COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSE DE FONTIBÓN

PEI “Camino a la excelencia, desde la ciencia, la fe y los valores”

PLANEACIÓN DE PERÍODO
DOCENTE: ALEXANDER BUITRAGO MOYA
ÁREA: PENSAMIENTO ASIGNATURA: PENSAMIENTO CRITICO GRADO:ONCE PERÍODO: III
CRITICO
COMPETENCIA GENERAL
Ofrecer una reflexión sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico para la vida personal y profesional.
COMPETENCIA DEL PERÍODO
Desarrollar la capacidad de razonar, clasificar categorizar, su capacidad de reflexión lógica y desarrolle la capacidad por descubrir su capacidad inventiva, cuestione y exprese lo aprendido.

Fechas Temáticas Actividades Estrategia Evaluativa (REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

SEMANA 1
14-18 de Implementar estrategias para fomentar el
agosto pensamiento crítico en el aula en las
diferentes áreas del conocimiento a través
del análisis de lecturas, caricaturas.
¿QUÉ APRENDIMOS HOY?
NÚCLEOS PROBLÉMICOS: Analizar el contexto de una película, interpretar lo que el
1. “El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara autor quiere comunicar y dar mi punto de vista frente a
para encender “Plutarco. lo que pienso.
2. Necesidad de autoevaluación para el desarrollo del
pensamiento crítico. Retos de la educación siglo XXI
3. ¿Qué es y por qué pensamiento crítico?
4. ¿Por qué es importante que No sólo se aprenda a leer y
escribir, sino que adquiera el hábito de estar informado a
través de la lectura para definir formas de pensar y
expresarlas a través de la escritura?

Análisis de caricaturas
ACTIVIDAD EN GRUPO: Debate de fragmento de película de
“sociedad de los poetas muertos”

Vea el fragmento de la película Sociedad de los poetas muertos.

Escenas recomendadas:
• Dr. Keating ordena a sus estudiantes que arranquen las páginas de
la introducción del libro de análisis de poesía.

Tiempo
• Dr Keating solicita a sus estudiantes que se paren en los pupitres
para que tengan otra perspectiva de la realidad.
• En el jardín, Dr Keating les hace lanzar la pelota y sentir lo que
dicen.
 • En el patio, Dr. Keating les hace marchar y luego caminar de
manera independiente para que comprendan la necesidad de
pensamiento independiente.

1. Discutan sobre las diferentes estrategias que usa el profesor

de Literatura para lograr un aprendizaje significativo.
Análisis de la película el club de los poetas muertos respondiendo a
la pregunta ¿cómo sería tu club de los poetas muertos?

RECURSO
Película https://www.youtube.com/watch?v=wMVm7CQ-j9s
https://www.youtube.com/watch?v=zNfzvDbwniU

SEMANA 2 EJERCICIO I: OBSERVACIÓN Que a través de la observación puedo realizar ejercicios

21-25 de Esta mañana a las seis, pasaba por la Av. Bolívar y vi mucha gente de inferencias y argumentación.
agosto Adquirir el hábito de estar informado a aglomerada en el medio de la vía contraria; me acerqué y pude ver
través de la lectura para definir formas de dos carros destrozados, probablemente, debido a un choque muy
pensar y expresarlas a través de la fuerte que había ocurrido hacía media hora. Uno de los conductores
escritura. había sido llevado inconsciente al hospital. El responsable, que
conducía a alta velocidad, tomó un taxi y desapareció del lugar, tenía
que estar embriagado.

Responda a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los datos obtenidos por el autor del texto a través de
la observación?
2. ¿Qué datos no son producto de la observación directa?
3. ¿Cómo llamaría a aquellas afirmaciones que no son producto de
la observación directa?

Observe la fotografía y extraiga dos características que sean

producto de la observación directa, dos de experiencia previa y dos
inferencias.

¿Qué diferencia encuentra entre un proceso de inferencia y otro de

activación del conocimiento previo?
 Observe y describa el objeto que se muestra a continuación.
Señale cualquier detalle que considere pertinente.
EJERCICIO III: DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD EN GRUPO: lectura y análisis de escenario.

A partir del siguiente escenario vamos a practicar la capacidad de

observación, descripción, clasificación, análisis, relación,
comparación, inferencia.

