Escuelas de Fútbol Base Planificación y Programación Juan Expósito

JUAN EXPÓSITO BAUTISTA
ESCUELAS DE FÚTBOL BASE

PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
Copyright © 2010. Wanceulen Editorial. All rights reserved.
Expósito, Bautista, Juan. Escuelas de fútbol base: planificación y programación, Wanceulen Editorial, 2010. ProQuest Ebook Central,
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Título: ESCUELAS DE FÚTBOL BASE. PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN.
Autor: Juan Expósito Bautista
Editorial: WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.

C/ Cristo del Desamparo y Abandono, 56 41006 SEVILLA
Tlfs 954656661 y 954921511 - Fax: 954921059
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Primera Edición: Año 2010
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blica o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, sal-
vo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Para FLOR MARI, por estar a mi lado en los momentos buenos y malos,
y por aportar su granito de arena para que haya conseguido mi sueño.
A mis PADRES y hermanos MAOLI, DOLORES, Mª JOSE Y DOMINGO.
A CARMELO, PEDRO, RICARDO Y ANA, por su apoyo constante en todos estos años de
esfuerzo.
Y como no, mención especial a mis sobrinos PEDRO y ELENA,

que han sido el motor principal para llegar a buen puerto.
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quisiera agradecer a mi padre todo aquello que ha

realizado para que yo amara este deporte desde niño, por la compra de mi
primer balón, de mis primeras botas, la asistencia a mi primer partido, así
como aceptar con agrado tanto las victorias como las derrotas y de lo que es
más difícil, aprender siempre de cada situación.
A mis amigos de toda la vida, Jose Alfonso, Pewe, Pencho, Ginés, Chalinas,
Cobacho, Gregorio y Pedro Méndez, son muchos los buenos momentos vividos y
los serán aún más. A Pedro Méndez, unos nos tacharon de “locos”, otros de
“aventureros”, pero lo que es seguro, es que fuimos afortunados, que gran viaje
y que momento vivimos, el mejor momento del fútbol español, hay que
preparar la próxima.
A mis compañeros de carrera, Alfonso, Ángel y Eduardo, no olvidaré esos tres
años en Almería, a mis amigos de Macael, Peri y Juan Luis, que grandes.
A mis compañeros de la Selección de Fútbol del Ayuntamiento de Cartagena,
hasta la fecha, son dos años compartiendo muy buenas experiencias y
aprendizajes.
A todos los miembros de Los Belones C.F., directiva, entrenadores, jugadores
y padres, todos contribuimos a la educación del niño como futbolista y como
persona. Todos somos necesarios.
A todos los futbolistas que han estado a mi cargo, ya sea en Los Belones C.F. o
en la Selección de Fútbol del Ayuntamiento de Cartagena, el aprendizaje ha
sido mutuo, de todos he aprendido.
A Javi, Manuel, Juan Antonio, Cristian y Juanjillo, por regalarme su tiempo

para la realización de las fotografías.
A todos los entrenadores que he tenido en mi etapa como futbolista, Antonio
Urrea, Miguel Jonquera, Jesús Martínez,
A Jose María Amorrortu, Director General de Fútbol Base del Club Atlético de
Madrid por la atención que me ha brindado en cada momento que hemos
hablado y por la gran acogida que mostró cuando este trabajo llegó a sus
manos.
A Antonio Wanceulen Moreno, Director de la Editorial Wanceulen, por poner
los medios necesarios para que este trabajo llegue a las manos de los lectores.
“La construcción de un futbolista es más valiosa que un trofeo”
J.M. Amorrortu
ÍNDICE
PRÓLOGO, POR JOSE MARÍA AMORRORTU ......................................... 15
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 19
1. CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN ............... 23

1.1. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS................................................................. 23
1.1.1. Planificar ................................................................................................. 23
1.1.2. Programar ............................................................................................... 25
1.2. ¿PLANIFICAMOS O PROGRAMAMOS EN FÚTBOL BASE? ........ 26
2. EL FÚTBOL COMO DEPORTE .................................................................. 31

2.1. CONCEPTO DE DEPORTE ..................................................................... 31
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTE.................................................... 32
2.3. CLASIFICACIONES DE DEPORTE....................................................... 33
2.3.1. Clasificación de L.P. Matveiev ............................................................ 33
2.3.2. Clasificación de F. Sánchez Bañuelos ................................................ 34
2.3.3. Clasificación de P. Miró ....................................................................... 34
2.3.4. Clasificación de F.J. Giménez Fuentes. ............................................. 35
2.3.5. Clasificación de P. Parlebas ................................................................. 35
2.4. FUNCIONES DEL DEPORTE ................................................................. 37
2.5. EL DEPORTE COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA ........................... 38
2.5.1. Valor educativo del deporte. ................................................................ 38
2.5.2. Beneficios de la práctica deportiva...................................................... 39
2.6. EL FÚTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO. .................................. 40
2.6.1. Definición del fútbol............................................................................. 40
2.6.2. Estructura formal................................................................................... 43

2.6.3. Estructura funcional.............................................................................. 44
2.6.4. El fútbol y el tratamiento de la información ..................................... 48
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ............................................... 51

3.1. CONSIDERACIONES GENERALES ..................................................... 51
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL LOS ALUMNOS POR CATEGORÍAS.. 52
3.2.1. Pre-benjamín .......................................................................................... 52
3.2.2. Benjamín ................................................................................................. 53
3.2.3. Alevines................................................................................................... 54
3.2.4. Infantiles ................................................................................................. 55
3.2.5. Cadetes .................................................................................................... 57
3.2.6. Juveniles .................................................................................................. 57
4. ORGANIZACIÓN DE UNA ESCUELA DE FÚTBOL .........................59
4.1. CONSIDERACIONES GENERALES......................................................59
4.2. ORGANIGRAMA DE UNA ESCUELA DE FÚTBOL ........................60
4.2.1. Junta directiva. ........................................................................................61
4.2.2. Comisión de padres ...............................................................................62
4.2.3. Administración .......................................................................................63
4.2.4. Jefe de Instalaciones ..............................................................................63
4.2.5. Director técnico......................................................................................63
4.2.6. Comisión de técnicos.............................................................................64
4.2.7. Comisión de especialistas......................................................................64
4.2.8. Escuela de padres ...................................................................................66
5. EL TIPO DE FÚTBOL POR CATEGORÍAS ............................................69

5.1. CONSIDERACIONES GENERALES......................................................69
5.2. MINI FÚTBOL ...............................................................................................69
5.2.1. Características .........................................................................................69
5.2.2. Terreno de juego ....................................................................................71
5.2.3. Reglas .......................................................................................................72
5.2.4. Sistemas ...................................................................................................75
5.3. FÚTBOL 7........................................................................................................76
5.3.2. Terreno de juego ....................................................................................78
5.3.3. Reglas .......................................................................................................79
5.3.4. Sistemas ...................................................................................................84
5.4. FÚTBOL 11......................................................................................................89
5.4.2. Terreno de juego ....................................................................................93
5.4.3. Reglas .......................................................................................................94
5.4.4. Sistema ...................................................................................................105
6. OBJETIVOS POR CATEGORÍAS ...............................................................117

6.1. CONSIDERACIONES GENERALES....................................................117

6.2. FINALIDADES ............................................................................................119
6.3. OBJETIVOS GENERALES.......................................................................120
6.4. OBJETIVOS DE CATEGORÍA ...............................................................121
6.5. OBJETIVOS DIDÁCTICOS......................................................................125
7. CONTENIDOS POR CATEGORÍAS.........................................................129

7.1. CONSIDERACIONES PREVIAS ............................................................129
7.2. BLOQUES DE CONTENIDOS POR CATEGORÍAS.......................129
7.2.1. Prebenjamines.......................................................................................129
7.2.2. Benjamines ............................................................................................131
7.2.3. Alevines .................................................................................................133
7.2.4. Infantiles................................................................................................136
7.2.5. Cadetes...................................................................................................140
7.2.6. Juveniles.................................................................................................144
8. METODOLOGÍA.............................................................................................. 149
8.1. CONSIDERACIONES PREVIAS............................................................ 149
8.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA .............................................................. 150
8.2.1. La intervención pedagógica................................................................ 150
8.2.2. Las Categorías metodológicas............................................................ 151
8.2.3. Las técnicas de enseñanza. ................................................................ 154
8.2.4. La estrategia en la práctica.................................................................. 155
8.3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN FÚTBOL..................................... 157
8.3.1. Métodos tradicionales ......................................................................... 158
8.3.2. Métodos activos ................................................................................... 160
8.4. ETAPAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y DEPORTIVA............................................................................. 162
8.4.1. Sobre el deporte en general................................................................ 162
8.4.2. Sobre el fútbol...................................................................................... 165
8.5. LA SESIÓN ................................................................................................... 170
9. EVALUACIÓN................................................................................................... 185
9.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 185
9.2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN.......................................................... 185
9.3. CARACTERÍSTICAS .................................................................................. 186
9.4. EL PROCESO DE EVALUACIÓN ........................................................ 187
9.4.1. Quién evalúa......................................................................................... 187
9.4.2. Cuándo evaluar .................................................................................... 188
9.4.3. Cómo evaluar ....................................................................................... 190
9.5. CONTROL DEL ENTRENAMIENTO Y LA COMPETICIÓN..... 194
10. SESIONES DE ENTRENAMIENTO ..................................................... 217

10.1. PREBENJAMINES .................................................................................. 218
10.2. BENJAMINES Y ALEVINES ............................................................... 221
10.3. INFANTILES ............................................................................................ 224
10.4. CADETES .................................................................................................. 226

10.5. JUVENILES............................................................................................... 228
10.6. ENTRENAMIENTO EN CIRCUITO ................................................ 230
10.7. ACCIONES COMBINADAS................................................................. 234
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 239
SOBRE EL AUTOR .............................................................................................. 243
ESCUELAS DE FÚTBOL BASE: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
PRÓLOGO
A través de nuestro común amigo Paco Cordobés, director de ABfútbol,

Juan se dirigió a mí para solicitarme un prólogo para su tercer libro sobre fútbol.
Nunca antes me habían hecho un encargo semejante y, venciendo algunas dudas
iniciales por la responsabilidad que entrañaba la tarea, acepté, y lo hice, porque el
conjunto de temas que Juan nos propone en su libro forman parte del núcleo de
mis convicciones, y por el respeto que me merece la persona que, hoy en día, tie-
ne la valentía de escribir sobre fútbol base.
Siempre he creído que la evolución en el fútbol no debe ir por la línea de
los resultados sino de la mano de los sistemas de preparación que sean capaces
de desarrollar las cualidades de los jugadores. Nos podemos hacer infinidad de
preguntas sobre este punto y las respuestas, a mi entender, están en la evolución
de los entrenamientos, reflejo de las inquietudes de muchos técnicos que, perma-
nentemente, estudian e investigan los procesos de aprendizaje que pueden favo-
recer a los jugadores.
Te imagino a ti, técnico de fútbol en la lectura de este ilustrativo libro, tra-
tando de proyectar tus ideas sobre la base de una correcta planificación, como
también imagino a los muchos niños que comienzan a jugar a fútbol encuadrados
en escuelas y clubes, a los cuales debemos formar y educar convenientemente. Es
una labor apasionante, capaz de generar un gran valor en lo personal.
Juan nos presenta un libro con un componente metodológico en su fondo
y con una clara vocación didáctica, mostrándonos en su inicio cuestiones de con-
cepto que nos invitan a hacernos preguntas sobre el ámbito del deporte escolar,
y nuestra responsabilidad en este periodo crítico.
Es a partir del capítulo relativo a los objetivos donde el libro va adquirien-
do fuerza ya que se plantean cuestiones de gran valor en los contenidos y la me-
todología más apropiada para la consecución de los fines en cada etapa formati-
va, ofreciéndonos un abanico de propuestas que nos dan una prueba de la voca-
ción de su autor.
Esta obra nos ilustra y nos permite reflexionar sobre los métodos de en-
señanza y dado que éste es un asunto poco coordinado, se nos muestran unas
pautas de didáctica en los diferentes niveles para que los entrenadores podamos
orientarnos. No es este un asunto baladí, ya que nos proporciona herramientas
para atender y prestar mayor atención a los técnicos en aras de su formación, en
pos de una contribución mayor hacia los chicos.
A partir de ahí, se trataría de respetar las reglas de una pedagogía que
hagan atractivo el modelo de aprendizaje y que estimulen y motiven a los jugado-
res. Darle un carácter educativo con el objetivo de consolidar una cultura forma-
tiva que nos represente como escuela de referencia.
15
Es fundamental que propugnemos y evidenciemos unos principios en esta

apasionante labor.
El capítulo 8, te felicito Juan, sobre cuestiones relativas a la metodología,
nos sumerge en el siempre profundo aspecto de la idoneidad en cada edad for-
mativa y no me resisto a apuntar que hay unos parámetros que deben ser marco
de referencia, que nos garanticen una posición de futuro y progreso:
- Compromiso. De la Dirección de la Escuela o Club así como de las
personas que van a llevar a cabo el desarrollo del proyecto formativo
para involucrase en él con entusiasmo y dedicación.
- Motivación. Para responder a este reto por y para las personas.
- Continuidad. Esencial en un proyecto de esta naturaleza.
- Visión a largo plazo.
Estoy seguro que ello nos llevará a crear un gran valor en nuestro entor-
no.
Y no nos olvidemos de uno de los objetivos más sencillos y a la vez más
costosos, disfrutar y hacer disfrutar en el aprendizaje del juego del fútbol.
El autor nos invita a evaluar, y la irradiación de su efecto debe ir hacia to-
dos cuantos estamos inmersos en un proceso de formación, de ahí su importan-
cia. No es un capítulo cerrado sólo hacia el jugador sino que sería conveniente
extenderlo hacia el entrenador y en las tareas propias de su cometido.
Para finalizar, el libro nos ofrece unos modelos de entrenamiento para los
diferentes niveles con estructuras de trabajo físico y acciones combinativas, des-
tacando de ellos su sentido de finalidad y la integración de los factores que nos
dan una idea certera de la evolución que está siguiendo el entrenamiento moder-
no.
No puedo acabar sin dejar de felicitar a nuestro autor, por su valentía y
preocupación al ofrecernos un material de indudable valor, dando un paso ade-
lante con este libro, que seguro va a aportarnos un poco de luz en aras de la me-
jora de nuestro fútbol y sobre todo de los jugadores, necesitados de entrenadores
que se preocupen de su capacitación.
Felicidades amigo Juan, hasta siempre.
José María Amorrortu Prieto

Director General de Fútbol Base del Club Atlético de Madrid
16
José María Amorrortu Prieto, es desde el 2006 Director General de

Fútbol Base del Club Atlético de Madrid. Como jugador debutó en el Athletic de
Bilbao con 20 años ante el Celta de Vigo en la Temporada 73-74, prolongando su
estancia en el club hasta la temporada 77-78. En este periodo disputó 99 partidos
de liga, 12 de copa, 15 de Copa de la UEFA y 1 de Recopa. En la 78-79 fichó por
el Real Zaragoza, etapa que acabaría la temporada 82-83.
Técnico Nacional de Fútbol, ha trabajado en Lezama con la cantera del

Athletic de Bilbao hasta que debuta en el banquillo del primer equipo en 1995 en
el Molinón, ante el Sporting de Gijón, tras otra temporada más en el Athletic, fi-
cha por la Sociedad Deportiva Eibar en la temporada 2004-2005, para pasar en la
temporada siguiente, en la 2005-2006 al banquillo de la Real Sociedad.
José María Amorrortu es una de las personas que mejor conocen el traba-
jo del fútbol de formación pues ha trabajado de forma exitosa en la cantera de
Lezema, esto le ha hecho apostar por los futbolistas jóvenes en sus equipos de
Primera División. En la actualidad, conocedor de la exigencia del fútbol profe-
sional, expone sus ideas, experiencias y conocimientos para que la cantera del
Atlético de Madrid se convierta en un referente en el fútbol español, resultados
que ya se están cosechando en poco tiempo, quizás uno de sus secretos sea la
formación del futbolista como persona, atendiendo, no solo a los aspectos técni-
cos, tácticos, estratégicos y físicos, sino complementarlos con aspectos cogniti-
vos, psíquicos, sociales y afectivos.
17
INTRODUCCIÓN
El fútbol es una de las disciplinas deportivas con más seguidores y practi-

cantes en todo el mundo. También es una disciplina deportiva a simple vista muy
sencilla ya que consiste en meter gol y que no te marquen. Pero esto no es tan
simple, la práctica del fútbol requiere de algo más y si hablamos del proceso de
enseñanza-aprendizaje del mismo la cosa se puede complicar.
En este libro tratamos de guiar este proceso de enseñanza y aprendizaje
en el fútbol base, tomando como punto de partida la organización, planificación
y programación en las escuelas de fútbol base. No presentamos una receta a apli-
car sin reflexionar, es decir, lo que desarrollamos son unas ideas y unas orienta-
ciones que pueden ayudar a escuelas de fútbol, coordinadores, entrenadores, téc-
nicos y demás personal que trabaja o dedica su tiempo a los niños y al fútbol.
En el capitulo 1 tratamos de establecer la importancia de planificar y pro-
gramar. Estos dos aspectos son importantes cuando queremos empezar una
temporada ya sea a nivel de base, amateur o profesional. Aquí debemos analizar
donde estamos, de que medios disponemos y que queremos hacer.
En el capitulo 2 realizamos un análisis del fútbol como deporte, es impor-
tante conocer el fútbol en profundidad; características, su estructura formal, su
estructura funcional...
Otros de los aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de progra-
mar y planificar en una escuela de fútbol son los alumnos, es decir los futbolistas.
Por ello en el capitulo 3 establecemos las características psicoevolutivas de los
niños por categorías.
En el capitulo 4 establecemos unas pautas mínimas sobre los elementos
que han de integrar el organigrama de una escuela de fútbol y las funciones de

cada departamento.
En el 5, describimos el tipo de fútbol recomendado para cada edad, des-
cribiendo sus características, el terreno de juego, el reglamento y los posibles sis-
temas de juego.
En el capitulo 6 damos a conocer la importancia de establecer objetivos,
es decir, plasmar que es lo que queremos conseguir. Comenzamos estableciendo
las finalidades de la escuela para pasar a establecer los objetivos generales para la
temporada, los objetivos por categoría y los objetivos didácticos o de sesión.
En el capitulo 7 plasmamos una secuenciación de los contenidos a trabajar
en cada categoría, para ello hemos establecido seis bloques de contenidos:
Bloque I. Condición Física
Bloque II. Técnica
Bloque III. Táctica
19
Bloque IV. Reglamento

Bloque V. Salud
Bloque VI. Psicología
Una vez analizado el deporte del fútbol, con sus distintas categorías y ti-
pos de fútbol, y establecer unas pequeñas orientaciones sobre la concreción de
objetivos y contenidos, en el capitulo 8 tratamos de cómo plasmar todo ello en la
práctica, con que métodos, que estrategias y que técnicas. También realizamos
una síntesis de diferentes autores sobre las etapas de enseñanza y aprendizaje del
fútbol.
En el capitulo 9 tratamos la importancia de evaluar todo aquello que reali-
zamos. La evaluación supone un proceso por el cual se obtiene información rele-
vante que se utiliza para tomar decisiones y efectuar juicios tanto del trabajo del
entrenador como del trabajo del futbolista. Así que describimos todos aquellos
aspectos importantes del proceso evaluador (tipos, agentes, momentos, instru-
mentos...).
En el capitulo 10 presentamos el diseño de sesiones tipo de cada una de
las categorías, teniendo en cuenta todo lo detallado en los demás capítulos.
También presentamos unas sesiones de trabajo en circuito y acciones combina-
das.
En definitiva, estamos ante una obra dedicada a aquellos niños que practi-
can el fútbol dentro de su contexto habitual como es su barrio, pueblo o ciudad
sin pretensiones de ser profesional pero sí, que además de satisfacer sus ansias de
practicar el fútbol, que lo realice dentro de unas condiciones metodológicas óp-
timas para que su proceso de enseñanza-aprendizaje posea la mayor calidad y efi-
cacia posible.
20
SIMBOLOGÍA
Gráfico Descripción
Niño en la Parte Inicial
Atacante
Defensor
Portero
Comodín
Aro
Cono
Mini Portería
Portería Fútbol-7
Peto
Balón
Pase
Recorrido Jugador sin balón
Conducción
Postas
c
21
CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN Y
1 PROGRAMACIÓN
1.1. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Los conceptos de planificación y programación son dos términos que en
demasiadas ocasiones se confunden ya que se suelen utilizar como términos si-
nónimos; en estas líneas trataremos de aclarar y diferenciar ambos conceptos, ya
que se considera importante tener claro el significado de uno y otro antes de ela-
borar cualquier proyecto y llevar a cabo cualquier actividad en una escuela de
fútbol. Pensamos que la planificación ha de realizarse antes de la programación
como veremos más adelante.
1.1.1. PLANIFICAR
a) Concepto
Según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, planifi-
car lo considera como “El plan general metódicamente organizado, para obtener un objeti-
vo determinado”
Para Álvarez del Villar C. (1983) la planificación es “Análisis previo de todos
aquellos factores objetivos y subjetivos, internos y externos, que pueden influir en el resultado de
una tarea propuesta”.
Para Pawluk (1972): “El conjunto de decisiones y proyectos cuyo fin consiste en pre-
sentar de forma global y esquemática el futuro desarrollo de una actividad”.
- Ulatowsqui (1972) expone unas normas en las cuales hay que basarse en
toda planificación:
- El plan debe basarse en supuestos reales y posibles de alcanzar.

- No puede ser considerado como un eslogan, sino como una obligación
del responsable o coordinador de ajustar su tarea al programa.
- Debe ser lo más exacta posible, y para ello debe basarse en datos cuanti-
tativos y cualitativos, señalando los medios necesarios para conseguir los
fines propuestos.
Ha de estructurarse de forma que su sencillez y claridad descarguen al en-
trenador de las formas burocratizadas de trabajo, permitiéndole estar más en
contacto con los futbolistas, trabajando así de manera más eficaz y racional.
Pero antes de planificar el entrenamiento de un equipo o de un club, se ha
de ser realista y hacer un análisis exhaustivo del contexto en el que nos encon-
tramos. Para ello seria prioritario realizar un proyecto inicial donde se refleje lo
que se quiere hacer y conseguir, analizando los aspectos más importantes para di-
señar la planificación y elaborar la programación.
23
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
MEDIOS HUMANOS MEDIOS MATERIALES
EQUIPO INSTALACIONES MATERIAL DE MEDICIÓN

-Segundo Entrenador -Vestuario -Pulsómetros
-Preparador Físico -Campo Entrenamiento -Fotocélulas
-Entrenador de Porteros -Campo Competición -Fichas de control
-Psicólogo -Gimnasio -Fichas de Observación
-Fisioterapeuta -Enfermería -Cinta Métrica
-Delegado -... -Cronómetro
-Auxiliar de material -Videocámara
-Jugadores -...
-...
MATERIAL FUNGIBLE
-Balones
-Conos
-Petos
-Vallas
-Picas
-Aros
-Mini-porterías
Fig. 1. Análisis del contexto
Toda planificación deportiva, sea o no extensa, se compone de tres fases

bien diferenciadas: una primera fase de elaboración, donde el entrenador debe de
conocer, además del contexto en el que se va a mover, las finalidades o los obje-
tivos que el club se propone, una vez elaborado el plan, es la hora de ponerlo en
práctica y esa ejecución requiere de una evaluación.
E L A B O R A C IÓ N
E J E C U C IÓ N
E V A L U A C IÓ N
Fig. 2. Fases de una buena planificación.
24
b) Características
Toda planificación que un entrenador debe de realizar debe de tener en
cuenta las propias características de ésta:
- La Planificación es una acción compleja, debido a las numerosas va-
riables a las que el entrenador debe tener en cuenta, como por ejemplo
el número de jugadores y las características de estos tanto individuales
como colectivas y demás profesionales vinculados al equipo. La elabo-
ración de la planificación va a ser una u otra dependiendo también del
tipo de campeonato o torneos en los que participe el equipo y las ca-
racterísticas de los equipos contrarios. Además el establecimiento de
unos objetivos u otros va a provocar que los factores de rendimiento
en unos periodos sean más variados y en otros más específicos.
- La flexibilidad es una de las características fundamentales de la plani-
ficación ya que la evaluación que vayamos realizando a lo largo de esta
nos permitirá que vayamos aplicando reajustes.
- También debe ser única, pues no todos los equipos son iguales, no
todos los contextos son los mismos y no todas las temporadas son si-
milares.
- La planificación para que sea lo más realista posible debe ser persona-
lizada a las características del grupo.
1.1.2. PROGRAMAR
a) Concepto
El Diccionario de la Real Academia Española define programar como
“idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto”.
Para Imbernom (1992) es establecer una serie de actividades en un contex-
to, ya analizado en la planificación, y en un tiempo determinados para enseñar
unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos. Es decir , según

las edades a las que estemos tratando, elegiremos unos contenidos u otros a tra-
bajar para conseguir los objetivos diseñados para cada una de las etapas.
b) Características
La programación ha de reunir una serie de características que la hagan, por
una parte útil y eficaz, y por otra parte accesible y manejable por los alumnos de
nuestra Escuela de Fútbol y por los monitores, profesores o entrenadores...debe
ser por lo tanto:
• Adecuada al contexto en el que nos encontramos, es decir, debe ba-
sarse a la realidad en la que nos encontramos ya analizado previamen-
te en la planificación.
• Personal ya que requiere ser única y pensada para el grupo de niños
que tenemos a nuestro cargo, no nos va a servir una programación de
25
otro lugar o contexto diferente y no nos va a servir la programación

de los niños de categoría alevín para entrenar a los de categoría infan-
til.
• Flexible y revisable, no debemos cometer el error de pensar que
nuestra programación es la mejor y no admite cambios, ya que a la
hora de ponerla en práctica, ha de estar abierta a mejoras.
• Suficiente, ya que ha de recoger todos los aspectos necesarios para
llevarla a la práctica, como objetivos, contenidos, metodología, crite-
rios de evaluación...
• Viable, una buena programación ha de caracterizarse por su aplicabi-
lidad.
1.2. ¿PLANIFICAMOS O PROGRAMAMOS EN FÚTBOL

BASE?
Si revisamos y analizamos a muchos clubes de fútbol base, en su mayoría
denominadas “ESCUELAS”, encontraríamos numerosas carencias, ya que utili-
zan el término “ESCUELA” a la ligera, dejando mucho que desear.
Una escuela de fútbol base puede acoger a niños desde los 5 ó 6 años has-
ta adolescentes de 17 y 18 años. Respecto a la planificación, muchos de estos
clubes o escuelas suelen estar más o menos bien planificados, suelen ser cons-
cientes del contexto en el que se mueven, suelen organizar a los técnicos por las
distintas categorías ya dadas por la federación, ¿Pero qué ocurre con la progra-
mación?, ¿En qué se basan?. Debemos recordar que estos niños, futbolistas o
alumnos se encuentran en edad escolar y su actividad extraescolar debería estar
ligada a ella, es decir, no deberíamos hacer en las escuelas de fútbol diferentes co-
sas que en las clases de Educación Física.
La Federación Española de Fútbol, responsable de la formación de técni-
cos de fútbol carece de un documento que guíe a estos técnicos encargados en la
educación de los niños para la realización de la programación; no así en el con-

texto escolar, ya que el profesor de Educación Física dispone de un documento
oficial, el Currículo, que le guía para realizar la programación, ofreciendo orienta-
ciones para que el profesor establezca los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
¿Qué debemos hacer en las Escuelas de Fútbol base? Antes de dar res-
puesta, seria necesario saber que entendemos por deporte escolar y deporte en
edad escolar.
El término deporte escolar ha estado ligado a la realización o práctica
deportiva en el ámbito escolar y de manera tradicional éste ha sido el término uti-
lizado. Sin embargo, el deporte en edad escolar va mucho más allá del contexto
educativo, consideramos que es toda aquella práctica deportiva que realiza el ni-
ño o el adolescente tanto en el centro educativo como en sus actividades extraes-
colares desarrolladas en el seno de los clubes o escuelas deportivas.
26
Gómez y García (1993) denominan deporte escolar a “toda actividad físico-

deportiva realizada por niños/as en edad escolar, dentro y fuera del contexto escolar, incluso
desarrollada en el ámbito de los clubes o de otras entidades públicas o privadas, considerando,
por tanto, deporte escolar como sinónimo de deporte en edad escolar”.
En tal sentido, todas las instituciones que en principio no están enfocadas
a la docencia, pero que inciden en gran medida sobre la formación del niño, han
de asumir parte de la responsabilidad en su formación deportiva. Clubes, federa-
ciones, ayuntamientos... deben favorecer y apoyar el fomento del deporte en
edad escolar, si bien la escuela ha de ser la impulsora y coordinadora de los inter-
eses de los niños hacia el deporte.(Ruiz Juan, García López y J. Casimiro, 2001).
SISTEMA
CATEGORÍA EDAD
EDUCATIVO
Pre-benjamines 8 años 1º-2º Primaria
Benjamines 9 años 3º-4º Primaria
Alevines 10-11 años 5º-6º Primaria
Infantiles 12-13 años 1º-2º ESO
Cadetes 14-15 años 3º-4º ESO
Juveniles 16-18 años Bachillerato
Fig. 3. Distribución de Categorías por edades en relación con el Sistema Educativo.
Siguiendo con la pregunta inicial del apartado, ¿planificamos o programa-

mos en nuestras escuelas de fútbol base?, es obvio que todas las escuelas poseen
una menor o mayor planificación según los objetivos generales que se planteen,
decididos de ante mano por el equipo directivo y el coordinador deportivo, pero
¿Qué programamos?, ¿Cómo programamos?...
27
BLOQUES DE CONTENIDOS BLOQUES DE

ÁREA DE HABILIDADES CONTENIDOS
EDUCACIÓN FÍSICA FÚTBOL
¾El cuerpo: imagen y percep- ¾CONDICIONAL
HABILIDADES
HABILIDADES
PERCEPTIVAS
ción. -Resistencia
PRIMARIA
BÁSICAS
¾Habilidades motrices. -Velocidad
¾Actividades físicas artístico- -Fuerza
Y
expresivas. -Flexibilidad
¾Actividad física y salud -Coordinación
¾Juegos y deportes ¾TÉCNICA
¾Condición física y salud -Control
¾Juegos y deportes. -Conducción
Cualidades motrices -Pase
ESO
personales -Recepción
¾Expresión corporal -Golpeos
¾Actividades en el medio natu- ¾TÁCTICA
ral -Desmarque
-Cobertura
-Presing
-Marcaje
HABILIDADES ESPECÍFICAS
-Sistemas
-1x1
-1x2
-2x2
-...
BACHILLERATO
¾PSICOLÓGICO
-Concentración
¾Actividad Física y salud -Motivación
¾Actividad Física, deporte y -Agresividad
tiempo libre -Toma de decisiones
-Relaciones interpersona-
les
-Cohesión de equipo
-Nivel de activación
-Autoestima
-Estrés
¾SALUD
-Higiene personal
-Higiene postural
-Hábitos alimenticios
-Prevención de lesiones
Fig. 4. Relación de los contenidos del área de Educación Física con el Fútbol.
Si partimos de que tenemos a personas en edad escolar, debemos saber

que estamos ante deporte en edad escolar, donde el niño debe desarrollar sus ca-
pacidades de forma paralela a la del centro de enseñanza. Si los maestros de Edu-
cación Física disponen de un documento oficial en el que basar su programación,
¿Por qué los entrenadores de niños en edad escolar, en coordinación con el pro-
fesor del niño no puede hacer uso de ese documento como son el Diseño Curri-
28
cular Base y el propio Currículo del área de Educación Física y realizar su pro-
gramación?. Creo que sería lo adecuado, ya que en la mayoría de ocasiones, en las
Escuelas de Fútbol realizamos entrenamientos de adulto a los niños en el peor de
los casos, o en su caso, los adaptamos a los niños pero sin tener una programa-
ción que indique que vamos a realizar, con qué objetivo, qué metodología vamos
a utilizar, etc.
PLANIFICACIÓN PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
ANÁLISIS DEL CONTEXTO POR CATEGORÍA
OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS

DEL CLUB
ORGANIGRAMA METODOLOGÍA
PLANING DE COMPETICIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PLANING ENTRENAMIENTOS
POR CATEGORÍAS
JUNTA DIRECTIVA COORDINADOR, MONITORES,

Y ENTRENADORES, PREPARADOR
COORDINADOR DEPORTIVO FÍSICO, PSICÓLOGO,ETC
Fig. 5. Principales pasos para programar y planificar.
29
2 EL FÚTBOL COMO DEPORTE
2.1. CONCEPTO DE DEPORTE

El deporte, sin duda alguna, es uno de los grandes fenómenos sociales y
culturales del siglo XX y continuará siendo durante nuestro siglo XXI. La palabra
“deporte”,. como el juego, es un término que presenta dificultades y complejidades
para su definición, aunque comienza a utilizarse de forma generalizada; así que
comenzaremos a tratarlo desde diferentes concepciones.
a) Concepto etimológico
El término “deporte” es de origen confuso, ya que la gran mayoría de lexi-
cógrafos señala que proviene del verbo “deportar”, del latín deportare, cuya signi-
ficación principal recogida por la Real Academia Española de la Lengua es:
“Recreación, pasatiempo, placer, diversión, o ejercicio físico, por lo común al aire libre.”
“Actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a
normas.”
Piernavieja y Salvador (1968) afirman que el término español es un pro-
venzalismo, que proviene del término provenzal deport (proveniente de Francia,
en español depuerto) y surgido en el Siglo X, que junto con el de Solatz, designaban
a un conjunto de entretenimiento bajo techumbre, justas poéticas, juegos de in-
genio y ejercicios corporales al aire libre de la Provenza medieval.
Según M. Piernavieja (1985) la palabra deporte comienza a sustituir al an-
tiguo “depuerto” a partir del Siglo XIV o XV. Esta palabra, con un sentido de di-
vertimento, distracción recreativa, se extendió por las regiones de Francia, pasó
por Inglaterra y se incorporó a la lengua sajona, devolviéndola al continente con
matizaciones.
b) Concepto actual
El concepto de deporte ha ido variando con el discurrir de los años en
función de la evolución de las sociedades en las que se ha desarrollado. Es evi-
dente, que el concepto que tenían los griegos de deporte es completamente dis-
tinto al que podemos tener hoy día la sociedad, y es más, el concepto de deporte
que tiene el pueblo americano, difiere bastante del que tiene el pueblo ruso u
oriental. Sin embargo, aunque se pueden observar claras diferencias en sus mani-
festaciones, todos suelen tener una serie de características comunes:
- La existencia de competición para superar a los demás o a nuestros
propios límites.
- Un esfuerzo físico y unas reglas o normas por las que se rige el desa-
rrollo de los deportes, reglas que suelen tener carácter universal y un
sentido lúdico – recreativo.
31
- Un deseo de progresar, de ir más allá que el adversario.

- Es una actividad voluntaria.
Definir qué es deporte y cuales son sus rasgos, es una tarea que ha sido
comprendida por diferentes autores y desde diversas perspectivas y áreas de co-
nocimiento, sin que se halla llegado a un acuerdo unánime sobre sus rasgos ca-
racterizadores.
¾C. Diem (1995) (Historia del deporte). Deporte: “Es un juego portador de
valor y seriedad, practicado con entrega, sometido a reglas, integrador y perfeccionador, ambicioso
de los más altos resultados.”
¾J.M. Cgigal (1959) (Psicopedagógica y teoría del deporte) Deporte: “Di-
versión liberal, espontánea y desinteresada, expansión del espíritu y del cuerpo, generalmente en
forma de lucha, por medio de ejercicios físicos, más o menos sometidos a reglas.”
¾UNESCO (1964) (Manifiesto mundial del deporte) Deporte: “Toda acti-
vidad física con carácter de juego, que adopte forma de lucha consigo mismo o con los demás o
constituyan una confrontación con elementos naturales.”
¾Blanchard y Cheska (1988) (Antropología social) Deporte: “Actividad físi-
ca fatigante, competitiva y agresiva sometida a definiciones y reglamentos constructivos. Es un
componente cultural con pautas rituales, y en su composición entran proposiciones variables de
juego, trabajo y ocio. Se presenta además en sus variantes atléticas y no atléticas, según la mayor
o menor cantidad de esfuerzo físico exigido por su práctica.”
¾P. Parlebas (1988) (Sociología) Juego deportivo: “Toda situación motriz de
enfrentamiento codificado, llamado “juego” o “deporte” por las instancias sociales. El deporte es
el juego deportivo institucionalizado.”
¾Por último, Javier Olivera, considerando todas estas definiciones, esta-
blece una definición intentando agruparlas a todas, así que desde un enfoque plu-
ral, podría definirse deporte como: “Conjunto de actividades físicas de carácter lúdico, su-
jeto a unas normas, bajo la forma de competición, la cual habrá de regirse por un espíritu noble
o deportivo que esta institucionalizado y que puede llegar hasta el riesgo.”
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTE

El deporte nació como ejercicio físico con una finalidad de recreación, di-
versión y pasatiempo; a lo largo de su devenir histórico ha ido incorporando
nuevos elementos que lo han ido configurando y caracterizado, hasta llegar a lo
que es en la actualidad. Así que podemos establecer que las principales caracterís-
ticas del deporte actual son las que ha continuación se detallan:
• Situación motriz. En la práctica deportiva se deberán realizar actividades en

las que la acción o el movimiento, no solo mecánica, sino también compor-
tamental, debe necesariamente estar presente y constituir parte insustituible
de la tarea.
32
• Juego. El deporte posee algunas características propias del juego, ya que su

participación es voluntaria, libre y con propósitos de recreación.
• Competición. Característica por excelencia, el deporte presenta un deseo de
superación, de progreso, de rendimiento elevado, de vencerse así mismo en
cuanto a conseguir una meta superior con relación al tiempo, la distancia... o
vencer al adversario.
• Reglas. Para que exista el deporte en sí, deben existir reglas que definan las
características de la propia actividad y de su desarrollo.
• Institucionalización. Otro rasgo que caracteriza el deporte, ya que este re-
quiere un reconocimiento y control por parte de una instancia o institución
generalmente denominada federación, que rige su desarrollo y fija los regla-
mentos de juego.
COMPETICIÓN
REGLAS JUEGO
CARACTERÍSTICAS
DEL DEPORTE
INSTITUCIONALIZACIÓN SITUACIÓN MOTRIZ
Fig. 6. Principales características del deporte.
2.3. CLASIFICACIONES DEL DEPORTE

2.3.1. CLASIFICACIÓN DE L.P. MATVEIEV
Es una clasificación útil para el entrenamiento deportivo, pues utiliza un

criterio basado en el tipo de esfuerzo físico requerido por cada deporte, estable-
ciendo cinco grupos:
33
a) Deportes acíclicos. Son aquellos deportes en que predomina la fuerza

veloz y los movimientos de intensidad máxima, como los saltos, los lanzamien-
tos.
b) Deportes con predominio de la resistencia. Suelen predominar la
resistencia orgánica de tipo aeróbico, o esfuerzo bajo o media intensidad y de lar-
ga duración.
- Deportes de intensidad submáxima (medio fondo, natación, 100 m.,
400m.).
- Deportes de intensidad baja. (Pruebas de fondo en atletismo y pruebas
de más de 800 m. en natación).
c) Deportes de equipo. Los clasifica en dos subgrupos, los de gran in-
tensidad y con posibilidad de cambios de jugadores (baloncesto, fútbol sala, hoc-
key hielo) y los de gran participación y breves interrupciones como fútbol y hoc-
key hierba.
d) Deportes de combate. Son deportes en los que se suelen dar el en-
frentamiento directo con un adversario u oponente, tales como la esgrima, lucha
y boxeo.
e) Deportes complejos y pruebas múltiples. Entre estos se encuentran
el pentathlon, el decathlon, las gimnasias deportivas y rítmicas y todas las pruebas
combinadas.
2.3.2. CLASIFICACIÓN DE F. SÁNCHEZ BAÑUELOS
F. Sánchez Bañuelos realiza la siguiente clasificación según la dificultad o

complejidad que presenta el deporte.
a) Deportes básicos. Se encuentran más relacionados con las habilidades
y destrezas básicas. Se suelen desarrollar en un entorno estable. La exigencia res-
pecto a los mecanismos de percepción y decisión son escasas, pero, en cuanto al
mecanismo de ejecución, suele ser elevada. Estos deportes, generalmente suelen

ser individuales, tales como el atletismo, natación, tiro con arco, etc.
b) Deportes complejos. Se desarrollan en entornos cambiantes, y el con-
trol del movimiento es de regulación externa. Generalmente estos deportes im-
plican actividades con mayor número de componentes de ejecución, y el orden
secuencial de los mismos puede ser variable de una situación a otra. Las exigen-
cias en los tres mecanismos de percepción, decisión y ejecución son bastantes
elevadas. Algunos de estos deportes son el baloncesto, balonmano, fútbol, volei-
bol, etc.
2.3.3. CLASIFICACIÓN DE P. MIRÓ
P. Miró, basándose en J.M.Cagigal y Dumazedier, los clasifica atendiendo

a la finalidad que cumplen.
34
a) Deporte praxis. Se refiere al deporte utilitario, deporte educativo y de-

porte recreativo. El deporte con el fin de conseguir un desarrollo integral de la
persona a través del ocio y la recreación.
b) Deporte espectáculo. A todo el deporte de competición con la finali-
dad del espectáculo, son los grandes deportes de masas con gran tirón mediático.
2.3.4. CLASIFICACIÓN DE F.J. GIMÉNEZ FUENTES
Este autor basándose en la clasificación de Hernández Moreno realizada

atendiendo a la presencia o no de compañeros y adversarios establece la siguiente
clasificación.
a) Deportes psicomotores. Serán todos aquellos deportes en los que
participamos individualmente sin la presencia de compañeros ni adversarios (sal-
to de longitud, salto de altura, salto de trampolín,...).
b) Deportes de oposición. Son todos aquellos deportes individuales en
los que nos enfrentamos a otro oponente. Abarcaría a todos aquellos deportes
denominados tradicionalmente de adversario (tenis o bádminton, deportes de lu-
cha).
c) Deportes de cooperación. Son todos aquellos deportes en los que
participamos dos o más compañeros sin la presencia de adversarios( patinaje por
parejas, gimnasia rítmica por equipos).
d) Deportes de cooperación – oposición. Son todos aquellos deportes
en los que un equipo de dos o más jugadores se enfrentan a otro de similares ca-
racterísticas; incluimos aquí todos los deportes colectivos. Hernández Moreno
(1994) distingue tres grandes subgrupos dentro de estos deportes.
- Deportes de cooperación – oposición que se realizan en espacios sepa-
rados y con participación alternativa de los deportistas (voleibol y tenis
de dobles).
- Deportes de cooperación – oposición que se realizan en espacio co-

mún pero con participación alternativa (frontón por parejas).
- Deportes de cooperación – oposición que se desarrollan en un espacio
común y la participación es simultanea (baloncesto, fútbol, balonma-
no).
2.3.5. CLASIFICACIÓN DE P. PARLEBAS
Es una clasificación de gran interés y posiblemente la más difundida a la

hora de clasificar los deportes en la actualidad.
Esta clasificación abarca a toda actividad física y a todo deporte cuyo prin-
cipio o guía está en la consideración de cualquier situación motriz como un sis-
35
tema de interacción global entre un individuo que se mueve, un entorno físico y

los otros participantes.
El factor que determina cualquier situación es la noción de incertidumbre
(inseguridad, inquietud). Esta incertidumbre puede ser debida, bien al entorno fí-
sico que rodea la actividad motriz o bien a los adversarios o compañeros.
TIPOS DE INCERTIDUMBRE
“I” = Incertidumbre provocada por la relación del participante con el medio exte-
rior o entorno físico
“C” = Incertidumbre en la interacción con el compañero o compañeros o comu-
nicación motriz.
“A” = Incertidumbre en la interacción con el adversario o adversarios o contra-
comunicación.
La ausencia de incertidumbre se señala con un trazo encima del parámetro consi-
derado = I C A
Fig. 9. Tipos de incertidumbre descritas por P. Parlebas (1981).
Parlebas, considera ocho categorías según la existencia o no incertidum-

bre:
¾ I C A = No hay incertidumbre (gimnasia deportiva).

