182524
Corporación Universitaria Unitec
Escuela de Artes y Ciencias de la Comunicación
Programa de Diseño Gráfico
Bogotá, Distrito Capital
2023
Сoincidencias Citas Referencias T Texto omitido A Reemplazamiento Comentarios
Fuentes en la página: 83, 94, 102, 118, 125, 212, 221

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Resumen
El presente proyecto de investigación tiene como fin desarrollar una campaña dirigida a niñas y
niños residentes en la ciudad de Bogotá, con edades comprendidas entre los 6 y 12 años de edad
sobre la equidad de género, realizando un análisis de lo que ellos percepción de los cánones
previamente establecidos en sus entornos sociales. Lo anterior, estará apoyado a partir de su
lenguaje gráfico para identificar su visión frente al tema y que pueda posibilitar una
resignificación de conceptos como género y equidad a lo largo de la propuesta que se desarrolle,
haciendo contrapeso a la influencia muchas veces negativa, que les genera el entorno que les
rodea; de esta manera, se pretende incidir con una estrategia de comunicación en la que, a través
de la experiencia que vivan los niños, se fortalezcan los conceptos anteriormente nombrados y
reconocerlo como parte fundamental en la prevención de las diversas formas de violencia que se
generan en las inequidades.
Fuentes en la página: 60, 62, 88, 109, 134, 153, 164, 168, 175, 198, 209, 212, 219-221, 252, 278, 305
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Tabla De Contenido
Justificación................................................................................................................... 5
Planteamiento del Problema................................................................................................ 6
Objetivo General............................................................................................................. 7
Objetivos Específicos.................................................................................................... 7
Marco Teórico................................................................................................................. 8
1. Más Allá De Los Estereotipos: Explorando El Origen De Las Percepciones De Género................8
1.1 Origen............................................................................................................... 8
1.1 Explorando Las Complejas Interacciones Entre Feminidad Y Masculinidad En La Sociedad
Contemporánea............................................................................................................ 9
1.1.1 Feminidad........................................................................................................ 9
1.1.2 Masculinidad.................................................................................................. 10
1.2 Desafíos Y Oportunidades En La Construcción De La Equidad De Género............................12
1.3 Reflexionando Sobre Los Estereotipos De Género En La Sociedad Actual.............................14
1.4 La Influencia De Los Roles De Género En La Sociedad Actual..........................................16
1.5 La Lucha Contra La Violencia De Género.....................................................................17
2. Equidad De Género Un Reto Para Una Sociedad Justa Y Equitativa......................................20
3. La Educación Como Herramienta Para Promover La Equidad De Género..............................27
4. Las Etapas Del Desarrollo Infantil Según Piaget Y Vigotsky Y Su Impacto En La Formación De La
Personalidad.............................................................................................................. 31
5. La Teoría De Las Inteligencias Múltiples: Una Herramienta Para Entender Las Relaciones Con Los
Demás..................................................................................................................... 37
6. Comunicando Ideas A Través Del Diseño Gráfico............................................................39
6.1 Un Mundo De Color: Explorando Su Significado Y Uso................................................41
6.2. Los colores, las estrategias de comunicación y educación en equidad de género..................44
Método....................................................................................................................... 47
Respuestas Relevantes Al Focus Group.............................................................................49
1. Focus Group - jueves 30 de marzo............................................................................49
2. Focus Group - sábado 01 de abril............................................................................50
3. Focus Group - miércoles 05 de abril.........................................................................50
Conclusiones................................................................................................................ 52
Anexos....................................................................................................................... 63
Referentes.................................................................................................................... 67
Fuentes en la página: 7, 58, 67, 102, 105, 114, 117, 125, 135, 181, 184, 193, 197, 199, 231, 340
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Introducción
El presente trabajo se centra en resignificar positivamente el concepto de “equidad de
género” al identificar la influencia de los entornos sociales de los niños, que originan
estereotipos afectando así, la percepción que tienen sobre el rol que “deben” cumplir en la
sociedad a partir de su identidad sexual y llevando probablemente a conductas extremistas en su
vida adulta.
Teniendo como base “La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget” (1896-1980), se
explica cómo los niños van reestructurando sus conocimientos y habilidades gracias a su
interacción activa con el mundo que los rodea. Período sensomotor, período preoperacional,
período de las operaciones concretas y período de las operaciones formales. Basado en la teoría
de Piaget, en este proyecto se tendrán como referencia el período pre operacional, que abarca de
los 2 a los 7 años y el período de operaciones concretas, que comprende desde los 8 hasta los 12
años. Durante estas etapas, los niños experimentan un gran desarrollo en su capacidad para imitar
y razonar, lo que les permite aprender de las acciones tanto de sus pares como de los adultos.
Además, adquieren la habilidad de expresar sus emociones y deseos con palabras, mejorando así
su capacidad de comunicarse de manera verbal y emocional y fortaleciendo sus lazos con los
demás. Por lo anterior, se considera oportuno que el público objetivo en el cual se enfocará la
estrategia de comunicación será en los niños de 6 a 12 años, ya que fomentar la equidad de
género desde temprana edad es fundamental, teniendo presente que los estándares sociales son
un obstáculo para la equidad de género, ya que refuerzan las desigualdades de género y limitan
las opciones y oportunidades de las personas en función de su género.
Fuentes en la página: 11, 24, 30, 75, 101, 103, 113-114, 137-138, 152, 154, 156, 178-179, 204, 222, 257, 259, 274, 299, 343…
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Justificación
La equidad de género es un tema de importancia en la sociedad actual, y es necesario
trabajar en ella, desde diversas perspectivas, para lograr avances significativos en la eliminación
de la discriminación, violencia y la desigualdad. Uno de los aspectos fundamentales para lograr
este objetivo es la educación y sensibilización de las nuevas generaciones. Los niños y niñas
entre las edades de 6 a 12 años se encuentran en una fase crucial de su desarrollo cognitivo y
social y es en esta etapa donde se comienzan a formar las ideas y percepciones sobre ¿qué es el
género y los roles de género?; por esta razón, es importante analizar la percepción que tienen los
niños y niñas sobre equidad de género a partir de su relación con sus pares y su entorno
inmediato, teniendo presente la influencia que tienen en ellos al generar estereotipos sociales.
Por consiguiente, es fundamental desarrollar una estrategia de comunicación efectiva
para promover valores de igualdad y respeto, teniendo en cuenta las opiniones de los niños en
cuanto a sus intereses y necesidades debido a que históricamente hay parámetros de género que
se han transmitido sin que se detengan a revisar si favorecen o afectan negativamente los
comportamientos sociales, siendo necesario sensibilizar a los niños desde temprana edad sobre la
equidad de género para disminuir la violencia de género y construir una sociedad menos
violenta y más equitativa.
Fuentes en la página: 29, 155, 161, 197, 204, 220, 240, 258, 275, 344, 348, 366, 418, 431
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Planteamiento del Problema
En la necesidad de trabajar en pro de bajar las alarmantes cifras de feminicidio, se
pretende con este proyecto, evidenciar la importancia de observar a la infancia como raíz o base
de la creación de estereotipos y creencias erróneas, que provienen de los adultos, sus entornos y
la sociedad en general, por lo tanto es necesario plantear la siguiente pregunta ¿Cómo se puede
incidir en la percepción de equidad de género de los niños y las niñas entre 6 y 12 años, a través
de una estrategia de comunicación que contrarreste la influencia negativa de los estereotipos
generados por sus entornos, con el fin de prevenir el feminicidio?
Según lo anterior, el presente trabajo de investigación titulado: “Afianzar la enseñanza de
valores fundamentales como la equidad de género, en niños y niñas entre los 6 y 12 años,
enfocado en el análisis de su entorno y la influencia en el desarrollo de estereotipos sociales
como proceso primordial hacia la prevención de diferentes tipos de violencia, entre ellos el
feminicidio” se enfocará en la necesidad de visibilizar la opinión que los niños y niñas tienen
sobre los prejuicios socialmente construidos, para contrarrestar su influencia y fomentar el
concepto de equidad de género. Se espera que esta estrategia tenga un impacto positivo en las
próximas generaciones y ayude a reducir las alarmantes cifras de violencia de género en nuestro
país.
Fuentes en la página: 136, 213, 271, 289, 347, 437

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Objetivo General
Fortalecer la enseñanza de la equidad de género en niños y niñas de 6 a 12 años, a través
de las relaciones con sus pares y su entorno cercano, contrarrestando la influencia de estereotipos
sociales y previniendo la violencia de género, mediante la implementación de una estrategia de
comunicación en donde se involucren los niños con sus núcleos familiares.
Objetivos Específicos
● Incentivar en los niños el concepto de equidad de género, con el fin que repercuta de
alguna manera en las próximas generaciones, para bajar las cifras de feminicidio.
● Sensibilizar y concientizar a los niños sobre la influencia que generan los estereotipos de
los diferentes entornos sociales con el fin de fomentar un futuro más justo e igualitario
para todos.
● Realizar un Focus Group como herramienta comunicativa, con el fin de obtener
información relevante frente a la percepción que tienen los niños sobre la equidad de
género y su entorno inmediato.
● Crear la comunicación gráfica como estrategia para involucrar a los niños desde edades
tempranas sobre la equidad de género, ampliando el interés y la importancia de este
concepto para la creación de entornos más equitativos para todos.
Fuentes en la página: 1, 65, 67, 71-72, 78, 94, 133, 147, 153, 155, 175, 180, 198, 200, 235
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Marco Teórico
Para ampliar el proceso investigativo acerca de la estrategia de comunicación y su
impacto en la resolución de la problemática, es necesario profundizar en conceptos
fundamentales como los estereotipos, la equidad de género, la infancia, las inteligencias
múltiples, la comunicación visual y el uso del color. Todo ello, enfocado en la estrategia
destinada a contrarrestar los estereotipos moldeados por la influencia de los entornos cercanos de
los niños, con el objetivo de fomentar una equidad de género más enriquecedora y un futuro sin
violencia de género. Por tanto, a continuación, se presentan las principales apuestas o premisas
conceptuales que se han desarrollado a lo largo de la historia para abordar estos conceptos
fundamentales.
1. Más Allá De Los Estereotipos: Explorando El Origen De Las Percepciones De Género
1.1 Origen
La colonialidad denota la imposición y dominación estructural de una cultura
sobre otra permeando todo el campo de lo social mediante la interiorización de valores,
prácticas y normas ajenos que diseñan un esquema de poder, incluso enfrentando a la
gente que se encuentra en una misma posición subordinada. (Montes, 2012, 44)
Ahora bien, para abordar el tema relacionado con el género, es fundamental considerar
múltiples factores, tales como la cultura, la historia y las personas involucradas, no por señalar
culpables, sino por iniciar un proceso de reconocimiento y comprensión.
Con lo anterior, vale resaltar que lo primero es entender el origen de las diferencias que
hay en el poder entre hombres y mujeres relacionadas con el género en la historia del
colonialismo. Durante esa época, los conquistadores controlaban a las poblaciones a la fuerza y

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les imponían sus formas de vida y pensamiento. Era una especie de "cambia o te obligo a
cambiar" que dejó secuelas en la forma en que las personas se relacionan hoy en día.
En cuanto al concepto de género desde la perspectiva de la colonialidad, es necesario
reconocer su complejidad histórica. No se trata únicamente de una división entre hombres y
mujeres, sino de una categoría impuesta por aquellos que invadieron América hace siglos con la
intención de dominar y explotar. Se impusieron categorías como la clase, la superioridad, la
racionalidad y la raza mediante el control de la tierra, la economía, el conocimiento y las figuras
de autoridad, a través de instituciones como la iglesia o las fuerzas militares.
1.1 Explorando Las Complejas Interacciones Entre Feminidad Y Masculinidad En La
Sociedad Contemporánea
1.1.1 Feminidad
Al conocer el origen de estos conceptos, se hace importante identificar de la misma
manera otros como feminidad y masculinidad. En relación a la primera, Bayona (2019), hace
referencia a unos procesos de construcción acerca de ser mujer, teniendo en cuenta las
feminidades hegemónicas, que incluyen roles además de estereotipos de género, y que se han
venido cristalizando a partir de ciertos mandatos culturales, agregando las feminidades
apropiadas desde la experiencia de ser mujer.
Teniendo claro lo anterior, aunque se han dado algunos cambios, aún hay quienes piensan
que las mujeres solo deben dedicarse al cuidado de los hijos, dejando de lado otros aspectos de
sus vidas; si no lo hacen así, pueden ser juzgadas y criticadas con fuerza. En la sociedad se
espera que las mujeres tengan hijos y se hagan cargo de ellos, ya que se piensa que es su deber
Fuentes en la página: 141