Luego daremos respuesta a diferentes preguntas:

Escriban dos hechos basados en la observación directa del
escenario:
Describan dos actitudes de estudiantes.
Clasifiquen en dos grupos: Estudiantes atentos: Estudiantes no
atentos.
Establezcan dos hechos que la docente debió tomar en cuenta para
dar la clase, y expliquen por qué debió hacerlo.

SEMANA 3
28- 1 de ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO Tanto la comprensión de la lectura como la escritura con objetivos
septiembre Realizar comprensión e interpretación de la
información y adquirir la capacidad de
razonar y criticar una situación problema a
través de ejercicios prácticos.
claros son indispensables para el análisis y la evaluación de los Realizar comprensión de lectura, análisis de
contenidos. Por ello, es necesario plantear las siguientes preguntas caricaturas, dar mi punto de vista frente a cada
cuando se lee o escribe un texto de cualquier clase: situación.
- ¿Cuál es el propósito del mensaje?
- ¿Qué preguntas pueden surgir de este enunciado?
- ¿De qué supuesto se parte para realizar determinada afirmación?
- ¿Qué puntos de vista presenta el texto?
- ¿En qué información está basado?
- ¿Qué conceptos clave presenta?
- ¿Qué inferencias se pueden realizar a partir de los enunciados?
- ¿Qué implicaciones tiene el contenido del texto?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ANALIZANDO LA CARICATURA
En una clase de Estudios Sociales de 3er año de Bachillerato, en un
colegio religioso de mujeres, se discute el rol de la mujer en la
sociedad. El docente presenta la siguiente caricatura aparecida en
diarios internacionales a partir del atentado ocurrido el 11 de
septiembre de 2001 en Nueva York:
Formen grupos de cinco personas.
2. A partir de las preguntas planteadas, analicen la caricatura
3. Discutan sobre cómo cambiarían las opiniones de los
¿El rol de la mujer es igual en todas partes del mundo?
¿Qué es un estereotipo?
¿Todo lo que dicen los medios de comunicación es cierto?
Pensemos. ¿Todo habitante del Medio Oriente es musulmán? ¿Todo
musulmán y habitante del Medio Oriente piensa igual? Y si
comparamos o hacemos una analogía con nosotros, ¿todos los
latinoamericanos somos cristianos? ¿Todos los cristianos y
latinoamericanos pensamos igual?
 RECURSOS
Ejercicios, videos, guía de trabajo.

SEMANA 4 La interpretación, argumentación de textos.

4- 8 de Ofrece definiciones, soluciones y Al leer el siguiente texto de Albert Einstein (1879 - 1955)12, recuerde
septiembre conclusiones bien fundamentadas y que el autor es un ícono de la ciencia, que vivió grandes crisis de la
sustentadas. historia, como la Primera y la Segunda Guerras Mundiales y la Gran
Realizar comprensión e interpretación de la Depresión económica de 1929 y que hizo gran…
información y adquirir la capacidad de
razonar y criticar una situación problema a
través de ejercicios prácticos.

Formen parejas y a partir del anterior texto, desarrollen los

siguientes pasos:
Dimensión uno. Analicen la lectura a partir de los elementos del
razonamiento del autor. Se identifican elementos importantes del
texto para comprender la intencionalidad y perspectiva del autor
junto con sus creencias e ideas.
• El propósito principal de este artículo es:
• La pregunta clave que el autor trata de contestar es:
• El autor parte del siguiente supuesto:
• El punto de vista del autor es:
• El autor presenta la siguiente información, datos y evidencias:
• El concepto clave que se necesita entender en este artículo es:
• Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el
planteamiento son:
• Las inferencias o línea de razonamiento que usa el autor para
llegar a las conclusiones son.
 NO PRETENDAMOS QUE LAS COSAS CAMBIEN SI SIEMPRE
HACEMOS LO MISMO.
No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo
mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a
personas y países, porque la crisis trae progresos. La creatividad
nace de la angustia, como el día nace de la noche oscura. Es en la
crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes
estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar
“superado“. Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias
violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las
soluciones. La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia.