¾I C A = El individuo esta solo pero el medio esta estandarizado (escalada).
¾I C A = Hay incertidumbre del compañero pero no del medio o el adversa-
rio (patinaje por parejas).
¾I C A = Existe incertidumbre en el adversario, medio estandarizado, no
compañero (tenis individual).
¾I C A = Existe incertidumbre en el adversario y en el medio (esquí de fon-
do).
¾I C A = Incertidumbre en compañeros y en el medio (escalada cordada).
¾I C A =Incertidumbre en compañeros y adversarios; el medio es estable
(deportes de sala).
¾I C A =Incertidumbre en todos los niveles (juegos populares, cross por
equipos, etc.).
36
EL FÚTBOL COMO DEPORTE

AUTORES TIPO DE DEPORTE
Deporte de equipo de gran participación y breves interrup-
L.P.Matveiev
ciones.
Deportes complejos donde las exigencias en los tres meca-
F. Sánchez
nismos de percepción, decisión y ejecución son bastantes
Bañuelos
elevadas.
Deporte praxis si encaminamos el fútbol con el fin de con-

seguir un desarrollo integral de la persona a través del ocio y
P. Miró la recreación.
Deporte espectáculo si tratamos al fútbol con la finalidad
de espectáculo.
F.J. Giménez
Deporte de cooperación – oposición.
Fuentes.
Hernández Deportes de cooperación – oposición que se desarrollan
Moreno en un espacio común y la participación es simultanea
P. Parlebás ICA
Fig. 10. El fútbol como deporte según varios autores.
2.4. FUNCIONES DEL DEPORTE

Las funciones que derivan del deporte en la sociedad actual van a depen-
der en gran medida del ámbito o contexto en el que se traten.
a) El deporte como espectáculo. El deporte de masas, también conoci-
do como deporte de alto rendimiento o deporte profesional, se aleja de las direc-

trices educativas del deporte, de tal forma que su principal finalidad es vencer al
adversario; es un deporte exclusivo para muy pocos y podemos decir que discri-
minatorio, ya que desecha al deportista que no consiga la marca necesaria.
El deporte espectáculo o de alto rendimiento está muy influenciado por
las marcas comerciales, que invierten su dinero en spot publicitarios, dando
grandes emonumentos a los mejores deportistas, por lo que estos deben exigirse
más físicamente hasta tal punto de poner su salud en peligro con el doping, aun-
que es el menor de los casos.
b) El deporte como elemento formativo. Es el deporte que ayuda a la
formación y desarrollo de los aspectos físicos, psíquicos, cognitivos y sociales del
individuo. El deporte es un elemento utilizado como un medio para el aprendiza-
je y adquisición de las capacidades físicas básicas, las habilidades motrices básicas,
37
las cualidades coordinativas, la integración del esquema corporal, la estructura-

ción espacio-temporal, ... las relaciones con los otros y sus iguales.
La finalidad principal es que el alumno adquiera un bagaje motor impor-
tante que le permita en primer lugar, encontrarse en condiciones la práctica del
deporte que prefiera, y en segundo lugar, que le ayude a solucionar los problemas
que se le puedan ir planteando en la vida diaria y que lo experimentado en la
práctica del deporte pueda ser trasferido a su trabajo así como a su tiempo de
ocio.
c) El deporte como elemento recreativo. Tras la etapa formativa, el in-
dividuo tendrá las capacidades necesarias para practicar el deporte que más com-
patibilice con sus características, para posteriormente practicarlo en su tiempo de
ocio. Son muchas las personas que reclaman actividades recreativas, ya sea para el
cuidado de la salud, para el mantenimiento de la imagen corporal o simplemente
para mantener ocupado su tiempo libre.
2.5. EL DEPORTE COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA

2.5.1. VALOR EDUCATIVO DEL DEPORTE
Siempre se ha comentado que el deporte es uno de los medios que dispo-

nemos los encargados de educar a los niños para poder proporcionales una edu-
cación integral, aunque actualmente no todo el mundo piensa así, debido fun-
damentalmente por el uso abusivo que se ha hecho de la competición, la selec-
ción de participantes y en general por la imitación del deporte de competición del
que aspiraba a ser cantera. De hecho podemos encontrar dos corrientes bien di-
ferenciadas como son la Corriente Idealista y la Corriente Crítica.
a) Corriente Idealista
Como máximo exponente de esta corriente, podemos citar a J.M.Cagigal,
el cual expone que los objetivos educativos del deporte se centraría en los si-
guientes cuatro campos.

x Aprendizajes básicos psicomotores.
x Aprendizajes psicomotores adaptados a tareas frecuentes en la
vida cotidiana.
x Aprendizaje social, por medio de la relación con los demás.
x Vinculación psico-afectiva.
En definitiva, esta corriente considera al deporte como la evolución es-
tructurada del juego, y por ello, posee las mismas características y cumple las
mismas funciones que el juego.
b) Corriente crítica
Autores como Contreras, Barbero, Devis y Le Boulch, afirman que “el ca-
rácter educativo del deporte se ha puesto en duda desde diferentes perspectivas”.
38
¾Comenzaremos diciendo que esta corriente considera al deporte un

constructo artificial, ya que no despierta la creatividad del niño, sino que éste
debe aprender una serie de técnicas y de movimientos tácticos, y aplicarlos según
las reglas.
¾También, consideran que el deporte es un gran generador de violencia
y estrés, debido a que la competición puede llevar a un énfasis en la superioridad
o el elitismo; consideran que el éxito de unos depende del fracaso de los otros.
Por ello, hay que considerar que la victoria y el “ganar por encima de todo” sue-
len convertirse en la única meta de la competición y las presiones que esto con-
lleva pueden conducir a problemas de salud como estrés o problemas de doping
o sobreentrenamiento para llegar a ser los mejores. La competición, como hemos
visto en numerosas ocasiones suele acarrear problemas de violencia tanto dentro
de los terrenos de juego como fuera.
¾Denuncian la pérdida del carácter lúdico del deporte; consideran que se
abusa de gestos esteriotipados y rígidos que anulan la capacidad de adecuación
del sujeto a situaciones nuevas, adquiriendo mayor importancia el rendimiento
desde edades tempranas, convirtiéndose de manera progresiva en el fin absoluto.
b) Corriente contemporánea
Esta corriente aboga por la idea de que el deporte puede ser considerado
como un medio de educación, siempre y cuando esté pensado, estructurado y or-
ganizado en función de las características de la asignatura que lo acoge, como es
la Educación Física y en la institución en la cual se practica ya sean escuelas, insti-
tutos o clubes. Domingo Blázquez (1995) apuesta por esta idea y comenta que
“el deporte no es bueno ni malo; es el contexto el que determina su carác-
ter. Puede desarrollar tanto el espíritu de equipo como engendrar el espíri-
tu individualista, educar el respeto a la norma como el sentido de la tram-
pa”
En el marco de esta corriente se basan los nuevos modelos curriculares de
la LOGSE (1992), LOCE (2003) Y LOE (2006) para introducir el deporte como
contenido en el área de Educación Física, clasificando el deporte en deportes co-

lectivos, deportes de adversario y deportes individuales
2.5.2. BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA
a) En la Edad infantil. El objetivo fundamental es la formación o edu-

cación de los niños favoreciendo su satisfacción, la formación de su personalidad
(independencia, motivación, control de la ansiedad, etc.), promoviendo su desa-
rrollo personal y un estilo de vida saludable por medio de experiencias deporti-
vas: las auto-percepciones, las habilidades sociales, la asertividad, el manejo de las
frustraciones, la diversión, la actitud positiva hacia el valor de la Actividad Física,
etc. En resumen, se pretende lograr la mejora de aspectos físicos, psicológicos y
sociales, así como la diversión de los niños a través de la práctica deportiva.
39
b) En la madurez. A través del Ejercicio Físico se pretende la mejora de

losaspectos como la mejora de hábitos de alimentación, de problemas físicos (co-
lesterol, enfermedades cardiovasculares, diabetes, etc.) de trastornos y/o enfer-
medades psicológicas (depresión, ansiedad, etc.), prevenir lesiones o facilitar la
recuperación de estas o en su caso integrar a las personas con cualquier problema
motriz, social o cognitivo a través de la práctica deportiva.
2.6. EL FÚTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO

2.6.1. DEFINICIÓN DEL FÚTBOL
Hernández Moreno (1988), señala que el deporte, en general, “es una situa-
ción motriz de competición, reglada, de carácter lúdico e institucionalizada”, condiciones es-
tas que sí cumple el fútbol, ya que se dan numerosas situaciones motrices como
son correr, saltar, golpear... Presenta también un carácter competitivo, ya que el
antagonismo es constante, se puede ganar o perder. También el fútbol es una ac-
tividad lúdica, todo el que lo practica por primera vez lo hace por placer y diver-
sión, y por último, es una actividad regulada desde 1846 con el surgimiento del
primer reglamento oficial elaborado en la Universidad de Cambridge y como no,
institucionalizada desde el 21 de mayo de 1904 a nivel mundial con la aparición
de la FIFA. Este es el breve análisis que podemos extraer de la definición de de-
portes colectivos.
Hernández Moreno (1988) denomina deportes colectivos a “deportes de co-
laboración/oposición donde la acción de juego es la resultante de las interacciones entre partici-
pantes, producidas de manera que un equipo coopera entre sí para oponerse a otro que actúa
también en cooperación y que a su vez se opone al anterior”, a esta definición le añaden la
división de los deportes colectivos según el espacio y la participación quedando
de la siguiente manera:
¾Deportes de cooperación – oposición que se realizan en espacios sepa-
rados y con participación alternativa de los deportistas (voleibol y tenis de do-
bles).
¾Deportes de cooperación – oposición que se realizan en espacio co-
mún pero con participación alternativa (frontón por parejas).
¾Deportes de cooperación – oposición que se desarrollan en un espacio
común y la participación es simultánea (baloncesto, fútbol, balonmano).
40
DEPORTES DE COOPERACIÓN/OPOSICIÓN
ESPACIO PARTICIPACIÓN
SEPARADO COMÚN SIMULTÁNEA ALTERNATIVA
Baloncesto
Balonmano
FÚTBOL
Hockey
Rugby
Pelota Parejas
Squash parejas
Voleibol
Tenis Parejas
Bádminton Parejas
Fig. 11. El fútbol como deporte de cooperación/oposición.
Así, que aglutinando las dos definiciones anteriores podemos definir el

fútbol como un deporte colectivo, donde se produce una interacción motriz en-
tre los participantes como consecuencia de la presencia de compañeros y adver-
sarios, utilizándose un espacio común, estandarizado y sin incertidumbre y una
participación simultánea mediante una cooperación / oposición (Cipriano Rome-
ro, 2000)
LA PARTICIPACIÓN EN FÚTBOL
Fig. 12. Medio donde se práctica el fútbol.
41
EL FÚTBOL COMO DEPORTE
COLECTIVO
INTERACCIÓN MOTRIZ
ESPACIO COMÚN
PARTICIPACIÓN SIMULTÁNEA
Fig. 13. Características del fútbol como deporte de cooperación/oposición.
42
LA PRÁCTICA DEL FÚTBOL

OBJETIVO: Realizar movimientos, esfuerzos y acciones en secuencias
Variables e intermitentes para llevar el balón hacia el gol o prar evitarlo
Interacción motriz Utilización

entre del
los participantes espacio
Presencia de
Estandarizado
Compañeros
Y
Y
Común
adversarios
PARTICIPACIÓN
SIMULTÁNEA
Cooperación/Oposición
ANALISIS FUNCIONAL COMO DEPORTE COLECTIVO
Fig. 14. Análisis funcional del fútbol.
2.6.2. ESTRUCTURA FORMAL
El fútbol posee una estructura formal, o lo que es lo mismo, necesita de

unos elementos fijos como son:
- El balón, también llamado móvil, es un esférico de cuero que rebota
en el terreno de juego y en torno al cual giran las acciones fundamenta-
les del juego según su posesión o no, obligará a los jugadores a realizar
unas u otras acciones.

- El terreno de juego es rectangular cuyas medidas están regladas en el
reglamento; dependiendo de la edad y categoría, el terreno de juego se-
rá más pequeño o más grande. El terreno de juego puede ser de varias
superficies (tierra, césped natural o césped artificial), el terreno tendrá
dos porterías y cuatro banderines colocados cada uno en los corners,
además dispondrá de líneas, las cuales delimitarán el terreno de juego y
las áreas.
- El reglamento es el elemento que regula la práctica de éste y otros de-
portes y cumple las funciones de indicar, anotar, prohibir y sancionar.
43
FUNCIONES DEL REGLAMENTO

FUNCIONES SE CARACTERIZA POR...
Recoger medidas sobre el terreno de juego, peso y dimensiones
INDICACIÓN del balón y duración del encuentro y del descanso, tipo de vesti-
menta...
Proceso por el cual se registra lo que ocurre, ya sea la anotación
ANOTACIÓN
de goles, sanciones, cambios de jugadores...
Acciones técnico-tácticas prohibidas, como que el jugador de
PROHIBICIÓN campo toque el balón con las manos.
Los jugadores que no cumplan el reglamento serán sancionados,
SANCIÓN bien con una falta, con falta y tarjeta amarilla o roja, e incluso,
podría ser sancionado a no jugar varios encuentros.
Fig. 15. Funciones que cumple el reglamento.
Los jugadores, igualmente forman parte de la estructura formal, ya que sin

ellos no se podría disputar el partido. Estos cooperan entre sí cuando están en
posesión del balón para atacar y conseguir gol, pero también deben cooperar en-
tre sí, cuando no están en posesión del balón para tratar de oponerse al contrario
y éste no marque gol.
2.6.3. ESTRUCTURA FUNCIONAL
Es la estructura interna común y consiste en entender la acción de juego

como el resultado de la interacción entre los compañeros de un equipo alrededor
del balón, con el objetivo de lograr el fin propuesto, que no es otro que, si están
en posesión del balón es atacar y si no están en posesión del balón es defender.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN DE JUEGO

ATAQUE DEFENSA
Conservar el balón Recuperar el balón
Progresar con el balón Impedir la progresión del balón

hacia la portería contraría hacia nuestra portería
TRANSICIÓN
INTENTAR MARCAR GOL EVITAR ENCAJAR GOL
Fig. 16. La posesión o no del balón va a marcar las acciones y objetivos de los jugadores.
44
a) Técnica
Es considerada como la habilidad para realizar las acciones con balón o
sobre el balón, en interacción con la dimensión física del entorno, sometido a la
oposición de los contrarios y contando con la colaboración de los compañeros.
Es decir, la técnica es la ejecución (Cuadrado Pino, 2006).
TÉCNICA EN FÚTBOL
- Parada
- Semiparada
CONTROLES - Amortiguamiento
- Control orientado
- Exterior
PIE - Interior
CONDUCCIÓN - Exterior - Interior
MUSLO - Anterior
CABEZA - Frontal
TÉCNICA - Empeine total
INDIVIDUAL - Empeine exterior
DE ATAQUE - Empeine Interior
PASE PIE - Puntera
- Tacón
ó - Planta
GOLPEO
TIRO - Frontal
CABEZA - Frontal-lateral
- Parietal
- Occipital
- Simple
REGATE
- Compuesto
- Hacia atrás
- Laterales
DESPLAZAMIENTOS
- Diagonales
- Frontales
TÉCNICA
INDIVIDUAL - Empeine
PIE - Puntera
DE DEFENSA
- Tacón
DESPEJES
- Frontal
CABEZA - Parietal
- Coronilla
- Paredes
TÉCNICA - Triangulaciones
COLECTIVA - Pases
DE ATAQUE - Fintas
- Combinaciones
- Corte
- Entrada
TÉCNICA - Anticipación
- Doblar
COLECTIVA - Desvío
- Cruces
DE DEFENSA - Acoso
- Barreras
- Cobertura
Fig. 17. Acciones Técnicas en fútbol.
45
Las ejecuciones técnicas en fútbol se consideran los gestos y movimientos

más eficaces realizados con el mínimo gasto energético, sin embargo, la técnica
no será un objetivo en sí, sino un medio para dominar los principios tácticos.
Podemos dividir la técnica en dos ámbitos según quien y como se realiza:
¾La técnica individual considerada como todas aquellas acciones que es
capaz de desarrollar un jugador, dominando y jugando el balón en beneficio pro-
pio, finalizando una jugada sin la intervención de otros compañeros de equipo
independientemente de la definición final.
¾La técnica colectiva compuesta por acciones que consiguen enlazar dos
o más jugadores de un equipo buscando siempre el beneficio del equipo, es decir,
la realización de acciones combinativas.
b) Táctica
Son todas aquellas acciones de ataque y defensa que se pueden realizar pa-
ra combatir (ataque) o neutralizar (defensa) a los adversarios a lo largo de un par-
tido. Se considera la lucha directa contra el oponente, pero debemos ir más allá,
debido a que la táctica consiste en la elección de la ejecución motriz más adecua-
da para cada situación.
Ante cualquier situación de juego que se nos plantee, el primer paso a rea-
lizar por el futbolista es observar que sucede: si tenemos posesión de balón o no,
la posición en el campo, si hay superioridad o inferioridad numérica cerca de la
acción, etc... A continuación tras la observación o percepción de la situación, el
jugador analizará y tras las experiencias que haya vivido con anterioridad de al-
guna situación similar y de los recursos que disponga, decidirá la acción a realizar
y ejecutará, entre las posibilidades que tiene, la más adecuada.
TÁCTICA EN FÚTBOL
DEPENDERÁ DE LA POSESIÓN O NO DEL BALÓN
ATAQUE DEFENSA
(meter gol) (no recibir gol)
Jugador con Jugador sin Jugador con Jugador sin

balón balón balón balón
Marcar gol Avanzar No recibir

Avanzar Ayudar a goles
Mantener balón Mantener balón No permitir
el avance
Cortar o
recuperar balón
Fig. 18. La táctica en fútbol dependerá de la posesión del balón.
46
ACCIONES TÁCTICAS EN ATAQUE
Marcar gol - Rematar

- Avanzar
- Pasar (largo, corto)
Avanzar - Superar al rival
JUGADOR - Fintar
CON - Organizar contraataque
BALÓN - Mantener el balón
- Pasar
- Fintar
Mantener el balón - Ubicarse según el sistema
- Temporizar
- Cargar
- Avanzar
- Dar opción de pase
- Ubicarse según el sistema
- Ampliar el espacio
- Buscar el espacio libre
Avanzar
- Vigilancia
- Fintar
- Desmarque
JUGADOR - Apoyar el contraataque
SIN - Atraer al defensor
BALÓN
- Dar opción de pase
- Apoyar a quien tiene el balón
Mantener el balón - Aumentar el espacio
- Dirigir el juego
- Desmarcarse
- Fintar
ACTUACIÓN CONSTANTE DE LOS MECANISMOS DE

PERCEPCIÓN DECISIÓN EJECUCIÓN
Fig. 19. Las acciones tácticas de ataque las pueden realizar los jugadores con balón o sin balón.
47
ACCIONES TÁCTICAS EN DEFENSA

- Obstaculizar el remate
No recibir gol
- Interceptación
- Recuperar el balón
- Achicar el espacio
Cortar o recuperar el - Provocar el fuera de juego
- Interceptación
balón - Entradas
- Fintas
JUGADOR - Cargas
SIN - No permitir el avance
BALÓN - Achicar el espacio
- Repliegue
- Marcaje
- Cobertura
- Permuta
No permitir el avan- - Vigilancia
ce - Basculación
- Dirigir al equipo
- Retardar el ataque
- Hacer frente al contraataque
ACTUACIÓN CONSTANTE DE LOS MECANISMOS DE

Fig. 20. Acciones tácticas defensivas.
2.6.4. EL FÚTBOL Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El fútbol es un deporte en el que predominan las tareas motrices abiertas,

ya que el medio que rodea al futbolista es cambiante, ya sean por las propias ac-
ciones del futbolista que ejecuta la acción o por las acciones de los demás jugado-
res que lo rodean; por ello, existe la necesidad de regular a cada instante la activi-
dad motriz para poder ser codificada y adaptada a la situación presentada.

Esto provoca en el futbolista una alta participación y utilización del meca-
nismo de percepción, ya que las informaciones que recibe son numerosas: colo-
cación compañeros, situación del adversario y el balón, así como la percepción
tanto del espacio como del tiempo. Es necesario percibir, además de los elemen-
tos que rodean al futbolista, la situación del futbolista en el terreno de juego, la
de los compañeros, de las porterías, etc. Respecto a la percepción temporal, es
igual de importante apreciar las distancias de lo que nos rodea y la duración y el
ritmo de las acciones para poder analizarlas y anticiparnos a ellas. Un buen fun-
cionamiento del mecanismo de percepción va a provocar que el futbolista pueda
adquirir toda la información necesaria.
El mecanismo de decisión, será el encargado de interpretar lo que el fut-
bolista ha percibido del mecanismo de percepción y el que determinará la acción
que hay que realizar.
48
El último en actuar será el mecanismo de ejecución que según el nivel de

las capacidades físicas (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) y habilidades
técnicas (pase, control, regate... ) que posea el futbolista resolverá en situación de
juego con la respuesta motriz más adecuada.
EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL
FUTBOLISTA
MECANISMO DE
PERCEPCIÓN
¿Qué ocurre?
¾ESTIMULOS PRESENTES
-Compañeros MECANISMO DE
-Adversarios, DECISIÓN
-balón ¿Qué hago?
¾RELACIONES ESPACIALES ¾ANALIZAR LA SITUACIÓN
-Posición en el campo
-Distancias de los jugadores ¾ESCOGER SOLUCIÓN
-Distancia portería
¾RELACIONES TEMPORALES MECANISMO DE
-Sucesión de acciones EJECUCIÓN
-Duración de las acciones ¿Cómo hacerlo?
-Ritmo de las acciones
¾RESPUESTA MOTRIZ
-Capacidades Físicas
-Habilidades Técnicas
PERCEPCIÓN
TÁCTICA RESPUESTA MOTRIZ
ESPACIO-TEMPORAL
Fig. 21. Proceso del tratamiento de la información en el futbolista.

49
3 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
3.1. CONSIDERACIONES GENERALES

Como venimos diciendo en otros capítulos, los niños que vamos a tener a
nuestro cargo en las escuelas de fútbol se encontrarán, por lo general, desarro-
llando sus capacidades intelectuales, sociales, afectivas y físicas a lo largo del sis-
tema educativo, ya sea en Primaria, Secundaria o Bachillerato.
La Escuela de Fútbol, además de enseñar este deporte, ha de contribuir a
desarrollar las capacidades antes señaladas; por ello consideramos que para ayu-
dar a nuestros alumnos o niños en el desarrollo en los aspectos intelectuales, so-
ciales, afectivos y físicos, es de vital importancia que conozcamos el desarrollo
personal de nuestros alumnos en cada etapa evolutiva y, de esta manera, saber
qué es lo que éstos pueden y deben aprender y cómo se les debe enseñar.
SISTEMA
CATEGORÍA EDAD
EDUCATIVO
Pre-benjamines 6-7 años 1º-2º Primaria
Benjamines 8-9 años 3º-4º Primaria
Alevines 10-11 años 5º-6º Primaria
Infantiles 12-13 años 1º-2º ESO
Cadetes 14-15 años 3º-4º ESO

Juveniles 16-18 años Bachillerato
Fig. 22. Categorías en fútbol base.
51
3.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS POR

CATEGORÍAS
3.2.1. PRE-BENJAMÍN
¾Aspectos cognitivos. El desarrollo cerebral atraviesa un período de

crecimiento estable, estando en una etapa de pensamiento intuitivo, que se va
"descentrando", con predominio de la percepción global e indiferenciada, polari-
zada sobre los aspectos más llamativos. La atención suele ser inestable y se man-
tiene mientras dura el interés, manifestándolo en las cosas que les gustan.
Los niños a estas edades no tienen una representación adecuada de la rea-
lidad: conciben las cosas a su imagen (gran subjetivismo) y se creen el centro de
todo (egocentrismo).
Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexión y de la autocrítica. Son
imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.
Como resumen, diremos que, durante la etapa Pre-benjamín, se produce
un paso progresivo del pensamiento egocéntrico y sincrético al pensamiento des-
centrado y analítico.
¾Aspectos corporales y motrices. Es un período de aumento progresi-
vo y se estable en el crecimiento físico, sobre todo de las piernas. El cuerpo ma-
nifiesta una forma, generalmente, rectilínea y relativamente plana, siendo notable
en la caja torácica.
Se produce una pérdida de las almohadillas de grasa (sobre todo en las ar-
ticulaciones) y una mayor robustez en el cuello, desarrollando a su vez los gran-
des músculos y no tanto los pequeños, lo que produce un desequilibrio en la co-
ordinación. No obstante, como los procesos de maduración del equilibrio y de la
coordinación son patentes, muestran aceptables patrones motores y habilidades
básicas.
Se produce de manera considerable un gasto de energía, ya que es habitual
que pasen de períodos muy activos a otros cercanos al agotamiento. La resisten-

cia es baja y se cansan rápidamente, por el gran crecimiento del corazón, en
comparación con los años anteriores.
Poseen poco control de los impulsos motores y se encuentran en el paso
progresivo de la acción del cuerpo a la representación corporal, pasando también
del movimiento global al diferenciado.
Tienen sentido cinestéstico del ritmo y del espacio; se encuentran también
en la afirmación definitiva de la lateralidad y diferenciación derecha / izquierda.
En este periodo es donde pueden aparecer los defectos posturales del movimien-
to.
Por último, es muy probable que encontremos a niños que padezcan, fá-
cilmente, enfermedades respiratorias altas, por el aumento del tejido linfático,
productor de las defensas sanguíneas (amígdalas, vegetaciones).
52
¾Aspectos afectivos y actitudinales. La salida del entorno familiar pro-

picia el inicio de la sociabilidad, pero la camaradería es casual y frecuentemente
cambiante.
Son egocéntricos, individualistas, impositivos, sensibles y no aceptan bien
las críticas, pero buscan y desean la aprobación del adulto.
El deseo de afirmar su personalidad crea tensiones. Pocas veces son gene-
rosos; no obstante, comienzan a cooperar y a trabajar en grupo, pero necesitan la
intervención del adulto para asentar las bases.
En la mayoría de sus acciones son indiferentes al sexo. Tienen dificultades
para tomar decisiones y un comportamiento inquieto.
Les gustan las cosas familiares y tienen necesidad de seguridad, es decir,
que el adulto este cerca de él pero sin meterse en su actividad.
Participan en juegos de cooperación y respetan las reglas establecidas si
son simples y concretas.
3.2.2. BENJAMÍN
¾Aspectos cognitivos. Período de estabilidad del crecimiento cerebral.

Entran de lleno en el subperíodo de las operaciones concretas. Comienzan a uti-
lizar la lógica y a ser más independientes de los aspectos perceptivos. Empieza a
predominar la realidad sobre la imaginación, desarrollando y consolidando la ca-
pacidad analítica.
Son capaces de organizar nociones espaciales y temporales, de formar cla-
sificaciones y categorías de objetos y aparecen nociones de conservación de la
sustancia, del peso y del volumen. La atención es mayor, pero aún es evidente un
desasosiego general.
La representación mental del cuerpo se consolida, así como las nociones
derecha/izquierda. Esta edad es intelectualmente más curiosa que la anterior y
generalmente aventurera.
¾Aspectos corporales y motrices. El ritmo del desarrollo se estabiliza y
los cambios estructurales son menores. El crecimiento en altura es más lento que
en el período anterior; en cambio, aumenta en anchura por lo que, morfológica-
mente, el niño está muy proporcionado; no obstante las extremidades siguen cre-
ciendo más que el resto del cuerpo.
Debido a que los músculos pequeños se desarrollan más que los grandes y
a que hay una mejora en lo sensorial y en lo neurológico, la coordinación mejora,
espacialmente la óculo/manual por lo que se produce un refinamiento de la co-
ordinación motriz.
Este período se caracteriza por la escasez de enfermedades aunque au-
menta el tejido graso subcutáneo, lo que unido a una alimentación inadecuada,
puede provocar la aparición de sobrepeso y de obesidad.
53
Ganan en equilibrio y vigor. Tienen un excedente de energía, lo que se

traduce en un aumento considerable de la vitalidad y en un infatigable afán de ac-
tividad, que busca el rendimiento y la competición.
Su motricidad es orientada y voluntaria, consiguiendo dominar su movi-
miento (total dominio motriz y mayor fuerza muscular), se produce una inde-
pendencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales por lo que
hay independencia de la derecha y de la izquierda.
Aumenta la economía motriz, a favor de un movimiento más exacto y
funcional. Es una fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos más
económicos y eficaces.
Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el corazón y los
pulmones alcanzan mejores condiciones. La recuperación después del esfuerzo es
relativamente rápida. Con una práctica apropiada se estimula la capacidad aeróbi-
ca y la hipertrofia del músculo cardíaco.
¾Aspectos afectivos y actitudinales. No suelen crear problemas de re-
lación con el adulto ya que coincide con el desarrollo por la determinación de
tomar decisiones. Suelen discutir sobre lo correcto y lo incorrecto, aunque se en-
cuentran adaptados a su estatus y satisfechos con el papel que les corresponde.
A pesar de que tienen gran deseo de independencia y el sentido de la riva-
lidad es grande, la búsqueda y aceptación por los demás se hace muy importante,
desarrollándose con ello los instintos gregarios (hacen pandillas).
3.2.3. ALEVINES
¾Aspectos cognitivos. El cerebro es capaz de actuar de forma más efi-

ciente y de tratar más información y de manera más rápida, debido a la madura-
ción de las estructuras cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia).
Su comprensión temporal se perfecciona, lo que se traduce en una capaci-
dad para hacer proyectos.

Acceden al pensamiento formal, comprendiendo las leyes internas que
subyacen en los fenómenos reales, comprendiendo los principios generales de la
acción siendo capaces de elaborar síntesis a partir de datos reales.
Desarrollan el pensamiento abstracto, teniendo la capacidad crítica y afán
por explicarlo todo en términos de leyes del pensamiento.
La lógica de las operaciones concretas tiene su apogeo; reflexionan, se
plantean problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar una decisión,
sopesan la acción y piensan sus ideas ejerciendo una crítica rigurosa.
Al final del ciclo comienza a emerger la inteligencia teórica, diferenciándo-
se de la inteligencia práctica.
54
¾Aspectos corporales y motrices. El proceso de desarrollo se acelera

preparando la pubertad, aparecen los primeros signos de maduración sexual. Se
origina el segundo cambio de configuración morfológica, caracterizado por pecu-
liares desarmonías y el crecimiento rápido de las piernas. Es el momento del lla-
mado estirón del crecimiento, debido a que aumenta en pocos años un número
considerable de centímetros, aunque no todos lo hacen al mismo tiempo.
Los cambios estructurales se manifiestan por modificaciones en el tejido
óseo, siendo a nivel escapular en los niños y pélvico en las niñas.
Los músculos aumentan en longitud a medida que crecen los huesos pro-
duciéndose un equilibrio en todas las funciones del desarrollo.
En este período se perfeccionan muchos de los logros motores alcanzados
en años anteriores. Aumenta la actividad física, manifestando mejoras en los
grandes sistemas encargados de la producción de energía, lo que favorece que se-
an capaces de estar más tiempo trabajando, con mayor intensidad y con mayor
rapidez; es decir, se manifiesta una mejora cualitativa y cuantitativa, el niño es ca-
paz de hacer muchas cosas y bien.
¾Aspectos afectivos y actitudinales. En esta etapa poseen un senti-
miento vital de optimismo. Separan definitivamente el mundo interior del exte-
rior. Poseen un conocimiento más objetivo de la realidad.
Descubren el "yo personal", aumentando el sentimiento de sí mismo, de la
propia identidad. La motivación por el logro se va independizando de la estimu-
lación familiar y docente, centrándose en el grupo de pares.
Muestran interés por practicar y compararse con los demás en sus proezas
motrices: luchas, competitividad, hacerse valer y reconocer.
Se refuerzan de las relaciones de grupo elaborando a su vez un sistema rí-
gido, quieren ser tratados como adultos.
Comienza el distanciamiento entre los dos sexos, a lo largo de esta etapa
se refuerzan las formas y los comportamientos relacionados con el sexo (el niño
y la niña acaban identificándose con el papel que la sociedad asigna a cada sexo,
interiorizando las normas de conducta correspondientes).Aparece el orgullo mas-
culino (sentimiento de superioridad frente a las niñas, "sexo débil").Comienzan a
preocuparse por todo lo relativo al aspecto corporal.
3.2.4. INFANTILES
Muchos psicólogos y pedagogos establecen esta etapa como el comienzo

de la adolescencia, entendida ésta, como un periodo de transición entre la niñez y
la edad adulta, lo que Erikson (1968) da a conocer como “moratoria social”, un
compás de espera que la sociedad da a sus miembros jóvenes mientras se prepa-
ran para ejercer roles adultos.
55
El intervalo temporal que cubre la adolescencia suele fijarse entre los 11-
12 años, en el que el niño se encuentra en categoría Infantil y los 18-20, donde
deja la categoría Juvenil para adentrarse en las distintas categorías de Senior.
¾Aspectos cognitivos. El niño en la Categoría Infantil se encuentra en el
inicio del periodo de las operaciones formales (Piaget, 1955) con la aparición de
la lógica formal, es decir, la capacidad para operar lógicamente con entidades lin-
güísticas. Se accede al mundo de lo posible y el pensamiento es capaz de las ope-
raciones deductivas, de la exhaustividad lógica y del análisis teórico.
El adolescente, ante un problema, no tiene en cuenta tan solo los datos re-
ales presentes, como ocurre con sujetos de la etapa anterior de operaciones con-
cretas, sino que además es capaz de prever todas las situaciones y relaciones cau-
sales posibles entre los elementos del problema. Estas relaciones, que serán anali-
zadas de manera lógica por el sujeto de este estadio, tratará posteriormente de
contrastarlas con la realidad a través de la experimentación.
¾Aspectos corporales y motrices. Una de las características que más
llama la atención de esta etapa es el cambio corporal. Los cambios físicos ocurren
con la llegada de la pubertad, entendida esta como “el conjunto de cambios morfológicos
y fisiológicos que se dan en el sujeto en desarrollo y que cambian del estado infantil al estado
adulto”(Marshall y Tanner, 1986). El sujeto pasa por una etapa en el que se pro-
duce un gran impulso de crecimiento, por lo que se presentan desequilibrios fun-
cionales, apareciendo un freno en el desarrollo de las coordinaciones, y dificul-
tando la funcionalidad de los músculos al mover las grandes palancas óseas.
También disminuye la capacidad fisiológica para resistir esfuerzos debido a los
cambios hormonales, sin embargo se produce una gran mejoría de la velocidad
de reacción y velocidad gestual por la maduración de las estructuras nerviosas.
¾Aspectos afectivos y actitudinales. El sujeto aumenta sus relaciones
con el grupo de amigos y disminuye su relación con los padres. La emancipación
respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes puesto
que las practicas de crianza difieren mucho de unas familias a otras y esto deter-
mina el grado de autonomía y de emancipación de los hijos al llegar a este perio-

do.
Los padres en particular, pueden mostrarse democráticos e igualatorios, o
bien, por el contrario autoritarios en el comportamiento de sus hijos, o también,
otras veces, permisivos e indiferentes. Estos distintos modos de disciplina paren-
tal se relacionan con la aceptación de los padres y madres permisivos, democráti-
cos e igualitarios y con probabilidad de rechazo de los padres autoritarios. Por
tanto, no es cierto que se produzca un rechazo generalizado por parte de los ado-
lescentes hacia sus padres, sino que tal rechazo se produce en clara correspon-
dencia con el tipo de disciplina familiar.
En este periodo el sujeto demanda un espacio para su intimidad, el que
suelen compartir con sus amigos y no con los padres. El lazo de unión con los
amigos aumenta, primero con la formación de la pandilla del mismo sexo. Ade-
más suele descubrir el mundo mas allá de su realidad cultural y se muestra sensi-
ble con problemas de otras sociedades y culturas.
56
3.2.5. CADETES
¾Aspectos cognitivos. Sobre los 14-15 años todos los sujetos con unos
niveles normales de escolarización dominan ya el pensamiento formal, por ello
todo sujeto, ante un problema actuará de la siguiente manera:
- Una vez organizada la información, el sujeto concibe todas o casi todas
las relaciones posibles entre las distintas variables de la tarea, lo cual le
sirve para formular una o varias hipótesis que establecen relaciones cau-
sa efecto
- El sujeto es capaz de comprobar de manera sistemática sus hipótesis uti-
lizando el razonamiento deductivo y el esquema de control de variables.
- Por último, el sujeto interpreta el resultado de sus comprobaciones y eli-
ge la alternativa correcta.
Todo este proceso de pensamiento no sería posible sin la existencia de los
esquemas formales que se construyen en estas edades. El esquema operatorio
formal es el medio a través el cual el sujeto representa su conocimiento, entendi-
do como un proceso interno, organizado y no necesariamente consciente, que
descansa sobre la antigua información ya almacenada en nuestra mente. Los es-
quemas poseen capacidad predictiva y son flexibles, pudiéndose acomodar a las
demandas del medio.
¾Aspectos corporales y motrices. Tras el impulso de crecimiento mas o
menos descontrolado que se produce en la etapa de Infantil, el sujeto que ya es
Cadete, posee un crecimiento más uniforme y constante, mejorando sus capaci-
dades coordinativas pues ya ha interiorizado su nuevo esquema corporal. Sobre
la fisiología, supone una fase de crecimiento muy rápido de su capacidad de resis-
tencia, el crecimiento corporal anteriormente comentado supone un aumento de
la fuerza hasta alcanzar un 85% del máximo. Este aumento de la musculatura
hace mejorar la velocidad de desplazamiento.
¾Aspectos afectivos y actitudinales. Existe la creencia generalizada de
que en estas edades, la influencia de los padres decrece enormemente a favor de

la ejercida por los amigos. Esto no es así, pues auque exista un aumento de las in-
fluencias de los compañeros, siempre es más intensa la influencia de los padres
ante aspectos que atañan a su futuro, mientras se deja influir más por los compa-
ñeros en aspectos sobre el presente, como son forma de vestir, aficiones, mo-
das...
Si las relaciones con sus iguales las comenzaba en pandillas de chico o chi-
ca, ahora se va a inclinar por la formación de pandillas mixtas.
3.2.6. JUVENILES
¾Aspectos cognitivos. El sujeto se encuentra muy cercano a la vida

adulta, sigue en el periodo de las operaciones formales (Piaget, 1955), pero tras la
reformulación de la teoría de piaget (1970), aumenta la edad de consolidación del
57
pensamiento formal a los 20 años con la condición de que el medio social y la

experiencia adquirida proporcionen los incentivos intelectuales necesarios para la
construcción del pensamiento formal.
¾Aspectos corporales y motrices. La composición corporal del sujeto
es muy parecida al adulto, le ha cambiado la voz, los rasgos sexuales se han acen-
tuado, aunque el crecimiento total no concluye hasta los 21-22 años, su fisono-
mía corporal esta casi completada, es decir, su crecimiento corporal es completo
y se encuentra preparado para someterse a cualquier tipo de entrenamiento para
mejorar sus aspectos fisiológicos.
¾Aspectos afectivos y actitudinales. Es la etapa final donde el adoles-
cente consolida su competencia o capacidad general frente al mundo, a la reali-
dad y al entorno social. En esta edad se consuma el proceso de interiorización
de pautas culturales y de valor, y se perfecciona la consolidación de habilidades
técnicas, comunicativas y, en general, sociales. Esta consolidación de habilidades,
fruto, entre otros aspectos, del proceso de socialización, contribuye a asegurar al
adolescente su propia autonomía frente al entorno.
SISTEMA ESTADIOS
CATEGORÍA EDAD DESARROLLO
EDUCATIVO COGNITIVO
Pre-benjamines 6-7 1º-2º Primaria
años Estadio Preoperacional
Benjamines 8-9 3º-4º Primaria
años
Estadio
Alevines 10-11 5º-6º Primaria
años Operaciones Concretas
Infantiles 12-13 1º-2º ESO
años
Cadetes 14-15 3º-4º ESO
años Estadio
Juveniles 16-18 Bachillerato Operaciones Formales

años
Fig. 23. Las categorías de fútbol base en relación con los estadios de J. Piaget.
58
ORGANIZACIÓN DE UNA ESCUELA

4 DE FÚTBOL

La organización y gestión de una Escuela de Fútbol es una responsabili-
dad muy importante para todos aquellos que forman parte de la misma. La forma
en que se organiza y gestiona va a determinar en gran medida la calidad tanto de
la dirección como de la formación que se ofrezca a los niños.
Entendiendo organización como la estructura de las relaciones que deben
existir entre las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y
humanos de un organismo social, con el fin de lograr su máxima eficiencia de-
ntro de los planes y objetivos propuestos. Yo dividiría al personal que integra una
escuela de fútbol en tres grupos: Personal de la Escuela, Niños y Padres, son tres
grandes grupos sobre los que van a girar todas las actividades de la escuela.
ELEMENTOS PRINCIPALES
EN UNA ESCUELA DE FÚTBOL
PERSONAL
DE LA
ESCUELA
ALUMNOS PADRES
Fig. 24. Triángulo social de una Escuela de Fútbol.
¾ El personal de la escuela, estará integrada por todas aquellas personas

que trabajan en la Escuela y para la Escuela, desde el director técnico, técnicos de
los equipos, preparadores físicos, psicólogo, cuidador del campo, etc y que van a
estar en constante interacción con los niños y con los padres.
¾ Los niños son el elemento más importante de una Escuela, ya que la
mayoría de actividades se organizan para ellos. Por ello, es tan importante cono-
cer las características psicoevolutivas según la edad, como conocer sus opiniones,
preocupaciones, intereses...
59
¾ Padres, elemento importante dentro de una Escuela de Fútbol. La rela-

ción padres- monitores no siempre es la más deseable, pero no podemos dejar de
lado a este colectivo, ya que son ellos los que animan a los niños a practicar el
fútbol. Hay que hacer entender a los padres de la importante labor que pueden
hacer en la educación integral de su hijo, una labor que no se puede limitar tan
solo a animarles, sino, en la medida de lo posible, a ser participes en la organiza-
ción y participación de sus hijos en el fútbol como veremos más adelante.
4.2. ORGANIGRAMA DE UNA ESCUELA DE FÚTBOL

En este apartado trataremos de desglosar el organigrama de una escuela de
fútbol, sabiendo de las dificultades que siempre se presentan para llevar a cabo el
organigrama aquí expuesto. Siempre teniendo en cuenta, que a la hora de organi-
zar el organigrama, debemos saber, donde nos encontramos, es decir, el contexto
del barrio, con qué personal contamos...
ORGANIGRAMA
JUNTA
DIRECTIVA
ADMINISTRACIÓN
COMISIÓN DE
PADRES
JEFE
INSTALACIONES
DIRECTOR
TÉCNICO
COMISIÓN
TÉCNICOS COMISIÓN ESCUELA DE
ESPECIALISTAS PADRES
Entrenadores de Porteros
Coordinador Coordinador Coordinador
fútbol-11 fútbol-7
Preparadores físicos
JUVENILES ALEVINES PRE-BENJAMINES
Psicólogos
CADETES BENJAMINES
Área de salud
INFANTILES
Fig. 31.Modelo de organigrama de una Escuela de Fútbol.
60
4.2.1. JUNTA DIRECTIVA
La Junta Directiva es considerada como un órgano colegiado, cuyo princi-

pal propósito es representar y gestionar cualquier sociedad, club o escuela. No
nos vamos a detener mucho en este punto, tan sólo mencionar qué cargos la
componen y cuáles han de ser sus funciones. Puede dar la impresión que la Junta
Directiva aquí expuesta no difiere mucho de la de cualquier club profesional, pe-
ro no es nuestra intención que sea similar. Recordamos que, como marca la legis-
lación vigente sobre sociedades deportivas, toda sociedad deportiva ha de dispo-
ner de una Junta Directiva. En principio, las Escuelas de Fútbol, como hemos re-
iterado en varias ocasiones, está compuesta por niños, y nuestra intención es que
las decisiones que se tomen a este nivel sea lo mayoritariamente participativa o
representativas por todos los estamentos sociales que integran el club, es decir,
que tanto técnicos, padres y alumnos tenga poder de decidir, discutir y adminis-
trar de una forma consensuada la marcha de los niños a lo largo de todos los
años que pueden pasar éstos en la Escuela.
JUNTA DIRECTIVA
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO VOCAL VOCAL VOCAL SECRETARIO

Fig. 32. Modelo de una Junta Directiva.
¾Presidente. Su principal función es la de representar a la institución ante

cualquier órgano, ya sean públicos, como ayuntamiento, diputación, comunidad...
o privados. Además, presidirá todas y cada una de las reuniones tanto de la pro-
pia junta directiva como las de las comisiones que integran el club.
¾Vicepresidente. En un club cabe la posibilidad que existan varios vice-
presidentes. Una de las principales funciones es la de sustituir al presidente en
cada uno de los actos descritos anteriormente.
¾Vocal. Igualmente que en la vicepresidencia, la junta directiva la pueden
integrar varios vocales.
¾Tesorero. Es la persona encargada de llevar las cuentas del club, efectuar
pagos, cobros... y reflejar todo ello en el libro de cuentas.
61
¾Secretario. Se encarga de tomar acta de todas las reuniones de la junta

directiva, de expedir documentos...
En pocas palabras, estos son los cargos que integran una Junta Directiva.
Ahora bien, nuestra intención es que todos tomen parte en las decisiones del club
y las reuniones más importantes estén integradas por la propia Junta, La comi-
sión de padres, el Director Técnico y el Jefe de instalaciones. Entre todos estos
órganos deberán elaborar las finalidades de la escuela, el horario de los entrena-
mientos de cada uno de los equipos, elaborar un régimen interno en el que se re-
cojan las normas de utilización de las instalaciones, derechos y deberes de los
alumnos, entrenadores y padres.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN
JUNTA
DIRECTIVA
ADMINISTRACIÓN
COMISIÓN DE INTERACCIONES PARA
PADRES GESTIONAR LA ESCUELA JEFE
INSTALACIONES
DIRECTOR
TÉCNICO
Fig. 33. Creemos que todos deben de tener un grado de participación en la gestión.
4.2.2. COMISIÓN DE PADRES
Entramos en unos de los puntos más delicados de un club de deporte base

y es que hay mayoría de educadores o técnicos que se quejan por la poca partici-
pación de los padres y en su defecto por el exceso de intromisión. Ni una ni otra
cosa son buenas. Pero está en nuestra mano, como dirigentes, técnicos o monito-
res cambiar esto. Es obvio que nos encontramos ante un tema delicado, ya que
nuestro trabajo es posible porque estos padres llevan o dejan a sus hijos para que
hagan deporte en nuestra escuela, pero a veces los propios padres entorpecen la
actividad de su hijo como veremos más adelante.
La creación de una comisión de padres, viene determinada a que creemos
que pueden desarrollar una labor importante dentro de una escuela o club de
fútbol base. ¿No participan en el ámbito escolar a través de las asociaciones de
padres?, ¿Por qué no pueden hacer lo mismo en un club, en el que también se
busca el desarrollo integral de su hijo? Pues creemos que la creación de este ór-
gano puede ser muy importante para involucrar a los padres en la formación de
sus hijos y ayudar en diversas actividades al club, ya sea para organizar cualquier
evento o para recaudar fondos.
62
4.2.3 ADMINISTRACIÓN
Es mucha la información y datos que hay que gestionar y administrar en

una Escuela de Fútbol y sobre todo si se dispone de varios equipos en cada cate-
goría. Por ello, es importante de disponer al menos de una persona que lleve toda
esta gestión y que disponga de un lugar físico para recibir a los padres, concertar
citas, informar a los equipos de horarios y lugares tanto de los partidos como de
los entrenamientos, etc.
4.2.4. JEFE DE INSTALACIONES
Persona también importante y desde mi punto de vista, ayuda a la educa-

ción integral del niño, ya que es una de las personas que educa al niño en el cui-
dado de las instalaciones y el material. Las funciones de esta persona son varia-
das, desde cuidar todas las instalaciones, como cortar el césped, regar, abonar,
marcar el terreno de juego, mantener limpios los vestuarios, hasta atender a las
peticiones de los técnicos... También será el encargado del almacén de material,
de controlar los prestamos a los diferentes equipos para los entrenamientos y de
controlar las equitaciones de los diferentes equipos.
4.2.5. DIRECTOR TÉCNICO
La persona que ostente este cargo ha de ser una persona dinámica, abierta
y ordenada en su trabajo, ya que debe supervisar la mayoría de actividades.
Es la figura más importante, puesto que estará en contacto tanto con los
técnicos durante la puesta en práctica de la programación en los distintos equi-
pos, como con la parte administrativa o de gestión del club. Será quien junto a la
junta directiva y comisión de padres defina las principales finalidades de la escue-
la, para comenzar con la planificación de la escuela y la programación de cada
uno de los equipos.
Una de sus primeras funciones será la de realizar y formar el organigrama

técnico del club e informar a los padres de los objetivos y finalidades del mismo.
Será la persona encargada de diseñar el planning general anual de activida-
des de todo el club, así como uno específico para cada equipo. Además elaborará
la programación de forma coordinada con cada uno de los técnicos y especialis-
tas encargados de cada equipo, con los cuales diseñará la metodología más ade-
cuada según la categoría. También supervisará todos los informes de control y
evaluación.
El Director Técnico se reunirá de forma periódica, si es posible una vez a
la semana, después de disputar la jornada y antes de comenzar el siguiente entre-
namiento con la Comisión Técnica y la Comisión de Especialistas para realizar
posibles reajustes o para subsanar cualquier problema que pueda surgir. Sería re-
comendable realizar tres reuniones obligatorias, una cada final de trimestre, para
realizar y revisar informes sobre cada uno de los jugadores. Asimismo, el Direc-
63
tor Técnico coordinará y fomentará la formación de los técnicos a su cargo, con

la realización y asistencia a cursos de reciclaje y congresos de diversa índole rela-
cionados con el fútbol.
También será quien dirija la escuela de padres, que estará orientada a la re-
educación de éstos ante el deporte base, es decir, se les darán pautas a los padres
para que la práctica deportiva de su hijo mejore de forma cualitativa.
4.2.6. COMISIÓN DE TÉCNICOS
Comisión compuesta por cada uno de los técnicos o monitores del club.
Estas comisiones están divididas según el tipo de fútbol que se práctica, como
son fútbol-11, fútbol-7 y mini-fútbol. Éste será un órgano en el que los técnicos
se deberán coordinar y en el que expondrán diversas cuestiones que vayan sur-
giendo tras la puesta en marcha de la programación.
A nivel particular, cada entrenador, dentro de su equipo de fútbol, deberá
supervisar diversas cuestiones como es el cumplimiento del régimen interno de la
escuela, confeccionar la plantilla, cumplir con el planning anual, poner en práctica
la programación, realizar convocatorias y alineaciones, realizar el seguimiento a
los futbolistas lesionados y diseñar el trabajo de éstos; así como preparar y dirigir
las sesiones de entrenamiento con la metodología adecuada, dirigir al equipo en
los encuentros de competición y controlar la evaluación de cada jugador y la au-
sencia de éstos a los entrenamientos. El técnico ha de coordinarse con el Direc-
tor Técnico y con los diferentes especialistas (preparador físico, preparador de
porteros, psicólogo, fisioterapeuta o delegado de equipo.)
Serán competencias de los técnicos, entrenadores o monitores conocer el
deporte del fútbol en profundidad, las características de cada uno de los jugado-
res de su plantilla, el nivel de desarrollo psicoevolutivo y las dificultades especifi-
cas que presentan cada una de las posiciones de los jugadores en el campo. Otra
de las cosas que ha de cumplir es que se considere más educador que entrenador,
que no sólo sepa dirigir, sino que también enseñar.
4.2.7. COMISIÓN DE ESPECIALISTAS
Aunque estas personas o especialistas suelen trabajar y participar en todo

momento dentro de los equipos, hemos decidido estructurarlos en una comisión,
porque en ocasiones, no es necesario que estén en la reunión de técnicos, cuando
estos hablen de diversas cuestiones en los que ellos no participan o no son de su
competencia. En esta comisión vamos a encontrar:
¾Entrenador de porteros
Es una figura emergente en los últimos años y es que el proceso de ense-
ñanza–aprendizaje de este puesto estaba hasta hace bien poco muy descuidado.
En el mini fútbol, pre-benjamines y benjamines sería bueno que todos los inte-
grantes de la plantilla ocuparan este puesto de forma periódica. La preparación ya
del alumno en esta posición comenzaría en alevines.
64
Esta persona tendrá como principales funciones diseñar la formación del

portero a lo argo de todas las etapas o categorías con el establecimiento de obje-
tivos y contenidos como son: el de dotar al portero de un conocimiento progre-
sivo de la teoría y práctica del juego en este puesto, valorar las acciones técnico-
tácticas especificas del portero, ayudar a que conozcan todas las opciones que se
pueden dar. En coordinación con el preparador físico, se diseñará la preparación
física especifica de los porteros y se realizarán informes y evaluaciones de los
porteros a su cargo.
¾Preparador Físico
Será el encargado de diseñar el acondicionamiento físico de cada uno de
los equipos, adaptando los esfuerzos a cada nivel psicoevolutivo. Concretará con
los técnicos los métodos y sistemas de entrenamiento a poner en práctica para el
desarrollo de la resistencia, velocidad, fuerza, flexibilidad y coordinación. Y dise-
ñará el trabajo físico a realizar a los jugadores durante el proceso de recuperación,
en coordinación con el entrenador y el equipo de salud.
¾Psicólogo
Uno de los principales contenidos de la psicología deportiva es el estudio
de las distintas variables psicológicas que pueden influir en el rendimiento físico y
deportivo de los deportistas. Este conjunto de variables son la motivación, el es-
trés, la auto– confianza, el nivel de activación, la atención, la agresividad, la co-
municación interpersonal y la cohesión de equipo; cuya interacción nos dará el
grado de auto– confianza de los deportistas, valorando, por un lado, la percep-
ción de la situación ambiental, y por otro, la percepción de los recursos del pro-
pio deportista.
Son en tres grandes campos en los que va a incidir el psicólogo en la pre-
paración del futbolista, la preparación, práctica y evaluación.
El psicólogo, al inicio de la temporada ha de establecer los objetivos en
colaboración con el entrenador y preparador físico. A continuación, ha de pre-
sentarse al grupo o grupos a los que vaya a atender esa temporada y aprovechar
este primer contacto con los futbolistas, para explicar un poco en que consiste la
psicología del deporte, las aportaciones que puede hacer ésta a su formación en
las primeras etapas y rendimiento en las últimas y presentarle, de forma general,
el plan de trabajo para el equipo.
Respecto a las labores de evaluación, el psicólogo concretará una reunión
individual con cada niño para recabar diferentes informaciones ( datos persona-
les, datos académicos, preocupaciones y expectativas de éste ante el deporte o el
fútbol ), para ya, más adelante, realizar evaluaciones específicas sobre motivación,
autoconfianza, concentración...
Respecto a los contenidos a trabajar por el psicólogo, se van a dividir en
cuatro ámbitos de atención. Trabajará contenidos con el jugador de forma indi-
vidual, tales como la orientación personal, deportiva y académica. Contribuirá a la
mejora de los aspectos técnico-tácticos, así como a la de aspectos psicológicos
como la motivación, el estrés, la auto– confianza, el nivel de activación, la aten-
65
ción, la agresividad, la comunicación interpersonal y la cohesión de equipo.

