Pca Lectura Critica Tercero Bgu B

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384413774 Pca Lectura Critica Tercero Bgu b
antropología lingüística (Universidad San Francisco de Quito)
Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

Descargado por Liz Gonzalez (liz.gonzalez.3939@gmail.com)
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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
PLAN DIDACTICO ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
EGB/BACHILLERATO AREA ACADÉMICA ASIGNATURA

Bachillerato Lengua y Literatura Lectura Crítica
ESPECIALIDAD AÑO PARALELO(S)

Tercero de
Bachillerato
DOCENTE AÑO LECTIVO

Lic. Ulda Margarita Niemes Batallas 2014 - 2015
2. CÁLCULO DE TIEMPO
Nº DE
PERIODOS DIAGNÓSTICO TOTAL DE TOTAL ANUAL DE
SEMANAS DE EXÁMENES
SEMANALES SEMANAS PERÍODOS
TRABAJO
4 40 1 2 37 148
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
 Apreciar el texto literario como una fuente de re昀氀exión crí琀椀ca de la realidad social y
personal, a par琀椀r de experiencias propias.
 Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspec琀椀va crí琀椀ca para resini昀椀car el
hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.
 Aplicar dis琀椀ntos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento

crea琀椀vo desde el reconocimiento de la función esté琀椀ca del lenguaje y del disfrute del
ejercicio de escritura literaria.
 U琀椀lizar la Lengua como un medio de par琀椀cipación democrá琀椀ca y la valoración y respecto

de la diversidad intercultural y plurinacional.
 Comprender y producir textos de la vida co琀椀diana, adecuados a diferentes situaciones

comunica琀椀vas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crí琀椀ca y crea琀椀va de
intercambio social y expresión personal
4.- OBJETIVOS DEL AÑO
 Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes 琀椀pos de textos de

la vida social.
LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 1

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 Iden琀椀昀椀car las relaciones internas (lexicales y morfosintác琀椀cas) y externas (estructuras

sociales, actores sociales y prác琀椀cas sociales) en diferentes mensajes de la vida social.
 Evaluar las caracterís琀椀cas de los géneros discursivos y sus elementos en diferentes

mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la
interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
 Iden琀椀昀椀car las estrategias de representación lingüís琀椀ca y visual de los actores sociales en

diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la
interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
 Discernir las estrategias de construcción de la legi琀椀mación y sus propósitos de los actores

sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes
transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la
salud.
 U琀椀lizar los componentes de la comunicación verbal en la lectura crí琀椀ca de situaciones

comunica琀椀vas orales de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales:
la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
5.- DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición y los conceptos básicos del proceso de la comunicación y las

funciones de la Comunicación a par琀椀r de la lectura de textos con diferentes funciones
comunica琀椀va.
 Reconocer las funciones persuasiva, expresiva y referencial a par琀椀r de la 琀椀pología textual

sugerida.
 Analizar las estructuras textuales de los diferentes 琀椀pos de mensajes de acuerdo a las
funciones de la comunicación que prevalece en cada uno de ellos.
 Iden琀椀昀椀car las relaciones internas (lexicales y morfosintác琀椀cas) en diferentes 琀椀pos de

mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
 Reconocer los elementos de las relaciones externas en diferentes 琀椀pos de mensajes con
funciones persuasiva, expresiva y referencial.
 Analizar mensajes de publicidad, discursos polí琀椀cos, ar琀culos de opinión, crí琀椀ca de arte,

etc., a par琀椀r del reconocimiento de los iden琀椀昀椀cados en las relaciones internas y externas en
mensajes
 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición de géneros discursivos a par琀椀r de la lectura de mensajes con

funciones referencial, expresiva y persuasiva.
 Aplicar la clasi昀椀cación de los géneros discursivos a par琀椀r de la lectura crí琀椀ca de con función
persuasiva (publicidad, discurso polí琀椀co, ar琀culo de opinión, crí琀椀ca de arte, carta, otros), que
traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud).

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 Analizar los elementos de los géneros discursivos a par琀椀r de la lectura crí琀椀ca de mensajes
(publicidad, discurso polí琀椀co, ar琀culo de opinión, crí琀椀ca de arte, carta, otros), que traten los
temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud.
 Reconocer los elementos de la representación de los actores sociales a par琀椀r de la lectura de

mensajes con función informa琀椀va (no琀椀cias, ar琀culo, informa琀椀vo, texto escolar, conferencia,
carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad,
sexualidad, ambiente, salud).
 Iden琀椀昀椀car los elementos de la representación visual de los actores sociales a par琀椀r de la

lectura de mensajes con función informa琀椀va (no琀椀cias, ar琀culo, informa琀椀vo, texto escolar,
conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Analizar los textos con función referencial, que traten cualquiera de los temas planteados en
la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) a par琀椀r de los elementos
de la representación social (visual como lingüís琀椀ca).
 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición de legi琀椀mación a par琀椀r de la lectura de mensajes con función

expresiva, persuasiva y referencial (poesía, novela, cuento, teatro, carta).
 Reconocer las cuatro categorías de legi琀椀mación a par琀椀r de la lectura de mensajes con

función expresiva, persuasiva y referencial (poesía, novela, cuento, teatro, carta), que traten
cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad,
ambiente).
 Analizar los propósitos de la legi琀椀mación en textos con función expresiva, persuasiva y

referencial que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud), a par琀椀r de los propósitos de la legi琀椀mación
expuestos en clases y los temas de análisis propuestos en clases en textos (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Iden琀椀昀椀car los conocimientos lingüís琀椀cos de la comunicación verbal oral a par琀椀r de la lectura

de situaciones comunica琀椀vas con función persuasiva (conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros).
 Reconocer los componentes del acto comunica琀椀vo verbal oral a par琀椀r de la lectura de
situaciones comunica琀椀vas con función persuasiva (conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros), que traten cualquiera de los temas
planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Analizar los actos del habla con función persuasiva (conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas), que traten cualquiera de los temas
planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente), a par琀椀r de los
criterios de la etnogra昀a de la comunicación.
6.- CONTENIDOS ESENCIALES