El problema de las personas y los países es la pereza para

encontrar las salidas y las soluciones. Sin crisis no hay desafíos, sin
desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay
méritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin
crisis todo viento es caricia. Hablar de crisis es promoverla, y callar
en la crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto, trabajemos
duro. Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora que es
la tragedia de no querer luchar por superarla. Albert Einstein34
Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación
- Educamos para tener Patria Dimensión dos.

Evalúen el razonamiento del autor. Cuestionen sobre la validez del

texto, las fortalezas y las debilidades de la argumentación y si el
autor se expresa de manera adecuada, clara y precisa. Al responder
las siguientes preguntas, expliquen su respuesta.

• ¿Está la idea central clara?

• ¿Muestra prejuicios y estereotipos?
• ¿Logra expresar el tema con precisión?
• ¿El autor trata el tema de manera pertinente?
• ¿Cita el autor evidencia, experiencias y/o información relevante y
esencial sobre el tema?
• ¿Einstein profundiza en conceptos clave cuando es necesario?
• ¿Son lógicos sus puntos de vista?

RECURSOS
Laminas, guía de trabajo, lecturas.
SEMANA 5 Por medio de la realización de diferentes actividades. El análisis, la interpretación, argumentación de un texto
Realiza análisis de situaciones sociales o una noticia.
11- 15 de dando respuestas a preguntas y Actividades:
septiembre participando en debates.
Identifica las habilidades del pensamiento 1. En grupos de cuatro estudiantes leer el cuento “Juana Laguna” de
para promover la reflexión y realizar Néstor Zeledón Guzmán.
análisis de problemáticas sociales desde el
pensamiento crítico. Nombrar un relator.

2. Analizar en el grupo la relación que tiene el cuento con temas o

ciencias propias de los Estudios Sociales.
3. Es posible encontrar temas o problemas relacionados con las
siguientes ciencias:
a. Geografía
b. Antropología
c. Historia
d. Sociología
e. Comunicación Social

4. ¿Qué opinión le merecen las noticias de los periódicos del día

que señala el cuento?
5. ¿Cuáles temas son abordados con mayor interés por los medios
de comunicación?
6. ¿Qué opinión le merece el manejo que hacen los medios de
comunicación de la información?
7. ¿Cómo dé puede abordar desde los Estudios Sociales los temas
anteriores?

Actividades: Proyección de la película “La noche de los lápices”

En plenaria se inicia el análisis a partir de algunas de las siguientes
preguntas generadoras:
¿Qué ocurre en la historia?
¿Quiénes la protagonizan?
¿Cuáles son las circunstancias? (lugar época)
¿Existen violaciones a los derechos humanos?
¿Qué derechos no son respetados?
¿Qué artículos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos afectan?
¿Cómo se sintió a la hora de ver la película? ¿Quién es la víctima?
¿Con qué personaje de la película se identifica y por qué?
¿Con cuál personaje no se identifica y por qué?
¿Quién o quiénes son los responsables?
¿Cómo puedes definir la tortura? ¿Estás de acuerdo o en
desacuerdo con la pena de muerte y por qué? Evaluación: Los
estudiantes plantearan sus impresiones de los contenidos más
significativos con lo cual se denotará la actitud crítica y la postura de
los estudiantes frente al tema de los derechos humanos a través de
un material concreto.

Participar activamente de la plenaria.

RECURSOS
 https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4&t=12s
https://www.youtube.com/watch?v=MLQjvius940&t=455s
https://www.youtube.com/watch?v=LJbCY_9HvhE
https://www.youtube.com/watch?v=NkFPFHr6bGc

SEMANA 6 Realiza análisis de situaciones sociales Actividades: Proyección de la película “La noche de los lápices”
11-22 de dando respuestas a preguntas y En plenaria se inicia el análisis a partir de algunas de las siguientes El análisis, la interpretación, argumentación de un texto
septiembre participando en debates. preguntas generadoras: o una noticia
Identifica las habilidades del pensamiento ¿Qué ocurre en la historia?
para promover la reflexión y realizar ¿Quiénes la protagonizan?
análisis de problemáticas sociales desde el ¿Cuáles son las circunstancias? (lugar época)
pensamiento crítico. ¿Existen violaciones a los derechos humanos?
¿Qué derechos no son respetados?
¿Qué artículos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos afectan?
¿Cómo se sintió a la hora de ver la película? ¿Quién es la víctima?
¿Con qué personaje de la película se identifica y por qué?
¿Con cuál personaje no se identifica y por qué?
¿Quién o quiénes son los responsables?
¿Cómo puedes definir la tortura? ¿Estás de acuerdo o en
desacuerdo con la pena de muerte y por qué?