Además intervendrá en aquellos casos en los que el niño presente falta de ad-
herencia al entrenamiento buscando las causas e intentando solucionarlas con las
estrategias adecuadas.
El segundo nivel de actuación corresponderá al trabajo en grupo, es decir,
con todos los componentes del equipo, diseñará instrumentos y actividades en-
caminadas a desarrollar la cohesión de equipo, la motivación del grupo, etc.
El tercer nivel de actuación corresponde al trabajo con el entrenador. El
psicólogo asesorará al entrenador en la metodología a utilizar en cada caso, en las
relaciones y trato que ha de mantener con los jugadores y técnicas de comunica-
ción, y en el desarrollo de habilidades sociales para mejorar las relaciones con sus
jugadores y con los padres de estos.
El cuarto nivel, será el asesoramiento de los padres de futbolistas en la es-
cuela de padres con charlas formativas, muy positivas para que contribuyan al de-
sarrollo de sus hijos.
¾Área salud
Es importante disponer en las propias instalaciones de una persona titula-
da que se encargue de esta área y que esté presente siempre que se realice activi-
dad física en las instalaciones de la escuela. Esta persona, ya sea ATS, Fisiotera-
peuta o médico, se encargará primero de la prevención a través de la educación
en los hábitos de la salud por parte de los chicos y segundo de la formación de
los padres en diversos aspectos como pueden ser la alimentación, el tiempo de
descanso...
4.2.8. ESCUELA DE PADRES
Pensamos que la escuela de padres puede ser una buena iniciativa por par-
te de las escuelas o clubes para la mejora de la relación padre-entrenador y padre-
hijo, ya que es bastante frecuente que los entrenadores de los niños se quejen del
comportamiento de los padres, llegando a perderse la comunicación entre ambos

e incluso a interponerse entre ambos colectivos la indiferencia. Esto no es bueno,
puesto que el principal perjudicado no es otro que el niño. En una Escuela de
Fútbol se puede encontrar varios perfiles tipo de padres:
¾Padre desinteresado. Son padres que no acuden o acompañan a su hijo
a la actividad, no lleva a su hijo a las instalaciones ni lo recoge, y no participa en
ninguna de las actividades ni reuniones organizadas por la escuela. Lo primero
que habría que averiguar cuales son las causas de su ausencia.
¾Padre excesivamente crítico. Suele ser aquella persona que corrige, re-
prende y regaña constantemente a su hijo. Casi nunca están satisfechos con lo
que el niño realiza en el terreno de juego y suelen ser padres que relacionan el
éxito o el fracaso del niño como suyos. Esta actitud perjudica al niño, ya que éste
presiente que nada de lo que hace le gusta a su padre y puede crearle estrés y an-
66
siedad. Hay que tratar de cambiarles siempre tratando de buscar los aspectos po-
sitivos en todas las acciones o situaciones.
¾Padres vociferantes. Son los que no cesan de gritar, parecen peleados
con el mundo que les rodea, gritan a sus hijos, a los compañeros, a los adversa-
rios, al arbitro, al entrenador, hasta tal punto que el hijo, que está en el terreno de
juego, siente en ese momento una gran vergüenza, lo que le hace perder la con-
centración. A estos padres se les podría dar una función, por ejemplo, desde la
grada, el entrenador le facilita una hoja para que haga una serie de anotaciones
del partido, anotación de faltas, saques del portero, lo que sea, aunque los datos
obtenidos al entrenador no le valga para nada, pero si le vale para mantener a esa
persona ocupada y distraída.
¾Entrenadores en la banda. Estos padres ya no sólo no se conforman con
indicar y dirigir a su hijo, sino que se permiten la libertad de dirigir a todo el
equipo desde la grada, lo que puede provocar un cruce de informaciones entre
las que da el padre y las que da el entrenador, que en su mayoría serán distintas,
provocando algún desajuste al equipo. Para tratar de solucionar esto, hay que in-
dicarle a los jugadores que sólo atiendan a la indicación del entrenador y para co-
rregir la actitud del padre es hablar en privado con él y si es necesario ofrecerle
cualquier función.
¾Padres sobreprotectores. Suelen tener terror con las acciones que se
pueden producir en un partido y este terror, en ocasiones, se lo suelen transmitir
a los niños sobre todo en edades tempranas, de forma que el día que su hijo jue-
ga con un equipo duro no lo deja asistir al partido. Con estos padres se tratará de
explicar en qué consiste el fútbol, que las propias reglas protegen al jugador y una
buena programación del entrenamiento reducirá la posibilidad de lesiones.
¾Padres académicos. Llamamos así a aquellos padres que tras recibir las
notas al final de cada trimestre, y siendo éstas no todo lo buenas que desean, cas-
tigan al niño con quitarle la práctica del fútbol. Hay que tratar de explicar al padre
que en el seno del club, los resultados académicos son unas de las prioridades de
la escuela y que quitarle la práctica deportiva puede repercutir negativamente en

el rendimiento escolar.
Por todo ello, creemos que es competencia de la Escuela de Fútbol el tra-
tar de dar solución a estos comportamientos. Manteniendo una reunión con los
padres al inicio de la temporada servirá para explicar las finalidades de la escuela,
presentar a las personas que estarán con los niños como entrenadores, prepara-
dor físico, psicólogo, etc, e incluso, si es necesario, explicar las funciones que rea-
lizan cada uno dentro de la escuela, exponer los objetivos del deporte base y re-
partir el planning anual de la escuela, con calendario, horario y duración del en-
trenamiento, las normas de régimen interno, etc. Hacerles ver también el com-
promiso que se espera de ellos y cuales son los roles que se esperan que cumplan
a lo largo de la temporada.
Creemos que la creación de esta sección en una escuela o club va a contri-
buir a mejorar las relaciones antes mencionadas, transmitir conocimientos y es-
67
trategias a los padres para una mejor práctica deportiva de su hijo y mayor parti-
cipación en la buena imagen de la escuela.
Las personas encargadas de la Escuela de Padres serán el Director Técnico
y el Psicólogo, aunque todos los componentes de la escuela de fútbol tendrán
presencia en ésta con charlas y coloquios, cuya temporalización sería optima, al
menos, de una vez al mes.
68
5 EL TIPO DE FÚTBOL POR CATEGORÍAS
5.1. INTRODUCCIÓN:
El presente capítulo, desarrolla los siguientes apartados :
MINI FÚTBOL
Características
Terreno de juego
Reglas
Sistemas
FÚTBOL 7
Características
Terreno de juego
Reglas
Sistemas
FÚTBOL 11
Características
Terreno de juego
Reglas
Sistema
5.2. MINI FÚTBOL

5.2.1. CARACTERÍSTICAS
El Mini Fútbol es una modalidad creada para los niños que se inician en
este deporte en edades tempranas, con 6, 7 y 8 años, es decir, en categoría Pre-
benjamín. Esta modalidad de fútbol consiste en colocar unas porterías en un es-
pacio reducido y jugar sin portero, 2x2, 3x3 ó 4x4. El principal exponente de este
tipo de fútbol es Horts Wein (1995), que nos sorprende por su propuesta de ju-
gar sin porteros, sino que este estudioso propone estos juegos reducidos con cua-
tro porterías, de manera que el equipo defienda y ataque dos porterías.
Wein (2006) considera que el Mini Fútbol es un juego para jugadores inte-
ligentes, mientras el juego a dos porterías practicado hasta ahora, favorece a que
los niños se aglomeren en el pasillo central del terreno de juego, alrededor del ba-
lón, sucediéndose poca estimulación sobre la inteligencia del futbolista.
Entre otras muchas características diferenciadoras con el fútbol-7 o fút-
bol-11, el Mini Fútbol presenta tres características estructurales bien diferencia-
das:
69
¾El terreno de juego, que es reducido y, ello, unido a la disminución de

jugadores, permite una mayor participación e interacción entre los futbolistas,
ofreciendo a éstos un mayor tiempo para observar, analizar y realizar.
¾Las porterías, que no serán ocupadas por ningún portero, tendrán 1 me-
tro de alto y 2 metros de ancho y estarán separadas una de otra unos 12 metros.
¾El balón, también es adaptado a la edad de los niños y al terreno; se ju-
gará con balones del Nº 3 para prebenjamines y Nº 4 para benjamines. La reduc-
ción del esférico facilitará la ejecución de los gestos técnicos como el pase, con-
ducción, tiro, etc.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL MINI FÚTBOL
- Se desarrolla la capacidad de visión de juego, atacando siempre la portería

menos defendida y aprovechando todo el ancho del campo.
- Debido a la disposición de tiempo y espacio suficientes, los jugadores saben
circular el balón hasta encontrar espacio para su penetración hacia una por-
tería no defendida. Por la frecuente aparición de las mismas situaciones en
este juego, el niño aprende rápidamente.
- El niño toca el balón con cariño y aprende a dominarlo. No suele despejar-
lo para evitar situaciones peligrosas. Más bien busca un buen manejo.
- Los jugadores se sitúan a menudo en formación triangular, tanto en defensa
como en ataque, lo que facilita el juego de apoyo.
- No hay posiciones fijas. Cada futbolista actúa tanto en defensa como en
ataque.
- Cada jugador tiene, frecuentemente, posibilidades de marcar, lo que le mo-
tiva. Es protagonista del juego y marca en cada partido.
- Hay suficiente tiempo para pensar y decidir que hacer. El amplio espacio
permite también al niño con técnicas poco desarrolladas disfrutar jugando.
- El juego exige una constante participación mental y física porque el niño
toca más veces el balón que un adulto en el juego 11x11.
- El juego de los menos “buenos” es fundamental para lograr un buen resul-

tado.
- El juego se desarrolla de forma similar al de los adultos.
Fig. 34. Características del mini-fútbol.
70
MEDIDAS DE PORTERÍA Y BALÓN EN MINI FÚTBOL
2 m.
1 m.
BALÓN Nº 3
¾Circunferencia 59-61 cm.
¾Peso 312–340 gr.
Fig. 35. Dimensiones de las porterías y el balón en mini-fútbol.
5.2.2. TERRENO DE JUEGO
El Mini Fútbol aún no se encuentra institucionalizado ni reglamentado,

debido a que es una modalidad reciente, pero atiende a las características de los
minideportes propuestos por autores como Devís y Peiró (1997). Esta modali-
dad se pone en práctica en las etapas de iniciación, Prebenjamines o Alevines,
que hasta el momento participan en campeonatos de Fútbol 5 y Fútbol 7 a dos
porterías, sin que los organizadores se hayan parado a pensar en los beneficios
del Mini Fútbol para edades tempranas.
Respecto al terreno de juego, aquí vamos a presentar dos formatos, el tra-
dicional de dos porterías y la propuesta por Wein (1995).
71
TERRENO DE JUEGO MINI FÚTBOL
A DOS PORTERÍAS A CUATRO PORTERÍAS
12m.
23-28
m.
20-25
m.
Fig. 36. Modalidades de Mini-Fútbol.
5.2.3. Reglas
REGLA I – EL TERRENO DE JUEGO dameta
1. Dimensiones. Una vez comenzado el partido podrán realizarse
El campo de Juego será un rectángulo de una longitud cuantas sustituciones se deseen, siempre que se rea-
máxima de 28 m. y mínima de 23 m. y la anchura licen de forma reglamentaria. Los jugadores sustitui-
no será superior a 25 m. ni inferior a 20 m. dos pueden volver al juego cuantas veces se consi-
2. Modo de marcarlo. dere conveniente.
El campo de juego se marcará conforme al plano, Cuando un jugador tenga que ser sustituido, pre-
con líneas visibles de un ancho no mayor de 12 cm., viamente se avisará al árbitro antes de la sustitu-
las más largas se llaman líneas de banda y las más ción.
cortas, líneas de meta. En cada campo se colocará una El sustituto no puede entrar en el terreno de
línea de banda a banda situada a 6m. De la línea de juego hasta que el sustituido lo haya abandonado y
fondo.
deberán hacerlo por la línea de medio campo y es-
3. Las metas
Sobre la línea de fondo, se colocarán dos porterías se- tando en juego.
paradas entre sí 12 m. que estarán formadas por
dos postes verticales separados entre si 2 m. (me- REGLA IV - EQUIPAMIENTO DE LOS
dida interior) y unidos en sus extremos por un lar- JUGADORES
guero horizontal, cuyo borde inferior estará a 1 m. 1.- Los jugadores no utilizarán ningún equipa-
del suelo. La anchura y el grueso de los postes y el miento ni llevarán ningún objeto que sea peligro-
larguero deberán tener la misma medida. Las por- so para ellos mismos o para los demás jugadores
terías deberán estar sueltas para evitar cualquier daño
(incluido cualquier tipo de joyas).
al futbolista cuando choque con ellas. Los postes y
travesaños deberán ser de color blanco. 2.- El equipamiento básico obligatorio de un juga-
dor será:
REGLA II - EL BALON ¾Un jersey o camiseta
El balón será esférico; su cubierta ha de ser de cuero ¾Pantalones (Si se usan pantalones térmicos, éstos
o de otro material aprobado. En su confección no deberán tener el color principal de los pantalones
se empleará ningún material que pueda constituir un del uniforme y no rebasar la largura de los mismos).
peligro para los jugadores. ¾Medias, espinilleras y calzado.
Será del Nº 3 y tendrá una circunferencia máxima
de 59 cm. y mínima de 61 cm. y su peso al comienzo
REGLA V –ARBITRO
del partido no será mayor de 312 ni menor de 340.
REGLA III - NUM. DE JUGADORES Un árbitro deberá ser designado para dirigir cada
El partido será jugado por dos equipos formados por partido. Su competencia y el ejercicio de sus pode-
un máximo de 3 o 4 jugadores cada uno y sin guar- res, otorgados por las Reglas de Juego, empezarán
en el momento en que entra en el terreno de juego
72
y finaliza cuando abandona las instalaciones. Sus o incumplimientos que, en relación con el apar-
decisiones, en relación con el desarrollo del juego, tado anterior, pudieran producirse.
serán definitivas. d) Dar cuenta al árbitro de las incorrecciones que
Su facultad de sancionar se extenderá a las infraccio- pudieran llevarse a efecto en los banquillos, en el
nes cometidas durante una suspensión temporal área técnica o en la grada y que pudieran tener con-
del juego y cuando el balón está fuera del juego. secuencia o reflejarse en el terreno de juego.
Dado el carácter formativo de los participantes, será e) Colaborar con el colegiado en la redacción del
función principal del árbitro fomentar el espíritu Acta del encuentro, cuidando de que queden re-
del juego, colaborando así en la educación del ju- señadas cuantas incidencias se hayan observado.
gador hacia actitudes deportivas, llegando incluso f) Todas aquéllas que le pudieran ser encomendadas
(en la medida que el desarrollo del partido lo o delegadas por el árbitro y que no sean de su ex-
permita) a explicar sus decisiones a aquellos. clusiva competencia.
Además:
a) Aplicará las Reglas.
b) Se abstendrá de castigar en aquellos casos en que REGLA VII - DURACIÓN DEL PARTIDO
si lo hiciera, estimase que favorecería al bando que El partido comprenderá tres tiempos iguales de 10
cometió la falta. minutos cada uno, con 5 minutos de descanso entre
c) Tomará nota de las incidencias, ejercerá las cada tiempo.
funciones de cronometrador y cuidará de que el par- Todos los jugadores inscritos en el acta del partido de-
tido tenga la duración reglamentaria o convenida, berán aparecer al menos 1 tiempo completo en el te-
añadiendo las pérdidas de tiempo motivadas por rreno de juego. Únicamente se podrá permanecer los
accidente o cualquier otra causa. tres tiempos completos en el terreno de juego. Para
d) Tendrá poder discrecional para parar el jue- controlar dicha regla y antes de cada tiempo se
go cuando se cometan infracciones de la Reglas, apuntarán los participantes en las casillas diseñadas al
para interrumpir o suspender definitivamente el par- efecto en el acta del partido.
tido cuando lo estime necesario a causa de los ele- a) El árbitro deberá añadir a cada periodo el
mentos, de la intervención de los espectadores o tiempo que estime que haya sido perdido a conse-
por otros motivos. En tales casos, hará llegar un in- cuencia de sustitución, de sacar del campo a los ju-
forme detallado de los hechos al organismo com- gadores lesionados, pérdida de tiempo u otra
petente, en la forma y plazos determinados por causa.
los Reglamentos de la Federación bajo cuya b) La duración de cada periodo deberá ser pro-
jurisdicción se celebre el partido. longada a fin de permitir la ejecución de un penalti.
e) A partir del momento en que entre en el terreno
REGLA VIII - EL INICIO Y LA REANU-
de juego, advertirá a cualquier jugador que observe DACION DEL JUEGO
una conducta incorrecta o indigna, llegando incluso Se lanzará una moneda y el equipo que gane el sor-
a expulsarles temporalmente (2 minutos) si la falta es teo decidirá la dirección en la que atacará en el pri-
considerada leve. En tal caso, el árbitro comunicará mer tiempo del partido.
el nombre del culpable al organismo competente, El otro equipo efectuará el saque de salida para ini-
en la forma y plazos estipulados en los Re- ciar el partido.
glamentos de la Federación bajo cuya jurisdicción se El equipo que ganó el sorteo ejecutará el saque de
celebre el partido. salida para iniciar el segundo tiempo.
f) No permitirá que nadie, fuera de los jugadores, Para el tercer tiempo se volverá a lanzar una moneda.
penetre en el terreno de juego sin su autorización. En el segundo y tercer tiempo del partido los equipos
g) Interrumpirá el juego si estima que algún jugador cambiarán la mitad de campo y atacarán en la direc-
ha sufrido una lesión de importancia, lo hará trans- ción opuesta.

portar fuera del campo tan pronto como sea posi- Para el saque de salida todos los jugadores de-
ble y reanudará inmediatamente el partido. berán encontrarse en su propio campo. Los juga-
h) Expulsará del terreno de juego a todo jugador dores del equipo contrario a aquel que efectúe el
que, en su opinión, sea culpable de conducta vio- saque de salida deberán encontrarse como míni-
lenta, de juego brusco grave, de utilizar un len- mo a 6 metros del balón hasta que sea jugado. El
guaje soez o injurioso, o si persiste en observar balón se hallará inmóvil en el punto central. El
una conducta incorrecta después de haber recibido árbitro dará la señal. El balón entrará en juego
una advertencia o expulsión temporal. en el momento en que sea pateado y se mueva
i) Dará la señal para reanudar el juego después hacia adelante. El ejecutor del saque no podrá
tocar el balón por segunda vez antes de que sea
de toda detención.
jugado por otro jugador.
j) Decidirá si el balón dispuesto para el partido res-
Se podrá anotar un gol directamente de un saque de
ponde a las exigencias de la Regla I I.
salida, pero solamente contra el equipo adversario.
Después de que un equipo marque un gol, el equi-
REGLA VI - AUXILIAR DE MESA
Son funciones especificas del Auxiliar de Mesa: po contrario efectuará el saque de salida.
a) Ejercer de delegado de campo. SANCIÓN: En caso de que el ejecutor del saque
b) Controlar y autorizar las substituciones de juga- toque el balón por segunda vez antes de que sea ju-
dores que, a lo largo del partido, puedan producir- gado por otro jugador, se concederá un tiro libre
se de acuerdo con lo establecido. al equipo adversario desde el lugar donde se cometió
c) Poner en conocimiento del árbitro las incidencias la falta.
Para cualquier otra contravención del procedimiento
73Editorial, 2010. ProQuest Ebook Central,

Expósito, Bautista, Juan. Escuelas de fútbol base: planificación y programación, Wanceulen
del saque de salida se repetirá el saque de salida. na.

BALON A TIERRA.- El Balón a Tierra es una for- ¾Tocar el balón con las manos deliberadamente
ma para reanudar el juego después de una inte- (se exceptúa al guardameta dentro de su propia área).
rrupción temporal necesaria, cuando el balón El tiro libre se lanzará desde el lugar donde se co-
está en juego, a causa de cualquier incidente no in- metió la falta, o desde la línea de 13 mts. si así
dicado en las Reglas de Juego. El árbitro dejará caer lo considera el árbitro.
el balón en el lugar donde se hallaba cuando fue in- El tiro libre se lanzará desde el lugar donde se co-
terrumpido el juego. El juego se considera reanu- metió la falta.
dado cuando el balón toque el suelo. Se volverá a
FALTAS SANCIONABLES CON EXPULSION
dejar caer el balón, si es jugado por un jugador antes TEMPORAL DE 2 MINUTOS:
de tocar el suelo o si el balón sale del terreno de jue- ¾Ser culpable de conducta antideportiva.
go después de tocar el suelo sin haber sido toca- ¾Desaprobar con palabras o acciones las decisio-
do por un jugador. nes arbitrales.
¾Infringir persistentemente las Reglas de Juego.
REGLA IX - BALON EN JUEGO O FUERA ¾Retardar la reanudación del juego.
DEL JUEGO ¾No respetar la distancia reglamentaria en un saque
El balón está fuera del juego cuando: de esquina o tiro libre.
Ha traspasado completamente una línea de banda o ¾Entrar o volver a entrar en el terreno de juego sin
de meta, ya sea por tierra o por aire o el juego ha si- permiso del árbitro.
do detenido por el árbitro. ¾Abandonar deliberadamente el terreno de juego sin
El balón estará en juego en todo otro momento, in- el permiso del árbitro.
cluso cuando rebota de los postes, travesaño o
poste de esquina y permanece en el terreno de
juego o si rebota del árbitro en el interior del terre-
DEFINITIVA:
no de juego.
¾Ser culpable de juego brusco grave
¾Ser culpable de conducta violenta.
REGLA X -EL GOL MARCADO ¾Escupir a un adversario o a cualquier otra perso-
Se habrá marcado un gol cuando el balón haya na.
traspasado totalmente la línea de meta entre los
¾Impedir con mano intencionada un gol o malograr
postes y por debajo del travesaño, siempre que
una oportunidad manifiesta de marcar un gol (esto
el equipo en favor del cual se marcó el gol no haya
no vale para el portero dentro de su propia área).
contravenido previamente las Reglas de Juego.
¾Malograr la oportunidad manifiesta de marcar un
gol a un adversario que se dirige hacia la meta del ju-
REGLA XI - EL FUERA DE JUEGO
gador mediante una falta sancionable con penal.
En esta modalidad de fútbol no existe la regla de fuera
¾Emplear lenguaje ofensivo, grosero y obsceno.
de juego.
¾Recibir una segunda expulsión temporal en el
REGLA XII - FALTAS Y CONDUCTA mismo partido.
ANTIDEPORTIVA ¾El jugador expulsado, definitivamente deberá aban-
1.- Todos los golpes francos previstos como san- donar los alrededores del terreno de juego y el ban-
ciones son directos. quillo.
2.- El árbitro valorando la gravedad de la falta po-
REGLA XIII - TIROS LIBRES
drá conceder al equipo contrario, bien un tiro libre
Todos los tiros libres son directos, de los cuales se
desde el punto donde se cometió la falta o bien un
puede ganar directamente un tanto en contra del

tiro libre SIN BARRERA, desde la línea de los 13
equipo que cometió la falta.
metros.
Cuando un jugador lanza un tiro libre desde el inter-
3.- Las faltas y conducta antideportiva se sanciona-
ior de su propia zona de 13 metros, todos los juga-
rán de la siguiente manera:
dores contrarios deben estar a una distancia mínima
Se concederá un tiro libre al equipo adversario si
de 6 metros y fuera de ese área mientras el tiro se
un jugador comete una de las siguientes seis faltas
ejecuta y el balón estará en juego en el momento que
de una manera que el árbitro considere temeraria,
salga de la zona de 13 metros. Si el balón no sale del
peligrosa o con el uso de una fuerza excesiva:
área el tiro deberá repetirse. El Portero no po-
a) Dar o intentar dar una patada a un adversario.
b) Poner o intentar poner una zancadilla a un con- drá recibir el balón en sus manos con objeto de lan-
trario. zarlo al juego.
c) Saltar sobre un adversario. En todos los lanzamientos de tiros libres fuera de
d) Cargar contra un adversario. la zona de 13 metros, la distancia del jugador con-
e) Golpear o intentar golpear a un adversario. trario será de 6 metros. Si un jugador se acerca
f) Empujar a un contrario.
a menos de esa distancia antes de que el tiro sea
También se concederá un tiro libre al equipo adver-
ejecutado, el árbitro deberá retrasar el tiro hasta
sario si un jugador comete una de las siguientes
que se cumpla la regla.
cuatro faltas: El balón deberá estar parado en el momento de
¾En el momento de luchar por el balón, dar ejecutar el tiro libre y el jugador que lo efectúe,
una patada al adversario antes de tocar el balón. no podrá volverlo a jugar antes de que éste haya sido
¾Sujetar a un adversario. jugado por otro jugador y si lo hace será sancionado
¾Escupir a un adversario o a cualquier otra perso- con un tiro libre contra su equipo en el sitio donde se
Expósito, Bautista, Juan. Escuelas de fútbol base: planificación y programación, 74

Wanceulen Editorial, 2010. ProQuest Ebook Central,
cometió la falta. línea de saque, paralela a la de portería, por un ju-

En todos los lanzamientos de tiro libre el balón gador del equipo defensor.
estará en juego en el momento que es pateado y ¾Los adversarios deberán permanecer fuera del
se pone en movimiento. área de 13 metros hasta que el balón esté en juego.
REGLA XV - EL SAOUE DE BANDA ¾El ejecutor del saque no podrá volver a jugar el
El saque de banda es una forma de reanudar el balón hasta que éste no haya tocado a otro jugador.
juego. No se podrá anotar un gol directamente ¾El balón estará en juego cuando haya sido lan-
de un saque de banda. zado fuera del área de 13 metros.
Se concederá un saque de banda: SANCIONES: Si el balón no es lanzado directamente
¾Cuando el balón haya traspasado en su totalidad fuera del área de 13 metros se repetirá el saque.
la línea de banda, ya sea por tierra o por aire. Si el jugador que ha hecho el saque de meta juega el
¾Desde el punto por donde franqueó la línea de balón por segunda vez más allá del área antes de
banda. que haya tocado otro jugador, se concederá un
¾A los adversarios del jugador que tocó por últi-
mo el balón. tiro libre al equipo contrario, desde el sitio donde
PROCEDIMIENTO: En el momento de lanzar el se cometió la falta.
balón el ejecutor deberá: Para cualquier otra contravención a la Regla, se re-
¾Estar de frente al terreno de juego. petirá el saque.
¾Tener una parte de ambos pies sobre la línea de
banda o al exterior de la misma
¾Servirse de ambas manos REGLA XVII - SAQUE DE ESQUINA
¾Lanzar el balón de detrás y por encima de la El saque de esquina es una forma de reanudar el
cabeza. juego. Se podrá anotar un gol directamente de un
El ejecutor del saque no podrá volver a jugar el ba- saque de esquina, pero solamente contra el
lón hasta que este no haya tocado a otro jugador. equipo contrario.
El balón estará en juego tan pronto haya entrado Se concederá un saque de esquina cuando el balón
en el terreno de juego. haya traspasado en su totalidad la línea de meta, ya
SANCIONES: Si el balón está en juego y el eje- sea por tierra o por aire, después de haber tocado
cutor del saque por segunda vez antes de que éste por último a un jugador del equipo.
haya tocado a otro jugador, se concederá un tiro libre Se concederá un saque de esquina cuando el balón
al equipo contrario desde el lugar donde se cometió la haya traspasado en su totalidad la línea de meta, ya
falta.
Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca sea por tierra o por aire, después de haber tocado
intencionadamente el balón con las manos se con- por último a un jugador del equipo defensor,
cederá un tiro penal, si la falta se cometió dentro de y no se haya marcado un gol conforme a la Regla
su área de 13 metros, salvo que esta acción la X.
cometa el portero, en cuyo caso será castigado
PROCEDIMIENTO: El balón se colocará en el in-
con un tiro libre desde la línea de 13 metros sin
barrera. terior del cuadrante del banderín de esquina más
Si un adversario distrae o estorba en forma incorrec- cercano.
ta al ejecutor del saque, será expulsado por dos mi- ¾No se deberá quitar el poste del banderín.
¾Los adversarios deberán permanecer a un mínimo
nutos por conducta antideportiva. de 6 metros del balón hasta que esté en juego.
Para cualquier otra contravención a la Regla, el sa- ¾El balón será lanzado por un jugador del equipo
que será ejecutado por un jugador del equipo con- atacante.
trario. ¾El balón estará en juego en el momento que
es pateado y se pone en movimiento.
REGLA XVI- SAQUE DE META ¾El ejecutor del saque no deberá jugar el balón
El saque de meta es una forma de reanudar el jue- por segunda vez hasta que no haya tocado a otro
go. Se podrá anotar un gol directamente de un saque jugador.
de meta, pero solamente contra el equipo adversario.
SANCIONES: Si el jugador que lanza el saque, ju-
Se concederá saque de meta cuando el balón haya
gara por segunda vez el balón antes de que
traspasado en su totalidad la línea de meta, después
hubiera sido tocado por otro jugador, el árbitro con-
de haber tocado por último a un jugador del equi-
cederá un tiro libre a favor del equipo contrario a
po atacante, y no se haya marcado un gol conforme
a la Regla X. éste desde el lugar donde se cometió la infracción.
PROCEDIMIENTO: Para cualquier otra contravención a la Regla, se re-
¾El balón será lanzado desde cualquier punto de la petirá el saque.
5.2.4. SISTEMAS
No existen sistemas preestablecidos en Mini Fútbol. La propia dinámica

del juego va hacer pensar al futbolista para organizarse entre los propios jugado-
res, para tapar huecos a la hora de defender y abrirlos a la hora de atacar. Aunque

aquí, pensamos en una posible distribución de los futbolistas al iniciar las jugadas
reflejada en el siguiente gráfico.
SISTEMAS EN MINI FÚTBOL
3x3 5x5
Fig. 37. Sistemas.
5.3. FÚTBOL 7
Cuentan los historiadores del fútbol que, en 1865, Sir John Locke, miem-
bro fundador de la Copa inglesa, propuso la reducción de las dimensiones del
campo tradicional y del número de jugadores alegando que la cerveza les impedía
correr o desplazar el balón más de 40 metros. Muchos han visto en aquella pre-
tensión el origen del fútbol 7, pero seguro que fueron por razones tácticas, pues
aumenta la participación.
El Fútbol 7 es una modalidad creada para los niños que se inician en este
deporte de edades entre los 8 y los 11 años, es decir, en categoría Benjamín y
Alevín. Esta modalidad de fútbol fue surgiendo en Europa a finales de la década
de los ochenta y se va a ir implantando de forma progresiva en España por auto-
res y estudiosos como Wanceulen (1982), Vales (1994), Wein (1995) y Ardá
(1998). Lo proponen como el segundo escalón para la formación progresiva del
joven jugador hacia el fútbol-11
Entre otros muchos aspectos diferenciadores con el fútbol-11, el Fútbol-7
presenta tres características estructurales bien definidas como son:
¾El terreno de juego será de mayor tamaño que el Mini Fútbol, pero más
reducido que el de fútbol-11, distribuyéndose 7 jugadores por equipo.

¾Las porterías tendrán 2 metros de alto y 6 metros de ancho; cada equipo

defenderá y atacará una.
¾El balón también es adaptado a la edad de los niños y al terreno; se juga-
rá con balones Nº 4 para benjamines y Alevines. El aumento del tamaño respecto
al Mini Fútbol servirá para que los niños se adapten de forma progresiva al balón
de fútbol 11 de los mayores.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL FÚTBOL 7
- Se juega preferiblemente en el pasillo central del campo porque los niños no

están convencidos de la necesidad de abrir el juego por las bandas, por ello es
conveniente que se comience con la práctica del Mini Fútbol.
- Aparecen las cuatro líneas diferenciadores en un sistema como son el Portero,
Defensas, Medios y Delanteros.
- Al aumentar el tamaño del terreno de juego, en ocasiones, los niños abusan de
los despejes.
- Las transiciones ataque – defensa son constantes.
- Aumentan las acciones combinativas.
- Cada jugador tiene, frecuentemente, posibilidades de marcar, lo que le motiva.
- Se reduce el tiempo para pensar y decidir cómo actuar.
- En el juego se exige una constante participación mental y física porque el niño
toca más veces el balón que un adulto en el juego 11x11.
- El juego se desarrolla de forma similar al de los adultos, ya que el terreno se
encuentra delimitado con áreas.
Fig. 38. Características del Fútbol-7.


MEDIDAS DE PORTERÍA Y BALÓN EN FÚTBOL - 7
6 m.
3 m.
BALÓN Nº 4
¾Peso 385 – 423 gr.
Fig. 39. Dimensiones de las porterías y el balón en Fútbol-7.
El Fútbol-7 se encuentra institucionalizado y reglamentado. Todas las Fe-

deraciones Territoriales organizan ligas y competiciones de categoría alevín con la
modalidad de Fútbol-7
El terreno de juego, tendrá las medidas que aparecen en el gráfico, que
como podemos ver, la señalización es muy similar al del Fútbol-11; tan sólo des-
tacar la línea de Fuera de Juego, que se marcará a 13 metros de la línea de fondo
y desde una banda a la otra, existiendo el fuera de juego a partir de esta línea has-
ta la línea de fondo.
65m – 50m.
13m.
11m.
45-30 6m.
m.
3m.
4,5m.
6m. 6m.
6m.
3m.
6m.
Fig. 40. Dimensiones del terreno de juego en Fútbol-7.

5.3.3. REGLAS
REGLA I – EL TERRENO DE JUEGO REGLA III - NÚMERO. DE JUGADORES

El partido será jugado por dos equipos formados por
1. Dimensiones. un máximo de 7 jugadores cada uno, de los cuales,
El campo de Juego será un rectángulo de una longitud uno jugará como guardameta.
máxima de 65 m. y mínima de 50 m. y la anchura Cada equipo iniciará el partido al menos con 5
no será superior a 45 m. ni inferior a 30. jugadores, pudiéndose incorporar posteriormente
2. Modo de marcarlo. los restantes.
El campo de juego se marcará conforme al plano, Se inscribirán en acta un máximo de 17 jugadores.
con líneas visibles de un ancho no mayor de 12 cm., Una vez comenzado el partido podrán realizarse
las más largas se llaman líneas de banda y las más cuantas sustituciones se deseen, siempre que se rea-
cortas, líneas de meta. En cada esquina se colocará licen de forma reglamentaria. Los jugadores sustitui-
un poste no puntiagudo con un banderín, la altura dos pueden volver al juego cuantas veces se consi-
mínima será de 1,50 m. por lo menos. Se trazará dere conveniente.
una línea medianera a través de la anchura del te- Cuando, durante el desarrollo del partido, un
rreno. El centro del campo estará visiblemente equipo, por la circunstancia que sea, quedara
marcado con un punto, alrededor del cual se tra- con menos de 5 jugadores sobre el terreno de
zará una circunferencia de 6 m. de radio. juego, el árbitro dará por finalizado el partido.
3. Área de penal.
En cada extremidad del terreno y a 13 m. de dis- El guardameta podrá cambiar su puesto con
tancia de cada línea de meta, se trazará otra línea cualquier compañero, avisando al árbitro y colo-
paralela a la portería y se unirá en sus extremos a las cándose la camiseta de Portero. El juego deberá
líneas de banda. En cada área de Penalti se estar parado para realizar esta permuta.
marcará en forma visible un punto que estará si- Cualquiera de los otros jugadores podrá cambiar su
tuado sobre una línea imaginaria perpendicular a puesto por el guardameta siempre que el árbitro
la línea de meta en su centro, y a distancia de 9 m. haya sido previamente informado y que el cambio
de ésta. Dicha señal será el punto de ejecución del se efectúe durante una detención del juego.
penal. Tomando como centro los puntos de penal Cuando un jugador tenga que ser sustituido, pre-
se trazará al exterior de cada área un arco de circun- viamente se avisará al árbitro antes de la sustitu-
ferencia de 6 m. de radio. ción.
4. Línea de saque. El sustituto no puede entrar en el terreno de
Se trazará una línea paralela a las porterías, de 6
juego hasta que el sustituido lo haya abandonado y
m. de longitud y a una distancia de 4,30 m. de las
mismas dentro del área, desde donde se efectuarán deberán hacerlo por la línea de medio campo y es-
los saques de meta. tando el juego interrumpido.
5. Área de esquina. El nombre de los suplentes debe ser dados al árbi-
Con un radio de 0,60 m. medido desde cada tro antes del comienzo del partido, si así no se
banderola de esquina, se marcarán cuatro arcos de hiciere no se permitirán sustitutos.
circunferencia en la parte interior del terreno Un jugador expulsado antes del saque de salida só-
desde donde se efectuarán los saques de esqui- lo podrá ser reemplazado por uno de los sustitutos de-
na. signados.
6. LAS METAS. Un sustituto designado expulsado antes o después
En el centro de cada línea de meta se colocarán las del comienzo del partido, no podrá ser sustituido.
porterías, que estarán formadas por dos postes

verticales, equidistantes de las banderolas de REGLA IV - EQUIPAMIENTO DE LOS
esquina, separados entre si 6 m. (medida interior) y JUGADORES
unidos en sus extremos por un larguero horizontal,
1.- Los jugadores no utilizarán ningún equipa-
cuyo borde inferior estará a 2 m. del suelo. La an-
chura y el grueso de los postes y el larguero debe- miento ni llevarán ningún objeto que sea peligro-
rán tener la misma medida. Las porterías debe- so para ellos mismos o para los demás jugadores
rán estar fijadas al suelo para evitar todo riesgo de (incluido cualquier tipo de joyas).
movimiento. Se podrán utilizar metas portátiles sólo 2.- El equipamiento básico obligatorio de un juga-
en caso de que se cumpla tal exigencia. Los postes y dor será:
travesaños deberán ser de color blanco. ¾Un jersey o camiseta
¾Pantalones (Si se usan pantalones térmicos, éstos
REGLA II - EL BALÓN deberán tener el color principal de los pantalones
El balón será esférico; su cubierta ha de ser de cuero del uniforme y no rebasar la largura de los mismos).
o de otro material aprobado. En su confección no ¾Medias, espinilleras y calzado.
se empleará ningún material que pueda constituir un 3.- Los guardametas vestirán colores que lo diferen-
peligro para los jugadores. cien de los demás jugadores y del árbitro.
Tendrá una circunferencia máxima de 65 cm. y 4.- El árbitro deberá vigilar la total corrección de
mínima de 62 cm. y su peso al comienzo del partido la vestimenta durante todo el partido y hará salir
no será mayor de 390 ni menor de 340 gramos. del terreno de juego a todo jugador que haya de
El balón no puede ser cambiado durante el par- corregir cualquier deficiencia en su equipaje, no pu-
tido sin autorización del árbitro. diendo regresar al juego hasta que el árbitro com-
pruebe que ha sido puesto en orden su vestimenta y

el juego esté detenido. REGLA VI - AUXILIAR DE MESA

Son funciones especificas del Auxiliar de Mesa:
REGLA V –ARBITRO a) Ejercer de delegado de campo.
Un árbitro deberá ser designado para dirigir cada b) Controlar y autorizar las substituciones de juga-
partido. Su competencia y el ejercicio de sus pode- dores que, a lo largo del partido, puedan producir-
res, otorgados por las Reglas de Juego, empezarán se de acuerdo con lo establecido.
en el momento en que entra en el terreno de juego c) Poner en conocimiento del árbitro las incidencias
y finaliza cuando abandona las instalaciones. Sus o incumplimientos que, en relación con el apar-
decisiones, en relación con el desarrollo del juego, tado anterior, pudieran producirse.
serán definitivas. d) Dar cuenta al árbitro de las incorrecciones que
Su facultad de sancionar se extenderá a las infraccio- pudieran llevarse a efecto en los banquillos, en el
nes cometidas durante una suspensión temporal área técnica o en la grada y que pudieran tener con-
del juego y cuando el balón está fuera del juego. secuencia o reflejarse en el terreno de juego.
Dado el carácter formativo de los participantes, será e) Colaborar con el colegiado en la redacción del
función principal del árbitro fomentar el espíritu Acta del encuentro, cuidando de que queden re-
del juego, colaborando así en la educación del ju- señadas cuantas incidencias se hayan observado.
gador hacia actitudes deportivas, llegando incluso f) Todas aquéllas que le pudieran ser encomendadas
(en la medida que el desarrollo del partido lo o delegadas por el árbitro y que no sean de su ex-
permita) a explicar sus decisiones a aquellos. clusiva competencia.
Además:
a) Aplicará las Reglas.
b) Se abstendrá de castigar en aquellos casos en que REGLA VII - DURACIÓN DEL PARTIDO
si lo hiciera, estimase que favorecería al bando que El partido comprenderá dos tiempos iguales de 30
cometió la falta. minutos cada uno para Alevines, con 5 minutos
c) Tomará nota de las incidencias, ejercerá las de descanso entre cada tiempo.
funciones de cronometrador y cuidará de que el par- Para la categoría Benjamín, la duración del partido
tido tenga la duración reglamentaria o convenida, será de 51 minutos, divididos en tres tiempos de 17
añadiendo las pérdidas de tiempo motivadas minutos cada uno, con 5 minutos de descanso en-
por accidente o cualquier otra causa. tre cada tiempo de juego. Todos los jugadores inscri-
d) Tendrá poder discrecional para parar el jue- tos en el acta del partido deberán aparecer al menos 1
go cuando se cometan infracciones de la Reglas, tiempo completo en el terreno de juego. Únicamente
para interrumpir o suspender definitivamente el par- se podrá permanecer los tres tiempos completos en
tido cuando lo estime necesario a causa de los ele- el terreno de juego, en el caso de que se participe al
mentos, de la intervención de los espectadores o menos, UN TIEMPO COMPLETO DE
por otros motivos. En tales casos, hará llegar un in- JUGADOR DE CAMPO Y OTRO DE
forme detallado de los hechos al organismo com- PORTERO. Para controlar dicha regla y antes de
petente, en la forma y plazos determinados por cada tiempo se apuntarán los participantes en las casi-
los Reglamentos de la Federación bajo cuya llas diseñadas al efecto en el acta del partido.
jurisdicción se celebre el partido. No se podrá realizar sustituciones en el transcurso
del partido excepto en el caso de lesión de algún
e) A partir del momento en que entre en el terreno jugador, en cuyo caso éste será sustituido por otro
de juego, advertirá a cualquier jugador que observe compañero. En este caso, se le contabilizará como
una conducta incorrecta o indigna, llegando incluso tiempo completado al jugador que haya disputado
a expulsarles temporalmente (2 minutos) si la falta es DIEZ (10) o más minutos de juego en dicho periodo.
considerada leve. En tal caso, el árbitro comunicará En el caso que sea el último periodo y el jugador le-
el nombre del culpable al organismo competente, sionado no hubiera participado en los dos anteriores,
en la forma y plazos estipulados en los Re- se considerará que ha participado en un tiempo
igualmente
glamentos de la Federación bajo cuya jurisdicción se
a) El árbitro deberá añadir a cada periodo el
celebre el partido. tiempo que estime que haya sido perdido a conse-
f) No permitirá que nadie, fuera de los jugadores, cuencia de sustitución, de sacar del campo a los ju-
penetre en el terreno de juego sin su autorización. gadores lesionados, pérdida de tiempo u otra
g) Interrumpirá el juego si estima que algún jugador causa.
ha sufrido una lesión de importancia, lo hará trans- b) La duración de cada periodo deberá ser pro-
portar fuera del campo tan pronto como sea posi- longada a fin de permitir la ejecución de un penalti.
ble y reanudará inmediatamente el partido.
h) Expulsará del terreno de juego a todo jugador REGLA VIII - EL INICIO Y LA REANU-
que, en su opinión, sea culpable de conducta vio- DACION DEL JUEGO
lenta, de juego brusco grave, de utilizar un len- Se lanzará una moneda y el equipo que gane el sor-
guaje soez o injurioso, o si persiste en observar teo decidirá la dirección en la que atacará en el pri-
una conducta incorrecta después de haber recibido mer tiempo del partido.
una advertencia o expulsión temporal. El otro equipo efectuará el saque de salida para ini-
i) Dará la señal para reanudar el juego después ciar el partido.
de toda detención. El equipo que ganó el sorteo ejecutará el saque de
j) Decidirá si el balón dispuesto para el partido res- salida para iniciar el segundo tiempo.
ponde a las exigencias de la Regla I I. En el segundo tiempo del partido los equipos cam-
biarán la mitad de campo y atacarán en la dirección

opuesta. es jugado por uno de sus compañeros, se encuentra,

Para el saque de salida todos los jugadores de- a juicio del árbitro, implicando en el juego activo,
berán encontrarse en su propio campo. Los juga- interfiriendo en el juego o interfiriendo a un ad-
dores del equipo contrario a aquel que efectúe el versario o tratando de sacar ventaja a dicha posi-
saque de salida deberán encontrarse como míni- ción.
mo a 6 metros del balón hasta que sea jugado. El No existirá falta de fuera de juego si e l jugador
balón se hallará inmóvil en el punto central. El recibe el balón directamente de un saque de meta,
árbitro dará la señal. El balón entrará en juego un saque de banda o un saque de esquina. El
en el momento en que sea pateado y se mueva fuera de juego se sanciona con un tiro libre.
hacia adelante. El ejecutor del saque no podrá
tocar el balón por segunda vez antes de que sea
REGLA XII - FALTAS Y CONDUCTA
jugado por otro jugador.
ANTIDEPORTIVA
Se podrá anotar un gol directamente de un saque de 1.- Todos los golpes francos previstos como san-
salida, pero solamente contra el equipo adversario. ciones son directos.
Después de que un equipo marque un gol, el equi- 2.- El árbitro valorando la gravedad de la falta po-
po contrario efectuará el saque de salida. drá conceder al equipo contrario, bien un tiro libre
SANCIÓN: En caso de que el ejecutor del saque desde el punto donde se cometió la falta o bien un
toque el balón por segunda vez antes de que sea ju- tiro libre SIN BARRERA, desde la línea de los 13
gado por otro jugador, se concederá un tiro libre metros.
al equipo adversario desde el lugar donde se cometió 3.- Las faltas y conducta antideportiva se sanciona-
la falta. rán de la siguiente manera:
Para cualquier otra contravención del procedimiento Se concederá un tiro libre al equipo adversario si
del saque de salida se repetirá el saque de salida. un jugador comete una de las siguientes seis faltas
BALÓN A TIERRA.- El Balón a Tierra es una for- de una manera que el árbitro considere temeraria,
ma para reanudar el juego después de una inte- peligrosa o con el uso de una fuerza excesiva:
rrupción temporal necesaria, cuando el balón a) Dar o intentar dar una patada a un adversario.
b) Poner o intentar poner una zancadilla a un con-
está en juego, a causa de cualquier incidente no in- trario.
dicado en las Reglas de Juego. El árbitro dejará caer c) Saltar sobre un adversario.
el balón en el lugar donde se hallaba cuando fue in- d) Cargar contra un adversario.
terrumpido el juego. El juego se considera reanu- e) Golpear o intentar golpear a un adversario.
f) Empujar a un contrario.
dado cuando el balón toque el suelo. Se volverá a
También se concederá un tiro libre al equipo adver-
dejar caer el balón, si es jugado por un jugador antes
sario si un jugador comete una de las siguientes
de tocar el suelo o si el balón sale del terreno de jue-
cuatro faltas:
go después de tocar el suelo sin haber sido toca-
¾En el momento de luchar por el balón, dar
do por un jugador.
una patada al adversario antes de tocar el balón.
¾Sujetar a un adversario.
REGLA IX - BALÓN EN JUEGO O FUERA ¾Escupir a un adversario o a cualquier otra perso-
DEL JUEGO
na.
El balón está fuera del juego cuando:
¾Tocar el balón con las manos deliberadamente
Ha traspasado completamente una línea de banda o (se exceptúa al guardameta dentro de su propia área).
de meta, ya sea por tierra o por aire o el juego ha sido
detenido por el árbitro. El tiro libre se lanzará desde el lugar donde se co-
El balón estará en juego en todo otro momento, in- metió la falta, o desde la línea de 13 mts. si así
lo considera el árbitro.
cluso cuando rebota de los postes, travesaño o pos-

te de esquina y permanece en el terreno de juego TIRO PENAL
o si rebota del árbitro en el interior del terreno de Se concederá un tiro penal si un jugador come-
juego. te una de las diez faltas mencionadas dentro de
su propia área penal (13 metros) independiente-
REGLA X -EL GOL MARCADO mente de la posición del balón y siempre que el mis-
Se habrá marcado un gol cuando el balón haya mo esté en juego. También se concederá un tiro libre
traspasado totalmente la línea de meta entre los al equipo adversario si un jugador comete en opi-
postes y por debajo del travesaño, siempre que nión del árbitro, una de las tres faltas siguientes:
el equipo en favor del cual se marcó el gol no haya ¾Jugar de forma peligrosa.
contravenido previamente las Reglas de Juego. ¾Obstaculizar el avance de un adversario.
¾Impedir que el guardameta pueda sacar el balón
REGLA XI - EL FUERA DE JUEGO con las manos.
Un jugador está en posición de fuera de juego si Estas faltas cometidas dentro del área propia, el
encontrándose dentro de la zona de 13 metros del árbitro puede ordenar, si así lo estima, se lancen
equipo adversario, está más cerca de la línea de meta desde la línea de 13 metros sin barrera y desde
que el balón, salvo que entre él y la citada línea haya el punto más cercano a donde se cometió la falta.
dos o más jugadores contrarios. Se concederá asimismo un tiro libre al equipo
Un jugador no estará en posición de fuera de juego si adversario si un guardameta comete una de las si-
está a la misma altura que el penúltimo adversario o guientes cinco faltas dentro de su área:
está a la misma altura que los dos últimos adversarios. ¾Dar más de cuatro pasos mientras retiene el balón
Un jugador en posición de fuera de juego será san- en sus manos, antes de ponerlo en juego.
cionado solamente si en el momento en que el balón ¾Volver a tocar el balón con las manos des-

pués de haberlo puesto en juego y sin que cual- Cuando un jugador lanza un tiro libre desde el inter-
quier otro jugador lo haya tocado. ior de su propia zona de 13 metros, todos los juga-
¾Tocar el balón con las manos después de que un dores contrarios deben estar a una distancia mínima
de 6 metros y fuera de ese área mientras el tiro se
jugador de su equipo se lo haya cedido con el pie.
ejecuta y el balón estará en juego en el momento que
¾Tocar el balón con las manos después de haberlo salga de la zona de 13 metros. Si el balón no sale del
recibido directamente de un saque de banda lanza- área el tiro deberá repetirse. El Portero no po-
do por un compañero. drá recibir el balón en sus manos con objeto de lan-
¾Perder tiempo. zarlo al juego.
Estas faltas serán lanzadas también desde la línea de En todos los lanzamientos de tiros libres fuera de
13 metros y sin barrera en las mismas condiciones la zona de 13 metros, la distancia del jugador con-
que las anteriores.
trario será de 6 metros. Si un jugador se acerca
TEMPORAL DE 2 MINUTOS: a menos de esa distancia antes de que el tiro sea
¾Ser culpable de conducta antideportiva. ejecutado, el árbitro deberá retrasar el tiro hasta
¾Desaprobar con palabras o acciones las decisio- que se cumpla la regla.
nes arbitrales. El balón deberá estar parado en el momento de
¾Infringir persistentemente las Reglas de Juego. ejecutar el tiro libre y el jugador que lo efectúe,
¾Retardar la reanudación del juego. no podrá volverlo a jugar antes de que éste haya sido
jugado por otro jugador y si lo hace será sancionado
¾No respetar la distancia reglamentaria en un saque
con un tiro libre contra su equipo en el sitio donde se
de esquina o tiro libre. cometió la falta.
¾Entrar o volver a entrar en el terreno de juego sin En todos los lanzamientos de tiro libre el balón
permiso del árbitro. estará en juego en el momento que es pateado y
¾Abandonar deliberadamente el terreno de juego sin se pone en movimiento.
el permiso del árbitro.
FALTAS SANCIONABLES CON EXPULSION REGLA XIV - EL TIRO PENAL
DEFINITIVA: El Penal se tirará desde el punto señalado a 9
¾Ser culpable de juego brusco grave metros de la portería y antes de que se ejecute, to-
¾Ser culpable de conducta violenta. dos los jugadores, a excepción del que va a ejecutar
¾Escupir a un adversario o a cualquier otra perso- el tiro, debidamente identificado, y del portero
na. adversario, deberán estar en el interior del campo
¾Impedir con mano intencionada un gol o malograr de juego, pero fuera de la línea de 13 metros y dis-
una oportunidad manifiesta de marcar un gol (esto tanciados, por lo menos, a 6 metros del punto penal.
no vale para el portero dentro de su propia área). El portero deberá permanecer sobre su propia línea
¾Malograr la oportunidad manifiesta de marcar un de meta frente al ejecutor del tiro y entre los postes
gol a un adversario que se dirige hacia la meta del ju- de la portería hasta que el balón esté en juego.
gador mediante una falta sancionable con penal. El ejecutor del penal pateará el balón hacia adelante
y no podrá volverlo a jugar hasta que el esférico
¾Emplear lenguaje ofensivo, grosero y obsceno.
no haya tocado a otro jugador. El balón estará en
¾Recibir una segunda expulsión temporal en el
juego en el momento que es pateado y se pone en
mismo partido.
movimiento.
¾El jugador expulsado, definitivamente deberá
En caso de necesidad deberá prolongarse la dura-
abandonar los alrededores del terreno de juego y el
ción del juego al final de la primera parte o al final
banquillo.
del partido, al objeto de permitir la ejecución de
DECISIONES SUPLEMENTARIAS A ESTA
un penal. Se concederá un gol si antes de pasar en-
REGLA XII
tre los postes y bajo el travesaño el balón toca uno

