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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”

PLAN DIDACTICO ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

EGB/BACHILLERATO AREA ACADÉMICA ASIGNATURA


Bachillerato Lengua y Literatura Lectura Crítica

ESPECIALIDAD AÑO PARALELO(S)


Tercero de
Bachillerato

DOCENTE AÑO LECTIVO


Lic. Ulda Margarita Niemes Batallas 2014 - 2015

2. CÁLCULO DE TIEMPO

Nº DE
PERIODOS DIAGNÓSTICO TOTAL DE TOTAL ANUAL DE
SEMANAS DE EXÁMENES
SEMANALES SEMANAS PERÍODOS
TRABAJO

4 40 1 2 37 148

3. OBJETIVOS DEL ÁREA

 Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y
personal, a partir de experiencias propias.

 Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resinificar el
hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.

 Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento


creativo desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del
ejercicio de escritura literaria.

 Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respecto


de la diversidad intercultural y plurinacional.

 Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones


comunicativas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de
intercambio social y expresión personal

4.- OBJETIVOS DEL AÑO

 Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes tipos de textos de


la vida social.

LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 1


 Identificar las relaciones internas (lexicales y morfosintácticas) y externas (estructuras
sociales, actores sociales y prácticas sociales) en diferentes mensajes de la vida social.

 Evaluar las características de los géneros discursivos y sus elementos en diferentes


mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la
interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.

 Identificar las estrategias de representación lingüística y visual de los actores sociales en


diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales:
la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.

 Discernir las estrategias de construcción de la legitimación y sus propósitos de los actores


sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes
transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y
la salud.

 Utilizar los componentes de la comunicación verbal en la lectura crítica de situaciones


comunicativas orales de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales:
la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.

5.- DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

 Identificar la definición y los conceptos básicos del proceso de la comunicación y las


funciones de la Comunicación a partir de la lectura de textos con diferentes funciones
comunicativa.

 Reconocer las funciones persuasiva, expresiva y referencial a partir de la tipología textual


sugerida.

 Analizar las estructuras textuales de los diferentes tipos de mensajes de acuerdo a las
funciones de la comunicación que prevalece en cada uno de ellos.

 Identificar las relaciones internas (lexicales y morfosintácticas) en diferentes tipos de


mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.

 Reconocer los elementos de las relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con
funciones persuasiva, expresiva y referencial.

 Analizar mensajes de publicidad, discursos políticos, artículos de opinión, crítica de arte,


etc., a partir del reconocimiento de los identificados en las relaciones internas y externas en
mensajes

 Identificar la definición de géneros discursivos a partir de la lectura de mensajes con


funciones referencial, expresiva y persuasiva.

 Aplicar la clasificación de los géneros discursivos a partir de la lectura crítica de con función
persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que
traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad,
ambiente, salud).

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 Analizar los elementos de los géneros discursivos a partir de la lectura crítica de mensajes
(publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que traten los
temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud.

 Reconocer los elementos de la representación de los actores sociales a partir de la lectura de


mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto escolar, conferencia,
carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad,
sexualidad, ambiente, salud).

 Identificar los elementos de la representación visual de los actores sociales a partir de la


lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto escolar,
conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente).

 Analizar los textos con función referencial, que traten cualquiera de los temas planteados en
la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) a partir de los elementos
de la representación social (visual como lingüística).

 Identificar la definición de legitimación a partir de la lectura de mensajes con función


expresiva, persuasiva y referencial (poesía, novela, cuento, teatro, carta).

 Reconocer las cuatro categorías de legitimación a partir de la lectura de mensajes con


función expresiva, persuasiva y referencial (poesía, novela, cuento, teatro, carta), que traten
cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad,
ambiente).

 Analizar los propósitos de la legitimación en textos con función expresiva, persuasiva y


referencial que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud), a partir de los propósitos de la legitimación
expuestos en clases y los temas de análisis propuestos en clases en textos (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente).

 Identificar los conocimientos lingüísticos de la comunicación verbal oral a partir de la lectura


de situaciones comunicativas con función persuasiva (conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros).