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10
por su capacidad biológica de tener hijos. Por eso, se da por hecho que las mujeres son las que
deben cuidar y criar a los niños.
1.1.2 Masculinidad
Por otro lado, la masculinidad teniendo presente según Telleria Huaylla (2011), asegura
que la masculinidad es considerada una construcción cultural, y a la vez un producto de la
interacción social, y que se genera a partir de estrategias y unos recursos disponibles en las
propias sociedades y/o comunidades.
Sin embargo, es importante destacar que las normas y expectativas de género varían en
diferentes culturas y contextos sociales, lo que indica que no hay una única forma "correcta" de
ser hombre o de comportarse de manera masculina. Las normas y expectativas culturales sobre lo
que significa ser hombre y actuar de manera masculina pueden ser limitantes y perjudiciales para
las personas que no se ajustan a estas ideas preconcebidas. Por lo que es primordial romper con
las expectativas culturales y promover diferentes formas de expresión de género que sean justas
y buenas para todos.
Hoy en día, cuando se habla de cómo las personas se identifican en términos de género,
se sabe que ser femenino o masculino es algo que se forma en un contexto y que tiene que ver
con la sociedad, la política y la economía.
Según (Escámez & García, 2005) las cualidades atribuidas a cada uno de los sexos
son los siguientes:
- Chicas: la espontaneidad, la ternura, la sumisión, la debilidad física, la intuición,

adaptación a los demás, la superficialidad, la pasividad, la abnegación, la volubilidad, la
modestia y la comprensión.
Fuentes en la página: 2, 21, 296

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11
- Chicos: la inteligencia, la autoridad, el dinamismo, el atrevimiento, la

agresividad, osadía, la organización, la profundidad, un espíritu emprendedor, dominio, el
inconformismo y la tenacidad.
● Las profesiones atribuidas a hombres y mujeres, marcadas por un cliché

sexista:
- Hombres: Ingenieros, mecánicos, empresarios, ejecutivos, etc.
- Mujer: secretarias, enfermeras, maestras, azafatas, asistentes sociales, etc.
● Presentación del cuerpo femenino como un objeto sexual:
- Posturas, sus expresiones y sus actitudes.
- Imágenes acerca de las mujeres como objetos pasivos que ejercen una atracción,
más que como un sujeto activo y con iniciativa propia.
● Presentación de los hombres con imágenes y actividades en al ámbito de

lo público, mientras que la mujer pasa a ser recluida al ámbito privado.
- Hombres: los jefes de estado, los alcaldes, los militares, los deportistas, los
presidentes de fundaciones y los colegios profesionales.
- Mujeres: el cuidado de los hijos, las tareas del hogar y las labores asistenciales
Con lo mencionado anteriormente, es claro que a lo largo de la historia, la sociedad y la
cultura en la que viven las personas, han moldeado la forma en que hombres y mujeres
interactúan entre sí. Así mismo, las diferencias biológicas entre géneros han influido en aspectos
como la política, la economía, la ley, las instituciones y la vida personal, pero es importante
entender que hay desigualdades y diferencias de poder entre los géneros que han sido
consideradas "normales" en la sociedad y cultura. Por ende, si se quiere cambiar esto, se necesita
Fuentes en la página: 2, 21, 199, 234-235, 239, 247, 261, 324, 361, 428, 432
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12
tener una comprensión completa de estas relaciones y abordarlas desde una perspectiva global
para lograr una sociedad más justa y sin violencia de género.
1.2 Desafíos Y Oportunidades En La Construcción De La Equidad De Género
Al identificar la feminidad y la masculinidad, también es importante regresar con más
detalle al concepto de género:
Es un conjunto de prácticas, ideas y discursos relativos a la feminidad y la
masculinidad, elementos que determinan el tipo de características consideradas por la
sociedad como masculinas (adjudicadas a los hombres), y como femeninas (adjudicadas a
las mujeres), igualmente a una serie de comportamientos que son asociados a tales
categorías, y dan cuenta de las atribuciones sociales que hacen a uno y otro sexo,
involucrando relaciones de poder y desigualdad. (Instituto Nacional de las Mujeres
-INMUJERES, 2006, 127)
Esta definición es una explicación clara y precisa del concepto de género, señalando
cómo las cosas que se hacen, se piensan y se dicen en la sociedad afectan a cómo se entiende y
se ve lo que significa ser mujer u hombre. De igual manera, habla de cómo el género puede estar
relacionado con el poder y cómo algunas personas pueden tener más influencia que otras por su
género; lo que subraya la importancia de abordar el género desde una perspectiva no solo de
equidad sino además de justicia social.
A simple vista, esta idea puede parecer clara, pero al profundizar en la historia, se puede
observar que en diferentes épocas a nivel social y cultural, además de las ideas sobre lo femenino
y lo masculino han variado significativamente. Aunque se hable del presente o del pasado,
Fuentes en la página: 12-13, 25, 31, 41, 166, 241, 255, 276
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13
resulta evidente la dificultad que se tiene para distinguir entre el cuerpo biológico y los
estereotipos de género que se asocian con ser hombre o mujer.
Las diferencias de género existen porque las personas hacen que existan. En este
sentido, los estudios de género aluden a un conjunto de actos repetidos en un marco
estrictamente regulador, que se perpetúa a lo largo del tiempo para producir una
apariencia de estabilidad (Butler, 2007)
Es así, como se puede concluir que el término "género" hace referencia a cómo la cultura,
la sociedad y la historia han creado y moldeado las ideas de lo que significa ser hombre o mujer.
Figura 1
Diferencias entre sexo y género
Fuentes en la página: 30, 52, 87, 192, 360

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14
Nota. La gráfica revela las diferencias entre los conceptos de sexo y género. Tomado de (Instituto Jalisciense de las
Mujeres, 2007).
Con lo anterior y al tener clara esta diferencia, es importante también tener en cuenta que
ser hombre o mujer no limita a las personas en su capacidad para ser inteligentes, razonables,
independientes, autónomas o valientes. Tampoco se debe esperar que los hombres sean
únicamente seres fuertes y proveedores, mientras que las mujeres sólo se dediquen a las tareas
del hogar y sean emocionales. De hecho, la propia experiencia desmiente estos estereotipos de
género que han sido creados por la sociedad y la cultura, por lo que se debe trabajar en conjunto
para cambiar estos modelos fijos, especialmente cuando resultan en desigualdad y desventaja.
1.3 Reflexionando Sobre Los Estereotipos De Género En La Sociedad Actual
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15
Aterrizando más en conceptos, en relación a los estereotipos, Morales (2005), indica que
los estereotipos de género se entienden como un conjunto estructurado de una serie de creencias
compartidas dentro de una cultura o grupo, acerca de los atributos o características que identifica
a cada género.
Por otra parte, los prejuicios sobre cómo deben ser las mujeres y los hombres se aprenden
desde pequeños pasando de generación en generación y transmitidos a través de diferentes
medios y formas. La familia, los amigos, las redes sociales, los medios de comunicación y las
escuelas son solo algunos de los mecanismos utilizados para perpetuar estas ideas. A menudo,
estos estereotipos están tan profundamente arraigados en la sociedad que pasan desapercibidos,
pero influyen en gran medida en cómo las personas se perciben a sí mismas y a los demás.
Los medios de comunicación juegan un papel importante en la creación y refuerzo de
estereotipos en la sociedad y suelen transmitir mensajes que hacen creer que ciertas ideas y
creencias son verdades absolutas, lo que las convierte en algo aceptado y normalizado en la
sociedad que a su vez, conlleva a ideas de discriminación, violencia y desigualdad de género,
pues los estereotipos de género no sólo se encuentran en la grandes estructuras, y en donde se
problematizan, pues inclusive la estabilidad emocional de las personas se determina y se afecta
por las creencias aprendidas desde la infancia (Pla et al., 2013).
Lo que quiere decir que desde pequeños, se inculcan estereotipos que marcan de por vida.
Por ejemplo, se enseña que el color rosa es para las niñas y el azul para los niños, que el trabajo
de la casa es solo para las mujeres o madres, así como que el padre debe salir a trabajar y ser
atendido en el hogar, reflejando que las profesiones están ligadas al género desde una perspectiva
Fuentes en la página: 2-3, 59, 121, 128, 218, 233, 237, 267, 306
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16
social. Todo esto se presenta como algo normal y natural, pero en realidad es una construcción
social que limita e impide ser quien se quiere realmente ser.
Teniendo presente la necesidad de tomar en cuenta las diferencias y las
desigualdades existentes entre hombres y mujeres, además entre otros colectivos
sociales, y que ha propiciado la aparición de las Políticas de Diferenciación para la
Igualdad (o Políticas de Acción Positiva), y que tratan de forma desigual a quienes son
desiguales, esto con el fin de disminuir las brechas económicas, sociales, culturales y
políticas entre ambos colectivos. (Murguialday, 2001)
Por tal motivo todas las personas, sin importar su género, cultura, apariencia o cualquier
otra cosa, merecen las mismas oportunidades y derechos, por lo que, al enfocarse en este
principio básico, se puede comenzar a romper las barreras que impiden la libertad y la
autenticidad en la forma de ser y de vivir.
1.4 La Influencia De Los Roles De Género En La Sociedad Actual
En este apartado, es fundamental destacar en primer lugar que la sociedad y la cultura son
claves en las funciones y roles sociales que se cumplen cuando se actúa de acuerdo con unas
definiciones de lo que debe ser femenino o masculino. Éste deber se encuentra definido
socioculturalmente de manera jerarquizada, desigual e inequitativa. (Leñero, 2009, 18)
Teniendo presente lo anterior se dice que las expectativas y definiciones sociales y
culturales sobre los roles de género son arbitrarias y jerarquizadas, lo que resulta en
desigualdades y falta de equidad. Las normas sociales y culturales revelan lo que se espera de las
personas basado en el género, siendo a menudo restrictivas y limitantes.
Fuentes en la página: 12-13, 58, 82, 92, 108, 177, 231, 370
Página 16 de 92
17
Es así como la cultura moldea acciones y pensamientos, incluyendo las ideas que se
tienen sobre los roles de género siendo problemáticas al reforzar la jerarquización, la desigualdad
y la inequidad de género. Del mismo modo, los roles de género se han normalizado en
sociedades tradicionales, lo que ha llevado a estigmatizar a aquellos que no se ajustan a las
normas y a cuestionar estas construcciones sociales.
Desde el momento del nacimiento de un bebé, los roles de género comienzan a ser
inculcados a través de la decoración de su habitación y la elección de colores asociados con su
género, por lo que se puede considerar que desde la infancia se inducen a los niños a ajustarse a
una serie de situaciones estructuradas socialmente, que decretan desde la forma de vestir, hasta la
guía de comportamientos sexuales y afectivos. Además existen diferencias de roles respecto a
conceptos de etnia y edad, otras referidas a la división sexual del trabajo, y a las distintas formas
de expresar sentimientos, o construir relaciones personales y sentimentales. (Instituto Jalisciense
de las Mujeres, 2007)
Estas expectativas condicionan la forma en que se espera que las personas se comporten y
limitan su capacidad para explorar diferentes roles y expresiones de género. Incluso los juguetes
que se les dan a los niños y niñas se orientan hacia las expectativas de género que tienen los
padres para con sus hijos en el futuro.
1.5 La Lucha Contra La Violencia De Género
Lo mencionado hasta el momento, refleja la necesidad de abordar este tema a temprana
edad, así como el trabajo que aún queda por hacer para evitar actitudes sexistas y violentas,
observando que toda acción de violencia de género que resulte en agresiones físicas, sexuales,
psicológicas y de acoso hacia las mujeres, serán considerados sexistas, y que provocan daño y
Fuentes en la página: 7, 25, 34, 57, 63, 70, 77, 87, 99, 106, 149, 156, 191, 325, 334
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18
sufrimiento en las niñas, las adolescentes y mujeres a mano de sus parejas, familiares y amigos
conocidos. (Organización Mundial de la Salud - OMS, 2002)
Lo mencionado, revela la violencia de género es un problema social que se origina en
gran medida, en la discriminación, la desigualdad y los estereotipos de género que prevalecen en
la cultura. La violencia de género no solo se manifiesta en actos físicos de agresión, sino también
en formas más sutiles, como en la comunicación y en la representación de roles y estereotipos de
género en los medios de comunicación y la publicidad. Por lo tanto, es importante abordar todas
estas cuestiones de manera integral para poder combatir la violencia de género en todas sus
formas y manifestaciones.
Figura 2
Triángulo de la violencia
Fuentes en la página: 42, 53, 146, 158, 171, 192, 253, 297, 342, 364
Página 18 de 92
19
Nota. La imagen muestra las diferentes formas de violencia. Tomado de (Leñero, 2009, 64).
Al visualizar la imagen anterior, es evidente que la violencia de género es un problema
complejo que se manifiesta de muchas formas diferentes y no es causada por las acciones de una
sola persona, sino que es el resultado de un conjunto de factores sociales, culturales y
económicos que contribuyen a la creación y mantenimiento de relaciones desiguales de poder.
Por esta razón, es fundamental abordar la violencia de género desde múltiples ángulos,
incluyendo la educación, la prevención, la atención a las víctimas y el cambio social.
Por otro lado, la violencia contra las mujeres sigue siendo un problema grave en muchas
partes del mundo. Esta violencia se justifica a menudo en base a ideas culturales que consideran
a las mujeres como seres inferiores o débiles, lo que lleva a prácticas violentas y represivas. Esto
se conoce como "violencia cultural". Mientras estas actitudes sigan siendo aceptadas como
normales, la violencia contra las mujeres seguirá siendo una realidad dolorosa.
Figura 3
Violencia de género dentro del triángulo de la violencia
Fuentes en la página: 12, 66, 96, 132, 139, 146, 167, 203, 239, 253, 283, 300, 378, 387, 436
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20
Nota. Entendiendo las diversas formas de violencia, la gráfica, ilustra cómo afectan a las mujeres en sus vidas, ya
sea de manera visible o invisible. Tomado por (Leñero, 2009, 66).
En algunas sociedades, la violencia de género se trata como un tema tabú y es ignorada
por las autoridades y la sociedad en general. Esto puede ser especialmente prevalente en
sociedades patriarcales, donde los roles de género tradicionales asignan a las mujeres un papel de
inferioridad y las expectativas culturales y sociales pueden reforzar esta desigualdad.
Al hablar de patriarcado, históricamente ha implicado en que los hombres tengan un
mayor poder y control que las mujeres en la sociedad. Esto se ha traducido en que las mujeres
hayan estado bajo la autoridad y la supervisión de los hombres, quienes establecen las reglas y
las relaciones de poder. Debido a esto, la violencia de género a menudo se considera una cuestión
Fuentes en la página: 96, 430