1.- Se concederá un tiro penal si un portero golpea
o ambos postes o el travesaño o al guardameta.
o intenta golpear a un contrario en su área lanzán-
dole el balón, mientras el mismo está en juego. SANCIONES: Si el árbitro da la señal al ejecutar el
2.- Un jugador podrá pasar el balón a su portero tiro penal y antes de que el balón esté en juego
utilizando su cabeza, el pecho o la rodilla, etc. ocurre una de las siguientes situaciones:
No obstante, si en opinión del árbitro, un jugador
El ejecutor del tiro infringe las Reglas de Juego:
emplea un truco deliberado para evadir la Regla, será
culpable de conducta antideportiva. Será expulsado ¾El árbitro permitirá que continúe la jugada.
por dos minutos y sancionado con un libre desde la ¾Si el balón entra en la meta, se repetirá el tiro.
línea de 13 metros.
3.- Un jugador que emplee un truco para burlar la ¾Si el balón no entra en la meta no se repetirá el
Regla mientras ejecuta un tiro libre será sancionado tiro.
por conducta antideportiva y expulsado por dos mi- El Portero infringe las Reglas de Juego:
nutos. Se volverá a lanzar el tiro libre. ¾El árbitro permitirá que proceda la jugada.
En tales circunstancias será irrelevante si el guar- ¾Si el balón entra en la meta se concederá gol.
dameta toca o no posteriormente el balón con las ¾Si el balón no entra en la meta se repetirá el tiro.
manos. La falta es cometida por el jugador que En la misma situación si las faltas son cometidas
intenta burlar la Regla. por jugadores de uno u otro bando se aplicará el
mismo criterio.
REGLA XIII - TIROS LIBRES
Todos los tiros libres son directos, de los cuales se Si el jugador que lanza el penal toca por segunda vez
puede ganar directamente un tanto en contra del el balón será castigado con un tiro libre contra su
equipo que cometió la falta. equipo.

Si el balón es tocado por un cuerpo extraño en el a la Regla X.

momento que se mueve hacia adelante, se repetirá PROCEDIMIENTO:
el tiro. ¾El balón será lanzado desde cualquier punto de la
Si el balón rebota en el terreno de juego, en el porte- línea de saque, paralela a la de portería, por un ju-
ro, en los postes o en el travesaño y luego es toca- gador del equipo defensor.
do por un cuerpo extraño, el juego se reanudará ¾Los adversarios deberán permanecer fuera del
con un bote neutral. área de 13 metros hasta que el balón esté en juego.
¾El ejecutor del saque no podrá volver a jugar el
REGLA XV - EL SAOUE DE BANDA balón hasta que éste no haya tocado a otro jugador.
El saque de banda es una forma de reanudar el ¾El balón estará en juego cuando haya sido lan-
juego. No se podrá anotar un gol directamente zado fuera del área de 13 metros.
de un saque de banda. SANCIONES: Si el balón no es lanzado directa-
Se concederá un saque de banda: mente fuera del área de 13 metros se repetirá el sa-
¾Cuando el balón haya traspasado en su totalidad que.
la línea de banda, ya sea por tierra o por aire.
¾Desde el punto por donde franqueó la línea de Si el jugador que ha hecho el saque de meta juega el
banda. balón por segunda vez más allá del área antes de
¾A los adversarios del jugador que tocó por últi- que haya tocado otro jugador, se concederá un
mo el balón. tiro libre al equipo contrario, desde el sitio donde
PROCEDIMIENTO: En el momento de lanzar el se cometió la falta.
balón el ejecutor deberá: Para cualquier otra contravención a la Regla, se re-
¾Estar de frente al terreno de juego.
¾Tener una parte de ambos pies sobre la línea de petirá el saque.
banda o al exterior de la misma
¾Servirse de ambas manos REGLA XVII - SAQUE DE ESQUINA
¾Lanzar el balón de detrás y por encima de la El saque de esquina es una forma de reanudar el
cabeza. juego. Se podrá anotar un gol directamente de un
El ejecutor del saque no podrá volver a jugar el ba- saque de esquina, pero solamente contra el
lón hasta que este no haya tocado a otro jugador. equipo contrario.
El balón estará en juego tan pronto haya entrado Se concederá un saque de esquina cuando el balón
en el terreno de juego. haya traspasado en su totalidad la línea de meta, ya
SANCIONES: Si el balón está en juego y el eje- sea por tierra o por aire, después de haber tocado
cutor del saque por segunda vez antes de que éste
haya tocado a otro jugador, se concederá un tiro libre por último a un jugador del equipo defensor,
al equipo contrario desde el lugar donde se cometió la y no se haya marcado un gol conforme a la Regla
falta. X.
Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca
intencionadamente el balón con las manos se con- PROCEDIMIENTO: El balón se colocará en el in-
cederá un tiro penal, si la falta se cometió dentro de terior del cuadrante del banderín de esquina más
su área de 13 metros, salvo que esta acción la cercano.
cometa el portero, en cuyo caso será castigado ¾No se deberá quitar el poste del banderín.
con un tiro libre desde la línea de 13 metros sin ¾Los adversarios deberán permanecer a un mínimo
barrera. de 6 metros del balón hasta que esté en juego.
Si un adversario distrae o estorba en forma incorrec- ¾El balón será lanzado por un jugador del equipo
ta al ejecutor del saque, será expulsado por dos mi- atacante.
nutos por conducta antideportiva. ¾El balón estará en juego en el momento que
es pateado y se pone en movimiento.
Para cualquier otra contravención a la Regla, el sa-

que será ejecutado por un jugador del equipo con- ¾El ejecutor del saque no deberá jugar el balón
trario. por segunda vez hasta que no haya tocado a otro
jugador.
REGLA XVI- SAQUE DE META SANCIONES: Si el jugador que lanza el saque, ju-
El saque de meta es una forma de reanudar el jue- gara por segunda vez el balón antes de que
go. Se podrá anotar un gol directamente de un saque hubiera sido tocado por otro jugador, el árbitro con-
de meta, pero solamente contra el equipo adversario. cederá un tiro libre a favor del equipo contrario a
Se concederá saque de meta cuando el balón haya éste desde el lugar donde se cometió la infracción.
traspasado en su totalidad la línea de meta, después Para cualquier otra contravención a la Regla, se re-
de haber tocado por último a un jugador del equi- petirá el saque
po atacante, y no se haya marcado un gol conforme

5.3.4. SISTEMAS
Existen dos tendencias respecto a la utilización de los sistemas en fútbol

base. Unos opinan que no es necesario aplicar sistemas a los niños que practican
el fútbol en edades tempranas, abogan por el juego libre, sin ataduras, pues puede
perjudicar la creatividad del niño. Otros en cambio, opinan que es importante
desde que se empieza a practicar el fútbol, que el niño se vaya acostumbrando al
orden, a las posiciones, eso sí, no estancándose en una sola posición, sino que,
como se encuentran en una etapa de formación, los niños han de pasar por todas
y cada una de las posiciones.
SISTEMAS EN FÚTBOL - 7
1-3-2-1 1-2-3-1
1-3-3 1-3-1-2
1-4-2
Fig. 41. Sistemas en Fútbol-7.

¾1-3-2-1
Este sistema cuenta con un portero, tres defensas, dos centrocampistas y
un delantero.
La línea de defensa cuenta con central, cuya principal función es hacer la
cobertura a los laterales, ya que estos contarán con un largo recorrido por toda la
banda. Los dos medios en el centro del campo trataran de jugar juntos y hacerse
la cobertura uno al otro.
El delantero se ofrecerá de cara a los medios, se abrirá a la banda cuando
ésta no esté ocupada por los laterales y sobre todo ha de tener una gran movili-
dad y capacidad rematadora.
Fig. 42. Sistema 1-3-2-1.

¾1-2-3-1
Este sistema cuenta con un portero, dos defensas, tres centrocampistas y
un delantero.
La línea de defensa cuenta con dos defensas centrales, cuya principal fun-
ción es hacer la cobertura a los centrocampistas que juegan por banda, ya que es-
tos contarán con un largo recorrido por toda la banda. Estos a la hora de defen-
der se convertirán en laterales y a la hora de atacar serán extremos. El medio cen-
tro tratará de no perder su posición, siempre por detrás del balón, ya sea en de-
fensa o en ataque.
El delantero se ofrecerá de cara a los medios, ayudará al medio centro en
labores defensivas y sobre todo ha de tener una gran movilidad y capacidad re-
matadora.

¾1-3-3
Este sistema cuenta con un portero, tres defensas y tres centrocampistas.
La línea de defensa cuenta con un defensa central, si es posible, libre de
marcaje para poder realizar cobertura a sus laterales. Los defensas laterales se
convertirán en centrocampistas a la hora de atacar.
El medio centro mantendrá la posición y los dos interiores se convertirán
en extremos; si uno centra, el otro será el delantero.
Fig. 44. Sistema 1-3-3.


¾1-3-1-2
Este sistema cuenta con un portero, tres defensas, un medio centro y dos
delanteros.
La línea de defensa cuenta con un defensa central, si es posible libre, de
marcaje para poder realizar cobertura a sus laterales.
Los defensas laterales se convertirán en centrocampistas a la hora de ata-
car.
El medio centro mantendrá la posición y los dos delanteros serán los en-
cargados de iniciar las acciones defensivas con una gran presión para dificultar la
salida del balón.

¾1-4-2
Este sistema cuenta con un portero, cuatro defensas y dos medios centros.
La línea de defensa cuenta dos centrales atentos a las coberturas y con sa-
lida de balón.
Los defensas laterales se convertirán en centrocampistas a la hora de ata-
car e incluso en extremos.
Un medio centro será más defensivo y el otro más ofensivo.
Fig. 46. Sistema 1-4-2.

5.4. FÚTBOL 11
Los primeros pasos del fútbol-11, no se pueden llamar o calificar como

tal, ya que eran juegos que, aunque se aproximaban a la esencia del fútbol, no
eran considerados a tales efectos. Solían ser juegos que carecían de reglas rígidas
pero con un denominador común: el esférico.

JUEGOS ORIGINARIOS FÚTBOL-11

Lugar Nombre Año
China Tsu Chu S. III y II a.C.
Grecia Episluyros S. III a.C.
Centroamérica Tlachtli S. III a.C.
Roma Harpastum 50 a.C.
Japón Kemari S. II y III d. C.
La Galia Soule S. XI d. C.
Islas Británicas Juegos de Carnaval S. VII hasta S. XX
Italia Calcio S. XVI y XVIII
Fig. 47. Juegos de balón originarios del fútbol.
Para ser más exactos, no es hasta el siglo XII, en Inglaterra, cuando se en-
cuentran claras evidencias de algún estilo de fútbol practicado.
En la Edad Media se conocieron varias versiones. Básicamente era fútbol
que se practicaba entre fracciones o grupos rivales en villas y ciudades. Solían
tomar parte gran cantidad de jugadores e incluso las porterías, en ocasiones, po-
dían estar separadas hasta un kilómetro. Estos juegos que a menudo eran violen-
tos y peligrosos, solían estar asociados al Carnaval. Algunos de estos juegos so-
brevivieron en Inglaterra hasta bien entrado el siglo XX.
El fútbol llegó a ser tan popular que en diversas épocas fueron necesarios
edictos reales de reyes ingleses que llevaron la supresión del fútbol, sin embargo,
estos juegos volvieron a florecer durante los periodos de las Dinastías Tudor
(1485 - 1603) y las Dinastías Estuardo (1603 - 1714).
Oliver Cromwell (1599 –1658), intentó ponerles freno, pero con la restau-
ración y el reinado de Carlos II (1630 – 1685) pronto se rehabilitaron.
En el siglo XVIII era popular en las escuelas públicas inglesas (public
schools), pero aún se seguía practicando con muchos jugadores por ambos ban-
dos.
A comienzos del siglo XIX se vislumbraba un cambio. El fútbol fue ga-
nando cada vez más terreno en los colegios y fue en estos ambientes donde se
renovó y refinó. Pese a todo, el fútbol continuaba siendo un juego sin reglas, es
decir, no existía una forma determinada de juego. Cada colegio aplicaba sus pro-
pias reglas, las cuales, a veces divergían considerablemente entre sí. Todas estas
formas primarias experimentaron un auge cuando en los círculos educacionales
se dejó de considerar el fútbol como un desahogo de la juventud y se comenzó a
reconocerle valores educativos. En el fútbol se descubrió un excelente medio pa-
ra fomentar la lealtad, la facultad de sacrificio, la colaboración mutua y la subor-
dinación a la idea de equipo. El deporte comenzó a figurar en los horarios escola-
res y la práctica del fútbol se hizo obligatoria. Esto fue posible gracias a unas
cuantas escuelas públicas que desarrollaron una forma más organizada que ha

sobrevivido en Eton (Eton Wall Game, Eton Field Game), Harrow (Harrow Fo-
otball) y Winchester (Winchester Football).
En 1846 en la Universidad de Cambridge, se trató de hallar una base co-
mún y fijar unas reglas aceptables por y para todos. Esta reunión fue promovida
por H. De Winton y J.C. Thring y asistieron todos los representantes de las es-
cuelas públicas más importantes. La mayoría se pronunció en contra de los mé-
todos rudos, como hacer zancadillas, patear la pierna del contrario, etc. y también
contra el juego con la mano. Así pues, se intentó crear un juego de reglas estan-
darizado, llegando a un acuerdo tras establecer diez reglas, conocidas como “las
reglas de Cambridge” y que J.C. Thting describió como “el juego sencillo”. No obstan-
te, el impulso decisivo no se produjo hasta el 8 de diciembre de 1863, que fue el
día en que el fútbol se separó definitivamente del Rugby.
Ahora si se estaba ante el surgimiento, aparición y nacimiento del fútbol,
un deporte que se regía por unas reglas universales. En 1855 se fundó el Sheffield
Football Club, el club más antiguo del mundo, y en 1862 surgió el Notts County,
el club de liga más antiguo del mundo.
En 1863, concretamente en octubre, se fundó la Fútbol Asociación (F.A.)
en la taberna Freemasons, situada en la calle Great Queen de la ciudad de Lon-
dres (Inglaterra). Charles Alcock, secretario de la F.A., en una reunión celebrada
en octubre de 1871 y a la que asistieron doce clubes, propuso la organización de
una Copa. De esta manera, surgió la Cup Football Asociación, una competición
en la que participaron 15 clubes en su primera edición en 1872 y en el que se
proclamó campeón los Wanderers, que doblegó en la final al Royal Engineers.
ESTATUTOS ORIGINALES DE LA F.A.

1. La federación se llamará Football Association.
2. Todos los clubes con un año de existencia como mínimo serán elegidos miembros.
3. La cuota anual para cada club será de cinco chelines, pagados por adelantado.
4. Los cargos directivos son: un presidente, un tesorero, un secretario y un comité
que comprende a los citados más otros cuatro miembros.

5. Los cargos directivos se renovarán en una asamblea anual por la mayoría de los clubes
presentes, pudiendo ser reelegidos los cargos cesantes.
6. Las asambleas generales tendrán lugar en el mes de febrero.
7. Cada club autorizará a dos miembros para que lo representen en las reuniones de la
federación.
8. En caso que se demuestre necesaria cualquier alteración de las reglas establecidas por
la FA, se enviará una notificación de la alteración propuesta al secretario antes del
primero de febrero de cada año; los términos de la alteración propuesta se avisarán en
los periódicos deportivos que el comité designe por lo menos catorce días antes de la
asamblea anual.
9. Cada club enviará al secretario de la Asociación una memoria que especifique sus co-
lores y su traje.
Fig. 48. Estatutos de la primera federación de fútbol.

Esta competición, nació 17 años antes que la liga inglesa, y mientras que el
continente europeo y en otras partes del mundo casi no se hablaba de fútbol or-
ganizado, en Gran Bretaña se organizaban ya partidos Internacionales, dispután-
dose el primer encuentro en 1872 entre las selecciones de Inglaterra y Escocia.
Hasta 1892, todas las finales de la Cup Football Asociación se disputaron
en Kennington Oval (Londres), en la actualidad, recinto más conocido por la
práctica del Críquet. Hasta 1883 todos los clubes ganadores fueron de jugadores
aficionados; los Wanderers ganaron en seis ocasiones, los Old Etonians ganaron
en dos ocasiones y fueron segundos en otras seis ediciones.
Paralelamente a la primera competición, comenzó una larga disputa sobre
los pros y los contras del profesionalismo y si los jugadores, como compensa-
ción, debían obtener una remuneración económica, por sus salarios perdidos al
tomar parte en los partidos.
Por fin, en 1885, se legalizó el profesionalismo, pero aún las disputas con-
tinuarían durante varios años, llegando incluso a traspasar fronteras.
Otro evento muy importante, y en el que se basa el fútbol moderno mundial, fue la
creación, en 1888, de la liga de fútbol que no tardó en convertirse en un modelo a imitar
para otros países de Europa y de otros continentes a finales del siglo XIX y principios del
XX.
A partir de este acontecimiento, comenzaría la expansión del fútbol por
todo el mundo. Los soldados británicos, así como los marineros, funcionarios de
las colonias, hombres de negocios, ingenieros y maestros, exportaron el fútbol
por el mundo entero, como hicieron con el críquet y otros juegos y deportes. La
pauta no dejaba de ser la misma en todas las colonias, se mostraba una pelota,
comenzaban a jugar y después invitaban a los nativos a participar.
Las principales características del fútbol-11 son:
¾El terreno de juego, será de mayor tamaño que el de fútbol-7 y en él se
enfrentan dos equipos de once jugadores cada uno.
¾Las porterías, tendrán 2,44 metros de alto y 7,32 metros de ancho; cada
equipo defenderá y atacará una.
¾El balón será el de Nº 5.

MEDIDAS DE PORTERÍA Y BALÓN EN MINI FÚTBOL
7,32 m.
2,44 m.
BALÓN Nº 5
¾Peso 396 – 453 gr.
Fig. 49. Dimensiones de la portería y el balón en Fútbol-11.
El terreno de juego tendrá las medidas que se observan en el gráfico. Se

compone de dos líneas de banda, dos líneas de fondo, área de penalti, área de
meta y círculo central; desaparece la línea de fuera de juego de fútbol-7, produ-
ciendo la situación de fuera de juego a partir de la línea de medio campo.
90m. – 120m.
16,50m.
45-90
m.
5,50m.
5,50m.
9,15m. 9,15m.
11m.
16,50m.
Fig. 50. Dimensiones del terreno de juego de Fútbol-11.

5.4.3. REGLAS
Banderines
Regla 1 – EL TERRENO DE JUEGO ¾En cada esquina se colocará un poste no puntiagudo
Superficie de juego con un banderín. La altura mínima del poste será de 1,5
Los partidos pueden jugarse en superficies naturales o m. de altura.
¾Asimismo, se podrán colocar banderines en cada ex-
artificiales, de acuerdo con el reglamento de la compe-
tremo de la línea de media, a una distancia mínima de 1
tición. m. en el exterior de la línea de banda.
El área de esquina
¾Se trazará un cuadrante con un radio de 1 m desde
Dimensiones cada banderín de esquina en el interior del terreno de
El terreno de juego será rectangular. La longitud de la juego.
línea de banda deberá ser superior a la longitud de la Las metas
¾Las metas se colocarán en el centro de cada línea de
línea de meta.
meta.
¾Longitud mínima 90 metros. ¾Consistirán en dos postes verticales, equidistantes de
¾Longitud máxima 120 metros. los banderines de esquina y unidos en la parte superior
¾Anchura mínima 45 metros. por una barra horizontal (travesaño).
¾Anchura máxima 90 metros. ¾La distancia entre los postes será de 7,32 m y la dis-
tancia del borde inferior del travesaño al suelo será de
2,44 m.
Partidos internacionales ¾Los postes y el travesaño tendrán la misma anchura y
espesor, como máximo 12 cm. Las líneas de meta ten-
¾Longitud mínima 100 metros. drán las mismas dimensiones que los postes y el trave-
¾Longitud máxima 110 metros. saño. Se podrán colgar redes enganchadas en las metas
¾Anchura mínima 64 metros. y el suelo detrás de la meta, con la condición de que es-
¾Anchura máxima 75 metros. tén sujetas en forma conveniente y no estorben al guar-
dameta.
¾Los postes y los travesaños deberán ser de color
Marcación del terreno blanco.
Seguridad
¾El terreno de juego se marcará con líneas. Dichas lí-
Los postes deberán estar anclados firmemente en el
neas pertenecerán a las zonas que demarcan.
suelo. Se podrán utilizar metas portátiles sólo en caso
¾Las dos líneas de marcación más largas se denominan de que se cumpla esta condición.
líneas de banda. Las dos más cortas se llaman líneas de Decisiones del International F. A. Borrad
de meta. El área delimitada por dichas líneas y la línea ¾Decisión 1
de meta será el área de meta.
Si el travesaño se rompe o se sale de su sitio, se inte-
El área penal
El área penal, situada en ambos extremos del terreno de rrumpirá el juego hasta que haya sido reparado o colo-
juego, se demarcará de la siguiente manera: cado en su lugar. Si el travesaño no se puede reparar, se
suspenderá el partido. No se permitirá el empleo de una
¾Se trazarán dos líneas perpendiculares a la línea de
cuerda como reemplazo del travesaño; si se puede repa-
meta, a 16,5 m. de la parte interior de cada poste de me-
rar, el partido se reanudará con un balón a tierra en el
ta. Dichas líneas se adentrarán 16,5 m. en el terreno de
lugar donde se encontraba cuando se interrumpió el
juego y se unirán con una línea paralela a la línea de me-

juego.
ta. El área delimitada por dichas líneas y la línea de me-
ta será el área penal. ¾Decisión 2
Los postes y los travesaños deberán ser de madera, me-
¾En cada área penal se marcará un punto penal a 11 m.
tal u otro material
de distancia del punto medio de la línea entre los postes
aprobado. Pueden tener forma cuadrada, rectangular,
y equidistante a éstos.
redonda o elíptica y no deberán constituir ningún peli-
¾Al exterior de cada área penal se trazará, asimismo,
gro para los jugadores.
un semicírculo con un radio de 9,15 m desde el punto
¾Decisión 3
meta.
Se prohíbe todo tipo de publicidad comercial – ya sea
¾Todas las líneas tendrán una anchura de 12 cm. como
real o virtual – en el terreno de juego y en sus instala-
máximo.
ciones (incluidas las redes y las áreas que delimitan)
¾El terreno de juego estará dividido en dos mitades
desde el momento en que los equipos entran en el te-
por una línea media.
rreno de juego hasta el momento en que salen en el
¾El centro del campo estará marcado con un punto en medio tiempo y desde el momento en que vuelven a
la mitad de la línea media, alrededor del cual se trazará entrar al terreno hasta el término del partido. En parti-
un círculo con un radio de 9,15 m. cular, se prohíbe el uso de cualquier tipo de publicidad
El área de meta en las metas, redes, postes de banderín y en los bande-
¾El área de meta, situada en ambos extremos del te- rines mismos. No se colocarán equipos ajenos ( cáma-
rreno de juego, se demarcará de la siguiente manera: ras, micrófonos, etc. ) en estos utensilios.
¾Se trazarán dos líneas perpendiculares a la línea de ¾Decisión 4
meta, a 5,5 m. de la parte interior de cada poste de me- No podrá haber publicidad alguna en el área técnica o
ta. Dichas líneas se adentrarán 5,5 m. en el terreno de en el suelo a un metro de la línea de banda hacia el ex-
juego y se unirán con una línea paralela a la línea penal.

terior del terreno de juego. Asimismo, no se permitirá Regla 2. La lista de dichas especificaciones adicionales,
publicidad en el área situada entre la línea de meta y las características de cada una de las categorías, deberá ser
redes de meta. aprobada por el International F.A. Board. Los organis-
¾Decisión 5 mos que llevan a cabo los controles de calidad serán se-
Está prohibida la reproducción real o virtual de logoti- leccionados por la FIFA.
pos o emblemas representativos de la FIFA, confedera- Las competiciones de asociaciones miembro podrán
ciones, asociaciones miembro, ligas, clubes u otros ór- exigir el uso de balones que lleven una de las tres de-
ganos en el terreno de juego o sus instalaciones (inclui- nominaciones mencionadas.
das las redes de las metas y las áreas que delimitan) du- En todos los demás partidos, el balón deberá cumplir
rante el tiempo de juego, tal como se estipula en la De- las exigencias de la Regla 2.
cisión 3. ¾Decisión 2
¾Decisión 6 En los partidos de competiciones de la FIFA y en par-
Se podrá hacer una marcación fuera del terreno de jue- tidos de competiciones bajo los auspicios de las confe-
go, a 9,15 m del cuadrante de esquina y perpendicular a deraciones y las asociaciones miembro, está prohibida
la línea de meta, para señalar la distancia que se deberá toda clase de publicidad comercial en el balón, con ex-
observar en la ejecución de un saque de esquina. cepción del emblema de la competición, el organizador
¾Decisión 7 de la competición y la marca autorizada del fabricante.
Cuando se utilicen superficies artificiales en partidos de El reglamento de la competición puede restringir el ta-
competición entre equipos representativos de asocia- maño y el número de dichas marcas.
ciones afiliadas a la FIFA o en partidos internacionales
de competición de clubes, la superficie debe cumplir los
requisitos del Concepto de calidad para césped artificial Regla 3 – EL NUMERO DE JUGADORES
de la FIFA o el International Artificial Turf Standard, Jugadores
salvo si la FIFA otorga una dispensa especial. El partido será jugado por dos equipos formados por
¾Decisión 8 un máximo de 11 jugadores cada uno, de los cuales uno
El área técnica debe cumplir los requisitos aprobados jugará como guardameta. El partido no se iniciará si
por el Internacional uno de los equipos tiene menos de siete jugadores.
F.A. Board descritos en esta publicación. Competiciones oficiales
¾Se podrán utilizar como máximo tres sustitutos en
cualquier partido de una competición oficial bajo los
Regla 2 – EL BALÓN auspicios de la FIFA, las confederaciones o las asocia-
Propiedades y medidas ciones miembro.
El balón: ¾El reglamento de la competición deberá estipular
¾Será esférico y de cuero u otro material adecuado. cuántos sustitutos podrán ser nombrados, de tres hasta
¾Tendrá una circunferencia no superior a 70 cm. y no un máximo de siete.
inferior a 68 cm., así como un peso no superior a 450 g Otros partidos
y no inferior a 410 g al comienzo del partido. En los partidos de selecciones nacionales A se puede
¾Tendrá una presión equivalente a 0,6 – 1,1 atmósferas utilizar un máximo de seis sustitutos.
(600 – 1100 g/cm².) al nivel del mar. En todos los demás partidos se puede utilizar un núme-
Reemplazo de un balón defectuoso ro mayor de sustitutos, siempre que:
Si el balón explota o se daña durante un partido: ¾Los equipos en cuestión lleguen a un acuerdo sobre
¾Se interrumpirá el juego inmediatamente y se reanu- el número máximo;
dará por medio de balón a tierra, ejecutado con el nue- ¾El árbitro haya sido informado antes del comienzo
vo balón y en el lugar donde se dañó el primero. del partido.
Si el balón explota o se daña en un momento en que Si el árbitro no ha sido informado, o no se ha llegado a
no está en juego (saque inicial, saque de meta, saque de un acuerdo antes del inicio del partido, no se permitirán
esquina, tiro libre, tiro penal o saque de banda): más de seis sustitutos.
¾El partido se reanudará conforme a las Reglas
El balón no podrá ser cambiado durante el partido sin Todos los partidos
la autorización del árbitro. En todos los partidos, los nombres de los sustitutos
Decisiones del International F. A. Borrad deberán entregarse al árbitro antes del comienzo del
¾Decisión 1 partido. Los sustitutos que no hayan sido designados de
En partidos de competición se permitirá solamente el esta manera no podrán participar en el partido.
uso de balones que correspondan a las especificaciones Procedimiento de sustitución
técnicas mínimas estipuladas en la Regla 2. Para reemplazar a un jugador por un sustituto se de-
En los partidos de competiciones de la FIFA y en par- berán observar las siguientes condiciones:
tidos de competiciones bajo los auspicios de las confe- ¾Se deberá informar al árbitro antes de efectuar la sus-
deraciones, la aprobación del uso de un balón estará su- titución propuesta
jeta a que el balón tenga una de las tres denominaciones ¾El sustituto no podrá entrar en el terreno de juego
siguientes: hasta que el jugador al que debe reemplazar, haya aban-
-El logotipo oficial "FIFA APPROVED" o donado el terreno de juego y recibido la señal del árbi-
-El logotipo oficial "FIFA INSPECTED" o tro
-La referencia "INTERNATIONAL MATCHBALL ¾El sustituto entrará en el terreno de juego únicamente
STANDARD" por la línea media y durante una interrupción del juego
Una denominación tal servirá para indicar que el balón ¾Una sustitución quedará consumada cuando el susti-
ha sido debidamente controlado y cumple las especifi- tuto entra en el terreno de juego
caciones técnicas, diferentes para cada categoría y adi- ¾Desde ese momento, el sustituto se convierte en ju-
cionales a las especificaciones mínimas estipuladas en la gador, y el jugador al que sustituye deja de ser jugador

¾Un jugador que ha sido reemplazado no podrá parti- ¾Un jugador no debe llevar o usar ningún equipamien-
cipar más en el partido to que resulte peligroso para él mismo o para otro juga-
¾Todos los sustitutos están sometidos a la autoridad y dor (incluido cualquier tipo de joyería).
jurisdicción del árbitro, sean llamados o no a participar ¾Joyería
en el juego ¾Todas las piezas de joyería son potencialmente peli-
Cambio del guardameta grosas. El término “peligroso” puede resultar en oca-
Cualquiera de los jugadores podrá cambiar su puesto siones ambiguo y controvertido, Portal motivo, a fin de
con el guardameta, mantener una línea uniforme y correcta, todo tipo
siempre que: de joyería debe prohibirse.
¾El árbitro haya sido previamente informado ¾No está permitido que los jugadores utilicen cinta ad-
¾El cambio se efectúe durante una interrupción del hesiva para cubrirlas. Si la joyería se cubre con cinta ad-
juego hesiva no se ofrece una protección adecuada.
sanciones ¾Los anillos, los pendientes, las bandas de cuero o
Si un sustituto entra en el terreno de juego sin la auto- plástico no son necesarias para jugar y solamente pue-
rización del árbitro: den causar una lesión.
¾Se interrumpirá el juego ¾Con objeto de evitar problemas de “último minuto”
¾Se sancionará al sustituto con la tarjeta amarilla y se le se deberá informar anticipadamente a los jugadores.
ordenará que salga del terreno de juego Equipamiento básico
¾Se reanudará el juego con un tiro libre indirecto en el El equipamiento básico obligatorio de un jugador
lugar donde se encontraba el balón cuando se inte- comprende los siguientes artículos separados entre sí:
rrumpió el juego ¾Un jersey o camiseta
Si un jugador cambia de puesto con el guardameta sin ¾Pantalones cortos – si se usan pantalones térmicos
la autorización previa del árbitro: debajo de los cortos, éstos deberán tener el color prin-
¾Se continuará jugando cipal de los pantalones cortos
¾Los jugadores en cuestión serán sancionados con la ¾Medias
tarjeta amarilla en la siguiente interrupción del juego. ¾Espinilleras
Para cualquier otra contravención a la regla: ¾Calzado
¾Los jugadores serán sancionados con la tarjeta amari- espinilleras
lla. ¾Deberán estar cubiertas completamente por las me-
Reanudación del juego dias
Si el árbitro detiene el juego para pronunciar una ¾Deberán ser de un material apropiado (goma, plástico
amonestación: o un material similar)
¾El partido se reanudará por medio de un tiro libre in- ¾Deberán ofrecer una protección adecuada
directo ejecutado por un jugador del equipo contrario y Guardametas
en el lugar donde el balón se encontraba en el momen- ¾Cada guardameta vestirá colores que lo diferencien de
to en que se detuvo el juego. los demás jugadores, el árbitro y los árbitros asistentes
Jugadores y sustitutos expulsados Equipamiento opcional
¾Un jugador expulsado antes del saque de salida sólo ¾Un jugador no debe usar o llevar ningún equipamien-
podrá ser reemplazado por uno de los sustitutos desig- to que resulte peligroso para él mismo o para otro juga-
nados. dor.
¾Un sustituto designado, expulsado antes del saque de ¾El equipo protector moderno, tal como protectores
salida o después del comienzo del partido, no podrá ser de cabeza, máscaras faciales, rodilleras y protectores del
sustituido. brazo hechos en material blando y ligero no se conside-
ran peligrosos y por lo tanto se permite.
¾La nueva tecnología ha hecho que las gafas deporti-
Decisiones del International F. A. Borrad vas sean más seguras, para los propios jugadores y para
¾Decisión 1 otros jugadores.
Sujeto a las disposiciones básicas de la Regla 3, el nú- Sanciones
mero mínimo de jugadores en un equipo se deja al cri- En caso de cualquier contravención a la presente Re-
terio de las asociaciones miembro. No obstante, el gla:
Board estima que un encuentro no deberá continuar si ¾No será necesario detener el juego
hay menos de siete jugadores en uno de los equipos. ¾El árbitro ordenará al jugador infractor que abandone
¾Decisión 2 el terreno de juego para que ponga en orden su equi-
Un funcionario oficial del equipo podrá impartir ins- pamiento
trucciones tácticas a los jugadores durante el partido, ¾El jugador saldrá del terreno de juego en la siguiente
tras lo cual deberá regresar a su lugar. Los funcionarios ocasión en que el balón no esté en juego, a menos que
oficiales deberán permanecer dentro de los límites del para entonces el jugador ya haya puesto en orden su
área técnica, en los lugares donde exista, y deberán equipamiento
comportarse de forma correcta. ¾Todo jugador que haya tenido que abandonar el te-
rreno para poner en orden su equipamiento no podrá
Regla 4 – EL EQUIPAMIENTO DE LOS retornar al campo sin la autorización del árbitro
JUGADORES ¾El árbitro se cerciorará de que el equipamiento del
Seguridad jugador está en orden antes de permitir que reingrese
¾Los jugadores no utilizarán ningún equipamiento ni en el terreno de juego
llevarán ningún objeto que sea peligroso para ellos ¾El jugador sólo podrá reingresar en el terreno de jue-
mismos o para los demás jugadores (incluido cualquier go cuando el balón no esté en juego.
tipo de joyas). Un jugador que haya sido obligado a abandonar el te-
rreno de juego por infracción de esta Regla y que entra

( o reingresa) en el terreno de juego sin la autorización podrá, si lo juzga necesario, expulsarlos del terreno de
del árbitro será amonestado y recibirá la tarjeta amarilla. juego y sus alrededores .
Reanudación del juego ¾Actuará conforme a las indicaciones de sus árbitros
Si el árbitro interrumpe el juego para amonestar al in- asistentes en relación con incidentes que no ha podido
fractor: observar.
¾El juego será reanudado por medio de un tiro libre ¾No permitirá que personas no autorizadas entren en
indirecto lanzado por un jugador del equipo adversario el terreno de juego.
desde el lugar donde el balón se encontraba cuando el ¾Reanudará el juego tras una interrupción.
árbitro interrumpió el partido. ¾Remitirá a las autoridades competentes un informe
Decisiones del International F. A. Borrad del partido, con datos sobre todas las medidas discipli-
¾Decisión 1 narias tomadas contra jugadores o funcionarios oficiales
-Los jugadores no pueden mostrar camisetas interiores de los equipos y sobre cualquier otro incidente que haya
con lemas o publicidad. ocurrido antes, durante y después del partido.
Los organizadores de la competición sancionarán a Decisiones del árbitro
aquellos jugadores que levanten su camiseta para mos- ¾Las decisiones del árbitro sobre hechos en relación
trar lemas o publicidad. con el juego son definitivas.
-Las camisetas deberán tener mangas. ¾El árbitro podrá modificar su decisión únicamente si
se da cuenta de que es incorrecta o, si lo juzga necesa-
Regla 5 – El ÁRBITRO rio, conforme a una indicación por parte de un árbitro
La autoridad del árbitro asistente, siempre que no haya reanudado el juego o el
Cada partido será controlado por un árbitro, quien ten- partido haya finalizado.
drá la autoridad total para hacer cumplir las Reglas de Decisiones del International F.A. Borrad
Juego en el partido para el que ha sido nombrado. ¾Decisión 1
Poderes y deberes Un árbitro (o, en el caso que proceda, un árbitro asis-
El árbitro: tente o un cuarto árbitro) no será responsable de: cual-
¾Hará cumplir las Reglas de Juego. quier tipo de lesión que sufra un jugador, funcionario
¾Controlará el partido en cooperación con los árbitros oficial o espectador cualquier daño a todo tipo de pro-
asistentes y, siempre que el caso lo requiera, con el piedad cualquier otra pérdida sufrida por un individuo,
cuarto árbitro. club, compañía, asociación o entidad similar, la cual se
¾Se asegurará que los balones utilizados correspondan deba o pueda deberse a alguna decisión que haya podi-
a las exigencias de la Regla 2. do tomar conforme a las Reglas de Juego o con respec-
¾Se asegurará de que el equipamiento de los jugadores to al procedimiento normal requerido para celebrar, ju-
cumpla las exigencias de la Regla 4. gar y controlar un partido.
¾Actuará como cronometrador y tomará nota de los Entre tales situaciones pueden comprenderse:
incidentes en el partido. -Una decisión por la que las condiciones del terreno de
¾Interrumpirá, suspenderá o finalizará el partido cuan- juego, del recinto o meteorológicas sean tales que no
do lo juzgue oportuno, en caso de que se contravengan permitan disputar el encuentro.
las Reglas de Juego. -Una decisión de suspender definitivamente un partido
¾Interrumpirá, suspenderá o finalizará el partido por por cualquier razón.
cualquier tipo de interferencia externa. -Una decisión por lo que respecta al estado de los acce-
Poderes y deberes sorios y el equipamiento utilizados durante un partido,
¾Interrumpirá el juego si juzga que algún jugador ha incluidos los postes de la meta, el travesaño, los postes
sufrido una lesión grave y se encargará de que sea de esquina y el balón.
transportado fuera del terreno de juego. Un jugador le- -Una decisión de suspender o no suspender un partido
sionado sólo podrá reincorporarse al terreno de juego debido a la interferencia de los espectadores o a cual-
después de que el partido se haya reanudado. quier problema en el área de los espectadores.
¾Permitirá que el juego continúe hasta que el balón es- -Una decisión de interrumpir o no el juego para permi-
té fuera del juego si juzga que un jugador está levemen- tir que un jugador lesionado sea transportado fuera del
te lesionado. terreno de juego para ser atendido.
¾Se asegurará que todo jugador que sufra una hemo- -Una decisión de solicitar o insistir en que un jugador
rragia salga del terreno de juego. El jugador sólo podrá lesionado sea retirado del terreno de juego para ser
reingresar tras la señal del árbitro, quien se cerciorará de atendido.
que la herida haya dejado de sangrar. -Una decisión de permitir o no a un jugador llevar cier-
¾Permitirá que el juego continúe si el equipo contra el ta indumentaria o equipamiento.
cual se ha cometido una infracción se beneficia de una -Una decisión (en la medida en que esto pueda ser de
ventaja, y sancionará la infracción cometida inicialmen- su responsabilidad)
te si la ventaja prevista no sobreviene de permitir o no a toda persona (incluidos los funciona-
en ese momento. rios de los equipos y del estadio, personal de seguridad,
¾Castigará la infracción más grave cuando un jugador fotógrafos u otros representantes de los medios de in-
comete más de una infracción al mismo tiempo. formación) estar presente en los alrededores del terreno
¾Tomará medidas disciplinarias contra jugadores que de juego
cometen infracciones merecedoras de amonestación o -Cualquier otra decisión que pueda tomar conforme a
expulsión. No está obligado a tomar medidas inmedia- las Reglas de Juego o con sus deberes y de acuerdo con
tamente, pero deberá hacerlo apenas se detenga el jue- lo estipulado por las normas o reglamentos de la FIFA,
go. confederación, asociación miembro o liga bajo cuya ju-
¾Tomará medidas contra los funcionarios oficiales de risdicción se dispute el partido.
los equipos que no se comporten de forma correcta y ¾Decisión 2
En torneos o competiciones en los que se designe un

cuarto árbitro, las tareas y los deberes de éste deberán Tiro penal
ser conformes a las directrices aprobadas por el Inter- En caso de que se tenga que lanzar o repetir un tiro pe-
nacional F.A. Board descritas en esta publicación. nal, se prolongará el período en cuestión hasta que se
¾Decisión 3 haya consumado el tiro penal.
Los hechos relacionados con el juego comprenderán si Partido suspendido
un gol ha sido o no anotado y el resultado del partido. Se volverá a jugar todo el partido suspendido definiti-
vamente, a menos que el reglamento estipule otro pro-
Regla 6 – LOS ÁRBITROS ASISTENTES cedimiento.
Deberes
Se designarán dos árbitros asistentes que tendrán, ba- Regla 8 – EL INICIO Y LA
jo reserva de lo que decida el árbitro, la misión de indi- REANUDACIÓN DEL JUEGO
car: Introducción
¾Si el balón ha traspasado en su totalidad los límites ¾Se lanzará una moneda y el equipo que gane el sorteo
del terreno de juego. decidirá la dirección en la que atacará en el primer
¾A qué equipo corresponde efectuar los saques de es- tiempo del partido.
quina, de meta o de banda. ¾El otro equipo efectuará el saque de salida para iniciar
¾Cuando se deberá sancionar a un jugador por estar en el partido.
posición de fuera de juego. ¾El equipo que gane el sorteo ejecutará el saque de sa-
¾Cuando se solicita una sustitución. lida para iniciar el segundo tiempo.
¾Cuando ocurre alguna infracción u otro incidente ¾En el segundo tiempo del partido, los equipos cam-
fuera del campo visual del árbitro. biarán de mitad de campo y atacarán en la dirección
¾Cuando se cometen infracciones más cerca del asis- opuesta.
tente que del árbitro (en particular, cuando ocurren en Saque de salida
el área penal). El saque de salida es una forma de iniciar o reanudar
¾Si, en los tiros penales, el guardameta se adelanta an- el juego:
tes de que se patee el balón y en caso de que el balón ¾Al comienzo del partido.
haya cruzado la línea. ¾Tras haber marcado un gol.
Asistencia ¾Al comienzo del segundo tiempo del partido.
¾Los árbitros asistentes ayudarán igualmente al árbitro ¾Al comienzo de cada tiempo suplementario, donde
a dirigir el juego conforme a las Reglas. En particular, sea el caso.
podrán entrar en el terreno de juego para ayudar a con- Se podrá anotar un gol directamente de un saque de
trolar que se respete la distancia de 9,15 metros. salida.
¾En caso de intervención indebida o conducta inco- Procedimiento
rrecta de un árbitro asistente, el árbitro prescindirá de ¾Todos los jugadores deberán encontrarse en su pro-
sus servicios y elaborará un informe para las autorida- pio campo.
des pertinentes. ¾Tos jugadores del equipo contrario a aquél que efec-
tuará el saque de salida deberán encontrarse como Mí-
Regla 7 – LA DURACIÓN DEL PARTIDO nimo a 9,15 m del balón hasta que sea jugado.
Períodos de juego ¾El balón se hallará inmóvil en el punto central.
¾El partido durará dos tiempos iguales de 45 minutos ¾El árbitro dará la señal.
cada uno, salvo que por mutuo acuerdo entre el árbitro ¾El balón entrará en juego en el momento en que sea
y los dos equipos participantes se convenga otra cosa. jugado con el pie y se mueva hacia adelante.
¾Todo acuerdo de alterar los períodos de juego (por ¾El ejecutor del saque no podrá tocar el balón por se-
ejemplo, reducir cada mitad a 40 minutos debido a que gunda vez antes de que no sea jugado por otro jugador.
la luz sea insuficiente) deberá tomarse antes del inicio Después de que un equipo marque un gol, el equipo
del partido y conforme al reglamento de la competi-
contrario efectuará el saque de salida.

ción. Sanciones
Intervalo del medio tiempo En caso de que el ejecutor del saque toque el balón
¾Los jugadores tienen derecho a un descanso en el por segunda vez antes de que sea jugado por otro juga-
medio tiempo. dor:
¾El descanso del medio tiempo no deberá exceder de ¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo adversa-
quince minutos. rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
¾El reglamento de la competición deberá estipular cla- infracción.
ramente la duración del descanso del medio tiempo. Para cualquier otra contravención del procedimiento
¾La duración del descanso del medio tiempo podrá al- de saque de salida:
terarse únicamente con el consentimiento del árbitro. ¾Se repetirá el saque de salida.
Recuperación de tiempo perdido Balón a tierra
Cada período deberá prolongarse para recuperar todo El balón a tierra es una forma para reanudar el juego
tiempo perdido por: después de una interrupción temporal necesaria, cuan-
¾Sustituciones. do el balón está en juego, a causa de cualquier incidente
¾Evaluación de la lesión de jugadores. no indicado en las Reglas de Juego.
¾Transporte de los jugadores lesionados fuera del te- Procedimiento
rreno de juego para ser atendidos. ¾El árbitro dejará caer el balón en el lugar en donde se
¾Pérdida de tiempo. hallaba cuando fue interrumpido el juego.
¾Cualquier otro motivo. ¾El juego se considerará reanudado cuando el balón
¾La recuperación del tiempo perdido quedará a criterio toque el suelo.
del árbitro. Sanciones
Se volverá a dejar caer el balón:

¾Si es tocado por un jugador antes de tocar el suelo. ¾Se encuentra en su propia mitad de campo o está a la
¾Si el balón sale del terreno de juego después de tocar misma altura que el penúltimo adversario o está a la
el suelo, sin haber sido tocado por un jugador. misma altura que los dos últimos adversarios.
Circunstancias especiales Infracción
¾Un tiro libre concedido al equipo defensor en su área Un jugador en posición de fuera de juego será san-
de meta podrá ser lanzado desde cualquier parte de di- cionado solamente si en el momento en que el balón
cha área. toca o es jugado por uno de sus compañeros, se en-
¾Un tiro libre indirecto concedido al equipo atacante cuentra, a juicio del árbitro, implicado en el juego acti-
en el área de meta adversaria será lanzado desde la línea vo:
del área de meta paralela a la línea de meta, en el punto ¾Interfiriendo en el juego.
más cercano al lugar donde ocurrió la infracción. ¾Interfiriendo a un adversario.
¾Un balón a tierra para reanudar el partido, después de ¾Ganando ventaja de dicha posición.
que el juego haya sido interrumpido temporalmente No es infracción
dentro del área de meta, será ejecutado en la línea del No existirá infracción de fuera de juego si el jugador
área de meta paralela a la línea de meta, en el punto más recibe el balón directamente de:
cercano al lugar donde se encontraba el balón cuando ¾Un saque de meta.
se detuvo el juego. ¾Un saque de banda.
¾Un saque de esquina.
Regla 9 – EL BALÓN EN JUEGO O Sanciones
FUERA DE JUEGO. Por cualquier infracción de fuera de juego, el árbitro
El balón fuera del juego deberá otorgar un tiro libre indirecto el equipo adversa-
El balón estará fuera del juego cuando: rio que será lanzado desde el lugar donde se cometió la
¾Ha traspasado completamente una línea de banda o infracción.
de meta, ya sea por tierra o por aire. Decisiones del International F.A. Borrad
¾El juego ha sido detenido por el árbitro. ¾Decisión 1
El balón en juego En la definición de la posición de fuera de juego, “más
El balón estará en juego en todo otro momento, in- cerca de la línea de meta contraria” significa que cual-
cluso cuando: quier parte de su cabeza, cuerpo o pies está más cercana
¾Rebota de los postes, travesaño o poste de esquina y a la línea de meta contraria que el balón y el penúltimo
permanece en el terreno de juego. adversario. Los brazos no se incluyen en esta defini-
¾Rebota del árbitro o de un árbitro asistente ubicado ción.
en el interior del terreno de juego. Decisión 2
Las definiciones de los elementos que determinan estar
Regla 10 – EL GOL MARCADO involucrado en el juego activo son:
Gol marcado -Interfiriendo en el juego significa jugar o tocar el balón
Se habrá marcado un gol cuando el balón haya traspa- que ha sido pasado o tocado por un compañero.
sado totalmente la línea de meta entre los postes y por -Interfiriendo a un adversario significa impedir que un
debajo del travesaño, siempre que el equipo anotador adversario juegue o pueda jugar el balón, obstruyendo
no haya contravenido previamente las Reglas de Juego. el campo visual o los movimientos, o haciendo un gesto
Equipo ganador o movimiento que, a juicio del árbitro, engañe o distrai-
¾El equipo que haya marcado el mayor número de go- ga al adversario.
les durante un partido será el ganador. Si ambos equi- -Ganando ventaja de dicha posición significa jugar un
pos marcaron el mismo número de goles o no marca- balón que rebota en un poste o en el travesaño después
ron ningún gol, el partido terminará en empate. de haber estado en una posición de fuera de juego, o
Reglamentos de competición jugar un balón que rebota en
Si el reglamento de la competición establece que debe un adversario después de haber estado en una posición
haber un equipo ganador después de un partido o una de fuera de juego.

eliminatoria que finaliza en empate, se permiten sola-
mente los siguientes procedimientos aprobados por el Regla 12 – FALTAS E INCORRECCIONES
International F.A. Board. Las faltas e incorrecciones se sancionarán de la siguien-
¾Regla de goles marcados fuera de casa. te manera:
¾Tiempo suplementario. Tiro libre directo
¾Tiros desde el punto penal. Se concederá un tiro libre al equipo adversario si un
Decisiones del International F.A. Borrad jugador comete una de las siguientes infracciones de
Decisión 1 una manera que el árbitro considere imprudente, teme-
Para determinar el ganador de un partido, se permiten raria o con el uso de una fuerza excesiva:
en el reglamento de la competición sólo los procedi- ¾Dar o intentar dar una patada a un adversario.
mientos aprobados por el Internacional F.A. Board y ¾Poner o intentar poner una zancadilla a un adversa-
descritos en esta publicación rio.
¾Saltar sobre un adversario.
Regla 11 – EL FUERA DE JUEGO ¾Cargar contra un adversario.
Posición de fuera de juego ¾Golpear o intentar golpear a un adversario.
El hecho de estar en una posición de fuera de juego no ¾Empujar a un adversario.
constituye una infracción en sí. Un jugador estará en Se concederá asimismo un tiro libre directo al equipo
posición de fuera de juego si se encuentra más cerca de adversario si un jugador comete una de las siguientes
la línea de meta contraria que el balón y el penúltimo cuatro infracciones:
adversario. ¾Hacer una entrada a un contrario para ganar la pose-
Un jugador no estará en posición de fuera de juego si: sión del balón, tocándole antes que al balón.

¾Si es tocado por un jugador antes de tocar el suelo. ¾Se encuentra en su propia mitad de campo o está a la
¾Si el balón sale del terreno de juego después de tocar misma altura que el penúltimo adversario o está a la
el suelo, sin haber sido tocado por un jugador. misma altura que los dos últimos adversarios.
Circunstancias especiales Infracción
¾Un tiro libre concedido al equipo defensor en su área Un jugador en posición de fuera de juego será san-
de meta podrá ser lanzado desde cualquier parte de di- cionado solamente si en el momento en que el balón
cha área. toca o es jugado por uno de sus compañeros, se en-
¾Un tiro libre indirecto concedido al equipo atacante cuentra, a juicio del árbitro, implicado en el juego acti-
en el área de meta adversaria será lanzado desde la línea vo:
del área de meta paralela a la línea de meta, en el punto ¾Interfiriendo en el juego.
más cercano al lugar donde ocurrió la infracción. ¾Interfiriendo a un adversario.
¾Un balón a tierra para reanudar el partido, después de ¾Ganando ventaja de dicha posición.
que el juego haya sido interrumpido temporalmente No es infracción
dentro del área de meta, será ejecutado en la línea del No existirá infracción de fuera de juego si el jugador
área de meta paralela a la línea de meta, en el punto más recibe el balón directamente de:
cercano al lugar donde se encontraba el balón cuando ¾Un saque de meta.
se detuvo el juego. ¾Un saque de banda.
¾Un saque de esquina.
Regla 9 – EL BALÓN EN JUEGO O Sanciones
FUERA DE JUEGO. Por cualquier infracción de fuera de juego, el árbitro
El balón fuera del juego deberá otorgar un tiro libre indirecto el equipo adversa-
El balón estará fuera del juego cuando: rio que será lanzado desde el lugar donde se cometió la
¾Ha traspasado completamente una línea de banda o infracción.
de meta, ya sea por tierra o por aire. Decisiones del International F.A. Borrad
¾El juego ha sido detenido por el árbitro. ¾Decisión 1
El balón en juego En la definición de la posición de fuera de juego, “más
El balón estará en juego en todo otro momento, in- cerca de la línea de meta contraria” significa que cual-
cluso cuando: quier parte de su cabeza, cuerpo o pies está más cercana
¾Rebota de los postes, travesaño o poste de esquina y a la línea de meta contraria que el balón y el penúltimo
permanece en el terreno de juego. adversario. Los brazos no se incluyen en esta defini-
¾Rebota del árbitro o de un árbitro asistente ubicado ción.
en el interior del terreno de juego. Decisión 2
Las definiciones de los elementos que determinan estar
Regla 10 – EL GOL MARCADO involucrado en el juego activo son:
Gol marcado -Interfiriendo en el juego significa jugar o tocar el balón
Se habrá marcado un gol cuando el balón haya traspa- que ha sido pasado o tocado por un compañero.
sado totalmente la línea de meta entre los postes y por -Interfiriendo a un adversario significa impedir que un
debajo del travesaño, siempre que el equipo anotador adversario juegue o pueda jugar el balón, obstruyendo
no haya contravenido previamente las Reglas de Juego. el campo visual o los movimientos, o haciendo un gesto
Equipo ganador o movimiento que, a juicio del árbitro, engañe o distrai-
¾El equipo que haya marcado el mayor número de go- ga al adversario.
les durante un partido será el ganador. Si ambos equi- -Ganando ventaja de dicha posición significa jugar un
pos marcaron el mismo número de goles o no marca- balón que rebota en un poste o en el travesaño después
ron ningún gol, el partido terminará en empate. de haber estado en una posición de fuera de juego, o
Reglamentos de competición jugar un balón que rebota en
Si el reglamento de la competición establece que debe un adversario después de haber estado en una posición
haber un equipo ganador después de un partido o una de fuera de juego.

eliminatoria que finaliza en empate, se permiten sola-
mente los siguientes procedimientos aprobados por el Regla 12 – FALTAS E INCORRECCIONES
International F.A. Board. Las faltas e incorrecciones se sancionarán de la siguien-
¾Regla de goles marcados fuera de casa. te manera:
¾Tiempo suplementario. Tiro libre directo
¾Tiros desde el punto penal. Se concederá un tiro libre al equipo adversario si un
Decisiones del International F.A. Borrad jugador comete una de las siguientes infracciones de
Decisión 1 una manera que el árbitro considere imprudente, teme-
Para determinar el ganador de un partido, se permiten raria o con el uso de una fuerza excesiva:
en el reglamento de la competición sólo los procedi- ¾Dar o intentar dar una patada a un adversario.
mientos aprobados por el Internacional F.A. Board y ¾Poner o intentar poner una zancadilla a un adversa-
descritos en esta publicación rio.
¾Saltar sobre un adversario.
Regla 11 – EL FUERA DE JUEGO ¾Cargar contra un adversario.
Posición de fuera de juego ¾Golpear o intentar golpear a un adversario.
El hecho de estar en una posición de fuera de juego no ¾Empujar a un adversario.
constituye una infracción en sí. Un jugador estará en Se concederá asimismo un tiro libre directo al equipo
posición de fuera de juego si se encuentra más cerca de adversario si un jugador comete una de las siguientes
la línea de meta contraria que el balón y el penúltimo cuatro infracciones:
adversario. ¾Hacer una entrada a un contrario para ganar la pose-
Un jugador no estará en posición de fuera de juego si: sión del balón, tocándole antes que al balón.

¾Sujetar a un adversario. 1.Ser culpable de juego brusco grave.

¾Escupir a un adversario. 2.Ser culpable de conducta violenta.
¾Tocar el balón deliberadamente con las manos (se ex- 3.Escupir a un adversario o a cualquier otra persona.
ceptúa al guardameta dentro de su propia área penal). 4.Impedir con mano intencionada un gol o malograr
El tiro libre directo se lanzará desde el lugar donde se una oportunidad manifiesta de gol (esto no vale para el
cometió la infracción. guardameta dentro de su propia área penal).
Tiro penal 5.Malograr la oportunidad manifiesta de gol de un ad-
Se concederá un tiro penal si un jugador comete una de versario que se dirige hacia la meta del jugador median-
las diez infracciones mencionadas dentro de su propia te una infracción sancionable con tiro libre o penal.
área penal, independientemente de la posición del balón 6.Emplea lenguaje o gesticula de manera ofensiva, gro-
y siempre que esté en juego. sera u obscena.
7.Recibir una segunda amonestación en el mismo parti-
Tiro libre indirecto do.
El jugador, sustituto o sustituido expulsado y que ha
Se concederá un tiro libre indirecto al equipo adversa- recibido la tarjeta roja deberá abandonar los alrededores
rio si un guardameta comete una de las siguientes cua- del terreno de juego y el área técnica.
tro infracciones dentro de su propia área penal: Decisiones del International F. A. Borrad
¾Tarda más de seis segundos en poner el balón en jue- ¾Decisión 1
go después de haberlo controlado con sus manos. Si un jugador comete una infracción sancionable con
¾Vuelve a tocar el balón con las manos después de una amonestación o una expulsión, ya sea dentro o fue-
haberlo puesto en juego y sin que cualquier otro juga- ra del terreno de juego, contra un adversario, un com-
dor lo haya tocado. pañero, el árbitro, un árbitro asistente o contra cual-
¾Toca el balón con las manos después de que un juga- quier otra persona, será castigado conforme a la natura-
dor de su equipo se lo haya cedido con el pie. leza de la infracción cometida.
¾Toca el balón con las manos después de haberlo reci- ¾Decisión 2
bido directamente de un saque de banda lanzado por Se considerará que el guardameta controla el balón
un compañero. cuando lo toca con cualquier parte de sus manos o bra-
Se concederá asimismo un tiro libre indirecto al equi- zos. La posesión del balón incluirá asimismo la parada
po adversario si un jugador, en opinión del árbitro: intencionada del guardameta, pero no incluye cuando –
¾Juega de forma peligrosa. según el árbitro- el balón rebota accidentalmente en el
¾Obstaculiza el avance de un adversario. guardameta, por ejemplo, tras efectuar una parada.
¾Impide que el guardameta pueda sacar el balón con ¾Decisión 3
las manos. En virtud de las estipulaciones de la Regla 12, un juga-
¾Comete cualquier otra infracción que no haya sido dor podrá pasar el balón a su guardameta utilizando su
anteriormente mencionada en la Regla 12, por la cual el cabeza, el pecho o la rodilla, etc. No obstante, si en
juego sea interrumpido para amonestarle o expulsarle. opinión del árbitro, un jugador emplea un truco delibe-
El tiro libre indirecto se lanzará desde el lugar donde rado para evadir la Regla, mientras el balón está en jue-
se cometió la infracción. go, el jugador será culpable de conducta antideportiva.
Sanciones disciplinarias Será amonestado, recibirá la tarjeta amarilla y se conce-
¾Sólo se podrán mostrar tarjetas amarillas o rojas a los derá un tiro libre indirecto al equipo adversario desde el
jugadores, sustitutos o jugadores sustituidos. lugar donde se cometió la infracción.
¾El árbitro tiene la autoridad para tomar medidas dis- Un jugador que emplee un truco para burlar la regla
ciplinarias, a partir del momento en que entra en el te- mientras ejecuta un tiro libre, será sancionado por con-
rreno de juego y hasta que lo abandona después del pi- ducta antideportiva y recibirá la tarjeta amarilla. Se vol-
tido final. verá a lanzar el tiro libre. En tales circunstancias, será
Infracciones sancionables con una amonestación irrelevante si el guardameta toca o no posteriormente el
Un jugador será amonestado y recibirá la tarjeta ama- balón con las manos. La infracción es cometida por el
rilla si comete una de las siguientes siete infracciones: jugador que intenta burlar tanto la letra como el espíritu
1. Ser culpable de conducta antideportiva. de la Regla 12.
2. Desaprobar con palabras o acciones. ¾Decisión 4
3. Infringir persistentemente las Reglas de Juego. Una entrada que ponga en peligro la integridad física de
4. Retardar la reanudación del juego. un adversario deberá ser sancionada como juego brusco
5. No respetar la distancia reglamentaria en un saque de grave.
esquina, tiro libre o saque de banda. ¾Decisión 5
6. Entrar o volver a entrar en el terreno de juego sin el Toda simulación en el terreno de juego que tenga por
permiso del árbitro. finalidad engañar al árbitro será sancionada como con-
7. Abandonar deliberadamente el terreno de juego sin el ducta antideportiva.
permiso del árbitro. ¾Decisión 6
Un jugador sustituto o sustituido será amonestado y El quitarse la camiseta
recibirá la tarjeta amarilla si comete una de las siguientes -El jugador que se quite la camiseta al celebrar un gol
tres infracciones: deberá ser amonestado por conducta antideportiva.
1.Ser culpable de conducta antideportiva. -La acción de quitarse la camiseta después de marcar un
2.Desaprobar con palabras o acciones. gol es innecesaria y los jugadores deben evitar celebra-
3.Retardar la reanudación del juego. ciones excesivas.
Infracciones sancionables con una expulsión -El quitarse la camiseta se define como quitarse la cami-
Un jugador, sustituto o sustituido será expulsado y seta por encima de la cabeza o cubrir la cabeza con la
recibirá la tarjeta roja si comete una de las siguientes camiseta.
siete infracciones:
Expósito, Bautista, Juan. Escuelas de fútbol base: planificación y programación,100

Regla 13 – TIROS LIBRES Tiro libre lanzado por cualquier jugador excepto el
Tipos de tiros libres guardameta Si el balón está en juego y el ejecutor del ti-
Los tiros libres son directos e indirectos. ro toca por segunda vez el balón (excepto con sus ma-
Tanto para los tiros libres directos como los indirectos, nos) antes de que éste haya tocado a otro jugador:
el balón deberá estar inmóvil cuando se lanza el tiro y el ¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra-
ejecutor no podrá volver a jugar el balón antes de que rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
éste haya tocado a otro jugador. infracción.
El tiro libre directo Si el balón está en juego y el ejecutor del tiro toca in-
¾Si se introduce directamente en la meta contraria un tencionadamente el balón con las manos antes de que
tiro libre directo jugado con el pie, se concederá un gol. éste haya tocado a otro jugador:
¾Si se introduce directamente en la meta propia un tiro ¾Se concederá un tiro libre directo al equipo contrario,
libre directo jugado con el pie, se concederá un saque que se lanzará desde el lugar donde se cometió la in-
de esquina al equipo contrario. fracción.
El tiro libre indirecto ¾Se concederá un tiro penal si la infracción se cometió
Señal dentro del área penal del ejecutor.
El árbitro indicará un tiro libre indirecto levantando Tiro libre lanzado por el guardameta
el brazo en alto por encima de su cabeza. Deberá man- Si el balón está en juego y el guardameta toca por se-
tener su brazo en dicha posición hasta que el tiro haya gunda vez el balón (excepto con sus manos) antes de
sido ejecutado y conservar la señal hasta que el balón que éste haya tocado a otro jugador:
haya tocado a otro jugador o haya salido del juego. ¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra-
El balón entra en la meta rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
El gol será válido si el balón toca a otro jugador antes infracción.
de entrar en la meta. Si el balón está en juego y el guardameta toca intencio-
¾Si se introduce directamente en la meta contraria un nadamente el balón con la mano antes de que éste haya
tiro libre indirecto jugado con el pie, se concederá sa- tocado a otro jugador:
que de meta. ¾Si la infracción ocurrió fuera del área penal del guar-
¾Si un tiro libre indirecto jugado con el pie se introdu- dameta, se concederá un tiro libre directo al equipo
ce directamente en la meta propia, se concederá un sa- contrario, que se lanzará desde el lugar donde se come-
que de esquina al equipo contrario. tió la infracción.
Posición en el tiro libre ¾Si la infracción ocurrió dentro del área penal del
Tiro libre dentro del área penal guardameta, se concederá un tiro libre indirecto al
Tiro libre directo o indirecto a favor del equipo de- equipo contrario, que se lanzará desde el lugar donde se
fensor: cometió la infracción.
¾Todos los adversarios deberán encontrarse como mí-
nimo a 9,15 m del balón.
¾Todos los adversarios deberán permanecer fuera del Regla 14 – EL TIRO DE PENAL
área penal hasta que el balón esté en juego. ¾Se concederá un tiro penal contra el equipo que co-
¾El balón estará en juego apenas haya sido jugado con mete una de las diez infracciones que entrañan un tiro
el pie directamente más allá del área penal. libre directo, dentro de su propia área penal mientras el
¾Un tiro libre concedido en el área de meta podrá ser balón esté en juego.
lanzado de cualquier punto de dicha área. ¾Se podrá marcar un gol directamente de un tiro penal.
Tiro libre indirecto a favor del equipo atacante: ¾Se concederá tiempo adicional para poder ejecutar un
¾Todos los adversarios deberán encontrarse como mí- tiro penal al final de cada tiempo o al final de los perío-
nimo a 9,15 m del balón hasta que esté en juego, salvo dos del tiempo suplementario.
si se encuentran ubicados sobre su propia línea de meta
entre los postes de meta. Posición del balón y de los jugadores

¾El balón estará en juego en el momento en que es ju-
gado con el pie y se pone en movimiento. ¾El balón se colocará en el punto penal.
¾Un tiro libre indirecto concedido en el área de meta ¾El ejecutor del tiro penal deberá ser debidamente
se lanzará desde la parte de la línea del área de meta, pa- identificado.
ralela a la línea de meta, más cercana al lugar donde se ¾El guardameta defensor deberá permanecer sobre su
cometió la infracción. propia línea de meta, frente al ejecutor del tiro, y entre
Tiro libre fuera del área penal los postes de la meta hasta que el balón esté en juego.
¾Todos los adversarios deberán encontrarse como mí- ¾Los jugadores, excepto el ejecutor del tiro, estarán
nimo a 9,15 m del balón hasta que esté en juego. ubicados en el terreno de juego y fuera del área penal.
¾El balón estará en juego en el momento en que es ju- Posición del balón y de los jugadores
gado con el pie y se pone en movimiento. ¾Detrás del punto penal a un mínimo de 9,15 m del
¾El tiro libre se lanzará desde el lugar donde se come- punto penal.
tió la infracción. El árbitro
Sanciones ¾No dará la señal de ejecutar el tiro penal hasta que
Si al ejecutar un tiro libre un adversario se encuentra todos los jugadores se encuentren ubicados en una po-
más cerca del balón que la distancia reglamentaria: sición conforme a la Regla.
¾Se repetirá el tiro. ¾Decidirá cuándo se ha consumado un tiro penal.
Procedimiento
Si el equipo defensor lanza un tiro libre jugado con el
pie desde su propia área penal sin que el balón entre di- ¾El ejecutor del tiro penal jugará el balón hacia delante
rectamente en juego: con el pie.
¾Se repetirá el tiro. ¾No podrá volver a jugar el balón hasta que el esférico
no haya tocado a otro jugador.
101
¾El balón estará en juego en el momento en que es ju- Los árbitros deben garantizar que se adopta la medida
gado con el pie y se pone en movimiento. apropiada cuando los jugadores infringen esta regla.
Cuando se ejecuta un tiro penal durante el curso nor- El Área Técnica
mal de un partido o cuando el período de juego se ha Únicamente una persona podrá impartir instrucciones
prolongado en el primer tiempo o al final del tiempo tácticas a la vez y, después de hacerlo, deberá inmedia-
reglamentario con objeto de lanzar o volver a lanzar un tamente regresar a su posición.
tiro penal, se concederá un gol si, antes de pasar entre Bebidas Refrescantes
los postes y bajo el travesaño: Está permitido que los jugadores consuman bebidas re-
¾El balón toca uno o ambos postes, o el travesaño o al frescantes durante una interrupción del partido pero só-
guardameta. lo junto a la banda. No está permitido arrojar botellas
Sanciones de plástico o recipientes con agua al terreno de juego.
Si el árbitro da la señal de ejecutar el tiro penal, antes de
que el balón esté en juego, ocurre una de las siguientes
situaciones: Regla 15 – EL SAQUE DE BANDA
El ejecutor del tiro infringe las Reglas de Juego: Sanciones
¾El árbitro permitirá que continúe la jugada. El saque de banda es una forma de reanudar el juego.
¾Si el balón entra en la meta, se repetirá el tiro. No se podrá anotar un gol directamente de un saque de
¾Si el balón no entra en la meta, el árbitro interrumpirá banda.
el juego y reanudará el partido con un tiro libre indirec- Se concederá saque de banda:
to a favor del equipo defensor, a ejecutarse desde el lu- ¾Cuando el balón haya traspasado en su totalidad la lí-
gar en donde se cometió la infracción. nea de banda, ya sea por tierra o por aire.
El guardameta infringe las Reglas de Juego: ¾Que se lanzará desde el punto por donde franqueó la
¾El árbitro permitirá que continúe la jugada. línea de banda.
¾Si el balón entra en la meta, se concederá un gol. ¾A los adversarios del jugador que tocó por último el
¾Si el balón no entra en la meta, se repetirá el tiro. balón.
Un compañero del ejecutor del tiro infringe las Reglas Procedimiento
de Juego: En el momento de lanzar el balón, el ejecutor deberá:
¾El árbitro permitirá que continúe la jugada. ¾Estar de frente al terreno de juego.
¾Si el balón entra en la meta, se repetirá el tiro. ¾Tener una parte de ambos pies sobre la línea de ban-
¾Si el balón no entra en la meta, el árbitro interrumpirá da o en el exterior de la misma.
el juego y reanudará el partido con un tiro libre indirec- ¾Servirse de ambas manos.
to a favor del equipo defensor, a ejecutarse desde el lu- ¾Lanzar el balón desde detrás y por encima de la cabe-
gar en donde se cometió la infracción za.
Un compañero del guardameta infringe las Reglas de El ejecutor del saque no podrá volver a jugar el balón
Juego: hasta que éste no haya tocado a otro jugador.
¾El árbitro permitirá que continúe la jugada. Todos los adversarios deberán permanecer a una dis-
¾Si el balón entra en la meta, se concederá un gol. tancia que no sea inferior a 2 metros del lugar en que se
¾Si el balón no entra en la meta, se repetirá el tiro. ejecuta el saque de banda.
Un jugador del equipo defensor y otro del equipo El balón estará en juego tan pronto haya entrado en
atacante infringen las Reglas de Juego: el terreno de juego.
¾Se repetirá el tiro. Sanciones
Si, después de que se haya lanzado un tiro penal: Saque de banda ejecutado por cualquier jugador, ex-
El ejecutor del tiro toca por segunda vez el balón (excepto el guardameta
cepto con sus manos) antes de que el esférico haya to- Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca el
cado a otro jugador: balón por segunda vez ( excepto con las manos) antes
¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra- de que éste haya tocado a otro jugador:
rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la ¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra-
infracción. rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
El ejecutor toca intencionadamente el balón con las infracción.
manos antes de que el esférico haya tocado a otro juga- Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca
dor: intencionadamente el balón con las manos antes de que
¾Se concederá un tiro libre directo al equipo contrario, éste haya tocado a otro jugador:
que se lanzará desde el lugar donde se cometió la in- ¾Se concederá un tiro libre directo al equipo contrario,
fracción. que se lanzará desde el lugar donde se cometió la in-
El balón toca cualquier otro objeto en el momento en fracción.
que se mueve hacia delante: ¾Se concederá un tiro penal si la infracción se cometió
¾Se repetirá el tiro. dentro del área penal del ejecutor.
El balón rebota hacia el terreno de juego en el guar- Saque de banda ejecutado por el guardameta:
dameta, el travesaño o los postes, y toca luego cualquier Si el balón está en juego y el guardameta toca por se-
otro objeto: gunda vez el balón (excepto con sus manos) antes de
¾El árbitro detendrá el juego que éste haya tocado a otro jugador:
¾El juego se reanudará con balón a tierra, que se lanza- ¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra-
rá desde el lugar donde tocó el objeto. rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
Es una violación de las reglas entrar en el área penal infracción.
antes de que se haya efectuado el tiro. Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca el
El guardameta también infringe las reglas si se mueve balón por segunda vez ( excepto con las manos) antes
fuera de su línea de meta antes de que se patee el balón. de que éste haya tocado a otro jugador:

¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra- ¾Se concederá un tiro libre directo al equipo contrario,
rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la que se lanzará desde el lugar donde se cometió la in-
infracción. fracción.
¾Se concederá un tiro penal si la infracción se cometió ¾Se concederá un tiro penal si la infracción se cometió
dentro del área penal del ejecutor. dentro del área penal del ejecutor.
Saque de banda ejecutado por el guardameta Saque de meta lanzado por el guardameta
Si el balón está en juego y el guardameta toca por se- Si el balón está en juego y el guardameta toca por se-
gunda vez el balón gunda vez el balón ( excepto con sus manos) antes de
(excepto con sus manos) antes de que éste haya tocado que éste haya tocado a otro jugador:
a otro jugador: ¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra-
¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contrario, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
rio, que se lanzará infracción.
desde el lugar donde se cometió la infracción. Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca in-
Si el balón está en juego y el guardameta toca inten- tencionadamente el balón con las manos antes de que el
cionadamente el balón con la mano antes de que éste esférico haya tocado a otro jugador:
haya tocado a otro jugador: ¾Se concederá un tiro libre directo al equipo contrario,
¾Si la infracción ocurrió fuera del área penal del guar- que se lanzará
dameta, se concederá un tiro libre directo al equipo desde el lugar donde se cometió la infracción.
contrario, que se lanzará desde el lugar donde se come- ¾Se concederá un tiro penal si la infracción se cometió
tió la infracción. dentro del área penal del ejecutor.
¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra- Saque de meta lanzado por el guardameta
rio si la infracción ocurrió dentro del área penal del Si el balón está en juego y el guardameta toca por se-
guardameta, y el tiro se lanzará desde el lugar donde se gunda vez el balón (excepto con sus manos) antes de
cometió la infracción. que éste haya tocado a otro jugador:
Si un adversario distrae o estorba de forma incorrecta al ¾se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra-
ejecutor del saque: rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
¾Será amonestado por conducta antideportiva y recibi- infracción.
rá la tarjeta amarilla. Si el balón está en juego y el guardameta toca intencio-
Para cualquier otra contravención a la Regla: nadamente el balón con la mano antes de que éste haya
¾El saque será ejecutado por un jugador del equipo tocado a otro jugador:
contrario. ¾si la infracción ocurrió fuera del área penal del guar-
dameta, se concederá un tiro libre directo al equipo
contrario, que se lanzará desde el lugar donde se come-
Regla 16 – EL SAQUE DE META tió la infracción.
¾Si la infracción ocurrió dentro del área penal del
El saque de meta es una forma de reanudar el juego. Se
guardameta, se concederá un tiro libre indirecto al
podrá anotar un gol directamente de un saque de meta,
equipo contrario, que se lanzará desde el lugar donde se
pero solamente contra el equipo adversario.
cometió la infracción.
Se concederá saque de meta cuando:
Para cualquier otra contravención a la Regla:
¾El balón haya traspasado en su totalidad la línea de
¾Se repetirá el saque.
meta, ya sea por tierra o por aire, después de haber to-
cado por último a un jugador del equipo atacante, y no
se haya marcado un gol conforme a la Regla 10.
Procedimiento Regla 17 – EL SAQUE DE ESQUINA
¾Un jugador del equipo defensor jugará el balón con el El saque de esquina es una forma de reanudar el jue-
pie desde cualquier punto del área de meta. go. Se podrá anotar un gol directamente de un saque de
¾Los adversarios deberán permanecer fuera del área esquina, pero solamente contra el equipo contrario.
penal hasta que el balón esté en juego. Se concederá un saque de esquina cuando:
¾El ejecutor del saque no podrá volver a jugar el balón ¾El balón haya traspasado en su totalidad la línea de
hasta que éste no haya tocado a otro jugador. meta, ya sea por tierra o por aire, después de haber to-
¾El balón estará en juego cuando haya sido lanzado dicado por último a un jugador del equipo contrario al
rectamente fuera del área penal. atacante, y no se haya marcado un gol conforme a la
Sanciones Regla 10.
Si el balón no es lanzado directamente fuera del área Procedimiento
penal: ¾El balón se colocará en el interior del cuadrante del
¾Se repetirá el saque. banderín de esquina más cercano.
Saque de meta ejecutado por cualquier jugador, ex- ¾No se deberá quitar el poste del banderín.
cepto el guardameta. Si el balón está en juego y el ejecu- ¾Los adversarios deberán permanecer a un mínimo de
tor del saque toca el balón por segunda vez (excepto 9,15 m del área de esquina hasta que el balón esté en
con las manos) antes de que éste haya tocado a otro ju- juego.
gador: ¾El balón será jugado con el pie por un jugador del
¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra- equipo atacante.
rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la ¾El balón estará en juego en el momento en que es ju-
infracción. gado con el pie y se pone en movimiento.
Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca ¾El ejecutor del saque no deberá jugar el balón por se-
intencionadamente el balón con las manos antes de que gunda vez hasta que no haya tocado a otro jugador.
el esférico haya tocado a otro jugador: Sanciones
103
Saque de esquina ejecutado por cualquier jugador, ex-

cepto el guardameta:
Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca el
balón por segunda vez (excepto con las manos) antes
de que éste haya tocado a otro jugador:
¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra-
rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
infracción.
Si el balón está en juego y el ejecutor del saque toca
intencionadamente el balón con las manos antes de que
éste haya tocado a otro jugador:
¾Se concederá un tiro libre directo al equipo contrario,
que se lanzará desde el lugar donde se cometió la in-
fracción.
¾Se concederá un tiro penal si la infracción se cometió
dentro del área penal del ejecutor.
Saque de esquina lanzado por el guardameta:
Si el balón está en juego y el guardameta toca por se-
gunda vez el balón (excepto con sus manos) antes de
que éste haya tocado a otro jugador:
¾Se concederá un tiro libre indirecto al equipo contra-
rio, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la
infracción.
Si el balón está en juego y el guardameta toca intencio-
nadamente el balón con la mano antes de que éste haya
tocado a otro jugador:
¾Si la infracción ocurrió fuera del área penal del guar-
dameta, se concederá un tiro libre directo al equipo
contrario, que se lanzará desde el lugar donde se come-
tió la infracción.
¾Si la infracción ocurrió dentro del área penal del
guardameta, se concederá un tiro libre indirecto al
equipo contrario, que se lanzará desde el lugar donde se
cometió la infracción.
Para cualquier otra Contravención a la Regla:
¾Se repetirá el saque.

5.4.4. SISTEMAS
Los sistemas en fútbol-11 se articulan alrededor de once futbolistas y la

implantación de uno u otro va a depender de la idea de fútbol que tenga el entre-
nador, de las características de sus jugadores y, en ocasiones, de las características
de los jugadores adversarios o del momento del partido. Así pues, es posible que
un equipo comience el encuentro con un sistema, y que por circunstancias del
juego, lo termine con otro, más defensivo si tiene el marcador a favor, o más
ofensivo si ha de remontarlo.
Todos los sistemas comparten una serie de objetivos como son:
- Distribuir los jugadores idóneos en cada zona.
- La ocupación racional del terreno de juego.
- Racionalizar el trabajo.
- Conjuntar las líneas dentro del sistema.
- Flexibilización posicional dentro del mismo.
- Es el que actúa como soporte del planteamiento táctico defensivo-
ofensivo.
- Soporte del juego colectivo.
- Fomentar el sentido de compañerismo.
Independientemente del sistema que se utilice, en todos. se pueden obser-
var cuatro líneas bien diferenciadas, portero, defensa, medios y delanteros.
C
E
N
T D
D E
P R
E L
O O
F A
R C
E N
T A
N T
E M
S E
R P
A R
O I
S O
S
T S
A
S
Fig. 51. Las líneas del sistema de juego.
105
El terreno de juego cuenta también con su división en tres zonas:
-Zona de iniciación. Suele ser el espacio donde el quipo comienza el ataque

ya sea a través del portero o de un defensa. Todas las acciones que se realicen en
esta zona han de ser sencillas y seguras, evitando así complicaciones al estar cerca
de la propia portería. El esférico podría pasar a la zona de creación a partir de pa-
ses cortos o a la zona de finalización a partir de pases largos.
-Zona de creación. Es la zona del centro del campo que hace de nexo de
unión entre la zona de iniciación y finalización.
-Zona de finalización. Es la zona donde se intenta finalizar la jugada iniciada
en la primera zona, bien con un centro o con remate a la portería contraria.
ZONA ZONA ZONA

DE DE DE
INICIACIÓN CREACIÓN FINALIZACIÓN
Fig. 52. Las zonas del sistema.

¾Sistema 1-2-3-5
Este sistema fue puesto en práctica en 1919 por un el Nottingham de la li-
ga inglesa, en el que distribuía a sus jugadores en un portero, dos defensas, tres
centrocampistas y cinco delanteros. La función de los dos defensas no es otra
que la de defender, los medios son los encargados de realizar las transiciones del
balón entre defensa y delantera y éstos últimos son los encargados de realizar to-
das las acciones de ataque del equipo.

107
¾Sistema 1-3-4-3 ó W-M

Este sistema surgió por la preocupación de un entrenador inglés, pues su
equipo anotaba muchos goles, pero a la vez recibía muchos y pensó en modificar
el sistema y poner otro defensa.
ESTRUCTURA PRINCIPAL SISTEMA ANTERIOR
Fig. 54. Sistema 1-3-4-3 ó W-M.


¾Sistema 1-4-3-3
La aparición de este sistema se lo debemos al famoso “maracanazo” de
Uruguay ante Brasil en el Mundial de Brasil´50. Brasil y Uruguay disputaban la
final del Campeonato con el sistema W-M. Brasil se adelantó en el marcador 1-0,
pero Uruguay, en la segunda mitad, con dos ataques con los correspondientes fa-
llos defensivos de la línea de tres del combinado brasileño, provocaron lo inima-
ginable, que Uruguay saliera campeón en Brasil´50.
El 1-1- vino tras una jugada por banda derecha del extremo Ghiggia al que
el central brasileño Bigode salió al cruce no realizándole la cobertura ninguno de
sus compañeros, así que el centro del extremo uruguayo fue rematado por el de-
lantero centro Shiffiano libre de marca.
El 1-2 con el mismo sello, Ghiggia se marcha por banda derecha, el cen-
tral esta vez no sale al cruce tras lo ocurrido en el primer gol y se queda marcan-
do a Shiffiano aprovechando el extremo para llegar consiguiendo el segundo gol.
Este hecho provocó un profundo análisis en la delegación técnica de Bra-
sil y entendieron la indecisión del defensa central en el segundo tanto, por ello
decidieron introducir otro defensa central, para que mantuviera la posición cen-
tral mientras el otro salía al cruce; así surge el 1-4-3-3 con cuatro defensas distri-
buidos en dos laterales para defender a los extremos adversarios y dos centrales
que se pueden turnar, una va a los cruces y el otro cubre al delantero centro.
El centro del campo es ocupado por tres jugadores, uno encargado en la
organización y distribución del juego y los dos interiores abiertos a las bandas.
Este sistema también cuenta con tres delanteros, un delantero centro y dos ex-
tremos.
109
¾Sistema 1-4-2-4
Este sistema lo pone también en práctica la Selección Brasileña en la Copa
del Mundo de Suecia´58 y sustituye al anterior debido a que se perdía carácter
ofensivo. Los equipos colocaban cuatro defensas distribuidos en dos centrales
que podrían jugar en línea o escalonados y dos laterales. El centro del campo era
ocupado por dos medios centros encargados de las transiciones Ataque –
Defensa y en la delantera se colocaban cuatro puntas, dos delanteros en el centro
con gran movilidad y dos extremos de gran recorrido que, además de atacar, rea-
lizaban funciones de defensa y apoyo en medio campo a la hora de defender,
convirtiéndose así en interiores.


¾Sistema 1-4-4-2
Tras la falta de equilibrio en el centro del campo del sistema anterior, sur-
ge el 4-4-2, retrasando las posiciones de los dos extremos y quedando el sistema
estructurado de la siguiente forma: cuatro defensas con dos centrales y dos latera-
les, cuatro centrocampistas, dos en el medio y uno en cada banda y dos puntas
con gran movilidad y capacidad de intercambio de posiciones.
Las funciones de los centrales cambian de forma radical debido a la des-
aparición de los extremos. Éstos se limitan a defender quien pasa por su zona, a
ocupar la plaza del interior cuando éste está en funciones de ataque.
El centro del campo lo ocuparán dos medios centros que, en muchas oca-
siones, uno será de corte defensivo y otro de corte ofensivo; los interiores ten-
drán la premisa de atacar como extremos cuando el equipo esté en posesión del
balón o realizar diagonales de ruptura para dejar hueco a la subida del lateral.
Los delanteros serán dos, los cuales tendrán numerosas funciones, en oca-
siones actuarán como rematadores, en otras como extremos o como creadores
de espacios libres.
111
¾Sistema 1-5-3-2
A simple vista este sistema puede parecer ultradefensivo pero las funcio-
nes y el despliegue del equipo en Ataque varia y puede ser tan ofensivo como de-
fensivo.
La línea de defensa esta ocupada por cinco futbolistas, distribuidos en dos
laterales y dos centrales en línea y un defensa libre por detrás de la línea de cua-
tro, tres centrocampistas y dos delanteros.
La defensa juega en línea y posee a un libre para realizar la cobertura o sa-
lir al cruce de cualquiera de sus defensas, los laterales poseen mayor protagonis-
mo en las funciones de ataque, ya que la defensa en situación de ataque puede
pasar de cinco a tres.
Los centrocampistas jugarán bien juntos ya que los propios laterales pue-
den hacer de interiores y extremos.
Los dos delanteros en la línea de los últimos sistemas, es decir, realizando
acciones de remarte, desmarque, abertura de espacios, etc.

¾Sistema 1-5-4-1
La defensa continúa con la línea de cuatro y el libre por detrás, el centro
del campo con uno en el medio y dos interiores y un media punta que actúa de
enlace entre el centro del campo y el único delantero.
¾Otros Sistemas
Como hemos podido apreciar en cada uno de los sistemas aquí expuestos,
el adelantar, retrasar o cambiar el número de jugadores de una línea, implica un
nuevo sistema. Si atendemos a la definición de sistema en fútbol, ésta dice que es
“la forma en que se distribuyen los jugadores en el campo” , así que pueden existir tantos
sistemas como formas de distribuir a los jugadores.

Un equipo deberá de saber las características de sus jugadores para utilizar
uno u otro sistema, además en un mismo partido el sistema inicial puede variar.
A continuación presentamos otra serie de sistemas que se pueden utilizar y que
vamos a reflejar gráficamente.
113
1-4-5-1 1-4-1-4-1
1-4-2-3-1 1-4-3-2-1
1-4-4-1-1 1-4-1-3-2
Fig. 60. Otros sistemas.

1-3-4-3 1-3-1-3-3
1-3-1-3-3
Fig. 61. Otros sistemas.

115
6 OBJETIVOS POR CATEGORÍAS

La escuela es una institución social, relacionada con otras instituciones y
ámbitos sociales. Su misión es fácil que provoque y genere consenso, ya que su
principal función es preparar a las nuevas generaciones para insertarse en la so-
ciedad de la que forman parte. Pero como venimos abogando desde el comienzo
de la lectura, otras instituciones, en las que los niños pasan un tiempo considera-
ble, deben contribuir y ser participes al igual que los centros de enseñanza de esta
formación para su desarrollo psicológico, social y cultural.
Por ello, los organismos dedicados principalmente a la enseñanza deporti-
va, como clubes, escuelas deportivas...han de estar en estrecha colaboración con
los centros educativos de su ámbito de influencia y reflejarse en ellos a la hora de
programar las actividades, enseñanzas o entrenamientos de los chicos a su cargo.
El sistema educativo español se rige por unos documentos llamados de
forma general “currículo” y es, en este documento, donde se recogen las inten-
ciones educativas, es decir, qué, cómo, cuándo enseñar y qué, cómo, cuándo eva-
luar.
Stenhouse (1984) define currículo como “una tentativa para comunicar los prin-
cipios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a dis-
cusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”
Zabalza (1984) lo considera como “conjunto de supuestos de partida, de las metas
que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habi-
lidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año. Y por su
puesto la razón de cada una de esas acciones”. Esta definición la realiza el autor para el
contexto escolar, pero también sería válida para aplicarlo en asociaciones, funda-
ciones, clubes o escuelas del deporte cuyas actividades principales estén encami-
nadas hacia la enseñanza y aprendizaje de uno u otro deporte.
Decimos que las instituciones escolares cuenta con este documento oficial
para elaborar y desarrollar sus programaciones, ¿De qué documento disponen las
instituciones que preparan deporte en edad escolar?. La respuesta es fácil, ningu-
no. Por ello, consideramos necesario que si tenemos que programar para un
equipo de niños con una edad de 10 años, seria bueno tener presente lo que el
niño trabaja en el centro educativo para que exista una coordinación y concor-
dancia con lo que realiza en la sesión de Educación Física y lo que realiza en la
sesión de entrenamiento del deporte elegido por éste.
Por ello y para concluir vamos a exponer la definición de currículo en

donde se enumera lo que debe llevar toda programación, la Ley Orgánica 2/2006
117
de 3 de Mayo, de Educación (LOE), define el concepto de currículo en su articu-

lo 6 como: “El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, méto-
dos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ci-
clos, grados y modalidades del sistema educativo.”
Una escuela de fútbol, posee objetivos que pueden ser generales de la es-
cuela o objetivos por categoría, los contenidos a trabajar no serán los mismos se-
gún la edad o etapa de los niños, al igual que los métodos pedagógicos o criterios
de evaluación. Por ello, todo club o escuela dedicada al proceso de enseñan-
za/aprendizaje del fútbol ha de programar y secuenciar por etapas lo que desea
lograr y los pasos para alcanzarlos.
Así que comenzaremos exponiendo que entendemos por objetivos, sus ti-
pos y su secuenciación por categorías.
Se puede definir objetivo como la finalidad que se pretende conseguir a
través de un trabajo determinado o las capacidades a conseguir a través de un
proceso de enseñanza/aprendizaje. Una escuela de fútbol con todas las categorí-
as en su estructura ha de diseñar los objetivos generales de la escuela comunes a
todas las categorías, para después establecer los de cada categoría, y finalmente
los objetivos didácticos de cada sesión.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES ESCUELA DE FÚTBOL
PRE-BENJAMINES
BENJAMINES
ALEVINES
OBJETIVOS DE CATEGORÍA INFANTILES

CADETES
JUVENILES
MESOCICLO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
MICROCICLOMICROCICLO
SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN
Fig. 62. Secuenciación de objetivos.