 Reconocer los componentes del acto comunicativo verbal oral a partir de la lectura de
situaciones comunicativas con función persuasiva (conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros), que traten cualquiera de los temas
planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).

 Analizar los actos del habla con función persuasiva (conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas), que traten cualquiera de los temas
planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente), a partir de los
criterios de la etnografía de la comunicación.

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6.- CONTENIDOS ESENCIALES

PRIMER QUIMESTRE
BLOQUES
CURRICULARES CONOCIMIENTOS ESENCIALES TIEMPO

 Tipos de mensajes, proceso y funciones de la 7 SEMANAS


comunicación

 Proceso de la Comunicación de Jackobson.

BLOQUE N°1  Tres funciones del lenguaje y clases de textos

PROCESO Y  Función persuasiva o apelativa (Publicidad,


FUNCIONES DE LA discurso político, artículo de opinión, crítica de
COMUNICACIÓN/CLA arte, carta, otros.
SES DE MENSAJES.  Función expresiva (Poesía, novela, cuento,
teatro, biografía)
 Función referencial (Noticia, artículo informativo,
texto escolar, conferencia, carta, cartel)

 Relaciones Internas: 6 SEMAMAS

 Léxicas :

 Uso de vocabulario conocido


 Uso de contexto
 Uso de las familias de palabras
BLOQUE N° 2  Uso de sinónimos o antónimos

RELACIONES  Semánticas y morfosintácticas:


EXTERNAS E
INTERNAS DEL  Relaciones semánticas entre oraciones
MENSAJE.  Relaciones morfosintácticas entre oraciones

 Relaciones Externas:

 Las estructuras sociales


 Los actores sociales
 Las prácticas sociales

 Géneros discursivos: 6 SEMANAS

 Definición.

BLOQUE N° 3  Clasificación de géneros (Bajtin y Cassany):

GÉNEROS  Géneros Primarios

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DISCURSIVOS
(GÉNERO,  Géneros Secundarios
INTERCULTURALIDAD,  Géneros Cognitivo
SEXUALIDAD,  Género Interpersonal
AMBIENTE, SALUD)  Género Social

 Elementos del género discursivo:

 Tema
 Estructura
 Estilo
 Función

 Lectura crítica de mensajes: publicidad, discurso


político, artículo de opinión, crítica de arte,
carta y otros

SEGUNDO QUIMESTRE
BLOQUES
CURRICULARES CONOCIMIENTOS ESENCIALES TIEMPO

 Representación de los actores sociales


7 SEMANAS
 Inclusión - Exclusión
 Rola Activo- Rol Pasivo
 Impersonal-Personal
BLOQUE N° 4
 Representación visual de actores sociales
LA REPRESENTACIÓN
 La palabra y la imagen
LINGÜÍSTICA Y VISUAL
 Las imágenes y el significado
DE LOS ACTORES
 La imagen y el observador
SOCIALES EN LOS
 Inclusión - Exclusión
MENSAJES (GÉNERO,
 Rola Activo- Rol Pasivo
INTERCULTURALIDAD,
 Impersonal-Personal
SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD
 Lectura crítica de mensajes: noticia, artículo
informativo, texto escolar, conferencia, carta,
cartel.

 El discurso de la legitimación:
BLOQUE N° 5  Definición 6 SEMANAS

LA CONSTRUCCIÓN DE  Las cuatro categorías de legitimación


LA LEGITIMACIÓN EN  Autoridad Tradicional
LOS MENSAJES  Autoridad Legal
(GÉNERO,  Autoridad Moral
INTERCULTURALIDAD,  Autoridad Racional

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SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD)  Propósitos de la Legitimación:

 Orientar el sentido de la acción


 Orientar la acción
 Efectos de la acción

 Lectura crítica de mensajes: poesía, novela,


cuento, teatro, otros.

 Conocimientos lingüísticos: 6 SEMANAS


BLOQUE N° 6
 Elementos verbales
LA COMUNICACIÓN  Elementos no verbales
VERBAL ORAL  Patrones del habla
(GÉNERO,  Reglas para el uso de la palabra
INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD,  Los componentes del acto comunicativo
AMBIENTE, SALUD)
 Escenario
 Escena
 Participantes
 Contenido del mensaje o tópico
 Forma del mensaje

 Lectura crítica de mensajes: conversaciones


formales e informales, charlas, conferencias,
Debates, mesas redondas, etc.