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21
privada y se oculta detrás de puertas cerradas, lo que dificulta su prevención y protección para
las víctimas.
2. Equidad De Género Un Reto Para Una Sociedad Justa Y Equitativa
Para evitar que la violencia de género se presente en alguna forma, es primordial trabajar
por una sociedad con equidad de género y esto se define como la defensa de la igualdad del
hombre y la mujer, en el uso, beneficio y control de todos los bienes y servicios de una sociedad.
Por lo tanto, esto es importante erradicar la discriminación entre ambos sexos, para que no haya
una posición de privilegio de unos sobre otros, en ningún aspecto de la vida social. (Jaimes
Olvera, 2016, pág. 51)
Según esta definición la equidad de género consiste en garantizar la igualdad entre
hombres y mujeres en cuanto al acceso, uso y control de los bienes y servicios de la sociedad,
eliminando así cualquier forma de discriminación de género. Tiene como objetivo romper con la
idea de que un género es superior al otro y promover la igualdad de oportunidades en todos los
ámbitos de la vida social, incluyendo el ámbito laboral, político, económico y social. De esta
manera, se busca lograr una sociedad justa e igualitaria en la que todas las personas puedan
alcanzar sus metas y objetivos sin discriminación.
Es por esto importante reconocer que si bien, el tema de equidad de género se encuentra
presente en las políticas públicas nacionales, y ha sido explorado en diversos estudios llevados a
cabo, los lineamientos y propuestas que se estipulan en las leyes y tratados vigentes en los países,
son escasamente cumplidos la mayoría de las veces, presentándose como consecuencia
situaciones de discriminación y desigualdad que previamente se han comentado. (Jaimes Olvera,
2016, pág. 15)
Fuentes en la página: 1, 7, 15, 33, 37, 42-43, 58, 70, 92, 101, 106, 112, 129-130, 139, 142, 149, 157, 164, 166, 209-210, 223…
Página 21 de 92
22
Dado lo anterior, se destaca que el tema de la equidad de género se encuentra presente en
la política pública nacional y ha sido objeto de diversos estudios, lo cual indica una preocupación
por parte del Estado en abordar este tema y garantizar la igualdad de oportunidades, derechos y
responsabilidades entre hombres y mujeres.
Sin embargo, se señala que los lineamientos y propuestas que se estipulan en las leyes y
tratados vigentes en el país son escasamente cumplidos la mayoría de las veces. Esto significa
que, aunque existen medidas y disposiciones para promover la equidad de género, en la práctica
no se están llevando a cabo de manera efectiva para garantizar la eliminación de las
desigualdades de género. Además, se menciona que esto da lugar a situaciones de discriminación
y desigualdad que previamente se han comentado.
Esto implica que, aunque se han identificado y denunciado situaciones de discriminación
y desigualdad basadas en el género, estas siguen ocurriendo en la práctica, lo que indica una falta
de compromiso real en la implementación de medidas para promover la equidad de género.
Jaimes Olvera (2016), hace referencia a la Convención sobre los Derechos del Niño, la
cual reconoce los derechos de los niños a la igualdad, protección contra la discriminación, el
bienestar social, la vida, la supervivencia y su desarrollo, la preservación de su identidad y
relaciones familiares, entre otros. En este sentido, el proyecto del que se habla en el texto se
enfoca en los derechos de igualdad y no discriminación, y para lograr estos objetivos se propone
la promoción de la Equidad de Género como herramienta de protección de los derechos de los
niños.
Se hace énfasis en la importancia de la protección de los derechos de los niños y en
particular, en los derechos de igualdad y no discriminación, resaltando que la promoción de la
Fuentes en la página: 1, 61, 81, 92, 101, 106, 109, 115, 139, 149, 155, 166, 169, 174, 185, 188, 200, 206, 219, 225, 232, 234…
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23
equidad de género es esencial para lograr estos objetivos. Asimismo, el texto sugiere que debe
ser vista como una herramienta de protección de los derechos de los niños y no solo como un
objetivo en sí mismo.
Ahora en otro punto de vista, para Araya Umaña, (2003), el término equidad significa el
proceso que garantiza el acceso de las mujeres y de los hombres a un conjunto de saberes,
habilidades y destrezas, les que permiten estar en mejores y más equitativas condiciones de
vida.
En otras palabras, la equidad se refiere a la eliminación de las barreras que impiden que
hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades y recursos para desarrollar todo su
potencial en la vida. Este proceso de equidad implica una lucha constante contra la
discriminación y los estereotipos de género que limitan el desarrollo de las personas en función
de su género.
Por lo anterior, las instituciones educativas tienen un papel fundamental en la formación
de la población, especialmente, en la de niños y adolescentes. Estas etapas de la vida son
cruciales para la enseñanza de actitudes y valores y por lo tanto, son momentos propicios para
promover la equidad de género. Esto significa abordar no sólo las desigualdades en el acceso a la
educación, sino también las diferencias en las expectativas y roles de género.
En resumidas cuentas, para lograr la equidad de género en la educación, se requiere la
participación activa de todas las partes interesadas: gobiernos, instituciones educativas, docentes,
estudiantes, padres de familia y la sociedad en general, por lo que es necesario promover
cambios en los planes de estudio, en las prácticas educativas y en las políticas.
Fuentes en la página: 5, 7, 13, 21, 27, 37, 43, 49, 54, 57, 87, 89, 108, 122, 154, 157, 162, 165, 167, 191, 203-204, 250, 277, …
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24
Ahora partiendo por un nuevo enfoque, se argumenta que uno de los mayores desafíos
que enfrenta el siglo XXI es la desigualdad de género en la sociedad, la equidad de género es una
respuesta frente a la desigualdad y la subordinación de las mujeres frente a los hombres, éstas
son características presentes en una sociedad patriarcal, que considera que lo masculino tiene
más valor que lo que se considera femenino, y en la asignación diferenciada de roles, basada en
el sexo biológico. (Cunuhay Guamangate & Toapanta Huashca, 2016, 8)
Tal como afirma, el siglo XXI se presenta con una serie de desafíos que deben ser
afrontados con compromiso y responsabilidad. Entre ellos se menciona la desigualdad de género,
la cual sigue siendo una triste realidad que afecta a mujeres de todas las edades y estratos
sociales. Esta desigualdad se manifiesta en una serie de formas, desde la discriminación en el
ámbito laboral incluyendo la violencia de género y la exclusión de mujeres de ciertos espacios
públicos y políticos. Es por esto que la sociedad considera que los hombres son superiores a las
mujeres en términos de habilidades, inteligencia y capacidad de liderazgo, lo que se traduce en
una serie de privilegios y ventajas que desafortunadamente, solo están disponibles para los
hombres.
Esto implica un cambio de mentalidad y la eliminación de estereotipos de género, así
como el fomento de políticas públicas y prácticas sociales que promuevan la igualdad de
oportunidades para los hombres y las mujeres en todos los ámbitos de la vida.
La equidad de género ideal promueve una cultura de respeto y solidaridad entre los
géneros, donde ambos trabajan juntos para construir una sociedad más equitativa, por eso Chaves
cita a Lagarde, la cual sustenta que la necesidad de construir una nueva cultura de género
basada en la solidaridad entre hombres y las mujeres, que tenga como principio ético-político, el
Fuentes en la página: 15, 42, 54, 70, 142, 156-158, 164, 167, 202, 205, 223, 227, 237, 257, 263, 312, 314-315, 357, 365, 411…
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25
reconocimiento y la defensa de la libertad, y el poder personal y grupal para ambos géneros.
Además, se resalta la importancia de eliminar las jerarquías de género, y en comprender a las
personas como ciudadanos del mundo sin importar su género, la clase, región, la nacionalidad o
raza. (Chaves Salas, 2005, 17)
De acuerdo a esta necesidad, debe ser profunda en la manera en que se concibe y se
aborda el género en la sociedad. Lagarde llama a construir una nueva cultura del género, lo que
implica no solo eliminar la discriminación y las desigualdades entre hombres y mujeres, sino
también transformar la manera en que se entiende el género en sí mismo.
En este sentido, se destaca la importancia de la solidaridad entre hombres y mujeres
como principio ético-político, implicando una actitud de apoyo mutuo y de compromiso en la
lucha contra la discriminación y las desigualdades de género. Esta solidaridad implica el
reconocimiento del otro, de la otra, y la defensa de la libertad y el poder personal y grupal para
ambos géneros.
Además, Lagarde plantea la necesidad de eliminar las jerarquías de género, que implica
no solo eliminar la discriminación hacia las mujeres, sino también cuestionar la idea de que los
hombres deben tener un estatus superior en la sociedad. Esta eliminación de jerarquías de género
requiere una transformación profunda en la manera en que se concibe y se aborda el género en la
sociedad.
Finalmente, se destaca la importancia de comprender a todos como ciudadanos del
mundo, sin importar su género, la clase, la religión, la nacionalidad o raza. Esta idea implica la
necesidad de una visión global y una universal de los derechos humanos, y de igualdad de
Fuentes en la página: 5, 27, 311, 338