SISTEMA
CURRÍCULO CURRÍCULO
CATEGORÍA EDAD
ETAPA EDUCATIVO ÁREA
PRE-BENJAMINES 6-7 Decreto 286/2007 por el que se
BENJAMINES 8-9 establece el Currículo de Educa-
PRIMARIA
ción Primaria en la Región Autó-
ALEVINES 10-11 noma de Murcia
INFANTILES 12-13 Decreto 291/2007 por el que se
establece el Currículo de Educa-
ESO ción Secundaria Obligatoria en la
CADETES 14-15 Región Autónoma
de Murcia
Real Decreto 1467/2007 por el
16-17-
JUVENILES BACHILLERATO que se establece las enseñanzas
18
mínimas de Bachillerato
Fig. 63. Las categorías del fútbol base en relación con el sistema educativo.
6.2. FINALIDADES
Las finalidades reflejarán las señas de identidad de la Escuela de Fútbol, se
reflejarán en un documento a medio o largo plazo como parte del proyecto del
Club y contendrá los fines básicos o metas que la institución se propone alcanzar.
No serán las mismas finalidades de un club que persigue el rendimiento o el re-
sultado, que otro que busca el desarrollo integral del futbolista independiente-
mente del resultado. Las finalidades serán, por tanto, la brújula que oriente al
club, diferenciándolo de los demás dando personalidad y coherencia al proyecto
de nuestra Escuela de Fútbol.
El hecho de que las Escuelas de Fútbol establezcan las finalidades que
persiguen conlleva una serie de ventajas de las que destacamos las siguientes:
¾Permite el establecimiento de líneas de actuacióncoherentes y coordina-

das para todos los que integran la Escuela o el Club.
¾Evita la improvisación y la rutina reduciendo lasposibles contra-
dicciones y los esfuerzos estériles.
¾Facilita los procesos de evaluación de la institución.
Desde estas líneas recomendamos que en la elaboración de las finalidades
educativas participen y colaboren todos los estamentos de la escuela, desde Di-
rector, coordinadores, especialistas hasta padres, ya que ha de ser un documento
de consenso y que ha de ser realista con el contexto social, cultural y económico.
119
FINALIDADES ESCUELA DE FÚTBOL

- Potenciar los valores de convivencia, solidaridad, respeto y actitud de diá-
logo.
- Fomentar la defensa, conservación y mejora del medio ambiente, comen-
zando por promover el cuidado y respeto de las instalaciones, materiales y
recursos.
- Potenciar hábitos de higiene y salud a nivel general y a nivel deportivo.
- Evitar todo tipo de discriminación por razón de sexo, raza, discapacidad o
religión.
- Crear y fomentar en nuestros alumnos/as un hábito de trabajo regular,
tanto en la escuela de fútbol como fuera del mismo, valorando el esfuerzo
y responsabilidad en coordinación con las familias.
- Potenciar y estimular la participación y colaboración entre todos los
miembros de monitores, entrenadores, padres...
- Exigir una evaluación continua de los métodos, procedimientos y aprendi-
zajes, al mismo tiempo que la innovación suponga un dinamismo creador
y el trabajo en equipo.
- Promover la formación permanente de coordinadores, monitores, entre-
nadores, especialistas, padres.
- Potenciar la escuela de padres como organismo para potenciar la partici-
pación y formación de los padres de los jóvenes deportistas.
Fig. 64. Modelo de finalidades.
6.3. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales serían la descripción o concreción más detallada
de los fines que se pretenden alcanzar en el club de forma general. Han de ser de-
finidos en términos de capacidades a desarrollar, entendiendo capacidad la posi-

bilidad que tiene el individuo para desarrollar determinadas actividades en un
momento dado.
Así, podemos describir el término como enunciado que describe la con-
ducta que se espera obtener de un alumno al término de un periodo de enseñan-
za-aprendizaje establecido, es decir, lo que el alumno ha de hacer, que no era ca-
paz de hacerlo antes.
Los objetivos generales van a contemplar cinco tipos de capacidades que a
su vez reflejan los cinco factores de la personalidad como son: capacidades cog-
nitivas, capacidades motrices, capacidades de inserción social, capacidades de
equilibrio personal y capacidades de desarrollo moral. Estas capacidades van a fi-
gurar en los objetivos de forma interrelacionada, es decir, no hay un objetivo es-
pecífico para las capacidades cognitivas y otro para las capacidades motrices, sino
que en todos los objetivos vamos a encontrar varias capacidades.

No existe tampoco prioridad alguno de uno sobre otro, todos tienen la

misma importancia ya que todos contribuyen, de algún modo, a conseguir las fi-
nalidades propuestas por la escuela. Estos objetivos son los que el alumno debe
de ir adquiriendo a lo largo de toda su etapa en la Escuela de Fútbol desde ben-
jamines a Juveniles.
OBJETIVOS GENERALES
1º Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y dis-
frute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás así como recurso
para organizar su tiempo libre.
2º Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, mani-
festando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
3º Valorar los diferentes comportamientos que se presentan en práctica de la activi-
dad física, dosificando el esfuerzo en función de sus posibilidades y disfrutando de
la tarea y el deporte independientemente de los resultados.
4º Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuán-
dose a los estímulos perceptivos, y seleccionando los movimientos, previa valora-
ción de sus posibilidades.
5º Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices, el conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física, adaptando el movi-
miento a la circunstancia y condiciones de cada situación.
6º Participar en juegos, actividades y ejercicios estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás evitando la discriminación por características persona-
les, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos, y las actitudes de
rivalidad en las actividades competitivas.
7º Conocer y valorar la diversidad de acciones técnicas y situaciones tácticas que pre-
senta el fútbol.
8º Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicarse
con los compañeros.
9º Conocer el reglamento del fútbol.
Fig. 65. Modelo de objetivos generales para una Escuela de Fútbol.
6.4. OBJETIVOS POR CATEGORÍA

Si el primer nivel de concreción de las finalidades son los objetivos gene-
rales, el segundo nivel de concreción va a ser los objetivos por categorías. Una
Escuela de Fútbol se estructura por categorías que va desde los seis y siete años a
los diecisiete o dieciocho, es decir, el alumno pasa un periodo largo desde que
comienza en la escuela hasta que termina su paso por la misma. Por ello, hay que
secuenciar los objetivos generales por categorías, ya que debemos plasmar qué es
lo que queremos que los alumnos consigan según en la categoría en la que se en-
cuentren.
121
OBJETIVOS POR CATEGORÍAS

PREBENJAMINES BENJAMINES
1. Conocer su cuerpo u la actividad física 1. Conocer su cuerpo y la actividad física
como medio de exploración con los en general y el fútbol en particular como
demás medio de exploración y disfrute de sus
2. Adoptar hábitos de higiene y salud posibilidades motrices y de relación con
manifestando una actitud responsable los demás.
hacia su cuerpo. 2. Adoptar hábitos de higiene y salud, así
3. Regular el esfuerzo acorde con sus po- como de posturas y de ejercicio físico,
sibilidades y las exigencias de la tarea. manifestando una actitud responsable
4. Resolver problemas que exijan el do- hacia su propio cuerpo y de respeto a los
minio de patrones motores básicos demás.
5. Utilizar sus capacidades físicas básicas 3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel
y destrezas motrices en situaciones de de autoexigencia acorde con sus posibi-
juego y actividad física en general. lidades de acción y la naturaleza de la ta-
6. Participar en juegos, actividades y ejer- rea que se realiza.
cicios evitando la discriminación en re- 4. Resolver problemas que exijan el domi-
lación de las características personales nio de patrones motores básicos ade-
y sociales. cuándose a los estímulos perceptivos
7. Conocer los elementos básicos para como el movimiento, velocidad y trayec-
golpear el balón y para pasarlo y la toria del balón.
transición ataque-defensa. 5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y
8. Utilizar los recursos expresivos del destrezas motrices y su conocimiento de
cuerpo y del movimiento para comu- la estructura corporal para la actividad fí-
nicar y comprender mensajes. sica en general y la futbolística en parti-
cular.
9. Conocer y ser consciente de la necesi-
dad del proceso del calentamiento. 6. Participar en juegos, actividades y ejerci-
cios estableciendo relaciones equilibra-
10. Conocer los elementos básicos para das con los demás, evitando la discrimi-
jugar al fútbol: vestimenta, partes del nación en razón de las características
terreno de juego y regla de la mano. personales, sexuales y sociales, así como
11. Iniciar la práctica del fútbol a través los comportamientos agresivos.

del mini fútbol. 7. Practicar diversos tipos de golpeos, pa-
ses y conducciones, así como diferenciar
acciones de ataque y acciones de defen-
sa.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuer-
po y del movimiento para comunicar y
comprender ideas y mensajes.
9. Conocer y ser consciente de la necesidad
del proceso del calentamiento
10. Conocer y poner en práctica las reglas
del fútbol.
11. Iniciar la práctica del fútbol a través del
Fútbol 5 y Fútbol 7
Fig. 66. Modelo de objetivos para las categorías Prebenjamín y Benjamín.


ALEVINES INFANTILES
1. Conocer y valorar su cuerpo y la activi- 1. Valorar la práctica del fútbol como activi-
dad física en general y el fútbol en parti- dad para progresar en el nivel de rendi-
cular como medio de exploración y dis- miento motor por medio de la consolida-
frute de sus posibilidades motrices, de ción de las habilidades básicas e iniciación
relación con los demás y como recurso de las habilidades especificas y su adapta-
para organizar la práctica deportiva. ción a los diferentes cambios estructurales
2. Adoptar hábitos de higiene, alimenta- propios de la adolescencia.
ción, posturas y de ejercicio físico, ma- 2. Reconocer el funcionamiento de los apara-
nifestando una actitud responsable hacia tos y sistemas orgánicos, así como valorar
su propio cuerpo y de respeto a los de- los efectos que la práctica habitual y siste-
más, relacionando estos hábitos con los mática de las actividades físicas tiene so-
efectos sobre la salud. bre ellos.
3. Regular y dosificar el esfuerzo llegando 3. Analizar el nivel de capacidades físicas y
a un nivel de autoexigencia acorde con habilidades motrices, valorando este co-
sus posibilidades y la naturaleza de la ta- nocimiento como punto de partida en la
rea que se realiza. mejora del rendimiento y en la adquisición
4. Resolver problemas que exijan el domi- de nuevas habilidades.
nio de patrones motores básicos ade- 4. Utilizar las habilidades específicas apren-
cuándose a los estímulos perceptivos didas en situaciones reales de práctica,
como el movimiento, velocidad y tra- prestando atención a los elementos de
yectoria del balón, del compañero y del percepción y ejecución.
adversario. 5. Conocer y Utilizar métodos y actividades
5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y que les permitan mejorar con respecto a
destrezas motrices, el conocimiento de su nivel de partida las capacidades físicas.
la estructura y funcionamiento del cuer- 6. Mostrar una actitud de tolerancia y depor-
po para la actividad física, adaptando el tividad, tanto cuando se adopta el papel de
movimiento a las circunstancias y con- participante como el de espectador.
diciones de cada situación. 7. Practicar, en situaciones reales, juegos y
6. Participar en juegos, actividades y ejer- actividades, aplicando las reglas y la técni-
cicios estableciendo relaciones equili- ca, y desarrollar estrategias de ataque y de-
bradas con los demás, evitando la dis- fensa y sistemas de Fútbol-11
criminación en razón de las característi- 8. Manifestar, individual y colectivamente,
cas personales, sexuales y sociales, así estados de ánimo e ideas, empleando téc-
como los comportamientos agresivos y nicas de dinámica de grupo y de expresión
antideportivos. gestual.
7. Practicar diversos tipos de golpeos, pa- 9. Explicar y poner en pr’actiocar los aspec-
ses y conducciones, así como conocer tos básicos, tipos y partes del calentamien-
los diferentes sistemas del Fútbol-7 y la to
participación del futbolista en todas las 10. Conocer y poner en practica las reglas del
posiciones del campo(defensa, centro fútbol y en especial la del fuera de juego
del campo, delantero) en Fútbol-11.
8. Utilizar los recursos expresivos del 11.Practicar el fútbol-11.
cuerpo y del movimiento para comuni-
car al compañero desmarques, apoyos y
desdoblamientos.
9. Diferenciar las distintas partes del calen-
tamiento y saber dirigir el mismo.
10. Conocer y poner en practica las reglas
del fútbol y en especial la del fuera de
juego en Fútbol-7.
11.Practicar el fútbol-7.
Fig. 67. Modelo de objetivos para las categorías Alevín e Infantil.
123

CADETES JUVENILES
1. Valorar la práctica del fútbol como ac- 1. Perfeccionar las habilidades especificas
tividad para progresar en el nivel de 2. Reconocer el funcionamiento de los apara-
rendimiento motor por medio de la tos y sistemas orgánicos, así como los dis-
consolidación de las habilidades espe- tintos sistemas de entrenamiento para su de-
cificas y su adaptación a los diferentes sarrollo.
cambios estructurales propios de la 3. Desarrollar las capacidades físicas básicas
adolescencia. 4. Desarrollar los mecanismos de percepción,
2. Reconocer el funcionamiento de los decisión y ejecución para utilizar la habilidad
aparatos y sistemas orgánicos, y el adecuada a la situación.
grado de participación de estos según 5. Desarrollar las capacidades físicas básicas a
las actividades a desarrollar. través de los sistemas y métodos de entre-
3. Analizar el nivel de capacidades físicas namiento.
y habilidades especificas, valorando es- 6. Mostrar una actitud de tolerancia y deporti-
te conocimiento como punto de parti- vidad, tanto con los compañeros, adversa-
da en la mejora del rendimiento y en la
rios, árbitros, publico,...
adquisición de habilidades más com-
plejas 7. Practicar en situaciones reales de juego ac-
ciones de ataque y defensa, así como cono-
4. Utilizar las habilidades específicas cer las principales características del sistema
aprendidas en situaciones reales de
las funciones de cada posición.
práctica, prestando atención a los ele-
mentos de percepción, decisión y eje- 8. Mejorar el sociograma entre los componen-
cución. tes del equipo.
5. Conocer y Utilizar métodos y activi- 9. Dirigir y organizar el calentamiento.
dades que les permitan mejorar con 10. Conocer y poner en practica las reglas del
respecto a su nivel de partida las capa- fútbol y en especial la del fuera de juego en
cidades físicas. Fútbol-11.
6.Mostrar una actitud de tolerancia y de- 11.Practicar el fútbol-11.
portividad, tanto cuando se adopta el
papel de participante como el de es-
pectador.
7. Practicar, en situaciones reales, accio-
nes de ataque y defensa juegos y acti-
vidades, aplicando las reglas y la técni-

ca, y desarrollar estrategias de ataque y
defensa y sistemas de Fútbol-11
8. Manifestar, individual y colecti-
vamente, estados de ánimo e ideas,
empleando técnicas de dinámica de
grupo y de expresión gestual. Para una
mejor comunicación con el resto del
equipo.
9. Dirigir y organizar el calentamiento.
10. Conocer y poner en practica las re-
glas del fútbol y en especial la del fue-
ra de juego en Fútbol-11.
11. Practicar el fútbol-11.
Fig. 68. Modelo de objetivos para las categorías Cadete y Juvenil.

6.5. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Son el tercer nivel de concreción y expresan los aprendizajes concretos
que los alumnos deben realizar en cada una de las sesiones. El fútbol presenta
tres tipos diferentes de periorización sobre la planificación como son:
¾Modelo tradicional
MATVEIEV (1965), POPOV (1967), DIETRICH (1971) realizan una misma
estructura para priorizar tanto en los deportes individuales como en los colecti-
vos estructurando la planificación en periodos: Periodo preparatorio, Periodo de
competiciones y Periodo de transición.
También son numerosos los autores que en la actualidad dividen estos pe-
riodos en diferentes niveles:
1. Nivel de macroestructura; es la estructura de los grandes ciclos de en-
trenamiento, llamados macrociclos y que en fútbol suele ser de perio-
cidad anual.
2. Nivel de mesoestructura; es la estructura de los ciclos medios de en-
trenamiento, conocidos como mesociclos, que incluyen a su vez varios
microciclos.
3. Nivel de microestructura, corresponde a los ciclos pequeños, denomi-
nados microciclos compuestos por varias sesiones.
MODELO TRADICIONAL PERIODIZACIÓN
MACROCICLO (Objetivos de macrociclo)

AGO SEPT OCTU NOVI DICI ENER FEBR MARZ ABRI MAYO JUNI
MESOCICLO (Objetivos mesociclo)

L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J
MICROCICLO (Objetivos Mesociclo)

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOM
SESIÓN
(Objetivos de esión)
Fig. 69. Modelo tradicional de periodización deportiva.
125
¾Modelo contemporáneo ATR

Issurin y Kaverin (1985) son los impulsores de este modelo y se caracteri-
za por periorizar y permutar la orientación preferencial del entrenamiento que se
logra alternando tres tipos de mesociclos llamados de Acumulación, Transforma-
ción y Realización.
- Mesociclo de Acumulación, se realiza con la finalidad de aumentar el
potenciar motor del deportista y crear una reserva de cualidades físicas
básicas; es considerado como el periodo preparatorio.
- Mesociclo de Transformación, tras el trabajo acumulado en el mesoci-
clo anterior nos sirve de base para transforma el trabajo preparatorio
en trabajo especifico.
- Mesociclo de Realización, se trabaja sobre una serie de premisas para
que en el momento de la competición cristalicen las potencialidades
motoras acumuladas y transformadas.
MODELO CONTEMPORÁNEO PERIODIZACIÓN

A T T R A T R A T R R
MESOCICLO ACUMULACIÓN (Objetivos mesociclo)


LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOM
SESIÓN
(Objetivos de sesión)
Fig. 70. Modelo contemporáneo de periodización deportiva.
¾Modelo cognitivo estructuralista

Seirul-lo (1994) desarrolla este modelo de periodización centrado en el de-
portista, considerando al futbolista como eje central para periorizar la temporada.
Seirul-lo considera que el deporte, en este caso el fútbol, se desarrollará buscando
el desarrollo integral del futbolista y llega a definir al futbolista como una estruc-
tura hipercompleja, configurada por interacciones y retroacciones entre las es-

tructuras condicional (Fuerza, Velocidad, Resistencia, Flexibilidad), coordinativa

(Control movimiento, Implantación del Movimiento en el Espacio, Adecuación
Temporal) Cognitiva, Socioafectiva (relaciones Inter.-personales – grupales) y
emotivo-evolutivas (Identificación con el yo personal).
¾Según la estructura clásica:
- Capacidades Cognitivas se refieren a la “táctica”
- Capacidades Coordinativas se refieren a la “técnica”
- Capacidades Condicionales se refieren a la “condición física”
¾Se deben crear Situaciones de Entrenamientos Simuladoras Prefe-
renciales hacia una determinada capacidad mediante la interacción de todas las
estructuras.
¾Se han de fijar unas determinadas condiciones de trabajo que aseguren
una acción diferenciada sobre algún sistema funcional orgánico (sustrato condi-
cional).
¾Concretar el tipo de tareas motrices por realizar, que potencien las capa-
cidades coordinativas como soporte de la técnica específica del deportista (coor-
dinativo).
¾Proponer información relevante que hay que procesar (implicar estruc-
turas cognitivas).
MODELO COGNITIVO ESTRUCTURALISTA

MESOCICLO ACUMULACIÓN (Objetivos mesociclo)


Estructura Estructura Estructura Estructura Estructura

COMPETICIÓN
DESCANSO
Condicional Condicional Condicional

Coordinativa Coordinativa Coordinativa
Síntesis inte- Síntesis inte-
Cognitiva Cognitiva Cognitiva
gradora gradora
Socio-afectiva Socio-afectiva Socio-afectiva
LU MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DO
SESIÓN
(Objetivos de sesión)
Fig. 71. Modelo cognitivo estructuralista.
127
OBJETIVOS
SISTEMA EDUCATIVO ESCUELA DE FÚTBOL
FINALIDADES FINALIDADES
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS GENERALES ETAPA
OBJETIVOS DE CATEGORÍA
OBJETIVOS DE ÁREA OBJETIVOS DE ÁREA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS SESIÓN OBJETIVOS SESIÓN
Fig. 72. Secuenciación de objetivos educativos y deportivos.


7 CONTENIDOS POR CATEGORÍAS
7.1. CONSIDERACIONES PREVIAS

Los contenidos son el medio por el cual se consiguen los objetivos. En el
sistema educativo aparecen organizados en bloques de contenidos, y es lo que
vamos a realizar en este tema, organizar los contenidos a trabajar en cada catego-
ría en los siguientes bloques: físico, técnico, táctico, psicológico y salud.
Dentro de cada bloque de contenidos habrá que establecer una serie de
conceptos, procedimientos y actitudes.
7.2. BLOQUES DE CONTENIDOS POR CATEGORÍAS

7.2.1. PREBENJAMINES
BLOQUE I. CONDICIÓN FÍSICA

- Partes del cuerpo.
- Segmentos corporales.
HABILIDADES - Percepción propio
- Relaciones topológicas básicas.
PERCEPTIVAS cuerpo
- Posibilidades perceptivas del cuer-
po.
- Desplazamientos
HABILIDADES
- Manejo del cuerpo - Saltos
BÁSICAS
- Giros
- Velocidad
CUALIDADES
- Flexibilidad - Velocidad de reacción
FÍSICAS
- Agilidad
Fig. 73. Bloque I de Condición Física para prebenjamines.
BLOQUE II. TÉCNICA

- Interior
PASES Corto con el pie - Exterior
- Empeine
- Interior
REMATES Con el pie - Exterior
- Empeine
- Interior
CONTROLES Parada
- Planta del pie
Para mantener el - Interior
CONDUCCIONES
balón - Empeine
- Interior
REGATES Simple
- Empeine
Fig. 74. Bloque II de Técnica para prebenjamines.
129
BLOQUE III. TÁCTICA

- Pases
ATAQUE Avanzar con el balón
- Conducciones
- Impedir pases
DEFENSA Evitar el alcance del rival
- Impedir remates
Fig. 75. Bloque III de Táctica para prebenjamines.
BLOQUE IV. REGLAMENTO

Jugador Portero
- Botas
- Espinilleras
- Botas
- Calcetas
Vestimenta - Espinilleras
- Pantalón
- Calcetas
- Camiseta
- Pantalón
- Guantes
- Camiseta
- Rodilleras
- Coderas
MINI-FÚTBOL - Porterías
- Balón
Elementos
- Compañeros
- Adversarios
Meter gol Evitar gol
- Con cualquier - Con cualquier
Objetivo parte del cuerpo parte del cuer-
menos con la po menos con
mano la mano
Fig. 76. Bloque IV de Reglamento para prebenjamines.
BLOQUE V. SALUD
- Cambiarse en el vestuario
NORMAS
Antes de la actividad - Vestimenta necesaria para

BÁSICAS Y entrenar o jugar
HABITUALES DE
HIGIENE Y Durante la actividad - Mantenerse hidratado
SALUD Después de la actividad - Ducharse y asearse
Fig. 77. Bloque V de Salud para prebenjamines.
BLOQUE VI. PSICOLOGÍA

- Bienestar
- Deportividad
VALORES Y - Cooperación
ACTITUDES - Compañerismo
- Respeto
- Constancia
Fig. 78. Bloque VI de Psicología para prebenjamines.

7.2.2. BENJAMINES
BLOQUE I. CONDICIÓN FISÍCA

Percepción propio Esquema Corporal
cuerpo Lateralidad
- Espacio
Trayec- Ocupación
toria del terreno de
- Percepción próximo
juego
HABILIDADES
espacial - Espacio
PERCEPTIVAS Percepción del en-
remoto
torno
- Velocidad
- Percepción
balón
- Ritmo
Temporal
- Duración
- Desplazamientos
Manejo del cuerpo - Saltos
- Giros
HABILIDADES
- Lanzamientos
BÁSICAS
- Golpeos
Manejo de objetos
- Controles
- Conducciones
Velocidad
CUALIDADES - Velocidad de reacción
Flexibilidad
FÍSICAS - Velocidad de desplazamiento
Agilidad
Fig. 79. Bloque I de Condición Física para benjamines.
BLOQUE II. TÉCNICA
- Interior
PASES - Exterior
Corto con el pie
- Empeine
- Interior
Con el pie - Exterior
REMATES - Empeine
- Frontal
Cabeza
- Parietal
- Interior
Parada
- Planta del pie
CONTROLES - Interior
Semiparada
- Planta del pie
Amortiguamiento - Empeine
balón - Empeine
CONDUCCIONES - Planta del pie
Para proteger el ba-
- Interior
lón
- Empeine
- Interior
REGATES Simple
- Empeine
Fig. 80. Bloque II de Técnica para benjamines.
131

Avanzar con el balón - Pases
ATAQUE Mantener el balón - Conducciones
- Fintas
- Impedir pases
Evitar el avance del ri-
DEFENSA - Impedir remates
val
1x0
SITUACIONES
2x0
Fig. 81. Bloque III de Táctica para benjamines.

Jugador Portero
- Botas
- Espinilleras
- Botas
- Calcetas
- Espinilleras
Vestimenta - Pantalón
- Calcetas
- Camiseta
- Pantalón
- Guantes
- Camiseta
- Rodilleras
- Coderas
- Porterías
- Balón
FÚTBOL-7 - Compañeros
- Adversarios
Elementos - Portero
- Líneas del cam-
po
- Línea de fuera
de juego
Meter gol Evitar gol

Con cualquier Con cualquier
parte del cuerpo parte del cuerpo
Objetivo
menos con la menos con la
mano mano
No caer en el fuera de juego
Fig. 82. Bloque IV de Reglamento para benjamines.

BLOQUE V. SALUD
- Cambiarse en el vestua-
- Antes de la rio
actividad - Vestimenta necesaria
NORMAS para entrenar o jugar
BÁSICAS
Higiene personal - Mantenerse hidratado
Y - Durante la
- Mantener temperatura
HABITUALES actividad
corporal
DE
- Después de
HIGIENE Y - Ducharse y asearse
la acti-vidad
SALUD
- En ejercicios y actividades
Higiene postural
- En desplazamientos
- Dieta equilibrada
Alimentación
- Hábitos alimenticios antes del partido
Fig. 83. Bloque V de Salud para benjamines.

- Bienestar
- Deportividad
VALORES Y - Cooperación
ACTITUDES - Compañerismo
- Respeto
- Constancia
Fig. 84. Bloque VI de Psicología para benjamines.
7.2.3. ALEVINES

Percepción
Esquema Corporal Dominio pierna
propio
Lateralidad derecha-izquierda
cuerpo
- Espacio
Percepción y estructuración
del espacio y del tiempo en
Ocupación
situaciones reales de juego.

terreno de
Percepción próximo
juego
HABILIDADES espacial - Espacio

PERCEPTIVAS remoto
Percepción
- Veloci-
Trayectoria del
del entorno
dad
Percepción
balón
- Ritmo
Temporal
- Dura-
ción
133
- Desplazamientos
- Giros
Coordinación y Equilibrio
HABILIDADES
BÁSICAS - Lanzamientos
- Golpeos
Manejo de objetos
- Controles
- Conducciones
- Resistencia aeróbica
- Resistencia - Velocidad de reacción
CUALIDADES - Velocidad - Velocidad de desplaza-
FÍSICAS - Flexibilidad miento
- Agilidad - Velocidad de movimien-
tos
Fig. 85. Bloque I de Condición Física para alevines.
BLOQUE II. TÉCNICA

- Interior
Corto con el pie
PASES - Exterior
Medio con el pie
- Empeine
- Interior
Con el pie
- Exterior
REMATES - Empeine
- Frontal
Cabeza
- Parietal
- Interior
Parada
- Planta del pie
CONTROLES - Interior
Semiparada
- Planta del pie
Amortiguamiento - Empeine
balón - Empeine
Para proteger
- Interior
el balón
- Empeine
- Interior
REGATES Simple
- Empeine
Fig. 86. Bloque II de Técnica para alevines.


- Rematar
Con balón - Avanzar
- Conducir
ATAQUE
- Avanzar
Sin balón - Dar opciones de pase
- Fintas
- Impedir pases
Evitar el avance del
DEFENSA - Impedir remates
rival
SITUACIONES Y 1x0 3x0
SISTEMAS 2x0 2x1
Fig. 87. Bloque III de Táctica para alevines.

- Saque desde centro del campo
- Saque de banda
- Saque de puerta
Saques
FÚTBOL-7 - Saque de esquina
- Falta
- Penalti
- Zona del terreno donde se produce.
Fuera de juego
- Como se produce
Fig. 88. Bloque IV de Reglamento para alevines.
BLOQUE V. SALUD
Antes de la rio
para entrenar o jugar
Higiene personal - Calentamiento

NORMAS Durante la - Mantenerse hidratado
BÁSICAS actividad - Mantener temperatura
Y HABITUALES corporal
DE Después de - Vuelta a la Calma
HIGIENE Y la activi-dad - Ducharse y asearse
SALUD - En ejercicios y actividades
Higiene postural - En desplazamientos para partidos
- Dormir horas necesarias
- Dieta equilibrada
Alimentación
- Hábitos alimenticios después del par-
tido
Fig. 89. Bloque V de Salud para alevines.
135

- Bienestar
- Deportividad
- Cooperación
- Compañerismo
VALORES Y ACTITUDES
- Respeto
- Constancia
- Confianza
- Integración
Fig. 90. Bloque VI de Psicología para alevines.
7.2.4. INFANTILES

- Colocación cuerpo para
Percep-
Esquema Corporal golpeos, pases y controles
ción pro-
Lateralidad - Dominio pierna derecha-
pio cuerpo
izquierda
Espacio
Percepción y estructuración del

Ocupación
espacio y del tiempo en situa-

terreno de
próximo
juego
ciones reales de juego.

HABILIDADES P.Espacial
PERCEPTIVAS
Espacio
Coordinación
Percep- remoto
ción del
ñeros y adversa-
balón, Compa-
Trayectoria del
entorno Velocidad
rios
P.Temporal Ritmo
Duración
- Desplazamientos
Manejo del cuerpo
- Saltos
- Giros
HABILIDADES
- Golpeos
Manejo de objetos
- Controles
- Conducciones
Resistencia - Resistencia aeróbica
Fuerza - Fuerza general
- Velocidad de reacción
CUALIDADES Velocidad - Velocidad de desplazamiento
FÍSICAS - Velocidad de movimientos
- Estática
Flexibilidad
- Dinámica
Agilidad
Fig. 91. Bloque I de Condición Física para infantiles.

BLOQUE II. TÉCNICA

- Interior
Pie - Exterior
- Empeine
- Frontal
PASES Cabeza
- Parietal
Puntera
Tacón
Pecho
- Interior
- Empeine
REMATES - Frontal
Cabeza
- Parietal
Puntera
Tacón
- Interior
Parada
- Planta del pie
- Interior
Semiparada
- Planta del pie
CONTROLES
- Cabeza
Amortiguamien- - Pecho
to - Muslo
- Empeine
Para mantener - Interior
el balón - Empeine
Para proteger
- Interior
el balón
- Empeine
- Interior
REGATES Simple
- Empeine
- Desvíos
- Despejes
INTERCEPTACIONES
- Recuperaciones
- Prolongaciones
Fig. 92. Bloque II de Técnica para infantiles.
137

- Rematar
- Avanzar
Con balón - Conducir
- Mantener el balón
- Pase corto, medio, largo
ATAQUE - Avanzar
- Dar opciones de pase
- Fintas
Sin balón
- Buscar espacios
- Apoyos
- Desmarques
- Impedir pases
- Impedir remates
Evitar el avance del - Cargas
DEFENSA
rival - Achicar espacios
- Repliegue
- Marcaje
- Cobertura
1x0 2x1 3x2
SITUACIONES Y 4-4-2
2x0 3x1 3x3
SISTEMAS 3x0 4x1 4-3-3
Fig. 93. Bloque III de Táctica para infantiles.

- Saque desde centro del campo
- Saque de banda
- Saque de puerta
Saques
- Saque de esquina
FÚTBOL-11 - Falta
- Penalti
- Zona del terreno donde se produ-
Fuera de juego ce.
- Como se produce
Fig. 94. Bloque IV de Reglamento para infantiles.

BLOQUE V. SALUD
Antes de la rio
Higiene personal - Calentamiento
NORMAS Durante la - Mantenerse hidratado
BÁSICAS actividad - Mantener temperatura
Y corporal
HABITUALES Después de - Vuelta a la Calma
DE la actividad - Ducharse y asearse
HIGIENE Y - En ejercicios y actividades
SALUD - En desplazamientos para partidos
Higiene postural
- Dormir y descansar horas necesarias
- Calzado adecuado según el terreno
- Dieta equilibrada
Alimentación
tido
Fig. 95. Bloque V de Salud para infantiles.

BÁSICAS ESPECÍFICAS
- Concentración
- Bienestar - Motivación
- Deportividad - Agresividad
VALORES Y - Cooperación - Toma de decisiones
ACTITUDES - Compañerismo - Relaciones interperso-
PSICOLÓGICAS - Respeto nales
- Constancia - Cohesión de equipo
- Confianza - Nivel de activación

- Integración - Autoestima
- Estrés
Fig. 96. Bloque VI de Psicología para infantiles.
139
7.2.5. CADETES

Percep-
ción pro-
pio cuerpo
izquierda
- Espacio
tiempo en situaciones re-

Percepción y estructura-
del balón, Ocupación
Compañeros terreno de
ción del espacio y del

HABILIDADES próximo
juego
PERCEPTIVAS P.Espacial
ales de juego.
Percep- - Espacio
ción del remoto
- Veloci-
y adversarios
Trayectoria
entorno
Coordinación
dad
P.Temporal - Ritmo
- Duración
- Desplazamientos
- Giros
HABILIDADES
- Golpeos
Manejo de objetos - Controles
- Conducciones
Resistencia - Resistencia anaeróbica
- Fuerza general
Fuerza - Fuerza especifica básica
FÍSICAS Velocidad - Velocidad de desplazamiento
- Velocidad de movimientos
- Estática
Flexibilidad - Dinámica
Agilidad
Fig. 97. Bloque I de Condición Física para Cadetes.

BLOQUE II. TÉCNICA

- Interior
Pie - Exterior
- Empeine
- Frontal
PASES Cabeza - Parietal
Puntera
Tacón
Pecho
- Interior
- Empeine
- Frontal
REMATES Cabeza - Parietal
Puntera
Tacón
Volea
- Interior
Parada - Planta del pie
- Exterior
- Interior
CONTROLES Semiparada - Planta del pie
- Exterior
- Cabeza
- Pecho
Amortiguamiento - Muslo
- Empeine
- Interior
Para mantener el
- Empeine
balón - Exterior
CONDUCCIONES
- Planta del pie
Para proteger el
- Interior
balón - Empeine
- Interior
Simple - Empeine
REGATES
- Interior/interior
Compuesto - Interior/exterior
Desvíos
Despejes
INTERCEPTACIONES
Recuperaciones
Prolongaciones
Fig. 98. Bloque II de Técnica para Cadetes.
141

- Rematar
- Avanzar
Con balón - Conducir
- Ataque posi-
- Mantener el balón
cional
- Pase corto,medio,largo
- Contraataque
ATAQUE - Avanzar - Ataque com-
- Dar opciones de pase
binativo
- Fintas
Sin balón - - Ataque mixto
Buscar espacios
- Apoyos
- Desmarques
- Impedir pases
- Impedir remates
- Recuperar el balón - Defensa indi-
Evitar el - Cargas vidual
DEFENSA avance del - Achicar espacios - Defensa en
rival - Repliegue zona
- Marcaje - Defensa mixta
- Cobertura
- Permuta
1x0 2x1 3x2 4x3
SITUACIONES Y 4-4-2
2x0 3x1 3x3 4x4
SISTEMAS 3x0 4x1 3x4 5x5 4-3-3
Fig. 99. Bloque III de Táctica para Cadetes.

-
Saque desde centro del campo
-
Saque de banda
Estrategia
-
Saque de puerta
Saques -
Saque de esquina
FÚTBOL-11
Falta -
Penalti-
-
Provocar el fuera de juego
Fuera de juego
- Contrarrestar el fuera de juego
Fig. 100. Bloque IV de Reglamento para Cadetes.

BLOQUE V. SALUD
- Cambiarse en el vestuario
Antes de la
- Vestimenta necesaria para
actividad entrenar o jugar
- Calentamiento
Higiene personal Durante la - Mantenerse hidratado
actividad - Mantener temperatura
corporal
NORMAS
BÁSICAS Después de - Vuelta a la Calma
Y HABITUALES la actividad - Ducharse y asearse
DE - En ejercicios y actividades
- En desplazamientos para partidos
HIGIENE Y Higiene postural - Dormir y descansar horas necesarias
SALUD - Calzado adecuado según el terreno
- Dieta equilibrada
Alimentación - Hábitos alimenticios antes del partido
- Hábitos alimenticios después del partido
- Masajes
Prevención de le-
- Estiramientos
siones - Movilidad articular
Fig. 101. Bloque V de Salud para Cadetes.

- Concentración
VALORES Y - Cooperación - Toma de decisiones
ACTITUDES - Compañerismo - Relaciones interper-
PSICOLÓGICAS - Respeto sonales

- Estrés
Fig. 102. Bloque VI de Psicología para Cadetes.
143
7.2.6. JUVENILES
BLOQUE I. CONDICIÓN FISICA

Percep-
ción pro-
pio cuerpo
izquierda
- Espacio
Percepción y estructuración
del espacio y del tiempo en
situaciones reales de juego.
Ocupación
terreno de
próximo
juego
HABILIDADES P.Espacial
PERCEPTIVAS
- Espacio
Percep- remoto
ción del - Veloci-
ñeros y adversa-
balón, Compa-
Trayectoria del
entorno dad
Coordinación
rios
P.Temporal - Ritmo
- Dura-
ción
- Desplazamientos
- Giros
HABILIDADES
- Golpeos
Manejo de objetos
- Controles
- Conducciones
Resistencia
- Resistencia anaeróbica
- Fuerza general
Fuerza
- Fuerza especifica básica
FÍSICAS Velocidad - Velocidad de desplazamiento
- Velocidad de movimientos
- Estática
Flexibilidad
- Dinámica
Agilidad
Fig. 103. Bloque I de Condición Física para Juveniles.

BLOQUE II. TÉCNICA

- Interior
Pie - Exterior
- Empeine
- Frontal
PASES Cabeza
- Parietal
Puntera
Tacón
Pecho
- Interior
- Empeine
- Frontal
REMATES Cabeza
- Parietal
Puntera
Tacón
Volea
- Interior
Parada - Planta del pie
- Exterior
- Interior
Semiparada - Planta del pie
CONTROLES
- Exterior
- Cabeza
- Pecho
Amortiguamiento
- Muslo
- Empeine
- Interior
Para mantener el
- Empeine
balón
- Exterior
CONDUCCIONES
- Planta del pie
Para proteger el
- Interior
balón
- Empeine
- Interior
Simple
- Empeine
REGATES
- Interior/interior
Compuesto
- Interior/exterior
Desvíos
Despejes
INTERCEPTACIONES
Recuperaciones
Prolongaciones
Fig. 104. Bloque II de Técnica para Juveniles.
145

- Rematar
- Avanzar
- Conducir
Con balón
- Mantener el balón - Ataque posi-
- Pase corto, medio, cional
largo - Contraata-
ATAQUE - Avanzar que
- Dar opciones de pa- - Ataque com-
se binativo
Sin balón - Fintas - Ataque mixto
- Buscar espacios
- Apoyos
- Desmarques
- Impedir pases
- Defensa in-
- Impedir remates
dividual
- Defensa en
Evitar el - Cargas
zona
DEFENSA avance del - Achicar espacios
- Defensa mix-
rival - Repliegue
ta
- Marcaje
- Defensa en
- Cobertura
línea
- Permuta
1x0 2x1 3x2 4x3
SITUACIONES Y 4-4-2
2x0 3x1 3x3 4x4
SISTEMAS 3x0 4x1 3x4 5x5 4-3-3
Fig. 105. Bloque III de Táctica para Juveniles.

- Saque desde centro del
campo
Estrategia
- Saque de banda
Saques - Saque de puerta
FÚTBOL-11
- Saque de esquina
- Falta
- Penalti
- Provocar el fuera de juego
Fuera de juego
- Contrarrestar el fuera de juego
Fig. 106. Bloque IV de Reglamento para Juveniles.

BLOQUE V. SALUD
Antes de la rio
- Calentamiento
Higiene personal
Durante la - Mantenerse hidratado
actividad - Mantener temperatura
NORMAS corporal
BÁSICAS Después de - Vuelta a la Calma
Y HABITUALES la actividad - Ducharse y asearse
DE - En ejercicios y actividades
HIGIENE Y - En desplazamientos para partidos
Higiene postural
SALUD - Dormir y descansar horas necesarias
- Calzado adecuado según el terreno
- Dieta equilibrada
Alimentación
tido
- Masajes
Prevención de le-
- Estiramientos
siones
- Movilidad articular
Fig. 107. Bloque V de Salud para Juveniles.

- Concentración
VALORES Y
- Cooperación - Toma de decisiones

ACTITUDES - Compañerismo - Relaciones interperso-
PSICOLÓGICAS - Respeto nales
- Estrés
Fig. 108. Bloque VI de Psicología para Juveniles.
147
8 METODOLOGÍA
8.1. CONSIDERACIONES PREVIAS

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que orga-
nizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, o en este caso, en el campo
como son: el papel que juegan los niños y el monitor, la utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamien-
tos, tipo de tareas, etc.
Así, daremos respuesta a “cómo enseñar”, cuestión que no ha sido muy
bien respondida a la hora de analizar el proceso de enseñanza/aprendizaje del
fútbol base; aunque ya muchos autores como Wein (1995), Garganta (1997) o
Castelo (1999) llevan años interesados en determinar un modelo de formación de
fútbol que adecue el proceso de enseñanza/aprendizaje al niño.
Para ello, es necesario delimitar algunos términos que se suelen confundir
cuando hablamos de metodología como son los términos de intervención peda-
gógica, método, técnica de enseñanza y recursos pedagógicos:
• La intervención pedagógica es toda aquella actuación que realiza el entrena-
dor o monitor con la intención de enseñar, haciendo referencia a todas aque-
llas variables que estén presentes en la interacción entrenador/jugador; por
ello, el entrenador podrá intervenir y tomar decisiones durante tres momen-
tos puntuales, antes, durante y después de la sesión.
- Antes de la sesión de entrenamiento, el entrenador deberá tomar de-
cisiones sobre qué contenidos va a trabajar, qué objetivos quiere que
consigan sus jugadores, qué recursos materiales u organizativos va a
utilizar para desarrollar esos contenidos y que le permitan conseguir
los objetivos, etc. Como vemos todas estas decisiones son acciones
que realiza el entrenador con la intención de enseñar a sus alumnos,
aunque no esté en este momento en relación con sus jugadores. Al-

gunos autores llaman a este proceso Decisiones Preactivas.
- Durante la sesión el entrenador está en constante interacción con sus
jugadores y ha de tomar decisiones de cómo controlar las tareas, in-
formar a los jugadores de las tareas a realizar, de cómo se están reali-
zando, de cómo las han realizado, distribuir el material por el espa-
cio, agrupar a los jugadores, controlar el tiempo de cada parte de la
sesión y de cada una de las tareas, etc. Es decir, decisiones interacti-
vas que toma el entrenador durante el entrenamiento.
- Después del entrenamiento, el entrenador realizará actividades prin-
cipalmente dirigidas a la evaluación; comprobará si ha podido des-
arrollar todos los contenidos programados, si se han conseguido los
objetivos de la sesión, valorará posibles problemas que hayan surgido
149
durante la sesión... es decir, en este momento tomará Decisiones

Post-activas.
• El Método, es la forma elegida para llevar a cabo la Intervención Didáctica,
esto es, coger todas esas decisiones tomadas en la intervención didáctica y
llevarlas a cabo.
• La técnica de enseñanza, seria la forma de cómo el entrenador trasmite lo
que quiere enseñar (Delgado Noguera,1991).
• Los Recursos Pedagógicos, son todas aquellas ayudas de carácter secundario
que ayudan al entrenador en su trabajo, como son la forma de dar la infor-
mación, descomponer las tareas en otras más sencillas, la adecuación del ma-
terial, etc.
8.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

8.2.1. LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Para hablar de la Intervención Pedagógica debemos decir que existen dos
corrientes bien diferenciadas y que realizan un tratamiento muy distinto en la en-
señanza fisico-deportiva como son la corriente Americana y la corriente France-
sa.
¾ La corriente americana, encabeza por M. Mosston (1982) y seguida
en España por autores como Sánchez Bañuelos (1986), bajo la co-
rriente conductista crea los estilos de enseñanza, en los que podemos
encontrar aquellos en los que apenas deja autonomía de decisión al
alumno hasta aquellos en los que da total libertad. Esta corriente
habla de estos estilos de forma global, es decir, en el conjunto de la
sesión.
¾ La corriente francesa, encabezada por Famose (1992) y seguida en
España por D. Blázquez (1986), hablan de estrategias pedagógicas y
al igual que los americanos van de menor a mayor libertad al alumno,

aunque éstos a diferencia de la corriente americana, se centran más
en la realización de las tareas motrices, es decir, en la estructura de las
tareas.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS ACTIVIDADES

FISICO-DEPORTIVAS
INTERVENCIÓN
CORRIENTE CATEGORÍAS DECISIÓN
DIDÁCTICA
- Tradicionales
- Individualizadores Menos
- Participativos
Americana Estilos de Enseñanza
- Socializadores
- Cognitivos Más
- Creativos
- Tareas definidas Menos

Francesa Estrategias Pedagógicas - Tareas semidefinidas
- Tareas no definidas
Más
Fig. 109. Corrientes de intervención pedagógica.
8.2.2. LAS CATEGORÍAS METODOLÓGICAS
Partiendo de la corriente americana tenemos los siguientes Estilos de En-

señanza:
¾Estilos de Enseñanza Tradicionales
-Mando Directo. El entrenador dice al alumno lo que ha de hacer, le in-

forma del objetivo a conseguir, le facilita el material, delimita el espacio, le dice la
tarea a realizar, marca el ritmo de ejecución, etc. El entrenador ordena y el alum-
no ejecuta. Presenta cuatro fases bien diferenciadas: la descripción, la demostra-
ción, la ejecución y la corrección.
-Mando Directo Modificado. Presenta las mismas características que el an-
terior, pero el entrenador en esta ocasión no marca el ritmo de ejecución, es el
propio jugador quien marca su ritmo.

-Asignación de Tareas. El entrenador asigna una tarea al jugador, determi-
na el objetivo, la actividad y durante la realización por parte del alumno, el entre-
nador observa y realiza indicaciones puntuales, y después de la ejecución, valora y
el alumno la ejecuta controlando él mismo el ritmo de ejecución. Muchos autores
consideran al mando directo modificado y la asignación de tareas como el mismo
estilo.
¾Estilos de Enseñanza Individualizados
-Grupos de nivel. El entrenador organiza la sesión de forma heterogénea.

Por ejemplo, el grupo de mayor nivel, si trabajamos conducciones, las realiza con
la pierna dominante y no dominante y el grupo de menor nivel, con la pierna
dominante.
151
-Enseñanza Modular. En el ámbito educativo este tipo de enseñanza se

caracteriza por tener en la misma pista o espacio dos actividades o deportes dife-
rentes; por ejemplo balonmano y baloncesto, con sus respectivos profesores, el
alumno al llegar a clase elige libremente según sus intereses el módulo que quiere
practicar. En fútbol esto es difícil de poner en práctica, pero en fútbol base si
podría ser beneficioso la puesta en práctica de este estilo en momentos muy pun-
tuales, por ejemplo en periodos de descanso de la competición, así contribuimos
al desarrollo integral del alumno, con deportes distintos al nuestro, con técnicas
de bote distintas, técnicas lanzamiento diferentes, practicando de forma informal
y presente, en todo momento, el aspecto lúdico y recreativo.
-Enseñanza individualizada. El entrenador para cada uno de sus jugadores
diseña tareas diferentes coherentes con el nivel de cada uno. En fútbol, es casi
imposible, pues es muy costoso a la hora de programar, el entrenador debería de
realizar 15 o 20 sesiones individualizadas una por cada jugador de su plantilla.
Existen equipos que en sesiones distintas a los de los equipos si programan algu-
na sesión de este tipo con algunos jugadores que necesitan mejorar algún aspecto
técnico, físico, táctico o psicológico, pero en un número reducido.
¾Estilos de Enseñanza Participativos
-Enseñanza Recíproca. El entrenador organiza a los jugadores por parejas

y asigna una tarea a la pareja. Uno de ellos realiza la acción y el otro hace de mo-
nitor guiando al compañero; para ello el entrenador ha de dar unas nociones bá-
sicas a los jugadores que hacen de monitores.
-Grupos Reducidos. Grupos de tres a cuatro alumnos. Un alumno sería el
encargado de realizar la tarea, otro el encargado de guiarlo y el otro u otros los
encargados de la observación y tomar registro de cómo el compañero realiza la
acción.
-Microenseñanza. Se dividen a los jugadores en grupos de 8 a 10 futbolis-
tas. Uno de estos futbolistas es asignado como monitor y los demás realizan la
tarea.
¾Estilos de Enseñanza Socializadores
-Trabajo en equipo. Se realizan grupos heterogéneos. El entrenador in-

forma de la tarea a realizar y ellos se organizan de forma que les permita llevar a
cabo la tarea, trabajando así aspectos como la socialización y la cooperación.
¾Estilos de Enseñanza Cognitivos
-Descubrimiento guiado. Podríamos decir que el entrenador presenta la

actividad sin ofrecer la solución, pero a lo largo del proceso de la práctica el en-
trenador va guiando al futbolista a tal fin, es decir, el futbolista ha de indagar y
buscar la única solución posible.