7.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

 Identifica la definición y conceptos de los procesos de la comunicación y las funciones de


la comunicación en textos de lectura con diferentes funciones comunicativas.
 Reconoce las funciones persuasiva, expresiva y referencial en la tipología textual
propuesta.
 Analiza la estructura de diferentes tipos de mensajes a partir de las funciones de la
comunicación analizadas.
 Identifica las relaciones internas (léxicas gramaticales) en diferentes tipos de mensajes
con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
 Reconoce los elementos de las relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con
funciones persuasiva, expresiva y referencial.

 Analiza mensajes de publicidad, discursos políticos, artículos de opinión, crítica de arte,


etc., a partir del reconocimiento de los identificados en las relaciones internas y externas
en mensajes.
 Identifica los elementos de interdiscursividad del mensaje, los géneros locales y globales.
 Aplica el análisis de géneros en los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).

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 Analiza el estilo y sus elementos en temas planteados para la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Reconoce los elementos de la representación de los actores sociales.
 Identifica los elementos de la representación visual de los actores sociales.
 Analiza los textos con función informativa, que traten cualquiera de los temas planteados
en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Identifica los conceptos de legitimación.
 Reconoce las cuatro categorías de legitimación.
 Analiza la estructura de los textos con función expresiva.
 Identifica los conocimientos lingüísticos de la etnografía de la comunicación.
 Reconoce los componentes del acto comunicativo en textos donde se desarrollen los
temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud).
 Analiza los textos con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de
opinión, crítica de arte, carta).

8.- BIBLIOGRAFIA

 ctis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México:


Ediciones Homo Sapiens.

 Ainscow M. (2001). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Nancea.

 Austin, J, L. (1996). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.

 Ayala Mora, E. (2006). Ecuador, patria de todos. Quito: Corporación Editora Nacional.

 Bettelheim, B. y Zelan K. (2001). Aprender a leer. Barcelona: Crítica.

 Bruner, J. (2001). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.

 Bruner, J. (2000). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor.

 Bustos, H. (2008). Nuestra casa: Manuel de educación ambiental. Quito: Corporación


Editora Nacional y UASB.

 Cairney, T.H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.

 Calsamiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (2001). Las cosas del decir- Manual de Análisis
del Discurso. Ariel Lingüística. Barcelona: Ariel.

VISTO BUENO. VISTO BUENO. LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS


VICERRECTORADO. JEFE DE AREA DOCENTE

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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO 2014 - 2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACH. TIEMPO: FECHA DE INICIO: 5 - MAYO - 2014
DATOS INFORMATIVOS

Lic. Ulda Margarita Lengua y Tercero A – B SEMANAS: 7


Niemes Batallas Literatura LECTURA CRÍTICA Ciencias PERIODOS: 28 FECHA FINAL: 20 - JUNIO - 2014
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
interacción social.
OBJETIVO DEL ÁREA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes tipos de
crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. textos de la vida social.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como BLOQUE Nº: 1 TÍTULO DEL BLOQUE PROCESO Y FUNCIONES DE LA
mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas COMUNICACIÓN/CLASES DE MENSAJES.
DESTREZAS CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DESEMPEÑOS ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Identificar la definición  Tipos de mensajes, 8 EXPERIENCIA  Texto del
y los conceptos básicos proceso y funciones de la  Exploración y activación de conocimientos previos a través  Identifica la
docente
del proceso de la comunicación de una lluvia de ideas. definición y
comunicación y las  Lectura y análisis de mensajes que se presentan enlos Texto del conceptos de
funciones de la  Proceso de la medios de comunicación. los procesos de
Estudiante
Comunicación a partir Comunicación de  Anote el significado de estos mensajes. la
de la lectura de textos Jackobson. 
 Identificar la información que se transmitió en el mensaje. Guía del comunicación y
con diferentes funciones  Identificar el tipo de lenguaje (código) que se utilizó para docente
las funciones de
comunicativa  Tres funciones del transmitir la información: una imagen, un texto lingüístico, la
lenguaje y clases de textos un gesto, un color, un sonido, etc.  Diccionario comunicación
 Reconocer las funciones en textos de
 Videos.
persuasiva, expresiva y  Función persuasiva o REFLEXIÓN lectura con
referencial a partir de la apelativa (Publicidad,  Lectura del fragmento de la novela Memorias de Adriano,  CDS. diferentes
tipología textual discurso político, artículo de la autora belga Margaritte Yourcenar. funciones
sugerida. 8  Periódico comunicativas.
de opinión, crítica de arte,  Reflexione sobre el significado de la memoria y la función
carta, otros. social que cumple dentro de la vida de los estudiantes y de Revistas
 Analizar las estructuras la sociedad en su conjunto.  Reconoce las
textuales de los  Función expresiva (Poesía, TV -DVD funciones
 ¿Qué momentos del pasado solemos recordar?
diferentes tipos de novela, cuento, teatro,  ¿Qué situaciones en el presente motivan nuestro persuasiva,
mensajes de acuerdo a biografía) recuerdo? expresiva y
las funciones de la  ¿Qué aspectos del pasado son los que recordamos? referencial en

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comunicación que  Función referencial  ¿Por qué piensas que hay ciertas experiencias o detalles del la tipología
prevalece en cada uno (Noticia, artículo 8 pasado que preferimos olvidar? textual
de ellos. informativo, texto escolar,  ¿Con quién compartimos nuestros recuerdos? propuesta.
conferencia, carta, cartel)  ¿En qué formas manifestamos nuestros recuerdos: en una
carta, en un relato, en un poema, en una conversación,  Analiza la
etc.? estructura de
diferentes tipos
 ¿Cuáles de estas formas piensa que es el que mejor se de mensajes a
presta para recordar? ¿Por qué? partir de las
 Complete un cuadro con lo más relevante extraído del funciones de la
análisis de la lectura. comunicación
analizadas
CONCEPTUALIZACIÓN.
 Identificar los elementos que participan en toda situación
comunicativa.
 Defina en que consiste todo proceso de comunicación.
 Escriba tres ejemplos de mensaje en los que predominen la
función referencial, la función emotiva y la función
apelativa.
 Defina, en qué consiste la función referencial, emotiva y
apelativa del proceso de comunicación.
 Explique que función social cumple la carta. Considere para
su respuesta la reflexión que se realizó en las actividades
que correspondieron a la lectura del fragmento de la
novela Memorias de Adriano.
 Realice una lista con las características principales de la
estructura textual de la carta.

 APLICACIÓN
 Redacte una carta, identificando cada uno de los elementos
de la comunicación.
 Elabore un esquema que siga la estructura de la carta que
va a redactar.
ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO
LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORA

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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACH TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 23 – JUNIO - 2014
Lic. Ulda Margarita Lengua y Tercero A – B PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 8 – AGOSTO - 2014
DATOS INFORMATIVOS

Niemes Batallas Literatura LECTURA CRÍTICA Ciencias


EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
interacción social.
OBJETIVO DEL ÁREA: Valorar las manifestaciones literarias mediante una OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Identificar las relaciones internas (lexicales y morfosintácticas) y externas
perspectiva crítica para resinificar el hecho literario en función de la expresión (estructuras sociales, actores sociales y prácticas sociales) en diferentes mensajes de la vida social.
argumentada de ideas y opiniones.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como BLOQUE Nº: 2 RELACIONES EXTERNAS E INTERNAS DEL
mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas TÍTULO DEL BLOQUE MENSAJE
DESTREZAS CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DESEMPEÑOS ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Identificar las relaciones  Relaciones Internas: 8  Texto del  Identifica las
internas (lexicales y EXPERIENCIA relaciones
docente
morfosintácticas) en  Léxicas :  Exploración y activación de conocimientos previos a través internas (léxicas
diferentes tipos de de una lluvia de ideas.  Texto del gramaticales)
mensajes con funciones  Uso de vocabulario  Lectura y análisis de la lectura del texto. en diferentes
Estudiante
persuasiva, expresiva y conocido  Anote el significado de términos desconocidos tipos de
referencial.  Uso de contexto  Identificar la información que se transmite en el texto.  Guía del mensajes con
 Uso de las familias de funciones
docente
 Reconocer los palabras REFLEXIÓN persuasiva,
elementos de las  Uso de sinónimos o  Diccionario expresiva y
relaciones externas en antónimos  Reflexione sobre el texto leído. referencia
 Videos.  Reconoce los
diferentes tipos de  ¿Por qué debemos usar vocabulario conocido?
mensajes con funciones  Semánticas y 8  ¿A que denominamos léxico?  CDS. elementos de
persuasiva, expresiva y morfosintácticas:  ¿Qué situaciones se presentan se no utilizamos las relaciones
referencial  Periódico externas en
adecuadamente las palabras?
 Relaciones semánticas  Revistas diferentes tipos
 Analizar mensajes de entre oraciones CONCEPTUALIZACIÓN. de mensajes
publicidad, discursos  Relaciones TV -DVD con funciones
 Identificar los elementos de la morfosintaxis.
políticos, artículos de morfosintácticas entre  Defina en que consiste la semántica y la morfosintaxis. persuasiva,