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26
género, que trascienda las fronteras nacionales y las divisiones de género, clase, raza o
nacionalidad.
Aquí se declara una transformación profunda en la manera en que se concibe y se aborda
el género en la sociedad que a su vez, implica la construcción de una nueva cultura del género
basada en la solidaridad entre hombres y mujeres, la eliminación de las jerarquías de género y la
comprensión de todos y todas como ciudadanos del mundo.
En conclusión, la equidad de género no solo tiene un valor intrínseco por su importancia
en la promoción de la justicia y la igualdad, sino que también es fundamental para alcanzar otros
objetivos clave de desarrollo sostenible, por ejemplo, es un factor clave en el crecimiento
económico inclusivo. Las desigualdades de género en la participación en el mercado laboral y en
el acceso a oportunidades económicas, limitan el potencial de crecimiento económico y
restringen la innovación y la creatividad. Por lo que podría decirse que la equidad de género es
fundamental para garantizar que todas las personas tengan acceso a oportunidades económicas,
independientemente de su género, lo que a su vez promueve un crecimiento económico
sostenible e inclusivo para todos.
3. La Educación Como Herramienta Para Promover La Equidad De Género
Hasta aquí, se puede decir que la equidad de género es un valor fundamental en una
sociedad justa y equitativa. Sin embargo, la discriminación sexista sigue siendo una realidad en
muchos entornos de la vida cotidiana, lo que representa una barrera para el pleno desarrollo
humano y la realización personal de mujeres y hombres; por esta razón, a continuación se hará
mención de la importancia de abordar este tema, ya que, como se mencionó anteriormente, es
esencial que las instituciones educativas se comprometan y se involucren activamente en el

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27
aprendizaje y la enseñanza de la igualdad de género, con el fin de erradicar los estereotipos de
género y prevenir la discriminación sexista en la sociedad, especialmente con los niños y niñas
de edad temprana y media. De este modo, se puede ayudar a eliminar los estereotipos
relacionados con el género que a menudo se transmiten en los entornos cercanos y así mismo, a
prevenir situaciones de discriminación sexista en el futuro.
Es así como el entorno educativo, se convierte en un espacio privilegiado para fomentar
actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad, y para proporcionar herramientas que
permitan a los niños y niñas desarrollar su personalidad y su identidad de forma libre y
autónoma, sin condicionamientos de género ya que, desafortunadamente, es en estos espacios
donde de manera inconsciente se transmiten conceptos de estereotipos de género llevando a
tener consecuencias que afecten en un futuro en la relación que tengan con su entorno, ya que los
estereotipos pueden limitar sus perspectivas y oportunidades. Por lo tanto, es importante que los
docentes reflexionen sobre sus prácticas educativas y sean conscientes de la influencia que
pueden tener en la construcción de roles de género, como mencionan Liney Caballero y Angie
Zabala en su tesis “Actores implicados en el aprendizaje de los estereotipos de género en la
educación infantil”:
El entorno escolar es el lugar en el cual se espera sea un ámbito neutral, que
ofrezca igualdad entre ambos sexos y donde los docentes reconozcan que existe una
influencia importante que ejercen los propios materiales didácticos y los medios de
comunicación. (Caballero, 2021)
De la misma manera Caballero y Zabala aseguran que es por esto que los docentes desde
sus roles tienen la posibilidad de difundir valores que rompan con dichas situaciones, claramente
Fuentes en la página: 2, 8, 11, 19, 30, 65, 73, 91, 207, 409, 417, 440
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28
injustas, y fomentando en los estudiantes valores de integración, tolerancia, respeto e igualdad.
(Caballero, 2021), por lo que es necesario verificar si están cumpliendo con su objetivo de
inculcar ciertos valores, teniendo en cuenta que es importante que los docentes valoren si el
lenguaje expresado y la actitudes están alineados con dichos valores. Por lo tanto, se sugiere que
evalúen su dinámica de trabajo para determinar si están o no cumpliendo con este propósito.
La importancia que tienen los adultos en el proceso de aprendizaje sobre equidad de
género puede ser evidente a partir de lo mencionado anteriormente, ya que como lo asegura
María José Díaz Aguado Jalón, en su investigación Convivencia escolar y prevención de la
violencia de género desde una perspectiva integral el respeto al otro y la no violencia son
aprendida con la práctica de las relaciones que niños y niñas establecen en la familia y en la
escuela (Díaz Aguado Jalón, 2009, 67), por lo que podría decirse que la idea es que estos valores
se adquieren a través de la práctica y la experiencia directa en el trato con los demás, y no
únicamente desde la teoría. Por tanto, la familia y la educación tienen una gran responsabilidad
en la formación de personas capaces de convivir en sociedad de forma pacífica, tolerante y
respetuosa con los demás, y deben ofrecer modelos y herramientas pedagógicas que fomenten el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
Se puede decir entonces, que se trata de una tarea colectiva que implica no sólo a toda la
comunidad educativa si no a aquellos que hacen parte en el proceso educativo y formativo de los
niños para garantizar una responsabilidad y un compromiso con el presente y el futuro de una
sociedad más justa e igualitaria que no sólo compete a estos espacios, si no a los diferentes
entornos en los que se encuentran y socializan los niños, considerándose primordial identificar
aquello que ha afectado y ha contribuido en la generación de estereotipos marcados y divididos
de género, pues como confirma Amparo Tomé que no es fácil admitir que hay que cambiar las
Fuentes en la página: 8, 19, 43, 63, 66, 78, 211, 233, 247, 322-323, 371, 389, 423
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29
actitudes y comportamientos que se ha aprendido en la escuela, en el entorno familiar, que se han
identificado en el cine, en los museos, en la pareja y que se han construido sexistas porque la
sociedad lo es. (Tomé González, 2018, 89-116).
Así pues, como refiere Mayra Bosada en educar en temas de igualdad desde la primera
infancia en las escuelas es una tarea que compete tanto al equipo directivo de los centros de
formación, al profesorado, las administraciones y las familias (Bosada, 2018), lo que lleva a
considerar que este es el camino para que niños y niñas aprenden a ser personas íntegras y a
convivir de manera adecuada en la sociedad en la que les ha tocado vivir, considerando que la
educación es la herramienta más importante para lograr la construcción de una sociedad diversa,
tolerante y respetuosa con todos sus miembros, otorgándoles igualdad de oportunidades y
condiciones, pues un niño con valores humanos como el respeto, la empatía, adquiridos desde el
hogar y reafirmados en la escuela, será un adulto responsable, solidario y libre de prejuicios
(Desmami, 2021).
Como conclusión se puede decir entonces que tanto docentes como las familias deben
colaborar en conjunto para erradicar los estereotipos de género y fomentar la igualdad de género,
tanto en el ambiente escolar como en la sociedad en general. Esta labor conjunta es fundamental
para la formación de individuos más conscientes, críticos y comprometidos con una sociedad
más justa que la que se ve actualmente. Al trabajar juntos, se pueden lograr cambios
significativos en la percepción y comprensión de los roles de género, fomentando valores como
el respeto y la inclusión de todas las personas, sin importar su género. De esta manera, se busca
formar una sociedad más equitativa, promoviendo un cambio cultural positivo.
4. Las Etapas Del Desarrollo Infantil Según Piaget Y Vigotsky Y Su Impacto En La
Formación De La Personalidad
Fuentes en la página: 7-8, 19, 97, 196, 227, 258, 302, 398, 403
Página 29 de 92
30
Para hablar de infancia y sus etapas de desarrollo es fundamental también comprender
cómo se construyen los conceptos de género y cómo se pueden abordar de manera adecuada
según el periodo en el que se encuentre el niño o la niña, un ejemplo está en los primeros años de
vida, ya que los niños reciben una serie de influencias y mensajes que pueden moldear su visión
de género y su relación con la sociedad en su conjunto. Es por esto que, conocer en profundidad
estas etapas del desarrollo y en cómo influyen en la formación de la identidad de género, es
esencial para poder fomentar una equidad de género real y duradera confirmando la necesidad de
comprender la infancia y sus procesos de desarrollo.
Para ello, es necesario explorar teorías relevantes como la de Jean Piaget sobre el
desarrollo cognitivo y su relación con la construcción de conocimientos y valores. Esta
interacción, entre el proceso cognitivo y la formación de actitudes y comportamientos, puede
identificar el momento adecuado para abordar temas relacionados con la equidad de género en la
infancia. De igual manera, es importante tener presente aquellos aspectos que influyen en este
proceso cognitivo de los niños para poder relacionarse con los demás, el profesor e investigador
Alfonso Cárdenas Páez, en su artículo “Piaget: lenguaje, conocimiento y Educación”, asegura
que una de las preocupaciones principales de Piaget es el desarrollo cognitivo del niño y el papel
que diferentes factores (acción, afectividad, emoción, socialización, razonamiento) ejercen en el
funcionamiento psicológico de éstos, a través de las transformaciones que definen el cambio
cualitativo que va del proceso de niño a adulto (Cárdenas Páez, 2011, 73)
Lo que lleva a comprender que estos factores mencionados, influyen en la evolución del
pensamiento del niño y en la forma en que éste se relaciona con el mundo que lo rodea.
Por consiguiente con lo expuesto anteriormente, hay diferencias significativas en el modo
en que los niños y los adultos piensan, razón que llevó a Piaget a plantear su “teoría
Fuentes en la página: 22-23, 28, 39, 43, 51, 72, 113, 145, 251, 316, 337, 353, 355, 390, 415, 442-443
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31
constructivista del aprendizaje” que, en palabras de Armando Valdés Velázquez hace notar que la
capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y
físico, por eso se considera que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del
psiquismo humano, que son los de la asimilación y acomodación (Valdés Velásquez, 2014)
Que para comprender estos conceptos se podrían definir como: asimilación en relación a
cómo un niño o niña integra nuevas experiencias en su conocimiento previo, mientras que
acomodación se refiere a cómo el niño o niña cambia su conocimiento anterior para poder
comprender nuevas experiencias que no encajan en su conocimiento actual.
Según Piaget, la inteligencia se desarrolla en la infancia y se divide en cuatro etapas o
periodos en los que en algunos sobresale la asimilación y en otros la acomodación y en los que se
revelan características específicas que ocurren en edades determinadas reflejando cómo el niño
o la niña descifra e interpreta el mundo que lo rodea medida que crecen. Estas etapas son: la
etapa sensorio-motora, que va desde el nacimiento hasta los 2 años de edad, la etapa pre
operacional, que abarca desde los 2 hasta los 7 años de edad, la etapa de operaciones concretas,
que va desde los 7 hasta los 11 años de edad y finalmente, la etapa de operaciones formales, que
comienza a partir de los 11 años de edad. Cabe destacar que para la realización de este trabajo de
investigación y, por ende, del desarrollo de la propuesta de comunicación se hará énfasis en la
etapa pre operacional y en la de operaciones concretas teniendo en cuenta las edades en las que
se basará la creación y el desarrollo de la mencionada propuesta.
En este sentido, se desarrollará con más detalle estas dos etapas para comprender la
relación de esta teoría con el objetivo de la estrategia de comunicación. En primer lugar, en la
etapa pre operacional, en palabras de Aurélia Linares que los niños pueden servirse de las
palabras para comunicarse, el uso de números para contar objetos, en participar en juegos de
Fuentes en la página: 1, 10, 24, 29, 38, 51, 55-56, 60, 64, 74, 103, 106, 123, 127, 130-131, 133, 135, 137, 151, 154, 162, 168…
Página 31 de 92
32
fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos. (Linares, 2007) , lo que
infiere que, según la teoría de Piaget en esta etapa los niños comienzan a utilizar símbolos para
representar en el mundo que les rodea, desarrollando habilidades imaginativas y de
representación, que les permiten participar en juegos de simulación y expresar sus ideas a través
de dibujos. Estas características se evidencian más en la etapa final de este periodo, lo que apoya
la necesidad de tener en cuenta las edades que comprende para el desarrollo de la estrategia de
comunicación que se llevará a cabo.
Otra característica de esta etapa que es relevante para el desarrollo de la propuesta, es el
inicio de la representación del mundo a través de los dibujos, “dibujan casas, animales, personas,
personajes de caricaturas y otros objetos. Las figuras pueden representar objetos reales del
entorno o personas de la fantasía que han visto o de los cuales han oído hablar.” (Linares, 2007)
reflejando no sólo su nivel de desarrollo cognitivo y habilidades motoras, sino también sus
emociones, pensamientos y percepciones sobre su entorno y experiencias vividas. Por lo tanto, la
observación de los dibujos que realizan los niños puede ser una herramienta útil para entender y
evaluar su desarrollo emocional y cognitivo.
Ahora bien, en la etapa de operaciones concretas, que se presenta en la infancia desde los
7 hasta los 11 años, el niño experimenta un cambio significativo en su capacidad de pensar y
reflexionar sobre el mundo que le rodea. En esta etapa, el niño comienza a comprender las
relaciones entre los objetos y acontecimientos que se presentan en su entorno. A través de la
observación, la experimentación y la interacción con su entorno, el niño adquiere habilidades
cognitivas cada vez más complejas y profundas, lo que le permite ir construyendo su propio
conocimiento en relación al medio en el que vive.
Fuentes en la página: 10, 18, 32, 45, 47, 75, 79, 117, 359, 395-396, 416
Página 32 de 92
33
En la etapa de operaciones concretas, los niños empiezan a tener una mayor conciencia
de los demás y su relación con ellos. Una de las características más notables de esta etapa es la
capacidad de los niños para ser empáticos, lo que significa que pueden entender cómo se sienten
otras personas y responder de manera adecuada según su estado anímico, lo que les permite
desarrollar relaciones más cercanas y significativas con sus amigos, familiares y las personas que
hagan parte de su entorno. Por otro lado, “son capaces de expresar argumentos y demuestran su
mayor capacidad intelectual comparada con las etapas anteriores” (Amor López, 2022), lo que
puede inferir que los niños no sólo muestran una mayor capacidad intelectual en comparación
con la etapa preoperatoria, sino que también se vuelven más capaces de interactuar con los
demás y expresar argumentos. A medida que comienzan a reflexionar sobre los objetos y hechos
que los rodean, pueden comprender mejor las emociones y sentimientos de los demás y por lo
tanto, son más empáticos. Esta habilidad les permite participar en discusiones y debates con sus
compañeros y adultos de una manera más significativa y constructiva.
Por otro lado, también es importante destacar que para comprender de manera completa y
detalladamente la evolución de la mente humana durante los primeros años de vida, es
importante no limitarse únicamente a la teoría de Piaget, sino también considerar la propuesta de
Lev Vygotsky. Si bien ambos teóricos han brindado importantes perspectivas sobre el aprendizaje
y la construcción del conocimiento, sus posturas difieren en varios aspectos.
Razón por la que ahora se analizará la propuesta de Vygotsky, quien plantea que el
desarrollo cognitivo está fuertemente influido por el contexto cultural y social en el que se
desenvuelve el niño, así como por la interacción con otras personas. De esta manera, se presenta
una visión complementaria a la de Piaget, que permitirá una comprensión más amplia y profunda
Fuentes en la página: 31, 46, 138, 293, 301, 307, 341, 392, 407
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34
del proceso de desarrollo humano y puede ser especialmente útil en el contexto educativo y en la
promoción de la equidad de género.
Es así, como en la teoría de Vigostky se resalta la importancia de las relaciones del niño
con la sociedad, y es ahí cuando aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales
como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otro tipo de invenciones sociales
(Linares, 2007), pues es en la relación con sus pares y adultos donde construyen su desarrollo
intelectual. En su teoría, Vygotsky describe cómo el niño nace con habilidades mentales innatas,
como la percepción, la atención y la memoria, sin embargo, sostiene que es a través de la
interacción social donde estas habilidades se transforman en funciones mentales más complejas.
Se puede decir entonces que para Vygotsky, “el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no
solamente físico” (Pagador, 2005), lo que concluye que la adquisición del conocimiento no se
limita a la interacción entre el individuo y su entorno físico, sino que también involucra la
dimensión social y cultural del medio en el que se relaciona. En otras palabras, el conocimiento
se construye no sólo por medio de la experiencia individual, sino que se comparte a través de la
interacción con otros individuos y la cultura en la que se encuentra inmerso. Este enfoque
destaca la importancia de la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del
pensamiento humano.
Por lo tanto, si se relacionan ambas teorías con la importancia de hablar sobre equidad de
género desde la infancia, la teoría de Piaget en cuanto al juego simbólico puede aplicarse para
entender cómo los niños internalizan los roles y estereotipos de género que se les enseñan y en
cómo los representan simbólicamente; por otra parte, el trabajo de Vigotsky al unirse con la etapa
de Piaget en donde los niños muestran mayor empatía, refleja la importancia de la interacción
Fuentes en la página: 16, 18, 23, 28, 32, 38, 47-48, 72, 76, 79, 83, 89, 136, 148, 151, 169-170, 201, 214, 216, 230, 249, 285-…
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social y de cómo los niños aprenden a través de la relación con los demás y cómo el lenguaje les
ayuda a comprender y construir significados compartidos. Al combinar ambas teorías, se puede
obtener una visión más completa y detallada de cómo se relacionan el pensamiento y el lenguaje
en el desarrollo humano.
En resumen, las teorías de Piaget y Vygotsky ofrecen herramientas importantes para
entender cómo se construyen las ideas de género en la sociedad y cómo influyen en el desarrollo
cognitivo de los niños, lo que puede facilitar la construcción de bases sólidas para fomentar un
entorno y un futuro más inclusivo y equitativo para todos.
5. La Teoría De Las Inteligencias Múltiples: Una Herramienta Para Entender Las
Relaciones Con Los Demás
A medida que se avanza en la comprensión del desarrollo infantil, se hace cada vez más
evidente la importancia de conocer cómo los niños piensan, actúan y se relacionan en cada etapa
de su vida. En este sentido, resulta fundamental hablar del Dr. Howard Gardner y su teoría de las
inteligencias múltiples, la cual sostiene que los seres humanos poseen al menos ocho tipos de
inteligencias distintas, cada una de ellas desarrollada de un modo específico, gracias a aspectos
biológicos, la interacción con el entorno y la cultura. Este enfoque permite entender que cada
persona puede tener habilidades y destrezas diferentes, las cuales pueden ser igualmente valiosas
en distintas situaciones y que a su vez, lleva a considerar la importancia de fomentar y valorar la
diversidad de habilidades en los demás.
Se puede deducir entonces que, las inteligencias que plantea Howard Gardner son
diversas y únicas, cada una desarrollada a partir de distintos factores como la biología, la cultura
y la interacción con el entorno. Estas inteligencias incluyen la capacidad lingüística, lógico-