-Resolución de problemas. El entrenador presenta un problema al juga-

dor, ya sea técnico o táctico y este lo ha de resolver, no existiendo una única so-
lución.
Sin embargo, si tratamos las categorías metodológicas desde la perspectiva
Europea, hablaremos de Estrategias Pedagógicas, las cuales describimos a conti-
nuación.
¾Tareas Definidas
Este tipo de tareas suelen ser conocidas por el jugador. El entrenador di-
rectamente le facilita un modelo de ejecución a través de la demostración, po-
díamos estar hablando sobre todo en tareas que utilizamos en el momento del
calentamiento, como por ejemplo el skiping que todo el mundo conoce y que ex-
cepto en edades muy tempranas no hace falta mostrarlo al jugador para que lo
lleve a cabo.
-Tareas definidas de tipo 1.El entrenador suministra un modelo que hay
que reproducir (similar al mando directo), o en su caso, asigna una tarea muy co-
nocida, como por ejemplo lanzar un penalti, sin dar más premisas.
-Tareas definidas de tipo 2. Sería igual pero podemos especificar más cues-
tiones como mirar al portero, al especificar sitio de lanzamiento, zona de gol-
peo...
¾Tareas Semidefinidas
Son tareas similares a los del Descubrimiento guiado y resolución de pro-

blemas, es decir, se dejaría oculto o sin especificar algunos de los elementos que
definen la tarea.
-Tareas Semidefinidas Tipo 1.Son tareas en las que el entrenador tan sólo
da a conocer el objetivo. Por ejemplo en la realización de pases, el jugador dis-
pone del material que quiera para cumplir el objetivo y los alumnos realizan ta-
reas de pase.
-Tareas Semidefinidas Tipo 2. Se da a conocer el objetivo, pero además el
material. Por ejemplo, el objetivo sería realizar pases en largo a media altura y se
le distribuye el material para esa tarea.
¾Tareas no Definidas.
Estaríamos hablando de situaciones totalmente exploratorias que suelen

ser eficaces en edades muy tempranas, sobre todo para familiarizarse con el ba-
lón.
-Tareas no Definidas del tipo 1. El material se expone por el espacio (ba-
lones, conos, porterías, etc) y los alumnos cogen lo que quieran, se organizan
como quieran y juegan libremente; el entrenador tan sólo se limita a observar.
153
-Tareas no Definidas del tipo 2. Se da a conocer el material con el que se

va a trabajar pero no el objetivo. Por ejemplo tenemos balones y conos, y se le
reta al alumno a ver cuantas veces es capaz de darle al cono.
-Tareas no Definidas del tipo 3. Tomando como base la tarea anterior se
le invita al alumno que siga indagando, como por ejemplo, ¿De qué otra forma
podríamos dar al cono?, ¿Cuál es la forma más eficaz? , empeine, interior, exte-
rior...
RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS
ESTILOS DE ESTRATEGIAS NIVEL DE PARTICIPACIÓN
ENSEÑANZA PEDAGÓGICAS ENTRENADOR-ALUMNO
Tradicionales
Tareas definidas
Individualizadores
Participativos Más Directivos
Socializadores
Tareas semidefinidas
Cognitivos
Creativos Tareas no definidas Más Creativos
Fig. 110. Estilos de enseñanza y estrategias pedagógicas.
8.2.3. LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Al igual que en los modelos metodológicos, es decir, la forma de poner en

práctica la intervención didáctica o pedagógica, nos encontraremos con unas téc-
nicas u otras según la corriente que tratemos, pero que más o menos se refieren a
las mismas pero con distinta nomenclatura.
• La corriente americana. Desarrollada en España por Sánchez Bañue-

los(1992), describe dos técnicas para la transmisión del mensaje docente:
- Técnica de Enseñanza Mediante la Instrucción Directa. Es
aquella en la que la enseñanza está centrada en el profesor, monitor o
entrenador; éste utiliza modelos directivos, es decir, el profesor pro-
pone una tarea a realizar, con la solución definida y dada a conocer al
alumno, el profesor se basa en la explicación y la demostración para
que el jugador realice la acción y éste aprenda mediante ensayo error.
- Técnica de Enseñanza Mediante la Búsqueda. Es aquella donde
la enseñanza se centra en el alumnado; el monitor utiliza modelos de
resolución de problemas o de mayor exigencia cognitiva, el profesor
propone tareas que no tengan una única solución, el monitor plantea
un problema por lo que crea una disonancia cognitiva en el jugador y

que a su vez le motiva y se introduce en un proceso de búsqueda de

la solución al problema planteado.
• Por otra parte, la corriente europea, desarrollada en España por Delgado
Noguera (2002) utiliza distintas denominaciones, pero se refiere a las mismas
técnicas que la corriente americana como son la Técnica de Enseñanza por
Reproducción de Modelos y la Técnica de Enseñanza por Indagación. Pero
Delgado Noguera añade una tercera a la que llama Técnica de Enseñanza sin
Modelo Previo, refiriéndose sobre todo a juegos en los que no es necesario
una técnica propia para poder practicarlo, como pueden ser juegos de pillar
que utilizamos en la parte inicial de la sesión o juegos relajantes que se desa-
rrolla en la vuelta a la calma.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
NIVEL DE
CORRIENTE
CORRIENTE EUROPEA PARTICIPACIÓN
AMERICANA
ENTRENADOR-ALUMNO
Mediante la Instrucción Reproducción de Modelos
Directa Más Directivos
Mediante la Búsqueda Por Indagación
Sin Modelo Previo Más Creativos
Fig. 111. Técnicas de enseñanza según las corrientes.
8.2.4. LA ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA

Dependiendo de la Técnica que utilicemos, en la práctica elegiremos una

estrategias u otras. Por ejemplo, si utilizamos la Técnica de Enseñanza Mediante
la Instrucción Directa de Sánchez Bañuelos o la Reproducción de Modelos de
Delgado Noguera, la estrategia a utilizar en la practica podrá ser global o analíti-
ca.
• La Estrategia Global, es la enseñanza por parte del profesor y el aprendizaje
por parte del alumno de un todo, es decir, del movimiento o gesto técnico-
táctico en su totalidad, entre las que destacamos las siguientes:
- Global pura, que sería la ejecución completa de la tarea propuesta, es
decir, si decimos a los alumnos que realicen conducciones sorteando
conos o adversarios, estos lo realizan.
- Global polarizada, sería realizar la tarea propuesta en su totalidad pero
prestando atención en un punto concreto, por ejemplo en el caso an-
155
terior, flexionar un poco las rodillas para bajar el centro de gravedad

y tener un mayor control y equilibrio en la conducción.
- Global modificada, realizar la tarea en su totalidad, pero modificando
las condiciones de realización para facilitar la ejecución.
• La Estrategia Analítica, se trata de descomponer la tarea en partes y enseñar
esas partes por separado para después ir uniéndolas. Esta estrategia se utiliza
sobre todo en deporte individuales, ya que son deportes con tareas cerradas y
repetitivas, mientras que en los deportes de equipo nos encontramos con ta-
reas abiertas.
- Analítico Progresivo, se descompone la tarea en partes o componentes y
se empieza por el primer componente, una vez dominado el primero
se continúa con el primero y segundo, una vez dominados éstos, se
sigue con el primero, segundo y tercer componente y así sucesiva-
mente. Por ejemplo, una acción compleja en fútbol que podemos en-
señar de forma analítica sería la acción técnica de la chilena; podría-
mos trabajar primero el salto de espaldas, después el salto y elevación
de piernas y después salto, elevación de piernas y golpeo.
- Analítico Secuencial, sería descomponer la tarea en partes, trabajar cada
parte por separado, para después unirlas todas.
- Analítico puro, seria secuenciar la tarea, pero empezando a enseñar la
parte que el entrenador considere la más importante, para acabar con
la que él considere menos importante.
Si hablamos de los modelos de Búsqueda o Indagación, es importante te-
ner en cuenta tres fases:
¾La información suministrada, ha de ser escasa, pero suficiente para plan-
tear el problema al jugador, que le produzca disonancia cognitiva y le motive a
buscar o indagar en la solución. Por ello, es recomendable la información verbal
más que la visual.
¾El control de la contingencia, se refiere a los aspectos que ha de contro-

lar el monitor para que el jugador no se desvíe de la solución. Por ello, el monitor
ha de saber que material utilizar, cómo distribuirlo, la utilización del espacio, etc.
¾Reconducción de la búsqueda, en principio el monitor no ha de guiar al
alumno, tan sólo observar, y si se desvía mucho de la solución reconducirlo a
través de indicios o informaciones que le ayuden a seguir el camino correcto.
Es muy habitual encontrarnos con entrenamientos en los que apenas haya
actividades diseñadas acorde con un proceso de enseñanza/aprendizaje adecuado
a la edad de los niños y, en ocasiones, incluso inadecuadas al tipo de deporte que
se práctica, como es el fútbol, existen sesiones en las que los niños realizan ejer-
cicios de forma aislada y repetitiva sin apenas transferencia en el juego.

Por ello, Wein (1995), entre otros, resalta las ventajas que tiene el basar el
proceso de enseñanza/aprendizaje en un modelo de formación adecuado a la
edad y a la actividad, entre las que destaca:
x Proporcionar al entrenador una directriz para estructurar y desarrollar
su proceso de enseñanza/aprendizaje.
x Ayudar a concretar los programas formativos propuestos con los fines
preestablecidos.
x Incentivar al alumno al conocer los objetivos, lo que les permite cen-
trar sus esfuerzos en algo definido sin que tengan que intuir hacia don-
de se dirigen.
x Sirve al entrenador para poder valorar el grado de consecución de los
objetivos y con ello establecer las precisas correcciones.
Sea cual sea la metodología a utilizar, debemos tener presente algunos
principios u orientaciones metodológicas básicas:
x Realizar planificaciones abiertas y flexibles.
x Diseñar tareas adecuadas al desarrollo del niño y no caer en el error de
una especificación del trabajo en edades inadecuadas.
x Fomentar los aprendizajes significativos partiendo de los conocimien-
tos previos del niño, así como de sus intereses y motivaciones.
x Partir desde un enfoque globalizador.
x Procurar que las actividades tengan transferencia con aspectos especí-
ficos del fútbol.
x Motivar a los niños, preferiblemente a través de refuerzos internos más
que externos.
x No adquirir posturas autoritarias y directivas, sino estimuladoras y mo-
tivantes.
x Realizar actividades constructivas y lúdicas.
x Fomentar el esfuerzo y trabajo, llegando a pensamientos reflexivos y

críticos.
x Atender tanto al proceso como a los resultados.
x Llevar a cabo evaluaciones continuas tanto de los niños como del tra-
bajo de los monitores o entrenadores.
8.3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN FÚTBOL

Hasta ahora hemos tratado la metodología de forma general en la ense-
ñanza de la actividad físico-deportiva, en el que hemos intentado aplicar, a la en-
señanza del fútbol, y donde podemos apreciar que algunas categorías metodo-
lógicas las podemos aplicar en cada sesión o en la mayoría, pero otras en mo-
mentos muy puntuales.
157
En este apartado trataremos de diseccionar los modelos de enseñanza en

dos grandes categorías, como son los modelos tradicionales y los modelos acti-
vos.
8.3.1. MÉTODOS TRADICIONALES
Los métodos tradicionales son aquellos métodos empleados por entrena-

dores que carecen de una formación pedagógica y didáctica suficiente para dise-
ñar actividades de enseñanza/aprendizaje adecuadas a la situación y nivel del
alumnado a su cargo, y basan sus entrenamientos o formación de los deportistas
jóvenes en la repetición de un amplio abanico de actividades de carácter técnico
individuales. Es decir, basan la enseñanza en la técnica (Ganoso, 1982), (Duque
Mata, 1986), (Cantero, 1995), utilizando como estrategia la explicación de cada
gesto técnico para, a continuación, realizar una serie de ejercicios con el fin de
asimilar el gesto técnico en concreto. Un entrenamiento o un proceso de Ense-
ñanza –Aprendizaje basado exclusivamente en la filosofía de los modelos tradi-
cionales, creemos que discrimina dos aspectos muy importantes en el procesa-
miento de la información como son: el mecanismo de percepción y el mecanis-
mo de decisión y se aboga por trabajar de manera exclusiva el mecanismo de eje-
cución.
Como hemos comentado en varias ocasiones el fútbol es un deporte di-
námico de situaciones y tareas abiertas, lo que provoca que el futbolista se en-
cuentre siempre ante situaciones cambiantes en las que además de ejecutar ha de
saber lo que tiene alrededor (percibir) y elegir (decidir) la solución (ejecutar) más
adecuada para solventar la situación que se le plantea en cada momento del jue-
go.
La demostración y la repetición son los procedimientos estrella de los
modelos tradicionales, el entrenador realiza una demostración y el niño lo repite
de manera incansable una y otra vez.
Se diseñan actividades poco cercanas a los intereses del niño, abusando de

ejercicios analíticos mecanizando y estereotipando a los niños, reduciendo el
tiempo de la práctica debido a que la explicación, demostración y organización
roban tiempo a la misma.
Existe mucho trabajo irreal, debido a que se suele trabajar sin oposición,
provocando poca transferencia de los entrenamientos a los partidos, coartando la
creatividad e iniciativa de los alumnos.

MODELO TRADICIONAL
MECANISMO
PERCEPCIÓN + MECANISMO
DECISIÓN + MECANISMO
EJECUCIÓN
TÁCTICA + TÉCNICA
Fig. 112. Método tradicional de enseñanza.

Fig. 113. Acción poco cercana a la realidad del juego
159
E L E N T R E N A D O R M E H A D I C H O Q U E S IE M P R E
Q U E EN C A R EAL PO RTE R O B U SQ U E EL PA LO M Á S
A L E J A D O A S U P O S IC IÓ N .
E L J U G A D O R N O P IE N S A ,
SIN O E JE C U T A
E S T ÍM U L O - R E S P U E S T A
Fig. 114. El jugador actúa como un simple ejecutor.
8.3.2. MÉTODOS ACTIVOS.
Al contrario que los métodos tradicionales, los métodos activos entienden

el proceso de Enseñanza –Aprendizaje del deporte, no como una suma de técni-
cas, sino como un sistema de relaciones entre los diferentes elementos del jue-
go(Blázquez,1995).
MODELO ACTIVO
MECANISMO
+ MECANISMO
+ MECANISMO
TÁCTICA
+ TÉCNICA
Fig. 115. En el modelo activo están presentes los tres tipos de mecanismos.
Los métodos activos consideran necesario analizar el juego y su estructura

funcional, para plantear la enseñanza de manera global, es decir, que el futbolista
desarrolle la comprensión y capacidad del juego, entendida ésta como la resultan-
te de la capacidad física, técnica, táctica y psicológica.

Los modelos activos parten de los propios intereses del niño y de la lógica
interna del juego, proponiendo la evolución de la táctica a la técnica. Garganta y
Pinto(1997) consideran que el primer problema que se encuentran los niños
cuando juegan al fútbol es siempre táctico, consideran que el sujeto ha de saber
que hacer(táctica), para como hacer(técnica), es decir, tras la percepción del en-
torno espacio-temporal como son la zona del terreno de juego, posesión o no del
balón, número de adversarios y compañeros, etc, el niño analiza el problema que
se le plantea y decide como hacerlo.
MODELO ACTIVO
PREPARACIÓN PREPARACIÓN
FÍSICA TÁCTICA
DISEÑO DE TAREAS
DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
PREPARACIÓN PREPARACIÓN
TÉCNICA PSICOLÓGICA
Fig. 116. Parcelas a trabajar de forma integrada con el modelo activo.
En contra de los métodos tradicionales, apenas los entrenadores se basan

en la demostración, éste deberá de orientar la búsqueda de la solución a la dificul-
tad presentada mediante cuestiones que fuercen al futbolista a pensar, analizar y
reflexionar, utilizando los juegos como guía de dicho aprendizaje; juegos en el
que se integren los aspectos físicos, técnicos, tácticos y psicológicos dando mayor
grado de participación a unos respecto a los otros según queramos trabajar, y que
para regular la dificultad de la tarea deberemos incidir en los mecanismos. Estos
juegos conocidos como juegos reducidos (Sans Torrelles,1993) o juegos simplifi-
cados (Wein, 1995), justifican su utilización por las siguientes razones:
¾Se adaptan con su estructura específica al estado físico, mental e intelec-
tual. Lleva al niño de la práctica repetitiva de un gesto técnico a la correcta apli-
cación del mismo en una situación de juego.
¾Son actividades que requieren de todo el mecanismo del acto motor:
percepción, decisión y ejecución.
¾Los niños se habitúan a la comunicación y colaboración, tanto en la fase
de ataque como en la fase de defensa, por lo que contribuye al desarrollo de la
sociabilidad.
161
¾Se mejora la percepción espacio-temporal en cualquier acción del juego,

lo que facilita la asimilación de las informaciones que recibe el niño de manera
constante en el juego.
¾Facilitan la correcta ejecución de las habilidades a causa del número li-
mitado de jugadores que intervienen en ellos.
Respecto a la progresión de los juegos, el entrenador ha de dominar las
variables presentes en cada uno de los mecanismos de decisión, percepción y eje-
cución de forma que se aumentan o disminuyan el número de adversarios, com-
pañeros, el espacio, número de porterías, etc.
PROGRESIÓN
VARIABLES MÁXIMA DIFICULTAD MÍNIMA DIFICULTAD
+ Adversarios que compa- - Adversarios que compañe-

Nº ADVERSARIOS
ñeros ros
- Compañeros que adversa- + Compañeros que adversa-
Nº COMPAÑEROS rios
rios
Espacio reducido con igual Espacio amplio con igual
ESPACIO
numero de jugadores número de jugadores
Mayor menor número de metas

MATERIAL
Mayor menor número de balones
Fig. 117. Variables a tener en cuenta para el diseño de tareas de mayor o menor dificultad.
8.4. ETAPAS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LA

ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA
8.4.1. SOBRE EL DEPORTE EN GENERAL
Son muchos los investigadores que han tratado de establecer diversos pe-
riodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la actividad física y el deporte,
los cuales giran en torno a unos objetivos u otros según la etapa más elemental
que conduce desde la iniciación orientada a la educación hasta su etapa más
compleja, con la búsqueda del perfeccionamiento. Los numerosos autores como
Sánchez Bañuelos (1984), Pintor (1987), Antón y López (1988), Sáenz-López y
Tierra(1995) entre otros que trabajan en determinar estos periodos o fases de en-
señanza, establecen los mismos atendiendo a las características psicoevolutivas
del niño, la edad y el tipo de deporte.
Partiendo desde estas tres premisas, Álvarez del Villar (1983) y Navarro
Valdivieso (1968) proponen tres etapas:
- Etapa de formación básica. Esta etapa se caracteriza por una formación
genérica y polivalente para que el niño adquiera las bases del movimiento. Es-

tablecen esta etapa alrededor de los 7, 8 y 9 años donde el alumno, a través de

las habilidades motrices básicas, va adquiriendo los patrones motores básicos
que le van a permitir hacerse con un bagaje motor aceptable para la práctica
futura de un deporte. Estos patrones son toda clase de desplazamientos, gi-
ros, saltos y manipulaciones.
PATRONES MOTORES BÁSICOS
DESPLAZAMIENTOS SALTOS GIROS MANIPULACIONES
Puesta en acción Fase previa Respecto a

Ritmo de ejecución Fase impulso planos y ejes Lanzamientos
Cambios de ritmo Fase vuelo corporales
Paradas Fase caída
Impactos
Marcha
En altura
En longitud
Carrera Dejadas
En coordinadas
Reptación
Recepciones
Cuadrupedia
Trepas
Pases
Propulsión
Deslizamiento Conducciones
Fig. 118. Las habilidades y destrezas básicas. (Contreras, 1998)
- Etapa de formación específica. Es un periodo en el que se enseña la es-

tructura funcional del deporte de una manera específica y que comprende
desde los 10, 11 años hasta los 15 y 16.
ESTRUCTURA FUNCIONAL
TÉCNICA TÉCNICA
Técnica individual Ataque

Técnica colectiva Defensa
Técnica Individual Defensa

Técnica Individual Ataque
Técnica Colectiva Defensa
Técnica Colectiva Ataque
Fig. 119. Estructura funcional de los deportes colectivos.
163
- Etapa de perfeccionamiento deportivo. Etapa en el que se progresa en la

dificultad de los contenidos tratados en las dos etapas anteriores y el alumno
de 16,17 y 18 años perfecciona sus aspectos técnicos, tácticos, físicos y psico-
lógicos.
Sánchez Bañuelos, F (1984), divide el proceso de enseñanza-aprendizaje
en siete fases que pasamos a nombrar y que analizaremos más adelante:
- Presentación global del deporte. Para Sánchez Bañuelos, la primera fase de
aprendizaje por la que ha de pasar un sujeto consiste en que conozca las re-
glas fundamentales del deporte que quiere practicar y que comprenda el prin-
cipal objetivo de dicho deporte.
- Familiarización perceptiva. Se le han de presentar al sujeto tareas que le
permita trabajar y vivenciar los aspectos perceptivos con el objetivo de que
sepa utilizar la atención selectiva para que aprenda a discriminar lo importante
de lo que no lo es.
- Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución. En esta etapa, el sujeto
a de adquirir los fundamentos técnicos individuales que le permitan practicar
el deporte.
- Integración de los elementos técnicos en situaciones básicas aplicadas.
Es decir, en esta etapa, una vez que el sujeto haya adquirido en la etapa ante-
rior los gestos técnicos, ha de saber en que momento a de utilizar cada uno de
ellos, pero para ello ha de desarrollarse la anticipación perceptiva, es decir, el
sujeto a de analizar la situación y decidir que gesto técnico utilizar, por ello en
esta etapa se han de realizar tareas que incidan de forma directa en el meca-
nismo de percepción.
- Formación de esquemas básicos de decisión. Etapa en la que se introdu-
ce el trabajo táctico, comenzando con la táctica individual; dicho de otra ma-
nera, han de presentarse tareas al alumno que le ayuden a ejercitar el meca-
nismo de decisión para desarrollar su anticipación.
- Enseñanza de esquemas tácticos colectivos. Una vez que el alumno ad-

quiere las nociones básicas sobre la táctica individual, se ha de trabajar la tác-
tica colectiva de conjunto.
- Acoplamiento técnico-táctico de conjunto. Se realizaran actividades para
que el sujeto sea capaz de coordinar sus acciones técnico-tácticas individuales,
así como las acciones técnico-tácticas de conjunto, es decir, que se intente
desarrollar el sentido cooperativo y la idea de conjunto en el sujeto.
Por su parte Wein, H. (1988), propone un modelo de enseñanza-
aprendizaje dividido en cinco etapas a las que llama niveles:
- Juego de Habilidad y capacitación de base.(4, 5 y 6 años) En esta prime-
ra etapa se establece como principal objetivo el desarrollo de los aspectos
perceptivos tales como la percepción del propio cuerpo a través del conoci-
miento y control del mismo, así como la asimilación del Esquema Corporal y
la percepción del entorno, es decir, la percepción espacio-temporal. Wein es-

tablece como medio de trabajo los juegos polivalentes que ayuden a una for-
mación global del alumno hacia el desarrollo de las habilidades básicas.
- Juegos simplificados. (7, 8, y 9 años) Una vez que el niño esta capacitado
motrizmente y posee un bagaje de habilidades motrices aceptables, se consi-
dera importante que se practiquen juegos similares al deporte que se pretende
que aprenda, pero siempre utilizando juegos simplificados, en cuanto a reglas,
espacio, materiales, etc. Se trata de introducirlos ya en el concepto de deporte
pero sin abandonar por ello el aspecto lúdico.
- Minideporte. (10 y 11 años). Lo esencial de esta etapa es que el alumno se
acerque al deporte pero de forma adaptada, es decir, a los mini deportes, re-
duciendo el número de participantes de la práctica real.
- Juego Modificado.(12, 13 y 14 años). El alumno se acerca al deporte en su
estado final, pero se actúa sobre la simplificación de las reglas de juego del
deporte en cuestión.
- Juego Reglamentado. (15, 16, 17 y 18 años). Considera al sujeto como un
ser preparado para la práctica deportiva como tal, con sus reglas originales.
8.4.2. SOBRE FÚTBOL
Al mismo tiempo que han ido apareciendo autores que han intentado es-
tablecer las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes colecti-
vos, iban apareciendo autores como Vázquez Folguira (1983), Lealli (1994), Wein
(1995), Sans y Frattarola (1996), Bwnwdek (1994) y otros muchos que a conti-
nuación comentamos.
Vázquez Folgueira (1983), clasifica las etapas de enseñanza-aprendizaje
en niveles:
- Nivel I. Adaptación. Divide esta primera etapa en dos procesos distintos,
un primer proceso que va desde los 3 a los 6 años de edad donde los sujetos
han de adaptarse al móvil y al juego. En esta teoría se encuentra Coca,

S.(2006), que determina que el primer maestro o entrenador del niño es el ba-
lón. El segundo proceso al que llama iniciación al fútbol como pre-deporte lo
establece desde los 6 a los 9 años; el niño en esta etapa ha de practicar el fút-
bol adaptando su estructura funcional y formal.
- Nivel II. Formación. También dividido en dos procesos, encontramos un
primer paso donde el alumno ha de iniciarse en las escuelas de fútbol, desde
los 10 a los 12 años y un segundo proceso donde el alumno ha de entrar en
un proceso de formación en esas mismas escuelas de fútbol desde los 13 a los
15 años.
- Nivel III. Etapa de perfeccionamiento técnico que va desde los 15 a los
18 años.
- Nivel IV. Etapa de entrenamiento programado a partir de los 18 años.
165
A lo largo de todo el proceso propuesto por Vázquez Folguira (1983), po-

demos apreciar que basa su proceso de enseñanza-aprendizaje en la técnica y a
una edad ya muy avanzada, haciendo referencia tan solo a la programación a par-
tir de los 18 años, refiriéndose concretamente a una programación del entrena-
miento orientada a la especialización.
¾ Lealli (1994), establece cuatro etapas:
- Preparación Preliminar (8-10 años). Este autor en este periodo apuesta por
una práctica multideportiva a lo que llama “escuela de movimientos”, es de-
cir, el alumno ha de practicar todos los deportes posibles, lo que le ayudará a
desarrollar de manera muy general las habilidades motrices básicas. El entre-
nador o monitor ha de intervenir lo menos posible en el tiempo de práctica
del alumno y ha de dar consejos esporádicos, para no coartar así el desarrollo
motor, afectivo, social y cognitivo del niño. Evitar los puestos específicos y
utilizar como medio la competición adaptada y siempre con componente lú-
dico presente, son dos puntos clave de esta etapa.
- Especialización deportiva inicial (10-12 años). Es la etapa en la que según
este autor el alumno adquiere una correcta ejecución técnica, pues el sentido
crítico que adquiere el alumno, le hace aceptar el aprendizaje analítico de la
técnica, eso sí, utilizando el juego como medio de aprendizaje.
- Especialización profundizada (12-14 años). Es la etapa de desequilibrio
del esquema corporal del sujeto debido a su crecimiento y por el que se debe
adaptar nuevamente, por ello, este autor establece la repetición sistemática
como medio más idóneo para volver ajustar su esquema corporal.
- Perfeccionamiento deportivo (14-16 años). En esta etapa habla de técnica
aplicada, es decir, las distintas acciones técnicas aprendidas en etapas anterio-
res hay que ponerlas en práctica en situaciones reales de juego por ello es el
momento de aumentar el trabajo táctico.
¾ Wein, H. (1995), propone un ejemplo claro y brillante de la enseñanza
del fútbol basado en dos aspectos importantes como son el niño y el juego. Utili-
zando una metodología progresista y de relación educativa entre entrenador y ju-
gador (Yagüe Cabezón, 1998), divide su proceso de enseñanza- aprendizaje en
cinco niveles de formación.
- Primer Nivel de Formación (a los 7 años). Propone juego de habilidades y
capacidades básicas para contribuir al desarrollo integral del jugador y que és-
te desarrolle su esquema corporal, la percepción espacio-temporal, la coordi-
nación, el equilibrio, las habilidades motrices básicas, etc.
- Segundo Nivel de Formación (a los 8 años). Expone la utilización de jue-
gos para mini-fútbol. En espacios reducidos establecer partidillos de 3x3 o
5x5, siempre entre equipos reducidos y con número impar.
- Tercer Nivel de Formación (a los 10 años). Juegos y actividades encami-
nados a la práctica del fútbol-7.

- Cuarto Nivel de Formación (a los 12 años). Juegos para el fútbol-9, esta-

blece que existe un salto cuantitativo y cualitativo bastante alto desde los ale-
vines que juegan al fútbol-7 hasta los infantiles que juegan al fútbol-11. Por
ello propone que estos últimos practiquen el fútbol-9.
- Quinto Nivel de Formación (a los 12 años). Juego totalmente reglamenta-
do, Wein (1995) opina que tras el paso del sujeto por las otras cuatro fases o
periodos, este se encuentra preparado para formarse en el fútbol-11.
¾Garganta y Pinto (1997), citando a Dugrand (1989), han trabajado en
el fútbol portugués estableciendo cinco fases en el proceso de formación del
futbolista, utilizando para ello la estructura funcional y la estructura formal.
- Fase 1. Construir la relación con el balón. Al fútbol se juega con el balón,
por ello estos autores consideran que la primera fase por la que tiene que pa-
sar un sujeto para practicar el fútbol es que sepa manejar el balón. Es la fase
por la cual el niño ha de aprender ha manejar el balón con todas las superfi-
cies de contacto que le permite el reglamento, pero sin desviar la atención de
lo que le rodea.
- Fase 2. Construir la presencia de metas. Una vez que el alumno ha apren-
dido a manejar el balón debe buscar la meta para conseguir gol y lo puede
hacer de forma directa o de forma indirecta a través de la amplitud del cam-
po, la circulación de balón, etc.
- Fase 3. Construir la presencia del adversario. Es el momento de que el
jugador progrese de forma paulatina a la presencia de adversario a partir de si-
tuaciones de 1x1.
- Fase 4. Construir la presencia de compañeros y adversarios. Se pasa del
juego individual al juego colectivo incluyendo a los compañeros y por supues-
to situaciones de 2x1, 3x1, 3x2, 2x2...
- Fase 5. Desarrollar las nociones espacio-temporales. Para culminar la
formación del futbolista hay que trabajar las nociones espacio-temporales
propias del fútbol. En principio se trabajará en espacios reducidos con infe-

rioridad o superioridad numérica, después en espacios más amplios, hasta
culminar en el terreno de juego reglado donde los alumnos se adaptarán a las
transiciones de ataque y defensa, donde tendrán que ocupar el espacio de una
forma u otra según quien tenga la posesión del balón.
Aunque todos los autores hablan de fases e incluso algunos establecen
edades, se ha de hablar de forma global en la práctica, pues el fútbol es un depor-
te de cooperación-oposición en el que dos equipos disputan un balón y que han
de introducir en la meta. En el transcurso de este proceso de disputa, el jugador
corre, salta, se desplaza, conduce, golpea, interacciona con los demás, si posee el
balón ha de atacar, si no lo tiene ha de defender, todos dan gran importancia al
componente técnico por la influencia de los deportes individuales pero Wein
(1995), Garganta y Pinto (1997), consideran más importante el componente tác-
tico, ya que el sujeto primero ha de saber que hacer (componente táctico), para
167
salir del problema planteado y después hacer la acción motriz apropiada para re-
solver la situación (gesto técnico).
Un autor a tener muy en cuenta es Seirul-lo Vargas, F. (2005), que llevó
a cabo un proyecto sobre el establecimiento de etapas sobre la enseñanza depor-
tiva en las categorías inferiores del F.C. Barcelona. Hasta el momento hemos po-
dido apreciar que normalmente para establecer estas fases o etapas sobre el
aprendizaje deportivo se ha realizado por medio de modelos construidos por di-
ferentes profesionales en el que se plantean una serie de ejercicios a los que los
jugadores han de conseguir según la etapa en la que se encuentren y todos pasan
por los mismos tests y que en ocasiones no están en consonancia las verdaderas
necesidades del jugador.
ESTRATEGIA GLOBAL EN LA FORMACIÓN DEL FUTBOLISTA
SABER HACER HACER
MECANISMO
PERCEPCIÓN + MECANISMO
DECISIÓN + MECANISMO
EJECUCIÓN
TÁCTICA
+ TÉCNICA
Acción de Juego
Fig. 120. Estrategia global en la formación del futbolista.
Seirul-lo (2005), trata de establecer las fases atendiendo al futbolista como

un ser único, es decir, una plantilla no cuenta con 15 o 20 jugadores iguales, to-
dos son diferentes, por ello, estima oportuno adaptar las tareas de entrenamiento
a las necesidades individuales del deportista.
El proyecto de Seirul-lo (2005), está dividido en tres grandes etapas, cada
una de ellas esta dividida en varias fases. En estas líneas trataremos de exponer
de forma breve la primera etapa orientada a la iniciación deportiva:
¾Etapa de iniciación a la práctica.
-Fase de la práctica regular inespecífica (5-7 años). Es la fase en la que el
alumno, en su escuela deportiva ha de tener una formación paralela a la que reali-
za en el colegio, es decir debemos de conocer que es lo que trabaja en las clases

de E.F. para que en las sesiones del club deportivo se complemente su forma-
ción, que no será otra que la de formar al alumno en el desarrollo de las habilida-
des motrices.
-Fase de formación genérica polivalente (8-10 años). Se ha de seguir
con la formación de las habilidades motrices genéricas, de forma que el alumno
adquiera una gran riqueza motriz, que le permita resolver cualquier situación que
se le presente respecto a cualquier deporte. El autor propone la práctica simultá-
nea de deportes individuales (de dos a tres) como de deportes colectivos (de 4 a
5), pero de forma adaptada o jugada, es decir, de forma que su práctica facilite al
alumno a la adquisición de una mayor habilidad. Durante esta etapa, veremos
como los alumnos se irán decantando por unas u otras prácticas y sobre esas se-
guiremos su formación.
-Fase de la preparación multilateral orientada (11-13 años). Con los
indicios que se poseen de la etapa anterior, es la fase en la que se debe de condu-
cir al alumno hacia un deporte u otro. Es el momento de definir además las ca-
pacidades condicionales que van a predominar, así como determinar el trabajo
técnico-táctico que se ha de desarrollar y progresar de forma individualizada.
-Fase de la iniciación específica (14-16 años). Es el momento de de-
terminar el puesto o situación del jugador en el terreno de juego y a partir de ahí
trabajar técnica y tácticamente desde su puesto específico. El desarrollo morfoló-
gico va a tener mucho peso específico para determinar algunos puestos dentro
del equipo. Así que aunque un jugador haya confirmado su talento defensivo
frente al ofensivo posiblemente las modificaciones morfológicas que acontecen
en estos momentos puedan decantar finalmente se definición para un puesto es-
pecífico en la línea defensiva, cuestión que debe dilucidarse al final de esta fase
(Seirul-lo 2005).
ETAPA INICIACIÓN A LA PRÁCTICA
Seirul-lo (2005)
Fase de la práctica regular inespecífica EL NIÑO QUIERE

(5-7 años). SER DEPORTISTA
Fase de formación genérica polivalente EL NIÑO PUEDE

(8-10 años). SER DEPORTISTA
Fase de preparación multilateral orientada EL NIÑO YA ES

(11-13 años). JUGADOR DE...
YA JUEGA EN
Fase de la iniciación especifica
UNA ZONA
(14-16 años).
DETERMINADA
Fig. 121. Etapa A de iniciación a la práctica. (Seirul-lo 2005)
169
PROYECTO PARA LA VIDA DEPORTIVA

ETAPAS Y
NOMBRE EDAD
FASES
ETAPA A DE INICIACIÓN A LA PRÁCTICA 5-16
Fase A-I De la práctica regular inespecífica 5-7
Fase A-II De formación genérica polivalente 8-10
Fase A-III De la preparación multilateral orientada 11-13
Fase A-IV De la iniciación especifica 14-16
ETAPA B DE OBTENCIÓN DE ALTO RENDIMIENTO 17-18
Fase B-I De la especialización 17-19
Fase B-II Del perfeccionamiento 20-23
Fase B-III De la estabilidad y alto rendimiento 24-28
ETAPA C DE FUNCIONALIDAD DECRECIENTE 29-41
Fase C-I De la conservación del rendimiento 29-34
De la adaptación compensatoria a la reducción del rendi-
Fase C-II 33-38
miento
De la Readaptación funcional para el rendimiento no com-
Fase C-III 39-41
petitivo
Fig. 122. Proyecto para la formación del jugador. (Seirul-lo 2005)
8.5. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN

La sesión se puede considerar como la puesta en práctica de la programa-
ción, es decir, es el momento donde el maestro, monitor o entrenador organiza
las tareas y a los jugadores para cumplir la programación, de forma que se traba-
jen los contenidos propuestos para conseguir los objetivos.
La sesión, más o menos, presentará una misma estructura independiente-
mente de la categoría en la que se esté trabajando, pero lo que si varia es el tiem-
po de la sesión, pues no necesitaremos el mismo tiempo de sesión en alevines

que en cadetes como veremos más adelante.
En la actualidad la sesión de entrenamiento se suele dividir en tres grandes
bloques, conocidos como Parte Inicial, Parte Principal y Parte Final.
¾Parte Inicial. Es la primera parte de la sesión encaminada en primer lu-
gar a la preparación de la misma y posteriormente a la preparación del futbolista.
Primero el monitor preparará el material y lo distribuirá por el espacio, a conti-
nuación recibirá a los jugadores y le explicará a estos los objetivos propios de la
sesión, así como los contenidos a trabajar. Incluso en categoría cadete y juvenil se
puede utilizar la pizarra para explicar algún ejercicio táctico, aunque sería conve-
niente el disponer de esta pizarra en el terreno de juego para su explicación en la
parte principal.

Una vez distribuido el material y explicado a los jugadores la sesión que se

va a llevar a cabo, es el momento de realizar el calentamiento que irá encaminado
a la preparación tanto fisiológica como mental del individuo, a través de tareas
suaves y progresivas, incidan sobre los aparatos respiratorio, cardiocirculatorio,
locomotor y nervioso, de manera que el organismo este preparado para iniciar el
trabajo específico de la Parte Principal de la sesión.
x Carrera continua
x Estiramientos
x Movilidad articular
ANALÍTICO x Estiramientos
x Cambios de ritmo
x Actividad con balón
x Agilidad mental
CALENTAMIENTO x Carrera continua
GLOBAL x Estiramientos
x Juego global
x Carrera continua
x Estiramientos
MIXTO x Actividades con balón
x Movilidad articular
x Cambio de ritmo
Fig. 123. Tipos de calentamiento.
171
CALENTAMIENTO ANALÍTICO
¾ CARRERA CONTINUA
- Alrededor del campo
- De banda a banda
¾ ESTIRAMIENTOS
- Gemelos
- Isquiotibilaes
- Cuadriceps
- Abductores
- Adductores
- Lumbares
- ...
¾ MOVILIDAD ARTICULAR
- Hombros
- Cadera
- Rodillas
- Tobillos
- Cuello
¾ ESTIRAMIENTOS
- Gemelos
- Isquiotibilaes
- Cuadriceps
- Abductores
- Adductores
- Lumbares
- Sóleo
- ...
¾ VELOCIDAD
- Salidas 7-8 metros con estimulo
¾ ACTIVIDAD CON BALÓN
- Pases cortos
- Pases largos
- Cambios de ritmo con balón
¾ AGILIDAD MENTAL
- Actividad de estimulo y respuesta.

Fig. 124. Fases del calentamiento analítico.
¾CARRERA CONTINUA
Fig. 125. Alrededor del campo. Fig.126. De banda a banda.

Fig. 127. Jugadores en carrera continua.

¾ESTIRAMIENTOS
Fig. 128. Musculatura flexora de la cadera.

Fig. 129. Musculatura adductora.
173
Fig. 130. Gemelos y sóleo.
Fig. 131. Isquiotibiales.

Fig. 132. Cadera.

Fig. 134. Abductores.

Fig. 133. Cuadriceps.
¾MOVILIDAD ARTICULAR
Fig. 135. Ejercicios de movilidad articular (I).
175
Fig. 136. Ejercicios de movilidad articular (II).
¾VELOCIDAD
-Salidas 7-8 metros con estímulo
¡YA!
1.De frente trote rápido en el sitio y a la señal salida.
2.De frente trote rápido en el sitio y a la señal salto y salida
3.De espaldas trote rápido en el sitio y a la señal, media
vuelta y salida
4.De espaldas trote rápido en el sitio y a la señal salto,
media vuelta y salida
5...
Fig. 137. Ejercicios de velocidad.
176 Wanceulen Editorial, 2010. ProQuest Ebook Central,

Expósito, Bautista, Juan. Escuelas de fútbol base: planificación y programación,
¾ACTIVIDAD CON BALÓN
1.Conducción a la otra fila dejar al compañero 1.Conducción y dejar el balón al compañero que sale
y ponerse al final a nuestro encuentro
Fig.138. Actividad de conducción , pase y control (I). Fig. 139. Actividad de conducción, pase y control (II).
1.Realizar un pase raso a la fila de enfrente. Después ir en 1.Realizar un pase raso a la fila de enfrente. Después ir en
trote al final de la otra fila. Trote de espaldas al final de la propia fila.
Fig. 140. Actividad de conducción , pase y Fig. 141. Actividad de conducción , pase y
control (III). control (IV).
1.Realizar un pase a media altura a la fila de enfrente. 1.Realizar un pase a media altura a la fila de enfrente.
Después ir en trote al final de la otra fila. Después ir en trote de espaldas al final de la propia fila.
Fig. 142. Actividad de conducción , pase y control (V). Fig. 143. Actividad de conducción , pase y
control (VI).
177 Editorial, 2010. ProQuest Ebook Central,

Expósito, Bautista, Juan. Escuelas de fútbol base: planificación y programación, Wanceulen
1.Realizar pases cortos y largos, rasos y aéreos,

1.Realizar posesión de balón en la zona acotada
al realizar el golpeo hacer un cambio de ritmo
Fig. 144. Actividad de posesión de balón. Fig. 145. Actividad de control y pase.
¾AGILIDAD MENTAL
1.Trote suave sin deshacer la formación, el entrenador dará 1.Trote suave sin deshacer la formación, el entrenador dará
las siguientes órdenes: las siguientes órdenes y se realizará lo contrario:
a.Para adelante a.Para adelante (es ir hacia atrás)
b.Para atrás b.Para atrás (es ir hacia delante)
c.Izquierda (desplazamiento lateral) c.Izquierda (es ir hacia la derecha)
d.Derecha (desplazamiento lateral) d.Derecha (es ir hacia la izquierda)
Fig. 146. Actividad de concentración (I). Fig. 147. Actividad de concentración (II).
CALENTAMIENTO GLOBAL
¾CARRERA CONTINUA
-Alrededor del campo
-De banda a banda
-En diagonal
¾ESTIRAMIENTOS
-Gemelos
-Isquiotibilaes
-Cuadriceps
-Abductores
-Adductores
-Lumbares
-...
¾JUEGO GLOBAL
-Actividades donde se pretende la movilidad global de todo el orga-
nismo, son actividades suaves.
Fig. 148. Fases del calentamiento global.

¾CARRERA CONTINUA
Fig. 149. Carrera continua con diagonales.
¾JUEGO GLOBAL
El zorro. Cada jugador con un peto puesto de cola han de El túnel. Dos niños son cazadores y tienen que pillar a los
intentar quitar el pito a los jugadores del equipo contrario. demás, al niño que pille se queda con los brazos en cruz y
Una vez que se quite el peto hay que dárselo al entrenador piernas abiertas, hasta que un compañero lo salve pasando
y posteriormente continuara intentando quitar más. El por debajo de las piernas.
jugador que se quede sin peto, se retira de la zona de juego -Espacio delimitado: el área de penalti.
Fig. 150. Actividad de carrera (I). Fig. 151. Actividad de carrera (II).
¡ CONO AZUL!
Los jugadores distribuidos en dos equipos han de defender El entrenador irá cambiando los conos válidos para
cada uno su cono y atacar al del equipo contrario. Solo se conseguir tanto.
juega con la mano, el jugador que tenga el balón no puede -Pueden valer solo los rojos
desplazarse, solo pasar o tirar al cono. Al darle al cono se -Pueden valer solo los rojos
consigue punto.La zona delimitada es el área. -Pueden valer rojos y azules
Fig. 152. Actividad global (I). Fig. 153. Actividad global (II).

Fig. 154. Foto Actividad global I y II.
Igual que los ejercicios anteriores pero ahora se dispone de Igual que los ejercicios anteriores pero ahora se dispone de
porterías. Se juega con la mano porterías. Se juega con el pie
Fig. 155. Actividad global (III). Fig. 156. Actividad global (IV).
Juego que se realiza con la mano, la misma dinámica de

juego que las actividades anteriores, pero para conseguir
Igual que los ejercicios anteriores pero no se puede atacar
punto hay que poner la pelota dentro del aro. No se puede
ni defender dentro del área delimitada
lanzar, tan solo poner con una mano o con dos manos
Fig. 157. Actividad global (V). Fig. 158. Actividad global (VI).

VÁLIDO
NO VÁLIDO
¡AZUL!
Igual que la actividad anterior pero esta vez el equipo que

Igual que la actividad anterior pero esta vez el entrenador
Defiende puede evitar el tanto introduciendo un pie en el
puede ir variando los aros que son válidos para conseguir
Aro, al estar el pie dentro del aro, el atacante tiene que
punto
buscar otro aro libre
Fig. 159. Actividad global (VII). Fig. 160. Actividad global (VIII).
CALENTAMIENTO MIXTO
¾CARRERA CONTINUA
-Alrededor del campo
-De banda a banda
-En diagonal
¾ESTIRAMIENTOS
-Gemelos
-Isquiotibilaes
-Cuadriceps
-Abductores
-Adductores
-Lumbares
-...
¾ACTIVIDADES CON BALÓN
-Movilidad articular con balón
Fig. 161. Fases del calentamiento mixto.
Pase al compañero y nos desplazamos hasta la siguiente

Conducción de balón hasta la siguiente posta
posta realizando movimiento articular:Hombros, cadera...
Fig. 162. Conducción, pase y control Fig. 163. Movilidad articular con balón.
¾Parte Principal. Es la parte central de la sesión de entrenamiento y la

más importante, por ello, es la que más tiempo ocupa. Esta encaminada a realizar

las tareas o actividades diseñadas por el monitor o entrenador, que contribuirán a

conseguir los objetivos planteados antes de la sesión. Las actividades aquí plan-
teadas dependerán del objetivo o contenidos que se planteen, ya que si se busca
la mejora de la condición física la mayor parte estará ocupada por actividades que
ayuden a desarrollarla, si en cambio, lo que se trata es de mejorar la técnica, serán
acciones técnicas las que predominen. No hay que olvidar el trabajo integrado
pero siempre habrá un aspecto que predomine sobre los otros.
La parte principal, además de recoger la descripción de las actividades ha
de recoger otra serie de informaciones muy útiles como son el tiempo aproxima-
do de cada tarea, el tipo de agrupamiento y el gráfico.
PARTE PRINCIPAL
Agrupa
Tiem-
Nº miento Descripción Gráfico
po
¾TRABAJO EN ESPACIOS
REDUCIDOS
-Dos equipos a cada lado jue-
gan 3x3 a los cinco pases han
de pasar el balón al equipo del
otro lado del cuadro sin que lo
10
1 (3x3) +2 intercepte ningún jugador del
min. centro.
-Variables:-Ampliar o reducir
espacio
-Ampliar o reducir número de
jugadores
-Ampliar o reducir comodines
2
Fig. 164. Parte principal de la sesión.
¾Parte final. Comúnmente conocida como vuelta a la calma, el principal

objetivo es que el alumno, después de trabajar a una intensidad más o menos alta
en la parte principal, donde se produce un desgaste físico y cognitivo, se buscara
realizar actividades que ayuden al futbolista a equilibrar sus niveles de frecuencia
cardiaca y frecuencia respiratoria, así como la recuperación y relajación de la
musculatura de forma que el organismo se vaya recuperando de forma progresi-
va. Para ello, podemos realizar ejercicios de estiramientos y actividades de relaja-
ción y/o respiración al igual que actividades o juegos de baja intensidad.
Después del trabajo de vuelta a la calma, es necesario tratar con los futbo-
listas posibles problemas que hayan surgido a lo largo de la sesión, por lo que se
intercambian impresiones alrededor de cinco minutos; después, si es necesario, se

dará una breve introducción de la próxima sesión que se llevará a cabo y se aca-
bará con todos los integrantes del equipo recogiendo el material.
PARTE FINAL
¾VUELTA A LA CALMA
-Carrera suave
-Actividad relajación respiración
-Estiramientos
¾INTERCAMBIO DE IMPRESIONES
¾RECOGIDA DE MATERIAL
Fig. 165. Parte Final de la sesión.


Expósito, Bautista, Juan. Escuelas de fútbol base: planificación y programación, Wanceulen Editorial, 2010. ProQuest Ebook Central,
9 EL PROCESO DE EVALUACIÓN
9.1. INTRODUCCIÓN
El entrenador debe planificar el contenido del entrenamiento, antes de lle-
varlo a cabo; pero eso no garantiza que posteriormente, se cumpla el plan traza-
do de la manera prevista. De hecho, aunque el plan constituye la guía que deter-
mina la dirección del entrenamiento, es conveniente que el entrenador, in situ o
muy cerca de cada sesión, tenga en cuenta las circunstancias presentes más rele-
vantes y realice los ajustes que procedan.
La necesidad de estos ajustes, aconseja que, al finalizar el entrenamiento,
se registre el trabajo realizado en la sesión y se contraste esta información con el
contenido que se había planificado de antemano. De esta manera, el entrenador
sabrá cuál es el contenido al que, de hecho, ha sometido a sus deportistas y, en
función de ello, podrá realizar los ajustes pertinentes en la planificación de los
entrenamientos futuros.
9.2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Existen distintas definiciones que podemos encontrar sobre la evaluación,
pero podríamos considerar la evaluación como “análisis e interpretación, mediante las
pruebas y mediciones necesarias, de los logros de la instrucción”(Fernández, Sarramona y
Tarín), o la definición que realizan Morales del Moral, A y Guzmán Ordóñez,
M.(2000) sobre la evaluación deportiva: “Conjunto de aspectos cuantitativos y cualitati-
vos referentes al rendimiento de los deportistas”
Así pues, la evaluación, es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar
información útil para juzgar alternativas de decisión. Comparación entre los obje-
tivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es pre-
ciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, las
fuentes pedagógicas disponibles y los diferentes medios de puesta en acción.
Primeramente hemos de saber que es lo que se quiere evaluar, pues en
función de ello, se establecerán un tipo de pruebas u otras, las cuales las pode-
mos dividir en dos grupos:
¾Pruebas de aptitud física. Estas pruebas indican las condiciones genera-
les que posee un individuo para realizar cualquier actividad física. En este grupo
estarán las pruebas referentes a evaluar la resistencia, velocidad, fuerza, flexibili-
dad y agilidad, es decir, se medirá las cualidades físicas básicas del sujeto de for-
ma cuantitativa.
¾Pruebas de rendimiento deportivo. Estas pruebas indican el nivel que
posee el sujeto en la práctica de un deporte determinado. En este grupo se en-
cuentran un mayor número de pruebas que en el anterior, y además son pruebas

más específicas que se centrarán en la técnica y en la táctica del deporte en cues-

tión, abarcando hasta aspectos psicológicos; en definitiva, estaríamos evaluando
aspectos cualitativos.
9.3. CARACTERÍSTICAS
La evaluación en las Escuelas de Fútbol base ha de ser entendida como un
proceso, que se aplica sobre todos los elementos que integran la educación (re-
cursos, proceso de enseñanza, proceso de aprendizaje, espacios...) y que tiene
como principal finalidad mejorar el proceso de enseñanza y el proceso de apren-
dizaje, es decir, que el entrenador enseñe más y mejor y que el alumno aprenda
más y mejor. Por ello la evaluación presenta una serie de características que deta-
llamos a continuación:
¾La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le
permita estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de ac-
tividades y no sólo en momentos puntuales y aislados.
¾La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de
elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente
a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente físicos.
¾La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada
individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus
necesidades específicas.
¾Ha de ser sistemática, por ello exige que la evaluación sea entendida
como un proceso que requiere ser planificado y formar parte del proceso planifi-
cador general. Planificar la evaluación es dar respuesta a quién, qué, cómo y
cuándo evaluar, cuestiones que trataremos de dar respuesta en los siguientes
apartados.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
¾Heteroevaluación
QUIÉN AGENTES DE
¾Autoevaluación
EVALUA EVALUACIÓN
¾Coevaluación
¾Condición Física
¾Técnica
QUÉ CRITERIOS DE ¾Táctica
EVALUAR EVALUACIÓN ¾Reglamento
¾ Salud
¾ Psicología
¾Para la observación: Escalas de ob-
CON QUE
CÓMO servación, listas de control, Diario de
PROCEDIMIENTOS
EVALUAR sesiones, registro anecdótico, graba-
E INSTRUMENTOS
ción de sesiones.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
¾Instrumentos experimentales: Prue-
bas escritas muy sencillas y tests es-
tandarizados.
¾Inicial
CUÁNDO MOMENTOS DE
¾Procesual
EVALUAR EVALUACIÓN
¾Final
Fig. 166. Planificación de la evaluación.
9.4. EL PROCESO DE EVALUACIÓN

9.4.1. QUIÉN EVALÚA
Para dar respuesta a este apartado o más concretamente a la pregunta de

¿QUIÉN EVALÚA?, lo haríamos estableciendo quienes son los agentes de la
evaluación, es decir, quién es el encargado de llevarla a cabo.
En fútbol podemos encontrar tres agentes diferentes, los cuales pueden
evaluar como son el propio entrenador, los especialistas que trabajan con el equi-
po, el preparador físico, psicólogo, entrenador de porteros, etc. Y por último
también podemos utilizar al jugador como agente evaluador.
Por ello, según quien sea el que lleve a cabo la evaluación nos encontra-
remos dos procesos diferentes que describimos a continuación:
¾Heteroevaluación. Hace referencia a la evaluación realizada por el entre-
nador sobre los aprendizajes conseguidos por los futbolistas y se aplica igualmen-
te para la valoración de la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes.
¾Autoevaluación. Es la evaluación que el propio futbolista realiza sobre
su proceso de aprendizaje, pero siempre dirigida y supervisada por el entrenador.
Con este tipo de evaluación se pretende que el jugador reflexione sobre su es-
fuerzo y su afán de superación, su actitud ante el entrenamiento, sobre todo de

los contenidos actitudinales. Por lo tanto, este procedimiento tendrá un carácter
formativo y se utilizará para que el futbolista se evalúe en el componente actitu-
dinal.

C on cep tos
ENTR ENADOR H eteroevalua ción P roce dim ien tos
A c titu d es
R e u nion es d e eva lu ac ió n
Q U IÉ N R eu n ion es d e co ord in ació n
EVALUA
C on cep tos
JU G A D O R E S P E C IA L IS T A S H eteroevalua ción P roc ed im ien tos
A ctitu d es
A u toe valu ació n A c titu d es
Fig. 167. Proceso de quién evalúa.
9.4.2. CUÁNDO EVALUAR
Cuándo evaluar va a determinar los momentos en los que vamos a eva-

luar y para que la evaluación sea correcta y obtengamos datos fiables tanto del
proceso de aprendizaje como del proceso de enseñanza, la evaluación no ha de
limitarse tan solo a la toma de datos al final de temporada, sino que a lo largo de
la planificación, es necesario utilizar tres tipos de evaluación con una finalidad
distinta dependiendo en el momento de la planificación en el que se aplique y pa-
ra el qué se aplique. Estas tres evaluaciones son:
¾Evaluación inicial, que permite comprobar el punto de partida y lo
que es más importante, corroborar si los objetivos van a poder cumplirse o de-
ben replantearse otros. Dicha evaluación no significa unos simples controles mé-
dicos, sino que debe señalar el grado de entrenamiento que tienen los futbolistas
antes de comenzar con los entrenamientos. Además hay otros momentos en los
que podemos aplicar la evaluación inicial como son al inicio de cada mesociclo,
pues a partir de estos datos obtendremos si los contenidos programados y los
objetivos propuestos para ese mesociclo son adecuados para el nivel de nuestros
futbolistas.
¾Evaluación periódica, que nos ofrece una valiosa e importante infor-
mación de primera mano, puesto que proporciona al entrenador la ayuda necesa-
ria para perseverar o cambiar ciertas estrategias. Los controles no deben simplifi-
carse a la medida de los parámetros fisiológicos, sino que también es necesario
utilizar otros de carácter técnico, táctico, en situaciones reales de juego y de la
misma forma para el aspecto psicológico, para poder así encauzar en la medida
de lo posible el camino previamente previsto.

¾Evaluación final, debe comprobar que las metas iniciales se han cum-
plido. En este caso, el trabajo desarrollado servirá como soporte para trabajos fu-
turos, ya que, si se ha seguido una planificación correcta, habrá que dirigir el en-
trenamiento de una forma similar para conseguir objetivos semejantes a los lo-
grados en el momento final de la planificación. El momento de llevar a cabo este
tipo de evaluación sería al final de la temporada así como al final de cada mesoci-
clo.
In ic io te m p o ra d a
IN IC IA L
In ic io M e so c ic lo
CUÁNDO
EVALUAR
C a d a M e so c ic lo
P E R IÓ D IC A F IN A L C a d a se sió n
F in a l T e m p o ra d a
T o d a s la s S e sio n e s
Fig. 168. Proceso de cuándo evaluar.
MODOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL PERIODICA FINAL
FUNCIONES
•Determinar la presencia o •Información al futbolista y
ausencia de las habilidades al entrenador sobre el pro- •Valorar el aprendizaje una
previamente requeridas. ceso de aprendizaje de la vez se ha realizado para:

•Determinar el nivel de do- unidad que se trate. -Determinar el nivel alcan-
minio previo. •Para determinar: zado por el futbolista.
•Determinar las causas sub- -Si los objetivos se van con- -Determinar la eficacia de
yacentes de reiteradas difi- siguiendo. todos los elementos del pro-
cultades en el -Posibles causas de error en ceso de aprendizaje.
aprendizaje. los elementos del proceso.
MOMENTOS
•Antes de iniciar el aprendi-
zaje. •Al final de un periodo más
•Durante el aprendizaje •Durante el aprendizaje.
o menos largo de instruc-
cuando un futbolista mani- ción o al final de la planifi-
fiesta repetidos fracasos en cación o temporada.
el aprendizaje.

TIPO DE INSTRUMENTOS
•Pruebas de nivel.
•Pruebas de rendimiento
•Pruebas analítico – dia-
•Procedimientos de prueba sumativas o finales.
gnósticas.
(objetivas o de ensayo) y de •Procedimientos de obser-
•Procedimientos de obser- observación. vación sobre el producto
vación directa o listas de más que sobre el proceso.
control.
DECISIONES
•Regulación del entrena-
•Clasificación.
miento.
•Reformar los objetivos. •Certificar un nivel conse-
•Adaptación de las activida-
guido.
des del entrenamiento.
Fig. 169. Modos de evaluación.
9.4.3. CÓMO EVALUAR
Para dar respuesta a la pregunta de ¿CÓMO EVALUAR?, determinamos

los procedimientos y los instrumentos de evaluación que se utilizarán.
Si hablamos de los procedimientos de evaluación hacen referencia a la
técnica empleada, al método de evaluación respecto de todo el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, aunque será la evaluación de los futbolistas la que tendrá
más relevancia en nuestra programación. Fundamentalmente tendremos en cuen-
ta, dos procedimientos de evaluación como son:
¾ Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios de evaluación y de
calificación para todos los alumnos.
¾ Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capaci-
dades previas y sus posibilidades motrices.
En relación con las técnicas de evaluación llevaremos a cabo la evaluación
utilizando las dos técnicas básicas:
¾ La observación: será planificada, sistemática y registrada, se empleará fun-

damentalmente para la evaluación de los aprendizajes procedimentales y
actitudinales.
¾ La evaluación experimental, que utilizaremos para comprobar la adquisi-
ción de todo tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relaciona-
dos con los procedimientos y, en su caso, los conceptos.
Sobre los instrumentos podríamos definirlos como el conjunto de técnicas
y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de informaciones y
datos sobre los aprendizajes de los alumnos.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos en el desarrollo de los
mesociclos o en su caso en algunas de las sesiones, serán los siguientes:

¾Para la observación: Escalas de observación, listas de control, Diario de

sesiones, registro anecdótico, grabación de sesiones.
¾Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas y tests es-
tandarizados.
De todas formas elegiremos aquellos instrumentos que se adecuen más al
objetivo que perseguimos y al tipo de contenido trabajado.
Procedimientos
OBSERVACIÓN Todas Sesiones
Actitudes
Listas Control Escalas Observación
CÓMO
EVALUAR
EXPERIMENTACIÓN EXPERIMENTACIÓN Cada Mesociclo
Test Circuitos
Conceptos Cada Mesociclo
Prueba oral Prueba Escrita

Fig. 170. Proceso de cómo evaluar.

ESCUELA DE FÚTBOL
- ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR AL
FUTBOLISTA-
Unidad Didáctica
Actividades principales
Fecha de observación y toma de Grupo
registros
Registro 1* Registro 2* Registro 3* Registro 4*
Nº APELLIDOS Y
NOMBRE B R M B R M B R M B R M
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
OBSERVACIONES:
Registro 1: Conoce y aplica las reglas B= Bien

Registro 2: Practica gustosamente las actividades y se es- R= Regular
fuerza M= Mar
Registro 3:Ha aprendido
Registro 4: Participa con respeto y deportividad con los
compañeros y rivales
Fig. 171. Instrumento de evaluación.

- AUTOEVALUACIÓN -
Jugador
Mesociclo
Fecha Grupo
AUTOEVALUACIÓN DE CONCEPTOS
Durante este MESOCICLO los contenidos que debes haber aprendido son los si-
guientes:
¾Percepción propio cuerpo: -Lateralidad (Dominio pierna derecha y pierna izquierda)
¾Habilidades básicas: -Saltos
-Giros
CONDICIÓN ¾Cualidades Físicas: -Flexibilidad
FÍSICA REFLEXIONA Y VALORA TU APRENDIZAJE Y TU TRABAJO 1 2 3 4
-He aprendido a manejar mi pierna derecha y mi pierna izquierda
-Realizo saltos para rematar o despejar de cabeza
-Realizo giros con balón y sin balón
-Conozco la importancia de la flexibilidad y el momento en el que tengo que realizarla
¾Pase Corto : -Interior
-Exterior
¾Conducción: -Interior
-Exterior
-Empeine
-Exterior-Interior
TÉCNICA REFLEXIONA Y VALORA TU APRENDIZAJE Y TU TRABAJO 1 2 3 4
-Se diferenciar entre el pase corto y el pase largo
-Utilizo el interior y el exterior para pasar en corto
-Conozco y utilizo una postura corporal adecuada para la conducción.
-Utilizo todos los tipos de conducciones
-Se cuando utilizar un tipo de conducción u otro
¾Con balón: -Rematar
-Avanzar
-Conducir
¾Sin balón: -Dar opciones de pase
-Fintas
REFLEXIONA Y VALORA TU APRENDIZAJE Y TU TRABAJO 1 2 3 4
TÁCTICA -Se buscar las posiciones de remate según la posición del balón
-Se cuando he de avanzar con el balón o retroceder
-Conduzco el balón hasta que veo una opción de pase
-Me muevo de manera constante buscando espacios y opciones de pase para mis com-
pañeros
-Realizo fintas para desmarcarme
¾Saque de banda
¾Faltas
¾Fuera de juego
REGLAMENTO REFLEXIONA Y VALORA TU APRENDIZAJE Y TU TRABAJO 1 2 3 4
-Realizo la ejecución del saque de banda como marca el reglamento
-Diferencio entre falta directa e indirecta

-Conozco la regla del fuera de juego y trato de no caer en el fuera de juego.
¾Alimentación: -Hábitos alimenticios antes del partido
-Hábitos alimenticios después del partido
¾Higiene Postural: -Durante las actividades.
SALUD -Conozco que alimentos son adecuados para antes de jugar un partido
-Conozco que alimentos son adecuados para después de jugar un partido
-Soy consciente de la importancia de la postura en actividades de estiramientos, relaja-
ción,...
¾Respeto
¾Cooperación
¾Compañerismo
PSICOLOGIA -He respetado a mis compañeros, adversarios y componentes del cuerpo técnico
-He colaborado y me he relacionado con todos mis compañeros
-Me he portado bien e los entrenamientos, en los partidos y en los desplazamientos.
-He seguido las normas del club y del equipo
Comenta cualquier cosa que quieras sobre lo que se ha realizo en este mesociclo:
OBSERVACIONES
Fig. 172. Autoevaluación del alumno.

9.4. CONTROL DEL ENTRENAMIENTO Y LA

COMPETICIÓN.
Para que la evaluación nos ofrezca una información relevante y lo más real
posible hay que llevar a cabo un control tanto del entrenamiento como de la
competición; para ello podemos utilizar los distintos instrumentos que nos ofrece
la evaluación, como son:
¾Las observaciones, pruebas o test que se utilizan en la fase de recogida
de datos para realizar dicha evaluación.
¾Las hojas, listas o plantillas donde se recoge la información arrojada por
las observaciones o pruebas anteriormente citadas.
¾Los documentos donde se acumulan, ordenan... los anteriores datos.
¾Las escalas o instrumentos donde se interpretan y/o se enjuician o valo-
rizan (valoración que puede ser cualitativa o cuantitativa) los datos recogidos,
guardados y ordenados anteriormente.
¾Los documentos decisorios sobre las valoraciones anteriores: informes,
calificaciones, clasificaciones, etc.
¾Los documentos donde se registran y acumulan las decisiones sucesivas
y acumulativas sobre un jugador o el equipo.
De esta manera, podemos utilizar distintos instrumentos de los anterior-
mente descritos, para obtener un continuo dominio sobre el control del entre-
namiento a lo largo de la programación. A continuación, presentaremos una serie
de documentos y fichas para obtener datos relevantes que nos ayudará a tener
una mejor información de lo que se está realizando durante toda la temporada.
Parte de la información nos la va a proporcionar el propio futbolista de
forma directa, ya que suponemos que es importante saber y conocer la opinión y
aptitud de nuestros futbolistas sobre el trabajo que se está realizando, las sensa-
ciones que estos tienen antes, durante y después del entrenamiento, y si éste ha
respondido a sus expectativas, lo que nos permitirá conocer si el trabajo que de-
sarrollamos en las sesiones de entrenamiento es motivador o no, por qué se pier-
de la motivación, por qué se empieza primero a llegar tarde a las sesiones y des-
pués a faltar a ellas e incluso en alguna sin una causa aparentemente justificada, lo
que provoca una disminución en su rendimiento. Toda esta información la po-
demos recoger a través de distintas hojas de registro como la que tenemos a con-
tinuación, que pueden ser presentadas a los futbolistas que observamos faltos de
motivación o adherencia al entrenamiento, actitud muy habitual sobre todo en el
fútbol base y que hay que tratar de subsanar para que no perturbe tanto la vida
deportiva como la social.

-ADHERENCIA AL ENTRENAMIENTO-
Jugador
Mesociclo
Fecha Grupo
Sesión
PERIODO ITEMS VALORACIÓN (0-
10)
¿CUÁNTO ME APETECE ENTRENAR?
ANTES ¿CÓMO ESTOY DE CANSADO?
DEL
¿QUÉ ESTADO DE ÁNIMO TENGO?
ENTRENAMIENTO
¿TENGO PENSAMIENTOS SOBRE LA
SESIÓN DE ENTRENAMIENTO? ¿CUÁLES?
¿PREFERIRÍA HACER OTRA COSA? ¿CUÁL?
PERIODO ITEMS SI-NO
¿HE ASISTIDO AL ENTRENAMIENTO?
¿HE LLEGADO PUNTUAL?
CUMPLIMIENTO
¿HE REALIZADO TODAS LAS TAREAS DEL
DEL
ENTRENAMIENTO? ¿CUÁLES NO?
ENTRENAMIENTO
¿ME HE ESFORZADO SEGÚN LAS
EXIGENCIAS DE CADA TAREA? ¿EN QUÉ
CASOS NO?
VALORACIÓN (0-
PERIODO ITEMS
10)
¿ME HE DIVERTIDO EN EL
ENTRENAMIENTO?
¿HE APRENDIDO COSAS?
¿CUÁLES?
DURANTE Y ¿HE DOMINADO LAS TAREAS DEL
DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO?
ENTRENAMIENTO ¿HE SUFRIDO CANSANCIO O DOLOR?
¿ME HE SENTIDO BIEN?
¿QUÉ ESTADO DE ÁNIMO TENGO
DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO?
¿HA MERECIDO LA PENA VENIR A
ENTRENAR?
Fig. 173. Ejemplo de hoja de registro sobre la adherencia al entrenamiento. (Buceta, 1998)
También podemos llevar a cabo un control de la proporción del entrena-

miento, es decir, contabilizar los minutos utilizados para el trabajo de los distin-
tos aspectos y elaborar, si es posible, la acumulación en porcentaje. Es conve-
niente que el entrenador registre el tiempo dedicado a cada cometido del entre-
namiento (acondicionamiento físico, aprendizaje técnico, etc.), para saber cuál ha
sido el peso que, en realidad, han tenido, y extraer conclusiones útiles que le ayu-
den a planificar el contenido del entrenamiento futuro.
En estas páginas presentamos dos tipos de hojas de registro, una para re-
coger la información durante toda la semana y otra de acumulación durante un
largo periodo como puede ser el periodo específico de un macrociclo que puede
acumular varios meses.

-CONTROL DEL ENTRENAMIENTO-

(Semanal)
DATOS
GENERALES
PERIODO: Preparatorio, competición menor, competición mayor)
COMPETICIÓN: (sí – no; especifica cuál) Grupo
SEMANA: L M X J V S D
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO PARA LA
COMPETICIÓN
APRENDIZAJE TÁCTICO SÍMPLE
APRENDIZAJE TÁCTICO COMPLEJO
APRENDIZAJE/ENSAYO DE HABILIDADES
PSICOLÓGICAS
ENSAYO REPETITIVO DE HABILIDADES DEPORTIVAS
EXPOSICIÓN Y ENSAYO EN LAS CONDICIONES DE
COMPETICIÓN
PREPARACIÓN ESPECÍFICA DE COMPETICIONES
APRENDIZAJE HABITOS SALUDABLES
Fig. 174. Ejemplo de para registrar el tiempo dedicado a cada cometido del entrenamiento.
(Buceta, 1998)
-CONTROL DEL ENTRENAMIENTO-

(Por periodos)
PERIODO
MESOCICLO
ENERO FEBRERO MARZO
% MINUTOS % MINUTOS %
MINUTOS
FÍSICO
TÉCNICO
TÁCTICO
SALUD
PSICOLÓGICO
Fig. 175. Instrumento para registrar el trabajo de cada uno de los aspectos del entrenamiento
por periodos. (Expósito, 2003)
Otros instrumentos que podemos utilizar durante toda la temporada son

los test, mediante los cuales se pretenden evaluar objetivamente tanto aspectos
físicos como técnicos e incluso psicológicos; estos test nos proporcionara una se-
rie de informaciones, que tras ser plasmadas en unas hojas de registro podremos
evaluar el nivel de nuestros futbolistas y nos confirmará que el trabajo realizado
obtiene los resultados esperados o sin embargo, debemos de replantear nuestra
planificación en algún aspecto determinado.

-PRUEBAS ANTROPOMÉTRICAS-
LONGITUD DE PIERNAS PULSO
Nº NOMBRE PESO ESTATURA LONGITUD TRONCO
Derecha Izquierda Reposo Basal
Fig. 176. Ficha recogida de datos antropométricos. (Expósito 2003)

-PRUEBAS FÍSICAS-
FLEXIÓN
VELOCIDAD ABDOMINALES COURSE RESUL.
ANTERIOR SALTO VERTICAL
20 mts 1min. NAVETE FINAL
Nº NOMBRE TRONCO
Resul- Pun- Pun- Re- Pun-
Puntos Resultado Puntos Resultado Puntos Resultado Resultado
tado tos tos sult. tos
Fig. 177. Ficha recogida de datos tests físicos. (Expósito 2003)

-PRUEBAS DE HABILIDAD-
RESULTADO
DOMINIO ESTÁTICO DOMINIO DINÁMICO REMATE
FINAL
Nº Resultado Resultado Resultado
NOMBRE
Puntos Puntos Puntos Puntos Calificación
Derecha Izquierda Derecha Izquierda Derecha Izquierda
Fig. 178. Ficha recogida de datos de pruebas de habilidad. (Expósito 2003)

Por ejemplo, los test que se pueden llevar a cabo a demás de otros que
creamos convenientes, son los siguientes:
¾Pruebas antropométricas
-peso.
-estatura.
-longitud tronco.
-longitud piernas.
-pulso en reposo.
-pulso basal.
¾Pruebas físicas
-flexión anterior del tronco.
-salto vertical.
-20 mts.
-abdominales en 1 minuto.
¾Pruebas de habilidad
-dominio estático.
-dominio dinámico.
-remate.
¾Pruebas psicológicas
-perfil de estados de ánimo (POMS)
-cuestionario de ansiedad competitiva de Illinois (SCAT)
-cuestionario características psicológicas del rendimiento deportivo (CPRD)
Durante la competición o partidos de liga, podemos recoger diversos da-

tos que nos proporcionarán una serie de informaciones que nos permitirá llevar
un control sobre las competiciones de cada uno de los futbolistas de forma indi-
vidual, por ejemplo un futbolista puede ocupar varias posiciones en distintos par-
tidos, y su rendimiento no será el mismo según la demarcación que ocupe.

CONTROL COMPETICIÓN (Periodo Específico)

ENERO FEBRERO MARZO
Jornada Jornada Jornada Jornada Jornada Jornada Jornada Jornada Jornada Jornada Jornada
JUGADOR
Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº
Nombre PUESTO
MINUTOS
GOLES
TARJETAS
Nombre PUESTO
MINUTOS
GOLES
TARJETA
Nombre PUESTO
MINUTOS
GOLES
TARJETA
Nombre PUESTO
MINUTOS
GOLES
TARJETA
Nombre PUESTO
MINUTOS
GOLES
TARJETA
Nombre PUESTO
MINUTOS
GOLES
TARJETA
Nombre PUESTO
MINUTOS
GOLES
TARJETA
Nombre PUESTO
MINUTOS
GOLES
TARJETA
Fig. 179. Control de la participación del futbolista en cada jornada. (Expósito 2003)
Otro aspecto a tener en cuenta en la evaluación, es evaluar los contenidos

del trabajo planificado, ya que en muchas ocasiones el trabajo planificado con an-
terioridad, es modificado a la hora de llevarlo a cabo por distintas circunstancias.
Para llevar un control de los contenidos, podemos utilizar varios instrumentos
que pueden servir para que el entrenador registre y evalúe el trabajo realizado en
cada sesión de entrenamiento.

Con el instrumento que presentamos a continuación, el entrenador po-

drá registrar el contenido real del entrenamiento, y contrastarlo con el que estaba
previsto antes de la sesión, pudiendo añadir, en el apartado de observaciones,
cualquier conclusión o comentario que le interese reflejar.
-EVALUACIÓN DE CONTENIDOS-
•DÍA:
•PERIODO(Entrenamiento,Competición,...)______________________________
TRABAJO PLANIFICADO TRABAJO REALIZADO
•OBSERVACIONES:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Fig. 180. Instrumento para comprovar el trabajo planificado y realizado.

-EVALUACIÓN DE OBJETIVOS-
OBJETIVO
FECHA DE CONSECUCIÓN
PREVISTA
ANTES
CRITERIOS PARA
DETERMINAR
SI SE CONSIGUE EL
OBJETIVO
¿SE HA CONSEGUIDO EL
OBJETIVO?
(SÍ – NO)
¿POR QUÉ?
DESPUÉS
¿QUÉ DIFICULTADES
HAN SURGIDO?
OTRAS OBSERVACIONES
PRINCIPALES
CONCLUSIONES
Fig. 181. Instrumento para evaluar la consecución de objetivos. (Buceta, 1998)
Toda programación parte con unos objetivos, y estos deben estar en

continua evaluación para comprobar si se alcanzan. La consecución de los

objetivos es un excelente indicador del progreso de los futbolistas en particular y

del equipo en general; y por ello, es conveniente evaluar, fundamentalmente, si el
objetivo establecido se ha conseguido, o no, y en el plazo previamente
programado. Para ello hay que tener encuenta distintos indicadores como
pueden ser las dificultades, imprevistos, eventos favorables, etc. que pueden
acontecer en el proceso de consecución de los objetivos planteados que nos
ofreceran información importante para la evaluación sobre la consecución de los
objetivos y para realizar las distintas conclusiones sobre la consecución o no de
dichos objetivos.
Para ello, el entrenador se puede ayudar de un instrumento muy sencillo,
que le resultará útil para evaluar la consecución de los objetivos previstos.
El entrenador puede utilizar otra serie de instrumentos que le ayudarán a
recabar una información directamente de los propios futbolistas, como pueden
ser diversos cuestionarios. El cuestionario que se presenta a continuación, pre-
tende recabar la opinión de los futbolistas sobre distintos aspectos, deberá de
realizarse de forma anónima, ya que lo que se valorará será la opinión generaliza-
da de todos los futbolistas y estará encaminada a mejorar la organización, grado
de aprendizaje y satisfacción de temporadas anteriores, muy útil en fútbol base:
-CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN FIN DE TEMPORADA-
1.ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA SEMANA
1.1.EN LA ACTUALIDAD, VENIMOS ENTRENANDO TRES DÍAS A LA SEMANA,¿CREES QUE

ES SUFICIENTE TENIENDO EN CUENTA LA CATEGORÍA DEL EQUIPO? (tacha con “X”)
SI – NO
1.2.EL NÚMERO DE HORAS DE ENTRENAMIENTO QUE SE HA REALIZADO

SEMANALMENTE, ASCIENDE A 4 HORAS Y MEDIA ¿CONSIDERAS QUE ES SUFICIENTE?
(tacha con “X”)
SI – NO
1.3.LA DISPOSICIÓN DE LOS DÍAS DE ENTRENAMIENTO MARTES-JUEVES-VIERNES,

¿CONSIDERAS QUE ES LA MÁS OPORTUNA PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL
EQUIPO?
SI – NO
EN CASO DE CONTESTAR “NO”, ¿QUÉ DÍAS CONSIDERARÍAS LOS MÁS

OPORTUNOS?

2.GRADO DE APRENDIZAJE PERCIBIDO
2.1.¿CONSIDERAS QUE HAS APRENDIDO COSAS DE ORDÉN TÁCTICO Y TÉCNICO, QUE

NO HABÍAS TRABAJADO CON ANTERIORIDAD? (tacha con “X”)
SI – NO
2.2.VALORA LO APRENDIDO DURANTE LA TEMPORADA(haz un círculo en el que consideres tu

valoración)
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
2.3.¿CONSIDERAS QUE EL APRENDIZAJE TE HA RESULTADO FÁCIL? (haz un círculo en el que

consideres tu valoración)
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
3.GRADO DE SATISFACCIÓN
3.1.SABIENDO EL SACRIFICIO QUE CONLLEVA LA PRÁCTICA DEPORTIVA, CUANDO

ACABAS LAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO. ¿CUÁL ES TU GRADO DE SATISFACCIÓN?
(haz un círculo en el que consideres tu valoración)
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
3.2.LA SATISFACCIÓN QUE PUEDES SENTIR POR FORMAR PARTE DEL EQUIPO, PUEDE
TENER CLARA INFLUENCIA LA OBTENCIÓN DE BUENOS RESULTADOS EN LOS
PARTIDOS DE COMPETICIÓN
SI – NO
3.3.LA SATISFACCIÓN QUE TIENES ES CON...(haz una “X”en las que consideres))
Algunos compañeros La mayoría de compañeros Todos los compañeros
El técnico La directiva Compendio general
3.4.LA POSICIÓN DONDE HAS JUGADO LOS PARTIDOS CONSIDERAS QUE ES

SATISFACTORIA(tacha con “X”)
SI – NO
4.CALIDAD DEL ENTRENADOR
4.1.VALORA A TU ENTRENADOR A NIVEL HUMANO
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
4.2.VALORA A TU ENTRENADOR A NIVEL TÁCTICO Y TÉCNICO
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
4.3.¿CUÁNTO PUEDE INFLUIR EL ENTRENADOR EN LOS RESULTADOS BUENOS O

MALOS DEL EQUIPO?
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

5.DISPOSICIÓN DE CONTINUIDAD EN EL CLUB
5.1.DE CARA A LA TEMPORADA VENIDERA,¿ESTARÍAS DISPUESTO A CONTINUAR EN EL

CLUB?
SI – NO
5.2.TU DISPOSICIÓN DE CONTINUIDAD LA TEMPORADA VENIDERA ESTARÍA SUJETA A

ALGUNOS CONDICIONANTES
SI – NO
5.3.EN CASO DE SER AFIRMATIVA (SI), LA CONTESTACIÓN ANTERIOR, ¿ESTOS

TENDRÍAN ALGO QUE VER CON EL ENTRENADOR?
SI – NO
Fig. 182. Cuestionario final de temportada. (Expósito, 2003)
En la actualidad, el entrenador puede disponer de otros instrumentos que

le ayudarán a recoger datos, almacenarlos y observar la información de una
manera más rápida, nos referimos a los programas informaticos, los cuales, por
sus caracteristicas los podemos dividir en dos bloques:
¾Analisis táctico/estrategico. Suelen ser programas realizados para el
análisis táctico de los partidos y que además servirá para el seguimiento y control
de forma estadistica de las diferentes acciones técnico-tacticas que realiza el
futbolista.
¾Control y planificación del entrenamiento. Con estos programas el
entrenador puede registrar los contenidos del entrenamiento, elaborando
estadísticas y gráficas
PROGRAMAS INFORMÁTICOS
CONTROL Y PLANIFICACIÓN DEL
TÁCTICOS/ESTRATÉGICOS
ENTRENAMIENTO
-Ayuda para el estudio, diseño y desarrollo de -Facilidades para elaborar la
jugadas de estrategia y ejercicios prácticos. planificación, dividiendo ésta en periodos
-Prueba y evaluación de sistemas de juego -Calcula volumenes e intensidades del
-Analisis posicional del equipo o adversario entrenamiento en cada uno de los

-Evolución de los futbolistas sobre el campo periodos
-Diseño de actividades -Permite realizar informes,tabalas y
gráficas
-Evalua las cualidades físicas
Fig. 183. Utilización de los programas informáticos.
Es importante que el entrenador conozca de una manera básica la

utlización de la informatica, ya que dispondrá de una herramienta importatísima
que le permitirá dar forma a los datos recogidos en las distintas fichas de registro,
plasmando los resultados de tal forma que facilita su análisis tras su sencilla
visualización. El entrenador puede hacer uso de los numerosos programas
informaticos que hay en el mercado, pero a veces esto no es suficiente, ya que
suelen ser programas que en ocasiones no se pueden aplicar a nuestra realidad
diaria o a nuestro contexto, por ello es necesario el diseño por parte del
entrenador de diversas plantillas de registro.

Fig. 184. Pizarra electrónica para trabajar los sistemas de juego.

BALÓN PORTERO
ATACANTE
RECORRIDO BALÓN
DEFENSOR RECORRIDO JUGADOR
Fig. 185. Pizarra electrónica para el diseño de jugadas de estrategia.

LOS BELONES C.F.
16
14
12
10
8
GOLES
6
4
2
0
faltas corner remate remate
falta corner
Fig. 186. Análisis de los esfuerzos. Fig. 187. Control de los goles a balón parado.
LOS BELONES C.F. LOS BELONES C.F.

Tem p. 04/05 Temp. 04/05
700 TRABAJO
600 FISICO
500 TRABAJO
15% TRABAJO
400 TÁCTICO 20%
TECNICO
300 TRABAJO
200 TRABAJO
TÉCNICO 20%
100 TÁCTICO
0 TRABAJO
TRABAJO
FÍSICO 30%
PSICOLÓGICO
P.
.
M
L
A
IC
NI
AD
15%
ER
E
IF
E
ET
R
EC
NT
EN
PO
PR
A
G
ES
M
TRABAJO
M
P.
E
P.
P.
ET
PR
ESTRATÉGICO
Fig. 188. Cuantificación del entrenamiento. Fig. 189. Porcentaje de los diferentes aspectos trabajados.
La evaluación del trabajo en la planificación es, a veces, una de las accio-

nes que están más abandonadas. En ocasiones, la evaluación se reduce al resulta-

do conseguido en las competiciones, sin sopesar otra serie de aspectos a conside-
rar como pueden ser variables fisiológicas, psicológicas, nivel de entrenamiento,
etc. Por ello, hay que establecer controles que permitan explicar los resultados
obtenidos posteriormente y no dejar exclusivamente el análisis final a un resulta-
do conseguido en una de las distintas competiciones.
Los controles periódicos permiten examinar el proceso de entrenamiento,
cambiar elementos, incluso cambiar objetivos si se observa que el trabajo no
conduce al fin pretendido. Por ello, espero que a partir de este capítulo, los en-
trenadores tomen conciencia de la importancia de la evaluación y que les sean de
utilidad los instrumentos presentados en estas páginas, bien para utilizarlos en
sus evaluaciones o que a través de estos instrumentos, diseñen otros más útiles a
sus circunstancias o características del equipo y futbolistas que tenga a su cargo.

- EVALUACIÓN EJERCICIO TÁCTICO-

•JUGADOR:__________________________ •FECHA:__________________ •TERRENO DE JUEGO:_________________
•Nº:__________ •FICHA Nº:________ •POSICIÓN DE JUEGO:_________________
•ESTIMULOS ANTECEDENTES ESTABLES:

•EJERCICIO:

•DURACIÓN:
•OBSERVACIONES:__________
____________________________ ESTIMULOS ANTECEDENTES VARIABLES
____________________________
APOYO APOYO CAMBIO DE
DESMARQUE ESPACIO
COMPAÑE- COMPAÑEROS CON COMPAÑERO JUEGO
LIBRE DEL
ROS ADVERSARIO NO DESMARCADO (Presing del contra-
COMPAÑERO
LIBRES MUY CERCA rio)
PASE CORTO
ALTERNATIVAS
PASE LARGO
PIERDE BALÓN
ANTES DE
TOMAR
DECISIÓN
NO HAY
IMPEDIMENTOS MOVILIDAD
COMPAÑEROS
OTROS MOTIVOS
QUE IMPIDEN
TOMAR
DECISIÓN
Fig. 190. Plantilla de registro para evaluar el rendimiento en un ejercicio táctico. (Expósito 2003)
209
PLANIFICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO TEMPORADA 2003/2004

MACROCICLO PRE- PERIODO GENÉRICO PERIODO ESPECÍFICO PERIODO
TEMP MANTENIMIENTO
MESOCICLO Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
MICROCICLO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
SESIONES 16 12 12 12 9 12 12 12 12 12 9

Fig. 191. Estructuración del entrenamiento. (Expósito 2003)
PLANIFICACIÓN PARTIDOS TEMPORADA 2003/2004

CICLOS MES/DIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
-Pruebas antropométricas
PRETEMPORADA AGOSTO x • • •
-Test físicos y Habilidad
SEPTIEMBRE
PERIODO OCTUBRE
GENÉRICO NOVIEMBRE
DICIEMBRE T t * * *
ENERO *
PERIODO
FEBRERO
ESPECÍFICO
MARZO
ABRIL T t * *
PERIODO
MANTENIMIEN- MAYO
TO
JUNIO EVALUACIÓN TEMPORADA (CJ) + V A C A C I O N E S
X Inicio temporada T Test Físicos Vacaciones
Evaluación inicio y final temporada t Test Habilidad + Final de temporada
LEYENDA z Partidos amistosos Torneo Días sin entrenamiento
Sesiones entrenamiento J. Competición * Jornadas sin Competición
Fig. 192 Temporalización de la temporada. (Expósito 2003)
210
PROGRAMACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS
PERIODO PERIODO GENÉRICO PERIODO ESPECIFICO PERIODO MANTENIMIENTO

SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
CONDICIÓN
FÍSICA
Coordinación

Equilibrio
Resistencia
Flexibilidad
Velocidad
Fuerza
TÉCNICA
Pases
Remates
Controles
Conducciones
Regates
TÁCTICA
Ataque
Defensa
REGLAMENTO
Libre directo
CONTENIDOS
Libre indirecto
Fuera de juego
PSICOLOGÍA
Cooperación
Cohesión
Deportividad
Integración
SALUD
Higiene Personal
Higiene Postural
Alimentación
Fig. 193. Programación anual de contenidos.
211
PROGRAMACIÓN POR PERIODOS

PERIODO PERIODO GENÉRICO
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
OBSERVACIONES
CONDICIÓN FÍSICA
Dinámica General
Coordinación
Segmentaria
Estático
Equilibrio
Dinámico

Aeróbica
Resistencia
Anaeróbica
Activa
Flexibilidad
Pasiva
Velocidad Desplazamiento
Velocidad Velocidad Gestual
Velocidad de Reacción
Fuerza Máxima
Fuerza Fuerza Resistencia
Fuerza Rápida
TÉCNICA
Interior
Pases Exterior
Empeine
Cabeza Frontal
Parietal
Remates Pierna Interior
Exterior
CONTENIDOS
Empeine
Parada Interior
Planta
Semiparada Interior
Planta
Controles
Empeine
Amortiguamiento Pecho
Muslo
Cabeza
Mantener Interior
Empeine
Conducciones Proteger Planta
Interior
Empeine
212
Regates Simple
Compuesto
TÁCTICA
Rematar
Avanzar
Pasar
Con Balón (largo, corto)
Fintar
Ataque Organizar con-
traataque

Ampliar el es-
Sin Balón
pacio
Desmarque
Fintar
No recibir Obstaculizar el
gol remate
Interceptar
Recuperar el
balón
Entradas
Fintas
Cortar o re-
Cargas
cuperar el
Achicar el espa-
balón
cio
Provocar el fue-
ra de juego
Interceptar
Defensa No permitir el
avance
Achicar el espa-
cio
Repliegue
Marcaje
No permitir Cobertura
el avance Permuta
Vigilancia
Basculación
Dirigir al equi-
po
Ubicarse según
el sistema
213
REGLAMENTO
ARTICULOS DEL 1 AL 17
PSICOLOGÍA
Bienestar
Deportividad
Cooperación
Básica Compañerismo
Respeto
Constancia
Integración
Concentración

Motivación
Específica Toma de decisiones
Relaciones interpersonales
Cohesión de equipo
Nivel de activación
Autoestima
Estrés
SALUD
Cambiarse en el vestuario
Vestimenta necesaria para en-
trenar o jugar
Higiene Calentamiento
personal Mantenerse hidratado
Mantener temperatura corporal
Vuelta a la Calma
Ducharse y asearse
En ejercicios y actividades
En desplazamientos para parti-
Higiene dos
postural Dormir y descansar horas nece-
sarias
Calzado adecuado según el te-
rreno
Dieta equilibrada
Hábitos alimenticios antes del
Alimentación partido
Hábitos alimenticios después
del partido
Masajes
Prevención de
Estiramientos
lesiones
Movilidad articular
Fig. 194. Programación de contenidos del periodo genérico.
214
PROGRAMACIÓN SEMANAL DE CONTENIDOS

PERIODO EQUIPO
MESOCICLO CATEGORÍA
SEMANA NÚMERO SESIONES
DÍAS LUNES MARTES MIERCOLES
CONDICIÓN
FÍSICA
Coordinación

Equilibrio
Resistencia
Flexibilidad
Velocidad
TÉCNICA
Pases
Remates
Controles
Conducciones
Regates
TÁCTICA
Ataque
Defensa
REGLAMENTO
CONTENIDOS
Artículos 1 al 17
PSICOLOGÍA
Básica
Específica
SALUD
Higiene personal
Higiene postural
Alimentación
Prevención de lesiones
Fig. 195. Programación semanal de contenidos.
215
10 SESIONES DE ENTRENAMIENTO
SIMBOLOGÍA
Gráfico Descripción
Niño en la Parte Inicial
Atacante
Defensor
Portero
Comodín
Aro
Cono
Mini Portería
Portería Fútbol-7
Peto
Balón
Pase
Recorrido Jugador sin balón
Conducción
c Postas
217
10.1. PREBENJAMINES
218
219
220
10.2. BENJAMINES Y ALEVINES

221
222
223
10.3. INFANTILES
224
225
10.4. CADETES
226
227
10.5. JUVENILES
228
229
10.6. ENTRENAMIENTO EN CIRCUITO

230
231
232
233
10.7. ACCIONES COMBINADAS

234
235
236
237
238
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EL AUTOR
Juan Expósito Bautista es Diplomado en Educación Física por la Universidad de
Almería. En la actualidad es maestro de Educación Física en el Colegio Público Santa Flo-
rentina en la localidad de La Palma (Cartagena).
Es especialista en Psicología de la Actividad Física y el Deporte, Entrenador de

Fútbol Nivel I, Coordinador de la Escuela de Fútbol Los Belones C.F., actividad que com-
pagina con la de Técnico de la Selección de Fútbol del Ayuntamiento de Cartagena.
Entre sus trabajos y materiales publicados destacan:
¾LIBROS
Organización del Fútbol Mundial. Editorial Wanceulen. Sevilla, 2006.
El juego y deporte popular, tradicional y autóctono en el escuela. Bolos huertanos y bolos cartageneros.
Editorial Wanceulen. Sevilla, 2006.
Educación Física en Primaria: La programación docente en la LOE. Editorial Wanceulen. Sevi-
lla, 2009.
Educación Física en la ESO: La programación docente en la LOE. Editorial Wanceulen. Sevi-
lla, 2009.
¾ARTÍCULOS
Estrategias especificas a aplicar por el entrenador en cada una en cada una de las fases de la interven-
ción psicológica post – lesión del futbolista lesionado Fútbol. Cuadernos Técnicos 25, 80-81. Edito-
rial Wanceulen. Sevilla, 2003.
Diseño de un procedimiento para evaluar el progreso del futbolista en una habilidad técnica. Fútbol.
Cuadernos Técnicos 26, 65-69. Editorial Wanceulen. Sevilla, 2003.
Intervención psicológica en el futbolista para el aprendizaje de una decisión táctica. Fútbol. Cuader-
nos Técnicos 27, 47-51. Editorial Wanceulen. Sevilla, 2003.
Control del entrenamiento y la competición para una mejor evaluación de la planificación. Fútbol.
Cuadernos Técnicos 25, 24-34. Editorial Wanceulen. Sevilla, 2003.
La resistencia desde un punto de vista metabólico: Clarificación de los conceptos Capacidad y Potencia.
Fútbol. Cuadernos Técnicos 30, 77-88. Editorial Wanceulen. Sevilla, 2004.
Clarificación de los sistemas y métodos de entrenamiento de la resistencia. Fútbol. Cuadernos Téc-
nicos 31, 70-84. Editorial Wanceulen. Sevilla, 2005.
Programa de intervención para la mejora de la atención en los saques de esquina. Revista Training
Fútbol Nº 107,20-27. Editorial Jecupi. Valladolid, 2005.
Estrategias psicológicas a utilizar por el entrenador en el proceso de recuperación del futbolista lesiona-
do. Revista Training Fútbol Nº 109.Editorial Jecupi. Valladolid, 2005.
Intervención psicológica para el aprendizaje de una decisión táctica: el pase atrás desde la línea de
banda. Revista Training Fútbol Nº 113.Editorial Jecupi. Valladolid, 2005.
Control del entrenamiento y la competición para una óptima evaluación de la planificación .Revista
Ab Fútbol Nº 113.Editorial Verasport. Madrid, 2005.
Diseño de actividades para evaluar el progreso del futbolista en una habilidad técnica. Revista Trai-
ning Fútbol Nº 123.Editorial Jecupi. Valladolid, 2006
Programa de intervención para la mejora de la atención en las salidas del portero. Re-
vista Ab Fútbol Nº 25. Verasport. Madrid, 2005.

Escuelas de Fútbol Base Planificación y Programación Juan Expósito

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JUAN EXPÓSITO BAUTISTA

ESCUELAS DE FÚTBOL BASE

Autor: Juan Expósito Bautista

Editorial: WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.

A mis PADRES y hermanos MAOLI, DOLORES, Mª JOSE Y DOMINGO.

Y como no, mención especial a mis sobrinos PEDRO y ELENA,

En primer lugar quisiera agradecer a mi padre todo aquello que ha

A Javi, Manuel, Juan Antonio, Cristian y Juanjillo, por regalarme su tiempo

PRÓLOGO, POR JOSE MARÍA AMORRORTU ......................................... 15

1. CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN ............... 23

2. EL FÚTBOL COMO DEPORTE .................................................................. 31

2.6.2. Estructura formal................................................................................... 43

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ............................................... 51

5. EL TIPO DE FÚTBOL POR CATEGORÍAS ............................................69

6. OBJETIVOS POR CATEGORÍAS ...............................................................117

6.1. CONSIDERACIONES GENERALES....................................................117

7. CONTENIDOS POR CATEGORÍAS.........................................................129

10. SESIONES DE ENTRENAMIENTO ..................................................... 217

10.4. CADETES .................................................................................................. 226

SOBRE EL AUTOR .............................................................................................. 243

A través de nuestro común amigo Paco Cordobés, director de ABfútbol,

Es fundamental que propugnemos y evidenciemos unos principios en esta

Felicidades amigo Juan, hasta siempre.

José María Amorrortu Prieto

José María Amorrortu Prieto, es desde el 2006 Director General de

Técnico Nacional de Fútbol, ha trabajado en Lezama con la cantera del

El fútbol es una de las disciplinas deportivas con más seguidores y practi-

que han de integrar el organigrama de una escuela de fútbol y las funciones de

Bloque IV. Reglamento

Niño en la Parte Inicial

Recorrido Jugador sin balón

1.1. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

- El plan debe basarse en supuestos reales y posibles de alcanzar.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

MEDIOS HUMANOS MEDIOS MATERIALES

EQUIPO INSTALACIONES MATERIAL DE MEDICIÓN

Fig. 1. Análisis del contexto

Toda planificación deportiva, sea o no extensa, se compone de tres fases

Fig. 2. Fases de una buena planificación.

unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos. Es decir , según

otro lugar o contexto diferente y no nos va a servir la programación

1.2. ¿PLANIFICAMOS O PROGRAMAMOS EN FÚTBOL

educación de los niños para la realización de la programación; no así en el con-

Gómez y García (1993) denominan deporte escolar a “toda actividad físico-

Fig. 3. Distribución de Categorías por edades en relación con el Sistema Educativo.

Siguiendo con la pregunta inicial del apartado, ¿planificamos o programa-

BLOQUES DE CONTENIDOS BLOQUES DE

Si partimos de que tenemos a personas en edad escolar, debemos saber

OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS

JUNTA DIRECTIVA COORDINADOR, MONITORES,

Fig. 5. Principales pasos para programar y planificar.

2 EL FÚTBOL COMO DEPORTE

2.1. CONCEPTO DE DEPORTE

- Un deseo de progresar, de ir más allá que el adversario.

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTE

• Situación motriz. En la práctica deportiva se deberán realizar actividades en

• Juego. El deporte posee algunas características propias del juego, ya que su

INSTITUCIONALIZACIÓN SITUACIÓN MOTRIZ

Fig. 6. Principales características del deporte.

2.3. CLASIFICACIONES DEL DEPORTE

Es una clasificación útil para el entrenamiento deportivo, pues utiliza un

a) Deportes acíclicos. Son aquellos deportes en que predomina la fuerza

2.3.2. CLASIFICACIÓN DE F. SÁNCHEZ BAÑUELOS