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opinión, crítica de arte, oraciones  Escriba tres ejemplos de relaciones semánticas entre expresiva y
etc., a partir del oraciones referencial.
reconocimiento de los  Relaciones Externas:  Defina, en qué consiste las relaciones morfosintácticas  Analiza
identificados en las 8 entre oraciones mensajes de
relaciones internas y  Las estructuras sociales  Elabore ejemplos del tema en estudio publicidad,
externas en mensajes  Los actores sociales  Establezca semejanzas entre las relaciones internas y discursos
 Las prácticas sociales externas. políticos,
 Elabore un esquema conceptual de las estructuras sociales artículos de
 Explique mediante imágenes quienes son los actores opinión, crítica
sociales de arte, etc., a
partir del
 APLICACIÓN reconocimiento
 Elabore un esquema que siga las estructuras sociales. de los
 Realice ejercicios de aplicación, con respecto al tema identificados en
estudiado en el bloque. las relaciones
 Responda preguntas. internas y
externas del
mensaje.

ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO

LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS


DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO

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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO 2014 - 2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACH. TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 11 – AGOSTO - 2014
Lic. Ulda Margarita Lengua y LECTURA CRÍTICA Tercero A – B PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 12 - SEPTIEMBRE - 2014
Niemes Batallas Literatura Ciencias
DATOS INFORMATIVOS

EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
interacción social.
OBJETIVO DEL ÁREA: Aplicar distintos recursos literarios para expresar OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Evaluar las características de los géneros discursivos y sus elementos en
emociones y desarrollar el pensamiento creativo desde el reconocimiento de diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la
la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
literaria.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como BLOQUE Nº: 3 TÍTULO DEL BLOQUE GÉNEROS DISCURSIVOS (GÉNERO,
mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD)
DESTREZAS CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DESEMPEÑOS ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Identificar la definición  Géneros discursivos: 8 EXPERIENCIA  Texto del  Analiza
de géneros discursivos a  Exploración y activación de conocimientos previos a través mensajes de
docente
partir de la lectura de Definición. de una lluvia de ideas. publicidad,
mensajes con funciones  Identificar la información que del texto.  Texto del discursos
referencial, expresiva y políticos,
 Clasificación de géneros Estudiante
persuasiva. REFLEXIÓN artículos de
(Bajtin y Cassany):
 Guía del opinión, crítica
 Aplicar la clasificación  Reflexione sobre el significado del género y la función que de arte, etc., a
 Géneros Primarios docente
de los géneros cumple.. partir del
discursivos a partir de la 8  ¿Por qué el género es un aspecto discursivo?  Diccionario reconocimiento
lectura crítica de con  Géneros Secundarios  ¿Qué situaciones en el presente motivan nuestro el de los
 Videos.
función persuasiva  Géneros Cognitivo desarrollo de las prácticas sociales? identificados en
(publicidad, discurso  Género Interpersonal  CDS. las relaciones
político, artículo de  Género Social CONCEPTUALIZACIÓN. internas y
 Periódico externas en
opinión, crítica de arte,  Identificar los diversos niveles de organización de un
carta, otros), que traten  mensajes.
 Elementos del género género. Revistas
los temas planteados en  Defina que es un enfoque.
discursivo: TV -DVD
la asignatura (género,  En los ejemplos, identificar cual es el propósito relevante al  Identifica los

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interculturalidad,  Tema género. elementos de
sexualidad, ambiente,  Estructura  Siguiendo la división de Habermas (1984) – Identificar la interdiscursivid
salud). estructura “genérica”, de aquellos géneros cuyas ad del mensaje,
 Estilo 8 actividades están más enfocadas en un fin o propósito; los géneros
 Analizar los elementos  Explicar los criterios sobre los cuales se basan las relaciones locales y
 Función
de los géneros sociales globales
discursivos a partir de la  Identificar las relaciones semánticas entre oraciones – de
lectura crítica de  Lectura crítica de acuerdo a su clasificación.  Aplica el
mensajes (publicidad, mensajes: publicidad,  Establecer las relaciones gramaticales entre oraciones. análisis de
discurso político, discurso político,  Realizar un esquema conceptual de los estilos que se géneros en los
artículo de opinión, artículo de opinión, expresan en rasgos semióticos y lingüísticos temas
crítica de arte, carta, crítica de arte, carta y  Realiza análisis de noticias considerando los aspectos planteados en
otros), que traten los otros estudiados. la asignatura
temas planteados en la (género,
asignatura (género,  APLICACIÓN interculturalida
interculturalidad,  Realizar ejemplos en los cuales se identifique cada una de d, sexualidad,
sexualidad, ambiente, las relaciones estudiadas. ambiente,
salud  Analizar diálogos reales sobre la base de un marco salud).
cooperativo y igualitario
 Identificar Temas relevantes al análisis de géneros.
 Elabore un esquema del tema en estudio

ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO

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DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO

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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACHILLERATO TIEMPO: SEMANAS: 7 FECHA DE INICIO: 6 - OCTUBRE - 2014
Lic. Ulda Margarita Lengua y PERIODOS: 28 FECHA FINAL: 21 - NOVIEMBRE - 2014
DATOS INFORMATIVOS

Niemes Batallas Literatura LECTURA CRÍTICA Tercero A – B Ciencias


EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Identificar las estrategias de representación lingüística y visual de los
valoración y respecto de la diversidad intercultural y plurinacional. actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes
transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como mediadores BLOQUE Nº: 4 LA REPRESENTACIÓN LINGÜÍSTICA Y VISUAL DE
del desarrollo de personas competentes comunicativas TÍTULO DEL BLOQUE LOS ACTORES SOCIALES EN LOS MENSAJES
(GÉNERO, INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD
DESTREZAS CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESCENCIALES
DESEMPEÑOS DE EVALUACIÓN
 Reconocer los elementos de  Representación de los 8 EXPERIENCIA  Texto del  Reconoce los elementos
la representación de los actores sociales  Exploración y activación de de la representación de
docente
actores sociales a partir de la conocimientos previos a través de una los actores sociales.
lectura de mensajes con  Inclusión - Exclusión lluvia de ideas.  Texto del
función informativa (noticias,  Rola Activo- Rol Pasivo  Identificar la información que del texto.  Analiza los textos con
Estudiante
artículo, informativo, texto  Impersonal-Personal función informativa,
escolar, conferencia, carta, REFLEXIÓN  Guía del que traten cualquiera
cartel, etc., que traten los  Representación visual de 8  ¿Cómo son representados los actores de los temas
docente
temas planteados en la actores sociales sociales? planteados en la
asignatura (género, 
• ¿Cuáles son los mecanismos discursivos, Diccionario asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad,  La palabra y la imagen 8 esto es, los mecanismos lingüísticos que se interculturalidad,
ambiente, salud).  Las imágenes y el utiliza para representar a los actores  Videos. sexualidad, ambiente,
 Identificar los elementos de significado sociales de las prácticas?  CDS. salud).
la representación visual de  La imagen y el observador
los actores sociales a partir  Inclusión - Exclusión Lectura del fragmento de Van Leeuwen  Periódico
de la lectura de mensajes con  Rola Activo- Rol Pasivo  Revistas
función informativa (noticias,  Impersonal-Personal  CONCEPTUALIZACIÓN.
artículo, informativo, texto Lectura crítica de mensajes:  Identificar los diversos tipos de TV -DVD
escolar, conferencia, carta, noticia, artículo informativo, inventarios

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cartel, etc., que traten los texto escolar, conferencia,  Defina cada uno de los inventarios
temas planteados en la carta, cartel.  Trabajo grupal: Juego de roles- revisar los
asignatura (género, lineamientos pagina 56.
interculturalidad, sexualidad,  Identificar como pueden ser
ambiente representados los actores.
 Analizar los textos con  Define que es indeterminación y
función referencial, que diferenciación
traten cualquiera de los  Mediante ejemplos reconocer los
temas planteados en la diversos tipos de identificación.
asignatura (género,  Elaborar un esquema de los tipos de
interculturalidad, sexualidad, objetivización.
ambiente, salud) a partir de
los elementos de la  APLICACIÓN
representación social (visual  Realizar ejemplos en los cuales se
como lingüística). identifique cada una de temas
estudiadas.
 Elabore un esquema
 Responder preguntas:
¿Cómo se relacionan los individuos
representados con el observador?
¿Cómo se representa a los individuos?

ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO

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DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO

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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO 2014 - 2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACHILLERATO TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 24 - NOVIEMBRE - 2014
DATOS INFORMATIVOS

Lic. Ulda Margarita Lengua y PERIODOS: FECHA FINAL: 9 - ENERO - 2015


Niemes Batallas Literatura LECTURA CRÍTICA Tercero A – B Ciencias 24
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Discernir las estrategias de construcción de la legitimación y sus propósitos de los
situaciones comunicativas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la
intercambio social y expresión personal interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como mediadores del BLOQUE Nº: 5 TÍTULO DEL LA CONSTRUCCIÓN DE LA LEGITIMACIÓN EN LOS
desarrollo de personas competentes comunicativas BLOQUE MENSAJES (GÉNERO, INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD)
DESTREZAS CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DESEMPEÑOS ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN

 Identificar la definición de  El discurso de la 8 EXPERIENCIA Identifica los conceptos de
 Texto del legitimación
legitimación a partir de la legitimación:
lectura de mensajes con  Definición  Exploración y activación de docente
función expresiva, conocimientos previos a través de una
 Texto del
persuasiva y referencial  Las cuatro categorías de 10 lluvia de ideas. Reconoce las cuatro
(poesía, novela, cuento, legitimación  Lectura y análisis del fragmento del Estudiante categorías de legitimación
teatro, carta).  Autoridad texto. naliza la estructura de
  Guía del
Reconocer las cuatro Tradicional  Anote el significado de términos nuevos. los textos con función
categorías de legitimación  Autoridad Legal docente expresiva
a partir de la lectura de  Autoridad Moral  REFLEXIÓN
mensajes con función  Autoridad Racional  Diccionario
expresiva, persuasiva y  Propósitos de la  Reflexione sobre el significado de la Videos.
referencial (poesía, novela, Legitimación: memoria la legitimización.
 CDS.
cuento, teatro, carta), que 10  ¿Por qué debo hacer esto y hacerlo de tal
traten cualquiera de los  Orientar el manera?  Periódico
temas planteados en la sentido de la acción  ¿Qué es lo más común que encuentra
asignatura (género,  Orientar la acción usted en un texto?  Revistas
interculturalidad,  Efectos de la  TV -DVD
sexualidad, ambiente). acción  CONCEPTUALIZACIÓN.
 Analizar los propósitos de

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la legitimación en textos Lectura crítica de mensajes:
con función expresiva, poesía, novela, cuento,  Defina en que consiste todo proceso de
persuasiva y referencial que teatro, otros legitimización.
traten cualquiera de los  Establezca semejanzas y diferencias entre
temas planteados en la cada una de las categorías.
asignatura (género,  Escriba tres ejemplos de las categorías de
interculturalidad, la legitimización.
sexualidad, ambiente,  Elabore un esquema conceptual de los
salud), a partir de los propósitos de la legitimización.
propósitos de la  Explique que función cumple cada uno de
legitimación expuestos en esos procesos.
clases y los temas de  Realice una lista de los efectos que
análisis propuestos en origina la acción
clases en textos (género,
interculturalidad,  APLICACIÓN.
sexualidad, ambiente  Elabore un esquema en que se explique
claramente la construcción de la
legitimación en los mensajes (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud)
 Responder preguntas y desarrollar
ejercicios de aplicación.

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DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO

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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO 2014 - 2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
PROFESOR/A: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BACHILLERATO TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 12 – ENERO - 2015
Lic. Ulda Margarita Lengua y PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 16 - FEBRER0 - 2015
Niemes Batallas Literatura LECTURA CRÍTICA Tercero A – B Ciencias
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la
DATOS INFORMATIVOS

social. Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Comprender y producir textos de la vida cotidiana, OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Utilizar los componentes de la comunicación verbal
adecuados a diferentes situaciones comunicativas, para usar y valorar el en la lectura crítica de situaciones comunicativas orales de la vida social que
lenguaje como una herramienta crítica y creativa de intercambio social y desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia,
expresión personal el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, BLOQUE Nº: 6 TÍTULO DEL LA COMUNICACIÓN VERBAL ORAL (GÉNERO,
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas BLOQUE INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD, AMBIENTE,
SALUD)
DESTREZAS CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DESEMPEÑOS ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN

 Identificar los  Conocimientos 8 EXPERIENCIA  Identifica los
 Texto del
conocimientos lingüísticos: conocimientos
lingüísticos de la  Exploración y activación de docente lingüísticos de la
conocimientos previos a través de una etnografía de la
comunicación verbal oral  Elementos verbales  Texto del
lluvia de ideas. comunicación.
a partir de la lectura de  Elementos no verbales
 Lectura y análisis del fragmento del Estudiante
situaciones comunicativas  Patrones del habla texto.  Reconoce los
con función persuasiva  Reglas para el uso de la  Guía del
 Anote el significado de términos nuevos. componentes del acto
(conversaciones formales palabra docente comunicativo en textos
e informales, charlas,  Los componentes del 8  REFLEXIÓN donde se desarrollen
conferencias, debates,  Diccionario los temas planteados
acto comunicativo
en la asignatura
mesas redondas, otros).  Reflexione sobre la utilización de  los Videos.
(género,
 Reconocer los  Escenario elementos lingüísticos en la comunicación
 CDS. interculturalidad,
componentes del acto  Escena  ¿Que constituye a nivel formal un turno sexualidad, ambiente,
comunicativo verbal oral  Participantes de habla?  Periódico salud).

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a partir de la lectura de  Contenido del mensaje o  ¿Qué es lo qué necesita saber  un Revistas
situaciones comunicativas tópico hablante para comunicarse  Analiza los textos con
TV -DVD
con función persuasiva  Forma del mensaje apropiadamente dentro de una función persuasiva
(conversaciones formales comunidad comunicativa determinada y (publicidad, discurso
como éste lo aprende? político, artículo de
e informales, charlas,  Lectura crítica de
opinión, crítica de
conferencias, debates, mensajes: 8  CONCEPTUALIZACIÓN. arte, carta).
mesas redondas, otros), conversaciones formales
que traten cualquiera de e informales, charlas,  Explique como nace la etnografía de la
los temas planteados en la conferencias, comunicación.
asignatura (género,  Identificar los alcances de la etnografía de
interculturalidad, Debates, mesas redondas, la comunicación.
sexualidad, ambiente). etc.  Identifica los niveles del repertorio
 Analizar los actos del comunicativo.
habla con función  Establezca relaciones entre la
persuasiva Competencia lingüística v comunicativa
(conversaciones formales  Trabajo grupal: Escenificación .- Los
e informales, charlas, componentes del acto comunicativo
conferencias, debates,
mesas redondas), que  APLICACIÓN.
 Elabore un esquema en que se explique
traten cualquiera de los
claramente los temas en estudio
temas planteados en la
 Responder preguntas y desarrollar
asignatura (género, ejercicios de aplicación.
interculturalidad,
sexualidad, ambiente), a
partir de los criterios de la
etnografía de la
comunicación.
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