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matemática, musical, visual-espacial, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y
naturalista. Todas estas habilidades son igualmente valiosas, ya que permiten comprender las
relaciones con los demás y combinarlas de manera efectiva para un mejor desempeño en la vida
cotidiana.
Para implementar esta estrategia, se considerarán las habilidades correspondientes a dos
tipos de inteligencia: la intrapersonal, que se refiere a la capacidad de comprender y regular las
emociones propias, pensamientos y motivaciones, y la interpersonal, que se enfoca en la
capacidad para comprender y relacionarse efectivamente con los demás.
Según lo anterior, la inteligencia interpersonal en palabras de María Virginia Prieto es la
capacidad para relacionarse con otras personas y entender sus sentimientos, sus formas de
pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones, las preferencias e intenciones. Se expresa
además en la capacidad para poder establecer mecanismos de comunicación con la gente, y
manejar los conflictos gracias a una adecuada evaluación del manejo de las emociones propias y
ajenas. (Prieto, 2014)
Se puede ver en la cita anterior como Prieto destaca la importancia de la inteligencia
interpersonal en las relaciones con los demás y de cómo esto implica en la capacidad de entender
los sentimientos y pensamientos de los demás. Si se quiere relacionar con el presente trabajo de
investigación, esta inteligencia, tiene gran relevancia en contextos de violencia de género, ya que
la falta de habilidades interpersonales y la falta de comprensión de las emociones y motivaciones
del otro pueden ser un factor importante en la violencia y el abuso. Por lo tanto, desarrollar la
inteligencia interpersonal es clave para prevenir y abordar la violencia de género y construir
relaciones más sanas y equitativas.
Fuentes en la página: 56, 93, 160, 279, 320, 330, 354, 368, 404
Página 36 de 92
37
Para concluir, es importante destacar que la relación entre las inteligencias múltiples y la
violencia de género, enseña la necesidad de fomentar y desarrollar estas habilidades desde
temprana edad. Esto se convierte en una estrategia efectiva para prevenir y abordar la violencia
de género desde una perspectiva de equidad de género, teniendo en cuenta que al mejorar estas
habilidades, se puede reducir de manera significativa la violencia de género en el futuro,
promoviendo relaciones más saludables y equitativas entre los géneros
Pues, como se dijo anteriormente, se hace necesario desarrollar habilidades de
inteligencia interpersonal e intrapersonal desde la niñez, para fomentar relaciones saludables y
respetuosas en un futuro, así como para detectar situaciones de violencia de género antes de que
se vuelvan parte de la cotidianidad.
6. Comunicando Ideas A Través Del Diseño Gráfico
En relación con lo dicho anteriormente, es importante recalcar que una de las bases para
llevar a cabo la estrategia de comunicación, el diseño gráfico entra a hacer parte crucial en la
manera en cómo se va a visualizar la propuesta para garantizar que comunique este tema de
manera asertiva para el público objetivo que, en este caso, son los niños.
La importancia del diseño gráfico expone la responsabilidad social y ética que tiene el
papel de los diseñadores gráficos en la sociedad. Este concepto no solo es una herramienta de
comunicación, sino que también es un medio para influir en la forma en que las personas
piensan, actúan y se relacionan entre sí.
Se debe destacar que el diseño gráfico se puede utilizar estratégicamente para fomentar la
inclusión y la igualdad de género, para desnaturalizar los estereotipos y prejuicios que limitan la

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38
libertad y la dignidad de las personas, así como para enfatizar la necesidad de que los
diseñadores utilicen la teoría y la sintaxis de la imagen para construir mensajes que transmitan
valores positivos y una perspectiva más comprensiva de la realidad.
La equidad de género es un tema cada vez más importante en la sociedad y el diseño
gráfico no es una excepción. El diseño gráfico tiene la capacidad de influir en la percepción de la
sociedad sobre los roles y estereotipos de género. Por lo tanto, es crucial considerar la equidad de
género en todo el proceso de diseño gráfico, desde la elección de colores y tipografías hasta la
selección de imágenes y mensajes.
Se puede decir entonces que en el diseño gráfico orientado a niños, es crucial considerar
los criterios de utilidad y motivación, considerando que los niños tienen una capacidad de
atención limitada y necesitan materiales que les resulten interesantes y llamativos para mantener
su atención y compromiso con el aprendizaje. Además, el diseño gráfico puede ser una
herramienta efectiva para ayudar a los niños a comprender y procesar información mediante el
uso de imágenes y elementos visuales que complementen y refuercen el contenido verbal. Por lo
tanto, es fundamental seleccionar cuidadosamente los materiales y elementos visuales para
garantizar que esta comunicación visual cumpla su función educativa y motivadora en la
educación de los niños.
6.1 Un Mundo De Color: Explorando Su Significado Y Uso
Resulta claro hasta el momento, la importancia de saber comunicar asertivamente para
que la información llegue como se espera desde un inicio al público objetivo. Es por esto que
para el desarrollo de la estrategia, así como el diseño gráfico, el color es igual de protagonista,
Fuentes en la página: 332, 424, 438

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39
por lo que importante conocer en primer lugar, el concepto que se define como una respuesta a
una sensación de estimulación del ojo y los mecanismos nerviosos frente a la luz. Es por esto que
el color no existe en sí, y no es tampoco una característica de los objetos, sino una mera
percepción de nuestros ojos ante ciertas longitudes de onda que componen algo que se denomina
“espectro” de luz blanca. (Bustos Rojo, 2012, 14)
Con lo anterior, se puede considerar al color como un rasgo visual de los objetos
producido por la manera en que se interactúa con la luz. De manera más técnica, el color es una
percepción visual que se produce cuando los objetos absorben selectivamente, reflejan o
transmiten diferentes longitudes de onda de la luz.
Centrándose esta definición y en relación a la perspectiva de los niños, el color es una
herramienta fundamental en su vida cotidiana. Los niños utilizan el color para experimentar a
través del juego y la creatividad, lo que les permite expresar su individualidad y personalidad.
Además, los colores les permiten identificar y clasificar objetos en su entorno, y asociar
diferentes emociones y sentimientos con diferentes colores.
De acuerdo con Ortiz Hernández: “El color tiene muchas veces un significado
reconocible sobre todo si se encuentra asociado con imágenes familiares como son las señales, o
si se encuentran en figuras muy simples” (15) partiendo de ahí se deduce que el color puede ser
utilizado para transmitir información o mensajes de manera visual y rápida, y puede ser
fácilmente reconocido por las personas si se asocia con imágenes familiares o símbolos comunes.
Salas & Martinez en su investigación sobre “Los Estereotipos de Género en la
Publicidad de los Juguetes”, donde a partir de su metodología como resultado hallaron que los
colores de las marcas y productos reforzaban la diferenciación de género, siendo el rosa el color
predominante en las marcas dirigidas a niñas. Este color se asociaba con conceptos como la

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40
ensoñación, el romanticismo y la sensibilidad. Por otro lado, el rojo se vinculaba a la actividad y
el dinamismo, mientras que el azul se asociaba a la fantasía y lo infinito.
Así mismo, en relación a lo anterior:
Se destaca la presencia del blanco, vinculado a lo nuevo, la inocencia, la pureza y
la objetividad, tanto en los anuncios destinados a niños (5,8%), como en los de productos
destinados a ambos géneros (7,7%). En estos anuncios con público objetivo infantil los
colores predominantes fueron el rojo en un 14, 8% y el azul en un 9,8%, qué son los que
predominan en las marcas dirigidas a chicos. (Salas Martínez & Martínez Pastor, 2011)
A pesar de esto, los autores indican que los resultados obtenidos no son suficientes para
hacer afirmaciones definitivas, por lo que invitan a llevar a cabo un estudio más detallado sobre
este tema.
Ahora el Consell de l'Audiovisual de Catalunya, realizó un estudio similar al que hicieron
Salas & Martinez, entre los años 2021-2022 en el cual desarrollaron un análisis de elementos
formales y narrativos en anuncios de juguetes, enfocándose en el color predominante y la
ubicación de los espacios escénicos. Se encontró que los tonos pastel son comunes en anuncios
de muñecas y animales de peluche, mientras que los colores oscuros y rojos se utilizan en
anuncios de juguetes relacionados con la acción y la lucha. Además, se observó que los anuncios
protagonizados por niñas suelen tener una voz femenina y un cromatismo pastel, mientras que
los anuncios protagonizados por niños suelen tener una voz masculina y colores oscuros y rojos.
Basándose en lo anteriormente expuesto, se revela que las tendencias y prejuicios de
género en la publicidad sobre juguetes, al tener conocimiento de los tonos de colores y los
escenarios que se utilizan en distintos tipos de anuncios de juguetes, así como del tono y el

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41
lenguaje que se emplea, se pueden detectar posibles discriminaciones de género en la publicidad
y encontrar de manera puntual las falencias para ser corregidas. Además, puede ser un punto de
partida para que los fabricantes de juguetes y a los publicistas lleguen a ser más conscientes y
cuidadosos en la manera en que promocionan sus productos a los niños y niñas.
El nuevo código deontológico, que sustituye a otro de 2015, se aplicará a los
miembros de la Asociación Española de Fabricantes de Juguetes (AEFJ), ya que según
sus datos. representa el 80% de la facturación del sector y aglutina a las mayores
industrias del país.[...] Además de que no se presentarán los juguetes con la indicación
expresa o tácita de que son exclusivos para un género en especial, ni se harán
asociaciones de colores (como el rosa para las niñas, y el azul, para los niños). (Medina,
2022)
Partiendo de lo que describe Medina se entiende que la industria de los juguetes está
cambiando su forma de presentar los productos destinados a niños y niñas, eliminando la
asociación de colores específicos para cada género, como el rosa para las niñas y el azul para los
niños. Esto se debe a un nuevo código deontológico que establece que no se deben hacer estas
asociaciones de colores. Este cambio sugiere una tendencia hacia una mayor neutralidad de
género en la presentación de los juguetes, lo que puede tener implicaciones en la forma en que
los niños y niñas perciben y construyen su identidad de género. Al no verse limitados por los
estereotipos de género en la elección de sus juguetes, los niños y niñas pueden tener una mayor
libertad para explorar sus intereses y preferencias sin sentirse presionados por las expectativas de
género.
6.2. Los colores, las estrategias de comunicación y educación en equidad de género
Fuentes en la página: 2-3, 59, 121, 126, 128, 352, 429

Página 41 de 92
42
Los colores, como elementos visuales y simbólicos, desempeñan un papel importante en

la transmisión de mensajes y en la educación para la equidad de género.
La manera en que los adultos educan a los niños y las niñas, preparándolos para
asumir los roles establecidos por la sociedad, pone en evidencia una estructura articulada
que se replica de manera constante con las generaciones. Desde su nacimiento, el niño
recibe información y conocimientos diferenciados por su sexo; por ejemplo, el color
rosado se destina a las niñas y el celeste, a los niños. De esta manera, a medida que van
creciendo manifiestan comportamientos asimismo diferenciados: las niñas ayudan en
casa, por ejemplo, y los niños juegan. (Rosero Vela, 2021, 17)
Es esencial romper con la estructura actual para lograr una sociedad más igualitaria. La
implementación de estrategias de comunicación y educación en equidad de género puede ser útil
para desmontar los estereotipos y roles de género establecidos, permitiendo que los niños y niñas
tengan la libertad de elegir sus propios intereses, habilidades y talentos, sin estar limitados por su
género. La elección de colores, juguetes, ropa y actividades no debería estar restringida por el
género, sino por las preferencias individuales.
La educación en equidad de género puede fomentar la inclusión y la igualdad de

oportunidades para todos los niños y niñas, sin importar su género, lo que puede tener un
impacto significativo en su desarrollo emocional, social e intelectual, permitiéndoles alcanzar
todo su potencial. Además, la educación en equidad de género puede ayudar a prevenir la
violencia de género y la discriminación, fomentando el respeto, la tolerancia y la empatía hacia
todas las personas, independientemente de su género. Esto puede tener un impacto positivo no
solo en la vida de los niños y niñas, sino también en la sociedad en general, contribuyendo a una
cultura de paz, igualdad y respeto.
La imposición de estereotipos de género en la educación infantil es un problema social

que puede limitar el desarrollo individual y social de los niños y niñas, restringiendo sus
opciones, habilidades y oportunidades.
De esta manera, la presente investigación ha permitido identificar estereotipos de

género, que representan a los niños y niñas que cursan la educación parvularia como un
problema social y, a la vez, que puede ser identificado como un problema que afecta las
Fuentes en la página: 2, 4, 6, 64, 71, 116, 148, 153, 194, 229, 240, 244, 249-251, 262, 273, 288, 308, 327, 350, 362, 376, 38…
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43
experiencias humanas, puesto debido a que podría llegar a influir de manera negativa en
el desarrollo de la identidad y el ámbito social de este nivel de formación. Igualmente, se
espera que los niños y niñas comprendan que los objetos y formas de vestir no deben ser
relacionados a un género. (Guillon Lagos & Quinteros Salazar, 2019)
La persistencia de los estereotipos de género en la sociedad puede generar discriminación

y desigualdad de género, lo que puede llevar a la exclusión y marginación de ciertos grupos. Por
lo tanto, es esencial concientizar y educar a los niños desde temprana edad para que comprendan
que las diferencias de género no deben ser motivo de discriminación y que todos merecen
igualdad de oportunidades y respeto.
Es bien sabido que en la mayoría de culturas, desde el embarazo se tiene la costumbre de

que si es niño solo se le debe atribuir colores de tonos fríos, específicamente el azul en cuanto a
las niñas no se les permite o se debe imaginar un tono distinto que no sea rosa. Entonces en esos
términos la ropa azul es indicada para los niños y la rosa, para las niñas. La tristeza es una
característica femenina y el enfado es masculino. Los colores o las emociones son parte de la
forma en que una sociedad puede encasillar a las personas según su género. (Pinedo, 2022)
Partiendo de la anterior idea, la promoción de la equidad de género a través de la elección

de colores y juguetes puede ayudar a romper con los estereotipos que han sido perpetuados en la
sociedad. Es por eso la importancia de permitir que los niños y niñas elijan libremente los
colores y juguetes que prefieran, sin importar si son considerados para "niñas" o "niños", se les
enseña que las personas pueden ser libres para ser quienes deseen.
Método
Para llevar a cabo este trabajo de investigación y por consiguiente la creación de la
propuesta, se utilizó el proceso metodológico cualitativo, el cual permite analizar, explicar e
interpretar de manera más profunda las actitudes, creencias y experiencias relacionadas con el
tema de estudio.
Fuentes en la página: 1-2, 5-6, 37, 49, 85, 89, 105, 120, 122, 129, 147, 152, 158, 205, 224, 228, 356, 397, 401
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44
Para la recolección de información se llevó a cabo una actividad donde se utilizó como
herramienta el Focus Group. Durante esta actividad se plantearon unas preguntas base y se
formaron otras nuevas, a partir de sus intereses, con el fin de obtener información básica respecto
de lo que ellos comprenden y viven en torno a la equidad de género. Se llevaron a cabo retos de
dibujos, para incluir la parte gráfica en el proceso, con materiales como manos de participación,
colores, crayolas, marcadores y lápices que podían elegir entre estos, con el fin de mantener el
interés en ellos y la confianza para responder de manera libre.
Esta herramienta se realizó en 3 sesiones con diferentes grupos (2 presenciales y 1
virtual), con niños entre las edades de 6 a 11 años, en estratos entre 2 y 4 con una participación
de 13 niños en total.
Las preguntas realizadas fueron las siguientes, partiendo de conocer a información básica
de cada uno de ellos como:
- ¿Cómo te llamas?
- ¿Con quién vives?
- ¿Qué edad tienes?
Después se inició con otro tipo de preguntas enfocadas al objetivo de la actividad:
1. ¿Qué juegas en tu colegio, la casa, conjunto o el barrio?
2. ¿Juegas con tu hermana? ¿Con quién juegas?

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45
3. ¿Tus papás qué profesiones tienen? En casa, ¿Qué actividades realizan?¿Qué hacen tus
papás? ¿Qué hacen tus papás en casa? ¿Qué hace tu mamá? ¿Te gustaría hacer lo que hace tu
mamá?
4. ¿Cuándo usas internet? ¿Qué te gusta ver? ¿Por qué? ¿Qué programa, cuento o película es tu
favorit@? ¿Por qué?
5. Si tú te inventaras un superhéroe… ¿cómo sería? ¿Qué poderes tendría? ¿Cómo sería su
traje? ¿Qué características tiene? (ilustración)
6. ¿Cómo te imaginas cuando seas grande? ¿Qué te gustaría tener? ¿Dónde trabajarías?
7. ¿Cómo te imaginas que sería el trabajo ideal para…?
8. ¿Qué color o colores te gustan más? ¿Por qué? ¿En qué usas esos colores?
¿Cuál color no te gusta? ¿Por qué? ¿Si tú construyes tu juguete como seria? ¿Quienes usan el
color rosado? (mostrar imágenes de hombres con uniformes rosas) ¿Qué piensas de esta imagen?
¿Los conocen?
9. ¿Entre niños y niñas piensas que hay diferencias? ¿Cuales?
10. ¿Has visto a tu papá o mamá llorando? ¿Por qué?
11. ¿Sabes qué es género? (Si la respuesta es SÍ) ¿Quién te enseñó sobre eso?
(Si NO sabe), género es lo que han enseñado de cómo deberías comportarte si eres hombre o
mujer o niño o niña en la sociedad / ¿Qué cosas deberían hacer los hombres y que cosas
deberían hacer las mujeres?
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46
12. ¿Sabes qué es equidad? - (Si la respuesta es SÍ) - ¿Quién te enseñó sobre eso? - (si no
sabe), equidad es dar a cada uno lo que necesita y merece o que tengas las mismas
oportunidades.
13. Ya conociendo un poco sobre equidad y género, ¿Te parece importante aprender de este
tema? ¿Por qué?
Cómo se destacó inicialmente, este tipo de preguntas fueron llevando a otras ya sea para tener
mayor información o porque ellos querían compartir sus conocimientos frente al tema. Seguido
de esta sesión, se analizaron las respuestas reunidas en cada una de estas sesiones resaltando unas
más que otras en relación al objetivo del proyecto y a la elaboración de la estrategia.
Respuestas Relevantes Al Focus Group
1. Focus Group - jueves 30 de marzo
● “Todos tienen las mismas oportunidades, mientras se cree uno que es capaz, se puede
lograr lo que sea”
● “No quieren jugar los niños con las niñas porque de pronto por las capacidades que
cada uno tiene diferentes”
● “Aunque le grite, ella sabe que yo la amo”
● “Color blanco: nacimiento de una persona como una hoja en blanco que a lo largo de la
vida lo llena con sus experiencias”
● “Viéndolo desde el punto de vista de niño, cuando lloro, me dicen que no puede llorar
porque es debilidad. pero pienso que cuando uno llora no es debilidad si no que sabe
aceptar las cosas pero aun así te pones triste”

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47
● “Equidad: Darle a cada uno lo que necesita/ Igualdad todos lo mismo”
● “Es importante saber de equidad de género, para aprender de las mujeres y que los
hombres aprendan a lavar los platos”
● “Para que hombres y mujeres mejoren y puedan ser lo que quieran ser”
2. Focus Group - sábado 01 de abril
● “Yo me pondría camisetas, chaquetas o buzos de color rosado si es necesario”
● “Los niños no pueden pararse solos, necesitan ayuda”
● “Uno de los niños dijo que quería superar a Pablo Picasso y otro le contesta eso es
difícil”
● “Esa niña me llena de orgullo”
● “Todos tenemos los mismos derechos tanto hombres como mujeres.”
● “Te me callas” niño hacia adulto”
3. Focus Group - miércoles 05 de abril
● “Hay unos colores que sobresalen más dependiendo si es niña o niño. // es gusto de cada
quien”
● “Es más famosa la "igualdad” que la equidad”
● “Cualquier color para niñas porque todos les va bien”
● “Hombres lloran en 2 situaciones: cuando se muere un familiar o cuando le pegan con
algo”
Como conclusión, se puede decir que durante estas sesiones, se reflejó que los niños y
niñas, a través de su entorno en el colegio, casa y sociedad, adquieren conceptos estereotipados
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en relación a los colores y actividades, por lo cual da a entender que los colores son un medio
para comunicar de forma efectiva un mensaje de recordación a los niños, demostrando que los
colores son para todos, sin hacer excepciones de género.
También se observó que en los dibujos que realizan, predominan los personajes
masculinos debido a que es lo que más ven en los medios. Por último, se encontró que los niños
prefieren los juegos digitales y en línea sobre los físicos entre las edades de 10 a 12 años.
Además, se pudo constatar que son altamente influenciables entre ellos mismos, ya sea
por sus amistades o por decisión propia al momento de elegir un color. En cuanto a las niñas, del
total de entrevistadas, se observó en su mayoría que se ven en situaciones de debilidad frente a
amigos o hermanos al momento de presentar sus ideas o estereotipos.
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49
Conclusiones
Después de analizar la percepción de los niños acerca de la equidad de género, mediante
la técnica de investigación de Focus Group, se ha llegado a la conclusión de que se necesita una
estrategia de comunicación efectiva y llamativa. Esto, teniendo presente que los niños ven los
colores como algo universal, sin género, lo que permite utilizarlos como un medio para transmitir
un mensaje memorable.
La lucha contra los estereotipos de género es fundamental para construir una sociedad
más equitativa e inclusiva. Al contribuir en esta lucha, estamos trabajando hacia un cambio
cultural que desafía las normas establecidas y promueve la igualdad de oportunidades para todos,
sin importar su género.
Para ello, la campaña busca fomentar un mensaje claro y efectivo sobre la importancia de
la equidad de género en la sociedad, contribuyendo a prevenir la violencia de género al emplear
un lenguaje gráfico que permita la resignificación de conceptos mencionados anteriormente.
Es por esto que, a partir de las conclusiones de esta investigación, se presenta la siguiente
estrategia de comunicación que permita a los niños participar activamente en esta experiencia y
sean quienes al vivir de primera mano cada fase de la actividad, los que transmitan el mensaje de
manera efectiva sobre la equidad de género y la importancia que esta tiene para vivir en un
mundo sin violencia de género de ningún tipo.
A continuación se hará un desglose detallado de la estrategia de comunicación a trabajar
para lograr el objetivo general del presente trabajo de investigación, es decir, contrarrestar los
estereotipos generados por la influencia del entorno de los niños para fortalecer la percepción y

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concepto de equidad de género en ellos como base hacia un futuro sin violencia de género desde
el respeto por los demás.
“Coloreando vidas” es el nombre de la estrategia creada, que simboliza la importancia de
fomentar en todos adultos y su entorno una perspectiva que refleje la forma en que los niños ven
los colores, sin género asociado. La idea detrás de esta expresión es mostrar a los adultos y a
aquellos que rodean a los niños que todos pueden ser iguales, impulsando así la equidad de
género al “colorear” la vida de todos desde el respeto, llegando en primer lugar a los niños como
público objetivo, así como a su entorno social como padres y comunidad, siendo ellos los
responsables de la generación de estereotipos.
Teniendo claro lo anterior, “Coloreando Vidas” constaría de tres fases las cuales serían
expectativa, creación y experiencial. Se planea llevar a cabo esta campaña un mes antes de un
evento de gran convocatoria, como una feria escolar, una feria del libro o una feria del hogar,
para maximizar su alcance, interés y recordación. Para llevar a cabo esta estrategia, se pretende
contar desde un principio con una marca de colores conocida en el país para generar confianza en
padres y garanticen la participación de los niños. Otros patrocinadores posibles serían Unitec y
Corferias para reflejar el apoyo a la propuesta de resaltar la equidad de género desde temprana
edad.
Desarrollo De La Actividad:
- Fase de Expectativa:
En los puntos de contacto como centros comerciales (los 5 más visitados), colegios
(contando con permisos anticipados), paraderos del SITP, (en sectores determinados de la
ciudad) se pondrán pósters con la frase “¿estás listo para pintar tu vida con muchos colores? te
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esperamos en (X días) en: (los cc y el Parque Metropolitano Simón Bolívar) para iniciar una
aventura hacia un futuro sin violencia de género, con el patrocinio de…”.
Del mismo modo se harán anuncios tanto en YouTube como en Tiktok donde se
evidencie la expectativa de la campaña en esos 3 días antes que iniciará el miercoles anterior al
lanzamiento, con la frase: “faltan X días para vivir una experiencia llena de color… por un
futuro con equidad y sin violencia de género… te esperamos” (allí se ven los patrocinadores, la
feria o evento donde se realizará y los centros comerciales elegidos como puntos de contacto).
- Fase de Creación:
Esta fase, iniciará con el lanzamiento de la campaña (sábado) donde en el día X en los
puntos de contacto, anteriormente nombrados, se establecerá un stand de entrega del kit
“coloreando vidas”, a los niños que asistan y quieran participar.
Este kit (patrocinado por Faber Castell como ejemplo) contendrá:
● Camiseta de color (que tendrá frases alusivas a contrarrestar aquellos estereotipos dados
por diferentes entornos que tienen gran influencia en ellos)
● “antifaz” de un personaje conocido por ellos
● Troquel de la caja de colores
● Colores
● Instrucciones
● Brazalete de color (entrada a la tercera fase)
En las instrucciones del kit se revelará la frase: “tu aventura comienza aquí” junto con
un código QR que lo conducirá a la página de la campaña, cabe aclarar que cada elemento que
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contiene este kit, llevará al niño a desarrollar retos para colorear su vida junto con la experiencia
que brinde dicha página. Estas instrucciones serán:
➔ Tu primer reto es hacer tu mejor pose para subir una foto de tu perfil usando la camiseta
de color, el antifaz tus papás te pueden acompañar. Regístrate con el código QR.
➔ ¿Te gustan los campeones? este reto es para ti. Responde verdadero o falso según las
frases que te aparezcan y conoce algunos campeones de nuestro país, sigue el paso a
paso y colorea tú favorito.
➔ ¿Cómo te imaginas de grande? Elige una opción y sigue los pasos para ser un campeón
en lo que quieras ser cuando crezcas. Diviértete y decora el troquel (usando el lado
blanco) con los colores de tu kit.
➔ Con la ayuda de tus papás escanea el troquel antes de armarlo para subirlo a la página
web. (Debes escanearla para que tu dibujo se convierta en un gran diseño)
➔ Agenda la fecha para ir al evento “Color Room” con tus papás y no olvides llevar el
brazalete para disfrutar una experiencia llena de color.
➔ Si quieres, puedes subir un video con tus papás en la opción galería para que otros
conozcan tu opinión sobre el kit y la importancia de respetarnos entre todos sin importar
si somos niños o niñas para crecer en un futuro sin violencia de género.
Retos
Al ser dirigido a la página, los niños encontrarán los retos que tendrán que cumplir:
- Primer Reto
REGISTRO: Donde se deberá ingresar los datos básicos del participante como: su
nombre, edad y foto de su perfil (con la camiseta y el antifaz) para generar interés por parte del
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53
niño y el antifaz como recurso para proteger su identidad en la web, detalle que garantiza la
confianza por parte de los padres de familia.
En cuanto a la camiseta de color incluida en el kit, está tendrá una frase que le saldrá al
azar haciendo alusión a algunos estereotipos. Las frases que se van a tener en cuenta para las
camisetas son:
● Yo soy “fuerte” sin compararme con alguien más.
● Yo juego, no importa con qué
● Yo pienso que el rosa y el azul son sólo colores, igual que los demás.
● Yo puedo aprender desde ahora a limpiar y cuidar mi hogar.
● Yo lloro, no pienso si puedo hacerlo por ser niña o niño.
La idea de estas camisetas, así como el antifaz es que sean llamativas para los niños y
generen interés por usarla en cualquier momento, ya sea junto con su antifaz o sin él (por eso
todas las frases inician con el “YO” haciendo alusión a los niños, como al personaje) sin
importar qué personaje sea, o si es niño o niña, la frase es para todos.
- Segundo Reto
Reto de campeones: En este reto, los niños tendrán que realizar una serie de pasos hasta
completarlo. Primero, en pantalla saldrá la frase: “Lee las siguientes frases y responde (V)
verdadero o (F) falso según consideres” en la que debe interactuar respondiendo a unas frases
relacionadas con algunos estereotipos, que al final estarán ligadas con 3 campeones nacionales
en diferentes disciplinas. Estas frases son:
● “El bicicross no es una actividad para niñas”
Fuentes en la página: 194, 215, 244, 254

Página 53 de 92
54
● “El color rosa solo le luce a las niñas”
● “ El fútbol es un juego brusco que sólo juegan los niños”
Después de responder saldrá en pantalla: “ Listo para conocer tus respuestas?
(Discútelas con tu papás)” y habrá tres imágenes una detrás de la otra donde muestren una
imagen de cada campeón y una frase o párrazfo alusivo a contrarrestar esa respuesta:
● IMAGEN: Mariana Pajón. FRASE: “¿La conoces? Mariana Pajón es reconocida por
sus logros en el bicicross, ganando dos medallas de oro olímpicas. ¿te gustaría competir
como ella?”
● IMAGEN: Egan Bernal. FRASE: “¿lo conoces? Egan Bernal, es un ciclista colombiano
reconocido por ser el primer latinoamericano en ganar el Tour de Francia y por ser el
segundo colombiano campeón del Giro de Italia ganando la valiosa camiseta rosa. ¿se le
ve muy bien, verdad?
● IMAGEN: Linda Caicedo. FRASE: ¿la conoces? Linda Caicedo, es una talentosa
futbolista colombiana, que ha logrado destacarse como la mejor jugadora sub-20 del
mundo. ¿Sabías que ahora forma parte del equipo femenino del Real Madrid? ¿te
imaginas verla jugar?
Al dar “siguiente” se le dará al niño a escoger entre los tres campeones que se mostrarán
en la pantalla con la siguiente frase “Ahora que ya los conoces mejor, escoge a uno de estos
campeones, detalla muy bien qué colores usa y prepárate para colorear”. Al escoger a uno de
los campeones saldrá la imagen de este nuevamente y al lado, una ilustración de ellos para que
coloreen según sus colores específicos de uniforme: Egan y su camiseta rosa, Mariana con el
Fuentes en la página: 280

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uniforme negro y Linda con el azul. y una frase que enmarque el dibujo: “RESPETA SUS
COLORES”.
Este segundo reto, tiene como fin contrarrestar algunos estereotipos en cuanto a
actividades o colores hacia los géneros para llevar a los niños a analizar esto cuando se les da la
referencia conocida (en este caso los campeones nacionales) para dar a entender que,
independientemente del color o la actividad que realicen las personas, lo importante es lo que son
y lo exitosos que pueden ser, así como el valorar lo que hacen y respetar eso.
- Tercer Reto
¿Qué campeón quieres ser? Este reto llevará a los niños a decorar su caja de colores del
kit, a partir de lo que quieran ser cuando crezcan y de sus intereses. En la pantalla saldrá:
“¿Cómo te imaginas ser de grande? Escoge una opción, piensa muy bien qué disfrutas hacer.”
Las opciones son:
● Comer y probar los más deliciosos platos.
● Cuidar y proteger a los demás, a los animales y al planeta.
● Hacer cualquier deporte
● Ayudar a los demás a verse mejor
● Crear lo que quieras con tecnología
● Usar la fuerza para manejar alguna herramienta o máquina de trabajo.
● Pintar, dibujar sin límites
Cuando el participante escoja la opción deseada en pantalla sale: “¡WOW! ¿Te imaginas
todo lo que puedes hacer con eso que te gusta? Usa tu creatividad y prepárate para decorar tu
caja de colores del kit con un súper dibujo haciendo eso que imaginaste y súbelo aquí. (Usa el
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lado blanco de la caja y diviértete)” llevando a que los niños usen los colores y el troquel de la
caja que está en el kit.
Al darle la opción de subir su imagen saldrá en pantalla “escanea y sube tu dibujo con
ayuda de tus papás y participa para ser seleccionado como un gran diseñador en la próxima
línea de Faber Castell” (o la marca elegida como patrocinador)
En el momento en que los niños suban la imagen escaneada de la caja a la página,
completará sus retos y lo llevará a la cuarta y última fase de la campaña con la siguiente
invitación desbloqueada: “¡Completaste tu gran aventura! Te esperamos con tus papás en el
evento “Color Room” de la campaña "Coloreando vidas” en el pabellón (x) de la feria(x).
Recuerda llevar tu brazalete para recibir tu obsequio. (Patrocina Faber Castell y Unitec)”
Cabe decir que esta invitación caducará hasta el cierre de la feria nombrada y será
reemplazada por el direccionamiento a la pestaña de “galería” para mostrar las fotos de la última
fase.
En este segundo reto, los niños se enfrentan a cuestionarse e imaginarse en cómo se ven
cuando crezcan y en lo quieren ser a partir de sus intereses y gustos, llevándolos primero, a
escoger una opción que aunque parece limitada, se les da la oportunidad de elegir lo que quieran
y de crear o pensar en lo que quieren ser, por ejemplo, si elige “cuidar y proteger a los a los
demás, a los animales y al planeta” puede verse como doctor o doctora, enfermero, bombero,
policia.. etc. y que al decorar la caja se apropia de eso que quiere ser reflejado en un dibujo y de
alguna manera, reconociendo que su elección es valiosa. Así como el comunicarle que puede
participar para que su dibujo trascienda más, hace que los niños desarrollen su autoestima,
dándole valor a lo que hacen.
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- Fase Experiencial:
Es la fase del evento, el mismo que se mencionó en la invitación de la página. Durante el
mismo y con el apoyo de los patrocinadores, habrá un espacio para desarrollar la fase
experiencial “Color Room”, que consiste en tener un laberinto lleno de colores al estilo “Willy
Wonka” y en el cual los niños y sus familias podrán vivir una emotiva experiencia que además
los ilustrará bastante acerca del tema de la equidad de género como camino a un futuro sin
violencia de género.
Paso a paso del evento:
Entrada: se mostrará un banner de la experiencia “Color Room” para que los asistentes
puedan identificar de lo que trata el evento antes de ingresar. “coloreemos la vida de todos
respetándolas a todas por igual”. Se les dará camisetas de colores o blancas para que la pinten
y a quienes no cuenten con el brazalete, se les dará el kit de la campaña anteriormente nombrado,
con el fin de que la conozcan y realicen los retos.
Ingreso: se verá un letrero diciendo “Pintemos nuevas culturas en el mundo,
bienvenidos a participar en este evento para dejar a un lado los estereotipos y colorear un
futuro sin violencia de género”. Seguido de esto, encontrarán un laberinto de 8 cuartos, cada uno
con un color diferente; los participantes podrán jugar juegos de rol a lo largo del recorrido y
encontrando en sus muros frases relacionadas con estereotipos marcados por la influencia del
entorno de los niños, contrarrestándolos al tiempo, para promover la equidad de género y
cuestionar a los asistentes. Estas frases son:
● “Llora como niña” NO. Solo lloramos. - Respetemos eso.
● “Los niños son más fuertes” NO. todos lo somos. - Respetemos eso.
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58
● “El rosa es solo para niñas” NO. sólo es un color y a todos se nos ve bien. -
Respetemos eso.
● “Un niño no juega con muñecas” NO. solo es otro juguete para jugar y aprender
cosas. - Respetemos eso.
● “Yo no juego a la cocina, eso es de niñas” NO. es jugar a ser los mejores chefs. -
Respetemos eso.
Salida: se dará una tula de obsequio a los niños que hayan vivido de la experiencia,
finalizando con una foto en el “photocall” (Backing de la estrategia) como evidencia que han
participado de la actividad, las cuales serán expuestas en redes y en la página.
Contenido de la Tula Campeona:
● Medalla (personaje de la campaña)
● Colores (de la línea Faber Castell con dibujos realizados por los niños que participaron
en la página web)
● Diploma de reconocimiento para los padres por haber participado de la experiencia.
● Imán alusivo a la campaña (con los códigos QR de la página web, Instagram, Tiktok y
YouTube que mostrarán fotos e información relacionada a la campaña)
*Además de la experiencia en la feria, en los puntos de contacto iniciales se pondrán
los posters alusivos a la campaña y los QR de las cuentas anteriormente nombrada mientras el
evento está latente para mantener interés y generar recordación)
En cuanto al diploma de reconocimiento se verá: “Reconocimiento por SER LOS
MEJORES PADRES y participar en esta colorida aventura. Dejemos a un lado los estereotipos
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de género e influyamos para crear un mundo pintado por todos y sin violencia de género y
respetando la vida.”
Cabe decir que esta estrategia puede llevarse también a cabo en colegios, donde la
experiencia del Color Room se realice en eventos como día de la familia o donde convoquen a
las familias para que el mensaje de esta campaña llegue tanto a niños como público objetivo y a
los adultos como público secundario, teniendo en cuenta que tienen gran responsabilidad en la
generación de estereotipos en los niños.
Finalmente, con esta estrategia se pretende generar recordación e influir de alguna
manera en la concepción de los niños hacia la equidad de género de manera en que se alejen de
aquellos estereotipos generados por su entorno y que su vez, al vivir la experiencia mencionada,
el mensaje les llegue pueda conectar con los padres, siendo ellos parte de su desarrollo social al
momento en que se puedan cuestionar el entorno en que sus hijos están creciendo, motivándolos
a influir en la construcción de un mundo sin violencia de género.
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Anexos
Anexo 1: Ilustraciones realizadas por los niños que participaron en el Focus Group
Anexo 2: Registro de Campo Presencial Grupo 1
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Anexo 3: Registro de Campo Virtual Grupo 2
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Anexo 4: Registro de Campo Presencial Grupo 3
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Afianzar la enseñanza de valores fundamentales como la equidad de género, en niños y niñas

Steven David Herrera Salazar

Julie Andrea Lasso Santos

Lina María Narváez Barbosa

Corporación Universitaria Unitec

Escuela de Artes y Ciencias de la Comunicación

Programa de Diseño Gráfico

Bogotá, Distrito Capital

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Fuentes en la página: 83, 94, 102, 118, 125, 212, 221

previamente establecidos en sus entornos sociales. Lo anterior, estará apoyado a partir de su

resignificación de conceptos como género y equidad a lo largo de la propuesta que se desarrolle,

generan en las inequidades.

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El presente trabajo se centra en resignificar positivamente el concepto de “equidad de

sociedad a partir de su identidad sexual y llevando probablemente a conductas extremistas en su

estrategia de comunicación será en los niños de 6 a 12 años, ya que fomentar la equidad de

las opciones y oportunidades de las personas en función de su género.

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La equidad de género es un tema de importancia en la sociedad actual, y es necesario

de la discriminación, violencia y la desigualdad. Uno de los aspectos fundamentales para lograr

Por consiguiente, es fundamental desarrollar una estrategia de comunicación efectiva

violenta y más equitativa.

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Planteamiento del Problema

En la necesidad de trabajar en pro de bajar las alarmantes cifras de feminicidio, se

de una estrategia de comunicación que contrarreste la influencia negativa de los estereotipos

generados por sus entornos, con el fin de prevenir el feminicidio?

Según lo anterior, el presente trabajo de investigación titulado: “Afianzar la enseñanza de

enfocado en el análisis de su entorno y la influencia en el desarrollo de estereotipos sociales

sobre los prejuicios socialmente construidos, para contrarrestar su influencia y fomentar el

Сoincidencias Citas Referencias T Texto omitido A Reemplazamiento Comentarios

Fuentes en la página: 136, 213, 271, 289, 347, 437

Fortalecer la enseñanza de la equidad de género en niños y niñas de 6 a 12 años, a través

sociales y previniendo la violencia de género, mediante la implementación de una estrategia de

comunicación en donde se involucren los niños con sus núcleos familiares.

● Realizar un Focus Group como herramienta comunicativa, con el fin de obtener

género y su entorno inmediato.

tempranas sobre la equidad de género, ampliando el interés y la importancia de este

concepto para la creación de entornos más equitativos para todos.

Сoincidencias Citas Referencias T Texto omitido A Reemplazamiento Comentarios

impacto en la resolución de la problemática, es necesario profundizar en conceptos

fundamentales como los estereotipos, la equidad de género, la infancia, las inteligencias

1. Más Allá De Los Estereotipos: Explorando El Origen De Las Percepciones De Género

La colonialidad denota la imposición y dominación estructural de una cultura

sobre otra permeando todo el campo de lo social mediante la interiorización de valores,

prácticas y normas ajenos que diseñan un esquema de poder, incluso enfrentando a la

culpables, sino por iniciar un proceso de reconocimiento y comprensión.

Сoincidencias Citas Referencias T Texto omitido A Reemplazamiento Comentarios

Fuentes en la página: 34, 152, 196, 202, 206, 282

En cuanto al concepto de género desde la perspectiva de la colonialidad, es necesario

reconocer su complejidad histórica. No se trata únicamente de una división entre hombres y

intención de dominar y explotar. Se impusieron categorías como la clase, la superioridad, la

racionalidad y la raza mediante el control de la tierra, la economía, el conocimiento y las figuras