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PRIMER QUIMESTRE
BLOQUES
CURRICULARES CONOCIMIENTOS ESENCIALES TIEMPO
 Tipos de mensajes, proceso y funciones de la 7 SEMANAS

comunicación
 Proceso de la Comunicación de Jackobson.
BLOQUE N°1  Tres funciones del lenguaje y clases de textos
PROCESO Y  Función persuasiva o apela琀椀va (Publicidad,

FUNCIONES DE LA discurso polí琀椀co, ar琀culo de opinión, crí琀椀ca de
COMUNICACIÓN/CLA arte, carta, otros.
SES DE MENSAJES.  Función expresiva (Poesía, novela, cuento, teatro,
biogra昀a)
 Función referencial (No琀椀cia, ar琀culo informa琀椀vo,
texto escolar, conferencia, carta, cartel)
 Relaciones Internas: 6 SEMAMAS
 Léxicas :
 Uso de vocabulario conocido

 Uso de contexto
 Uso de las familias de palabras
BLOQUE N° 2  Uso de sinónimos o antónimos
RELACIONES  Semán琀椀cas y morfosintác琀椀cas:

EXTERNAS E
INTERNAS DEL  Relaciones semán琀椀cas entre oraciones
MENSAJE.  Relaciones morfosintác琀椀cas entre oraciones
 Relaciones Externas:
 Las estructuras sociales

 Los actores sociales
 Las prác琀椀cas sociales
 Géneros discursivos: 6 SEMANAS
 De昀椀nición.
BLOQUE N° 3  Clasi昀椀cación de géneros (Baj琀椀n y Cassany):
GÉNEROS  Géneros Primarios

DISCURSIVOS

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(GÉNERO,  Géneros Secundarios

INTERCULTURALIDAD,  Géneros Cogni琀椀vo
SEXUALIDAD,  Género Interpersonal
AMBIENTE, SALUD)  Género Social
 Elementos del género discursivo:
 Tema
 Estructura
 Es琀椀lo
 Función
 Lectura crí琀椀ca de mensajes: publicidad, discurso

polí琀椀co, ar琀culo de opinión, crí琀椀ca de arte,
carta y otros
SEGUNDO QUIMESTRE
BLOQUES
CURRICULARES CONOCIMIENTOS ESENCIALES TIEMPO
 Representación de los actores sociales

7 SEMANAS
 Inclusión - Exclusión
 Rola Ac琀椀vo- Rol Pasivo
 Impersonal-Personal
BLOQUE N° 4
 Representación visual de actores sociales
LA REPRESENTACIÓN  La palabra y la imagen
LINGÜÍSTICA Y VISUAL  Las imágenes y el signi昀椀cado
DE LOS ACTORES  La imagen y el observador
SOCIALES EN LOS  Inclusión - Exclusión
MENSAJES (GÉNERO,  Rola Ac琀椀vo- Rol Pasivo
INTERCULTURALIDAD,  Impersonal-Personal
SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD  Lectura crí琀椀ca de mensajes: no琀椀cia, ar琀culo
informa琀椀vo, texto escolar, conferencia, carta,
cartel.
 El discurso de la legi琀椀mación:
BLOQUE N° 5  De昀椀nición 6 SEMANAS
LA CONSTRUCCIÓN DE  Las cuatro categorías de legi琀椀mación

LA LEGITIMACIÓN EN  Autoridad Tradicional
LOS MENSAJES  Autoridad Legal
(GÉNERO,  Autoridad Moral
INTERCULTURALIDAD,  Autoridad Racional
SEXUALIDAD,

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AMBIENTE, SALUD)  Propósitos de la Legi琀椀mación:
 Orientar el sen琀椀do de la acción

 Orientar la acción
 Efectos de la acción
 Lectura crí琀椀ca de mensajes: poesía, novela,

cuento, teatro, otros.
 Conocimientos lingüís琀椀cos: 6 SEMANAS

BLOQUE N° 6
 Elementos verbales
LA COMUNICACIÓN  Elementos no verbales
VERBAL ORAL  Patrones del habla
(GÉNERO,  Reglas para el uso de la palabra
INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD,  Los componentes del acto comunica琀椀vo
AMBIENTE, SALUD)
 Escenario
 Escena
 Par琀椀cipantes
 Contenido del mensaje o tópico
 Forma del mensaje
 Lectura crí琀椀ca de mensajes: conversaciones

formales e informales, charlas, conferencias,
Debates, mesas redondas, etc.
7.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
 Iden琀椀昀椀ca la de昀椀nición y conceptos de los procesos de la comunicación y las funciones de

la comunicación en textos de lectura con diferentes funciones comunica琀椀vas.
 Reconoce las funciones persuasiva, expresiva y referencial en la 琀椀pología textual
propuesta.
 Analiza la estructura de diferentes 琀椀pos de mensajes a par琀椀r de las funciones de la
comunicación analizadas.
 Iden琀椀昀椀ca las relaciones internas (léxicas grama琀椀cales) en diferentes 琀椀pos de mensajes con
 Reconoce los elementos de las relaciones externas en diferentes 琀椀pos de mensajes con
 Analiza mensajes de publicidad, discursos polí琀椀cos, ar琀culos de opinión, crí琀椀ca de arte,

etc., a par琀椀r del reconocimiento de los iden琀椀昀椀cados en las relaciones internas y externas
en mensajes.
 Iden琀椀昀椀ca los elementos de interdiscursividad del mensaje, los géneros locales y globales.
 Aplica el análisis de géneros en los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).

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 Analiza el es琀椀lo y sus elementos en temas planteados para la asignatura (género,

interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Reconoce los elementos de la representación de los actores sociales.
 Iden琀椀昀椀ca los elementos de la representación visual de los actores sociales.
 Analiza los textos con función informa琀椀va, que traten cualquiera de los temas planteados
en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Iden琀椀昀椀ca los conceptos de legi琀椀mación.
 Reconoce las cuatro categorías de legi琀椀mación.
 Analiza la estructura de los textos con función expresiva.
 Iden琀椀昀椀ca los conocimientos lingüís琀椀cos de la etnogra昀a de la comunicación.
 Reconoce los componentes del acto comunica琀椀vo en textos donde se desarrollen los
temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud).
 Analiza los textos con función persuasiva (publicidad, discurso polí琀椀co, ar琀culo de opinión,
crí琀椀ca de arte, carta).
8.- BIBLIOGRAFIA
 c琀椀s, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México:

Ediciones Homo Sapiens.
 Ainscow M. (2001). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Nancea.
 Aus琀椀n, J, L. (1996). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
 Ayala Mora, E. (2006). Ecuador, patria de todos. Quito: Corporación Editora Nacional.
 Be琀琀elheim, B. y Zelan K. (2001). Aprender a leer. Barcelona: Crí琀椀ca.
 Bruner, J. (2001). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
 Bruner, J. (2000). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor.
 Bustos, H. (2008). Nuestra casa: Manuel de educación ambiental. Quito: Corporación

Editora Nacional y UASB.
 Cairney, T.H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
 Calsamiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (2001). Las cosas del decir- Manual de Análisis
del Discurso. Ariel Lingüís琀椀ca. Barcelona: Ariel.
VISTO BUENO. VISTO BUENO. LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS

VICERRECTORADO. JEFE DE AREA DOCENTE

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AÑO LECTIVO 2014 - 2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACH. TIEMPO: FECHA DE INICIO: 5 - MAYO - 2014
Lengua y SEMANAS: 7
DATOS INFORMATIVOS
Lic. Ulda Margarita Tercero A – B

Niemes Batallas Literatura LECTURA CRÍTICA Ciencias PERIODOS: 28 FECHA FINAL: 20 - JUNIO - 2014
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrá琀椀co, Cultura para la Paz.
interacción social.
OBJETIVO DEL ÁREA: Apreciar el texto literario como una fuente de re昀氀exión OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes 琀椀pos de
crí琀椀ca de la realidad social y personal, a par琀椀r de experiencias propias. textos de la vida social.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como BLOQUE Nº: 1 TÍTULO DEL BLOQUE PROCESO Y FUNCIONES DE LA
mediadores del desarrollo de personas competentes comunica琀椀vas COMUNICACIÓN/CLASES DE MENSAJES.
DESTREZAS CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DESEMPEÑOS ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición  Tipos de mensajes, 8 EXPERIENCIA Texto del
y los conceptos básicos proceso y funciones de la  Exploración y ac琀椀vación de conocimientos previos a través  Iden琀椀昀椀ca la
docente
del proceso de la comunicación de una lluvia de ideas. de昀椀nición y
comunicación y las  Lectura y análisis de mensajes que se presentan en los Texto del conceptos de
funciones de la  Proceso de la medios de comunicación. los procesos de
Estudiante
Comunicación a par琀椀r Comunicación de  Anote el signi昀椀cado de estos mensajes. la
de la lectura de textos Jackobson.  Iden琀椀昀椀car la información que se transmi琀椀ó en el mensaje. Guía del comunicación y
con diferentes funciones  Iden琀椀昀椀car el 琀椀po de lenguaje (código) que se u琀椀lizó para las funciones de
docente
comunica琀椀va  Tres funciones del transmi琀椀r la información: una imagen, un texto lingüís琀椀co, la
lenguaje y clases de textos un gesto, un color, un sonido, etc. Diccionario comunicación
 Reconocer las funciones en textos de
Videos.
persuasiva, expresiva y  Función persuasiva o REFLEXIÓN lectura con
referencial a par琀椀r de la apela琀椀va (Publicidad,  Lectura del fragmento de la novela Memorias de Adriano, CDS. diferentes
琀椀pología textual discurso polí琀椀co, ar琀culo de la autora belga Margari琀琀e Yourcenar. funciones
Periódico
sugerida. de opinión, crí琀椀ca de arte, 8  Re昀氀exione sobre el signi昀椀cado de la memoria y la función comunica琀椀vas.
carta, otros. social que cumple dentro de la vida de los estudiantes y de Revistas
 Analizar las estructuras la sociedad en su conjunto.  Reconoce las
TV -DVD
textuales de los  Función expresiva (Poesía,  ¿Qué momentos del pasado solemos recordar? funciones
diferentes 琀椀pos de novela, cuento, teatro,  ¿Qué situaciones en el presente mo琀椀van nuestro recuerdo? persuasiva,
mensajes de acuerdo a biogra昀a)  ¿Qué aspectos del pasado son los que recordamos? expresiva y
las funciones de la  ¿Por qué piensas que hay ciertas experiencias o detalles del referencial en la

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comunicación que  Función referencial pasado que preferimos olvidar? 琀椀pología

prevalece en cada uno (No琀椀cia, ar琀culo 8  ¿Con quién compar琀椀mos nuestros recuerdos? textual
de ellos. informa琀椀vo, texto escolar,  ¿En qué formas manifestamos nuestros recuerdos: en una propuesta.
conferencia, carta, cartel) carta, en un relato, en un poema, en una conversación,
etc.?  Analiza la
estructura de
 ¿Cuáles de estas formas piensa que es el que mejor se
diferentes 琀椀pos
presta para recordar? ¿Por qué?
de mensajes a
 Complete un cuadro con lo más relevante extraído del
par琀椀r de las
análisis de la lectura.
funciones de la
comunicación
CONCEPTUALIZACIÓN.
analizadas
 Iden琀椀昀椀car los elementos que par琀椀cipan en toda situación
comunica琀椀va.
 De昀椀na en que consiste todo proceso de comunicación.
 Escriba tres ejemplos de mensaje en los que predominen la
función referencial, la función emo琀椀va y la función
apela琀椀va.
 De昀椀na, en qué consiste la función referencial, emo琀椀va y
apela琀椀va del proceso de comunicación.
 Explique que función social cumple la carta. Considere para
su respuesta la re昀氀exión que se realizó en las ac琀椀vidades
que correspondieron a la lectura del fragmento de la
novela Memorias de Adriano.
 Realice una lista con las caracterís琀椀cas principales de la
estructura textual de la carta.
 APLICACIÓN
 Redacte una carta, iden琀椀昀椀cando cada uno de los elementos
de la comunicación.
 Elabore un esquema que siga la estructura de la carta que
va a redactar.
ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO
LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORA

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AÑO LECTIVO 2014-2015

PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACH TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 23 – JUNIO - 2014
Lic. Ulda Margarita Lengua y Tercero A – B PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 8 – AGOSTO - 2014
DATOS INFORMATIVOS
Niemes Batallas Literatura LECTURA CRÍTICA Ciencias

OBJETIVO DEL ÁREA: Valorar las manifestaciones literarias mediante una OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Iden琀椀昀椀car las relaciones internas (lexicales y morfosintác琀椀cas) y externas
perspec琀椀va crí琀椀ca para resini昀椀car el hecho literario en función de la expresión (estructuras sociales, actores sociales y prác琀椀cas sociales) en diferentes mensajes de la vida social.
argumentada de ideas y opiniones.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como BLOQUE Nº: 2 RELACIONES EXTERNAS E INTERNAS DEL
mediadores del desarrollo de personas competentes comunica琀椀vas TÍTULO DEL BLOQUE MENSAJE
EVALUACIÓN
 Iden琀椀昀椀car las relaciones  Relaciones Internas: 8 Texto del  Iden琀椀昀椀ca las
internas (lexicales y EXPERIENCIA relaciones
docente
morfosintác琀椀cas) en  Léxicas :  Exploración y ac琀椀vación de conocimientos previos a través internas (léxicas
diferentes 琀椀pos de de una lluvia de ideas. Texto del grama琀椀cales)
mensajes con funciones  Uso de vocabulario  Lectura y análisis de la lectura del texto. en diferentes
Estudiante
persuasiva, expresiva y conocido  Anote el signi昀椀cado de términos desconocidos 琀椀pos de
referencial.  Uso de contexto  Iden琀椀昀椀car la información que se transmite en el texto. Guía del mensajes con
 Uso de las familias de funciones
docente
 Reconocer los palabras REFLEXIÓN persuasiva,
elementos de las  Uso de sinónimos o Diccionario expresiva y
relaciones externas en antónimos  Re昀氀exione sobre el texto leído. referencia
Videos.
diferentes 琀椀pos de  ¿Por qué debemos usar vocabulario conocido?  Reconoce los
mensajes con funciones  Semán琀椀cas y 8  ¿A que denominamos léxico? CDS. elementos de
persuasiva, expresiva y morfosintác琀椀cas:  ¿Qué situaciones se presentan se no u琀椀lizamos las relaciones
Periódico
referencial adecuadamente las palabras? externas en
 Relaciones semán琀椀cas Revistas diferentes 琀椀pos
 Analizar mensajes de entre oraciones CONCEPTUALIZACIÓN. de mensajes
TV -DVD
publicidad, discursos  Relaciones  Iden琀椀昀椀car los elementos de la morfosintaxis. con funciones
polí琀椀cos, ar琀culos de morfosintác琀椀cas entre  De昀椀na en que consiste la semán琀椀ca y la morfosintaxis. persuasiva,
opinión, crí琀椀ca de arte, oraciones  Escriba tres ejemplos de relaciones semán琀椀cas entre expresiva y
etc., a par琀椀r del oraciones referencial.
reconocimiento de los  Relaciones Externas:  De昀椀na, en qué consiste las relaciones morfosintác琀椀cas  Analiza

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iden琀椀昀椀cados en las entre oraciones mensajes de

relaciones internas y  Las estructuras sociales 8  Elabore ejemplos del tema en estudio publicidad,
externas en mensajes  Los actores sociales  Establezca semejanzas entre las relaciones internas y discursos
 Las prác琀椀cas sociales externas. polí琀椀cos,
 Elabore un esquema conceptual de las estructuras sociales ar琀culos de
 Explique mediante imágenes quienes son los actores opinión, crí琀椀ca
sociales de arte, etc., a
par琀椀r del
 APLICACIÓN reconocimiento
 Elabore un esquema que siga las estructuras sociales. de los
 Realice ejercicios de aplicación, con respecto al tema iden琀椀昀椀cados en
estudiado en el bloque. las relaciones
 Responda preguntas. internas y
externas del
mensaje.

DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO


lOMoARcPSD|10103851

PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACH. TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 11 – AGOSTO - 2014
Lic. Ulda Margarita Lengua y LECTURA CRÍTICA Tercero A – B PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 12 - SEPTIEMBRE - 2014
Literatura
DATOS INFORMATIVOS
Niemes Batallas Ciencias

OBJETIVO DEL ÁREA: Aplicar dis琀椀ntos recursos literarios para expresar OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Evaluar las caracterís琀椀cas de los géneros discursivos y sus elementos en
emociones y desarrollar el pensamiento crea琀椀vo desde el reconocimiento de diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la
la función esté琀椀ca del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura literaria. democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como BLOQUE Nº: 3 TÍTULO DEL BLOQUE GÉNEROS DISCURSIVOS (GÉNERO,
mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD)
EVALUACIÓN
 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición  Géneros discursivos: 8 EXPERIENCIA Texto del  Analiza
de géneros discursivos a  Exploración y ac琀椀vación de conocimientos previos a través mensajes de
docente
par琀椀r de la lectura de De昀椀nición. de una lluvia de ideas. publicidad,
mensajes con funciones  Iden琀椀昀椀car la información que del texto. Texto del discursos
referencial, expresiva y polí琀椀cos,
 Clasi昀椀cación de géneros Estudiante
persuasiva. REFLEXIÓN ar琀culos de
(Baj琀椀n y Cassany): Guía del opinión, crí琀椀ca
 Aplicar la clasi昀椀cación  Re昀氀exione sobre el signi昀椀cado del género y la función que de arte, etc., a
 Géneros Primarios docente
de los géneros cumple.. par琀椀r del
discursivos a par琀椀r de la 8  ¿Por qué el género es un aspecto discursivo? Diccionario reconocimiento
lectura crí琀椀ca de con  Géneros Secundarios  ¿Qué situaciones en el presente mo琀椀van nuestro el de los
Videos.
función persuasiva  Géneros Cogni琀椀vo desarrollo de las prác琀椀cas sociales? iden琀椀昀椀cados en
(publicidad, discurso  Género Interpersonal CDS. las relaciones
polí琀椀co, ar琀culo de  Género Social CONCEPTUALIZACIÓN. internas y
Periódico
opinión, crí琀椀ca de arte,  Iden琀椀昀椀car los diversos niveles de organización de un externas en
carta, otros), que traten género. Revistas mensajes.
 Elementos del género
los temas planteados en  De昀椀na que es un enfoque.
discursivo: TV -DVD
la asignatura (género,  En los ejemplos, iden琀椀昀椀car cual es el propósito relevante al  Iden琀椀昀椀ca los
interculturalidad, género. elementos de
sexualidad, ambiente,  Tema  Siguiendo la división de Habermas (1984) – Iden琀椀昀椀car la interdiscursivid
salud).  Estructura estructura “genérica”, de aquellos géneros cuyas ad del mensaje,
ac琀椀vidades están más enfocadas en un 昀椀n o propósito; los géneros

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 Analizar los elementos  Es琀椀lo 8  Explicar los criterios sobre los cuales se basan las relaciones locales y
de los géneros  Función sociales globales
discursivos a par琀椀r de la  Iden琀椀昀椀car las relaciones semán琀椀cas entre oraciones – de
lectura crí琀椀ca de  Lectura crí琀椀ca de acuerdo a su clasi昀椀cación.  Aplica el
mensajes (publicidad,  Establecer las relaciones grama琀椀cales entre oraciones. análisis de
mensajes: publicidad,
discurso polí琀椀co,  Realizar un esquema conceptual de los es琀椀los que se géneros en los
ar琀culo de opinión, discurso polí琀椀co, expresan en rasgos semió琀椀cos y lingüís琀椀cos temas
crí琀椀ca de arte, carta, ar琀culo de opinión,  Realiza análisis de no琀椀cias considerando los aspectos planteados en
otros), que traten los crí琀椀ca de arte, carta y estudiados. la asignatura
temas planteados en la otros (género,
asignatura (género,  APLICACIÓN interculturalida
interculturalidad,  Realizar ejemplos en los cuales se iden琀椀昀椀que cada una de d, sexualidad,
sexualidad, ambiente, las relaciones estudiadas. ambiente,
salud  Analizar diálogos reales sobre la base de un marco salud).
coopera琀椀vo y igualitario
 Iden琀椀昀椀car Temas relevantes al análisis de géneros.
 Elabore un esquema del tema en estudio


AÑO LECTIVO 2014-2015

lOMoARcPSD|10103851
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACHILLERATO TIEMPO: SEMANAS: 7 FECHA DE INICIO: 6 - OCTUBRE - 2014
Lic. Ulda Margarita Lengua y PERIODOS: 28 FECHA FINAL: 21 - NOVIEMBRE - 2014
Literatura LECTURA CRÍTICA
DATOS INFORMATIVOS
Niemes Batallas Tercero A – B Ciencias

EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrá琀椀co, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: U琀椀lizar la Lengua como un medio de par琀椀cipación democrá琀椀ca y la OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Iden琀椀昀椀car las estrategias de representación lingüís琀椀ca y visual de los
valoración y respecto de la diversidad intercultural y plurinacional. actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes
transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como mediadores BLOQUE Nº: 4 LA REPRESENTACIÓN LINGÜÍSTICA Y VISUAL DE
del desarrollo de personas competentes comunica琀椀vas TÍTULO DEL BLOQUE LOS ACTORES SOCIALES EN LOS MENSAJES
(GÉNERO, INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD
DESTREZAS CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESCENCIALES
DESEMPEÑOS DE EVALUACIÓN
 Reconocer los elementos de  Representación de los 8 EXPERIENCIA Texto del  Reconoce los elementos
la representación de los actores sociales  Exploración y ac琀椀vación de de la representación de
docente
actores sociales a par琀椀r de la conocimientos previos a través de una los actores sociales.
lectura de mensajes con  Inclusión - Exclusión lluvia de ideas. Texto del
función informa琀椀va (no琀椀cias,  Rola Ac琀椀vo- Rol Pasivo  Iden琀椀昀椀car la información que del texto.  Analiza los textos con
Estudiante
ar琀culo, informa琀椀vo, texto  Impersonal-Personal función informa琀椀va,
escolar, conferencia, carta, REFLEXIÓN Guía del que traten cualquiera
cartel, etc., que traten los  Representación visual de 8  ¿Cómo son representados los actores de los temas
docente
temas planteados en la actores sociales sociales? planteados en la
asignatura (género, • ¿Cuáles son los mecanismos discursivos, Diccionario asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad,  La palabra y la imagen 8 esto es, los mecanismos lingüís琀椀cos que se interculturalidad,
Videos.
ambiente, salud).  Las imágenes y el u琀椀liza para representar a los actores sexualidad, ambiente,
 Iden琀椀昀椀car los elementos de signi昀椀cado sociales de las prác琀椀cas? CDS. salud).
la representación visual de  La imagen y el observador
Periódico
los actores sociales a par琀椀r  Inclusión - Exclusión Lectura del fragmento de Van Leeuwen
de la lectura de mensajes con  Rola Ac琀椀vo- Rol Pasivo Revistas
función informa琀椀va (no琀椀cias,  Impersonal-Personal  CONCEPTUALIZACIÓN.
TV -DVD
ar琀culo, informa琀椀vo, texto Lectura crí琀椀ca de mensajes:  Iden琀椀昀椀car los diversos 琀椀pos de
escolar, conferencia, carta, no琀椀cia, ar琀culo informa琀椀vo, inventarios
cartel, etc., que traten los texto escolar, conferencia,  De昀椀na cada uno de los inventarios
temas planteados en la carta, cartel.  Trabajo grupal: Juego de roles- revisar los
asignatura (género, lineamientos pagina 56.
interculturalidad, sexualidad,  Iden琀椀昀椀car como pueden ser

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ambiente representados los actores.

 Analizar los textos con  De昀椀ne que es indeterminación y
función referencial, que diferenciación
traten cualquiera de los  Mediante ejemplos reconocer los
temas planteados en la diversos 琀椀pos de iden琀椀昀椀cación.
asignatura (género,  Elaborar un esquema de los 琀椀pos de
interculturalidad, sexualidad, obje琀椀vización.
ambiente, salud) a par琀椀r de
los elementos de la  APLICACIÓN
representación social (visual  Realizar ejemplos en los cuales se
como lingüís琀椀ca). iden琀椀昀椀que cada una de temas
estudiadas.
 Elabore un esquema
 Responder preguntas:
¿Cómo se relacionan los individuos
representados con el observador?
¿Cómo se representa a los individuos?


DA
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACHILLERATO TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 24 - NOVIEMBRE - 2014

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Lic. Ulda Margarita Lengua y PERIODOS: FECHA FINAL: 9 - ENERO - 2015

Literatura LECTURA CRÍTICA 24
TOS INFORMATIVOS
Niemes Batallas Tercero A – B Ciencias

EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrá琀椀co, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Comprender y producir textos de la vida co琀椀diana, adecuados a diferentes OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Discernir las estrategias de construcción de la legi琀椀mación y sus propósitos de los
situaciones comunica琀椀vas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crí琀椀ca y crea琀椀va de actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la
intercambio social y expresión personal interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como mediadores del BLOQUE Nº: 5 TÍTULO DEL LA CONSTRUCCIÓN DE LA LEGITIMACIÓN EN LOS
desarrollo de personas competentes comunica琀椀vas BLOQUE MENSAJES (GÉNERO, INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD)
EVALUACIÓN
 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición de  El discurso de la 8 EXPERIENCIA Iden琀椀昀椀ca los conceptos de

Texto del
legi琀椀mación a par琀椀r de la legi琀椀mación: legi琀椀mación
lectura de mensajes con  De昀椀nición  Exploración y ac琀椀vación de docente
función expresiva, conocimientos previos a través de una
Texto del
persuasiva y referencial  Las cuatro categorías de 10 lluvia de ideas. Reconoce las cuatro
(poesía, novela, cuento, legi琀椀mación  Lectura y análisis del fragmento del Estudiante categorías de legi琀椀mación
teatro, carta).  Autoridad texto. naliza la estructura de
Guía del
 Reconocer las cuatro Tradicional  Anote el signi昀椀cado de términos nuevos. los textos con función
categorías de legi琀椀mación a  Autoridad Legal docente expresiva
par琀椀r de la lectura de  Autoridad Moral  REFLEXIÓN
Diccionario
mensajes con función  Autoridad Racional
expresiva, persuasiva y  Propósitos de la  Re昀氀exione sobre el signi昀椀cado de la Videos.
referencial (poesía, novela, Legi琀椀mación: memoria la legi琀椀mización.
CDS.
cuento, teatro, carta), que 10  ¿Por qué debo hacer esto y hacerlo de tal
traten cualquiera de los  Orientar el manera? Periódico
temas planteados en la sen琀椀do de la acción  ¿Qué es lo más común que encuentra
Revistas
asignatura (género,  Orientar la acción usted en un texto?
interculturalidad,  Efectos de la TV -DVD
sexualidad, ambiente). acción  CONCEPTUALIZACIÓN.
 Analizar los propósitos de la
legi琀椀mación en textos con Lectura crí琀椀ca de mensajes:  De昀椀na en que consiste todo proceso de
función expresiva, poesía, novela, cuento, legi琀椀mización.
persuasiva y referencial que teatro, otros  Establezca semejanzas y diferencias entre
traten cualquiera de los cada una de las categorías.
temas planteados en la  Escriba tres ejemplos de las categorías de

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asignatura (género, la legi琀椀mización.

interculturalidad,  Elabore un esquema conceptual de los
sexualidad, ambiente, propósitos de la legi琀椀mización.
salud), a par琀椀r de los  Explique que función cumple cada uno de
propósitos de la esos procesos.
legi琀椀mación expuestos en  Realice una lista de los efectos que
clases y los temas de origina la acción
análisis propuestos en
clases en textos (género,  APLICACIÓN.
interculturalidad,  Elabore un esquema en que se explique
sexualidad, ambiente claramente la construcción de la
legi琀椀mación en los mensajes (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud)
 Responder preguntas y desarrollar
ejercicios de aplicación.


DATOS
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACHILLERATO TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 12 – ENERO - 2015
Lic. Ulda Margarita Lengua y PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 16 - FEBRER0 - 2015

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Niemes Batallas Literatura LECTURA CRÍTICA Tercero A – B Ciencias

EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrá琀椀co, Cultura para la
social. Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Comprender y producir textos de la vida co琀椀diana, OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: U琀椀lizar los componentes de la comunicación verbal
adecuados a diferentes situaciones comunica琀椀vas, para usar y valorar el en la lectura crí琀椀ca de situaciones comunica琀椀vas orales de la vida social que
INFORMATIVOS
lenguaje como una herramienta crí琀椀ca y crea琀椀va de intercambio social y desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia,
expresión personal el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como BLOQUE Nº: 6 TÍTULO DEL LA COMUNICACIÓN VERBAL ORAL (GÉNERO,
mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas BLOQUE INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD, AMBIENTE,
SALUD)
EVALUACIÓN
 Iden琀椀昀椀car los  Conocimientos 8 EXPERIENCIA  Iden琀椀昀椀ca los

Texto del
conocimientos lingüís琀椀cos: conocimientos
lingüís琀椀cos de la  Exploración y ac琀椀vación de docente lingüís琀椀cos de la
conocimientos previos a través de una etnogra昀a de la
comunicación verbal oral  Elementos verbales Texto del
lluvia de ideas. comunicación.
a par琀椀r de la lectura de  Elementos no verbales  Lectura y análisis del fragmento del Estudiante
situaciones comunica琀椀vas  Patrones del habla texto.  Reconoce los
con función persuasiva  Reglas para el uso de la Guía del
 Anote el signi昀椀cado de términos nuevos. componentes del acto
(conversaciones formales palabra docente comunicativo en textos
e informales, charlas,  Los componentes del 8  REFLEXIÓN donde se desarrollen
Diccionario los temas planteados
conferencias, debates, acto comunica琀椀vo
 Re昀氀exione sobre la u琀椀lización de los Videos. en la asignatura
mesas redondas, otros). (género,
 Reconocer los  Escenario elementos lingüís琀椀cos en la comunicación
CDS. interculturalidad,
 ¿Que cons琀椀tuye a nivel formal un turno
componentes del acto  Escena sexualidad, ambiente,
de habla? Periódico
comunica琀椀vo verbal oral  Par琀椀cipantes salud).
 ¿Qué es lo qué necesita saber un
a par琀椀r de la lectura de  Contenido del mensaje o Revistas
hablante para comunicarse  Analiza los textos con
situaciones comunica琀椀vas tópico apropiadamente dentro de una TV -DVD función persuasiva
con función persuasiva  Forma del mensaje comunidad comunica琀椀va determinada y (publicidad, discurso
(conversaciones formales como éste lo aprende? polí琀椀co, ar琀culo de
e informales, charlas,  Lectura crí琀椀ca de opinión, crí琀椀ca de
conferencias, debates, mensajes: 8  CONCEPTUALIZACIÓN.

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mesas redondas, otros), conversaciones formales arte, carta).

que traten cualquiera de e informales, charlas,  Explique como nace la etnogra昀a de la
los temas planteados en la conferencias, comunicación.
asignatura (género,  Iden琀椀昀椀car los alcances de la etnogra昀a de
la comunicación.
interculturalidad, Debates, mesas redondas, etc.
 Iden琀椀昀椀ca los niveles del repertorio
sexualidad, ambiente). comunica琀椀vo.
 Analizar los actos del  Establezca relaciones entre la
habla con función Competencia lingüís琀椀ca v comunica琀椀va
persuasiva  Trabajo grupal: Esceni昀椀cación .- Los
(conversaciones formales componentes del acto comunica琀椀vo
e informales, charlas,
conferencias, debates,  APLICACIÓN.
mesas redondas), que  Elabore un esquema en que se explique
traten cualquiera de los claramente los temas en estudio
temas planteados en la  Responder preguntas y desarrollar
ejercicios de aplicación.
asignatura (género,
interculturalidad,
sexualidad, ambiente), a
par琀椀r de los criterios de la
etnogra昀a de la
comunicación.


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384413774 Pca Lectura Critica Tercero Bgu b

antropología lingüística (Universidad San Francisco de Quito)

Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”

PLAN DIDACTICO ANUAL

EGB/BACHILLERATO AREA ACADÉMICA ASIGNATURA

ESPECIALIDAD AÑO PARALELO(S)

DOCENTE AÑO LECTIVO

3. OBJETIVOS DEL ÁREA

 Aplicar dis琀椀ntos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento

 U琀椀lizar la Lengua como un medio de par琀椀cipación democrá琀椀ca y la valoración y respecto

 Comprender y producir textos de la vida co琀椀diana, adecuados a diferentes situaciones

4.- OBJETIVOS DEL AÑO

 Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes 琀椀pos de textos de

LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 1

Descargado por Liz Gonzalez (liz.gonzalez.3939@gmail.com)

 Iden琀椀昀椀car las relaciones internas (lexicales y morfosintác琀椀cas) y externas (estructuras

 Evaluar las caracterís琀椀cas de los géneros discursivos y sus elementos en diferentes

 Iden琀椀昀椀car las estrategias de representación lingüís琀椀ca y visual de los actores sociales en

 Discernir las estrategias de construcción de la legi琀椀mación y sus propósitos de los actores

 U琀椀lizar los componentes de la comunicación verbal en la lectura crí琀椀ca de situaciones

5.- DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición y los conceptos básicos del proceso de la comunicación y las

 Reconocer las funciones persuasiva, expresiva y referencial a par琀椀r de la 琀椀pología textual

 Iden琀椀昀椀car las relaciones internas (lexicales y morfosintác琀椀cas) en diferentes 琀椀pos de

 Analizar mensajes de publicidad, discursos polí琀椀cos, ar琀culos de opinión, crí琀椀ca de arte,

 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición de géneros discursivos a par琀椀r de la lectura de mensajes con

LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 2

Descargado por Liz Gonzalez (liz.gonzalez.3939@gmail.com)

 Reconocer los elementos de la representación de los actores sociales a par琀椀r de la lectura de

 Iden琀椀昀椀car los elementos de la representación visual de los actores sociales a par琀椀r de la

 Iden琀椀昀椀car la de昀椀nición de legi琀椀mación a par琀椀r de la lectura de mensajes con función

 Reconocer las cuatro categorías de legi琀椀mación a par琀椀r de la lectura de mensajes con

 Analizar los propósitos de la legi琀椀mación en textos con función expresiva, persuasiva y

 Iden琀椀昀椀car los conocimientos lingüís琀椀cos de la comunicación verbal oral a par琀椀r de la lectura

6.- CONTENIDOS ESENCIALES

LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 3

Descargado por Liz Gonzalez (liz.gonzalez.3939@gmail.com)

 Tipos de mensajes, proceso y funciones de la 7 SEMANAS

 Proceso de la Comunicación de Jackobson.

BLOQUE N°1  Tres funciones del lenguaje y clases de textos

PROCESO Y  Función persuasiva o apela琀椀va (Publicidad,

 Relaciones Internas: 6 SEMAMAS

 Uso de vocabulario conocido

RELACIONES  Semán琀椀cas y morfosintác琀椀cas:

 Las estructuras sociales

 Géneros discursivos: 6 SEMANAS

BLOQUE N° 3  Clasi昀椀cación de géneros (Baj琀椀n y Cassany):

GÉNEROS  Géneros Primarios

LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 4

Descargado por Liz Gonzalez (liz.gonzalez.3939@gmail.com)

(GÉNERO,  Géneros Secundarios

 Elementos del género discursivo:

 Lectura crí琀椀ca de mensajes: publicidad, discurso

 Representación de los actores sociales

LA CONSTRUCCIÓN DE  Las cuatro categorías de legi琀椀mación

LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 5

Descargado por Liz Gonzalez (liz.gonzalez.3939@gmail.com)

AMBIENTE, SALUD)  Propósitos de la Legi琀椀mación:

 Orientar el sen琀椀do de la acción

 Lectura crí琀椀ca de mensajes: poesía, novela,

 Conocimientos lingüís琀椀cos: 6 SEMANAS