Evaluación: Los estudiantes plantearan sus impresiones de los

contenidos más significativos con lo cual se denotará la actitud
crítica y la postura de los estudiantes frente al tema de los derechos
humanos a través de un material concreto.

Participar activamente de la plenaria.

RECURSOS
https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4&t=12s
https://www.youtube.com/watch?v=MLQjvius940&t=455s
https://www.youtube.com/watch?v=LJbCY_9HvhE
https://www.youtube.com/watch?v=NkFPFHr6bGc

SEMANA 7 Aplica las habilidades y destrezas que

25-29 de promueven la reflexión y el análisis en la
septiembre resolución de problemáticas sociales.
Fomenta el pensamiento crítico en la
realización de los trabajos por medio de
ejercicios de aplicación.
Trabajo colaborativo, por medio de lecturas dibujos preguntas. Por medio de ejercicios de lectura.
Material: Caricatura sobre la salud pública.
¿Cómo interpretar una caricatura política?
· Observar atentamente la caricatura.
· Leer los letreros que se encuentran en ella.
· Identificar los personajes representados.
· Leer los diálogos que propone el caricaturista.
· Identificar la situación representada con la realidad.
 Preguntas de discusión
: · ¿Cómo se llama la caricatura?
· ¿Quién es el o los personajes principales?
· ¿Qué hace el o los personajes?
· ¿A qué hacen alusión los letreros?
· ¿Qué piensas que pasa por la cabeza de las personas representas
en la figura?
· ¿Cómo te sentirías vos en la situación de los personajes?
· ¿Cómo te imaginarías a Costa Rica sin servicios de salud pública?

Actividades de Pensamiento Crítico y Creativo.

· ¿Consideras importante la existencia de servicios de salud? ¿Por
qué?
· ¿Qué pasaría si no hubiera C.C.S.S.?
· Comenta. ¿Cuál es la situación que presentan los servicios de
salud de Colombia?
· ¿Cómo podrían mejorarse los servicios de salud de tu comunidad?

RECURSOS
Laminas, guía de trabajo, lecturas.

SEMANA 8 Explicar el significado de las caricaturas.

2-6 de Por medio de la realización de diferentes estrategias de
octubre Aplicar los aprendizajes en diferentes aprendizaje como la observación, la identificación, la
contextos. clasificación, el análisis, el dibujo, el razonamiento.
Material: Artículo del periódico “mucho más que basura”
 Recortes de tipos de basura orgánica e inorgánica.

Preguntas de discusión:
1. ¿Qué tipo de basura desechamos en nuestros hogares?
2. ¿Qué estamos haciendo para contribuir con el reciclaje y poder
tener un ambiente más saludable y sano?
3. ¿De qué formas la basura afecta a nuestro medio ambiente?
4. ¿Qué puedo hacer para mejorar el medio en que vivo?

Fuente: Artículo de la revista del Ministerio de salud.

RECURSOS
Laminas, guía de trabajo, lecturas.

SEMANA 9 Refuerzo de temas vistos Se realizará refuerzo de los temas que propongan los estudiantes. Realizará taller de profundización
30-3 de Taller de refuerzo.
noviembre
SEMANA 10 EVALUACIÒN FINAL Realizan evaluación trimestral tipo ICFES
En esta semana se aplicará la evaluación práctica trimestral o final
6-10 de del segundo trimestre. La docente explicará a los estudiantes en que
noviembre consiste la evaluación. La docente dará los criterios para la misma.

SEMANA 11 AUTOEVALUACIÓN Iniciando la clase los estudiantes realizaran la autoevaluación. La Realizan autoevaluación
13-17 de docente explica los parámetros para la misma.
noviembre

HETEROEVALUACIÒN Iniciando la clase la docente la heteroevaluacion a los estudiantes. Realizan heteroevaluación

La docente explica los parámetros para la misma.

COEVALUACIÒN Se tendrá en cuenta auto y heteroevaluación Se realiza la coevaluación.

DESARROLLO DE LA CLASE Y OBSERVACIONES: