Universidad De Panamá

Facultad De Ciencias De La Educación

¿QUÉ COMPETENCIAS DEBE TENER UN DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS

DESAFÍOS DEL SIGLO XXI?

Estudiantes:

Arcia, Karilin 8-880-2408

Bonvini, Zahilyn 8-889-970

Zambrano, Glorisel 8-873-1814

Tutor:

Dra. Migdalia Bustamante

Trabajo Final De Maestría En Docencia Superior Modalidad Virtual, Realidad

Educativa A Nivel Superior, Grupo IV, Tema 1.

Panamá, 10 de Octubre de 2021

ÍNDICE

Contenido

Introducción .......................................................................................................................... 3

¿Qué competencias debe tener un docente universitario ante los desafíos del Siglo XXI?.4

Justificación .......................................................................................................................... 5

Planteamiento del Problema ................................................................................................ 5

Objetivos Generales ............................................................................................................. 6

Objetivos Específicos ........................................................................................................... 6

Marco Teórico....................................................................................................................... 7

Origen del docente ............................................................................................................ 7

En la Edad Media el docente era el clérigo ..................................................................... 7

La Pedagogía y el origen del docente como lo conocemos hoy ...................................... 7

Competencias en el Siglo XXI .......................................................................................... 8

Desafíos en la formación contínua del docente de la Universidad de Panamá ............. 11

Evaluación de la formación contínua de docentes de la Universidad de Panamá ......... 12

Presentación………………………………………………………………………………………13

Conclusiones ...................................................................................................................... 14

Bibliografías ........................................................................................................................ 15

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INTRODUCCIÓN

En el año 2016, la república de Panamá cuenta con una población de 4,015,813

habitantes, convirtiéndose en uno de los países menos poblados del continente americano.
Entre 1950 y 2010 la población pasó de 839,000 habitantes a los 4,1 millones de habitantes.
Más del 70% de los panameños habita en áreas urbanas y la mitad habita en la ciudad de
Panamá y zonas conurbadas.

Por su parte el 30% de la población tiene menos de 14 años, el 63,6% tiene entre 15 y 64,
y el 6,4% tiene más de 64 años

La tasa de alfabetismo alcanzó en 2014 un 97,5%. Por su parte la tasa de escolarización

es del 96,4%, con un máximo de 97,1% en la provincia de Colón y un mínimo de 86,8 en la
Comarca de Guna Yala.

La educación superior en Panamá puede ser universitaria, o no universitaria. En el caso de

la educación superior universitaria, este nivel tiene como objetivo fundamental “la formación
profesional integral, la investigación, difusión y profundización de la cultura nacional y
universal para que sus egresados puedan responder a las necesidades del desarrollo
integral de la nación”, es así como, la responsabilidad de la enseñanza en este nivel
corresponde a las universidades.

Las instituciones de educación superior universitarias panameñas, pueden ser oficiales y

particulares. En el caso de las universidades oficiales, estas se crean por medio de leyes
que garantizan su autonomía académica y administrativa, se les conoce como instituciones
autónomas, en función del poder constitucional que les permite organizar su estructura
académica y administrativa y un presupuesto del estado para operar financieramente.

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¿QUÉ COMPETENCIAS DEBE TENER UN DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS
DESAFÍOS DEL SIGLO XXI?

El docente del siglo XXI tiene como propósito la transformación profunda, debido a
las múltiples herramientas y oportunidades que tenemos hoy en día, en tiempos de
abundancia cognitiva, en donde nuestra sociedad goza de ventajas abismales con
comunicación continua basada en las redes dando la oportunidad de una conexión
constante, implicando la adquisición de nuevas habilidades como docente.

La vocación juega un papel primordial en la educación y motivación de los alumnos,

influyendo en la enseñanza y adquisición de nuevos conocimientos, siendo fundamentales
en el desarrollo profesional a futuro.

La motivación del docente en donde estimula al alumno al estudio, investigación e

intercambios de idea, lograran crear un ambiente de reflexión y visión a futuro con el
propósito de crear un camino con bases necesarias para lograr con éxitos los sueños
propuestos. El docente debe ser consciente de la nueva era en la que estamos, que viene
vinculada con muchos cambios y a los que muchos pueden hacer resistencias.

La era digital nos trae un entorno de cambios constantes, un desarrollo de habilidades y

de mucho aprendizaje, donde la innovación se vuelve una ficha clave y en que son cada
vez más necesarias para los estudiantes y trabajadores que se preparan para los nuevos
entornos laborales de trabajo en el siglo XXI.

El docente universitario tiene que fortalecer su intelecto y formar parte de la sociedad del
conocimiento, como se le conoce. La globalización va de la mano con el incremento del
conocimiento científico, político, económico, finanzas y el entorno social, llevando al
docente a modificar ciertos parámetros para mantenerse al día con el avance de nuestra
sociedad y llevar educación actualizada y de calidad.

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JUSTIFICACIÓN

En este trabajo presentamos una panorama del estado de la situación de la educación

superior en Panamá, enfocándonos en los principales desafíos y problemas de este sector,
las tendencias observables, las características y un conjunto de recomendaciones para el
futuro.

El personal docente juega un papel fundamental en la formación de la educación superior,

en cuanto al desarrollo de las capacidades académicas del estudiante, debido al constante
desarrollo de la globalización, las nuevas tendencias y propuestas académicas, es
imprescindible que el docente tenga las más altos estándares y pueda cumplir con las
expectativas tanto del estudiante como las del mercado laboral local y global.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo de los últimos años, la educación superior en Panamá ha atravesado

grandes cambios de manera positiva para el país como su alta tasa de egresados, matrícula
tanto a nivel de técnicos, licenciaturas, maestrías y postgrados. Esto aporta de manera
positiva, creando una población con altas tasas de educación, promoviendo la educación
contínua y da la oportunidad de diversificación del mercado laboral.

La educación superior en la actualidad presenta diversas debilidades que afectan la

percepción de la educación, por lo que cumplir a cabalidad con la misión y visión de la
institución educativa es uno de los desafíos más grandes de la educación en Panamá.

Las instituciones de educación superior presentan este desafío, por representar los
organismos que deben formar los recursos humanos de alto nivel y calidad, los
investigadores, intelectuales, los lideres empresariales, trabajadores de la cultura; ofrecer
servicios especializados y promover valores que desarrollen una identidad para el país, de
convivencia pacífica y con democracia, solidaridad y buen juicio social.

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OBJETIVOS GENERALES

● Describir la influencia en el desarrollo de las competencias del cuerpo docente con

la adquisición de herramientas y nuevos conocimientos para su desenvolvimiento
en el siglo XXI.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Establecer los orígenes y la evolución de los docentes a lo largo del desarrollo de

los siglos.
● Analizar las competencias que deben adquirir los docentes para enfrentar los retos
del siglo XXI.
● Indicar la importancia de actualización del docente para mejorar métodos de
enseñanza y motivación del alumno.
● Analizar las competencias y desafíos que deben afrontar los docentes para lograr la
transformación del sistema.
● Identificar los efectos positivos de la realización de formación continua en los
cuerpos docentes.

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MARCO TEÓRICO

Origen del docente

La docencia tardó siglos en considerarse un derecho fundamental. Las sociedades

prehistóricas necesitaban de la docencia más como una necesidad vital que como un
derecho. Transmitir conocimientos imprescindibles para la supervivencia del clan, como las
técnicas mejores de caza o pesca, era una tarea de los veteranos, los que habían adquirido
experiencia y conocimiento.

El entorno educativo de estas sociedades primitivas se fue haciendo más complejo al llegar
su asentamiento en ciudades. Ahora la enseñanza incluía contenidos trascendentales,
como la religión y las tradiciones de esos pueblos. Aún así, el docente no era visto aún
como un valor social, sino como un instrumento para socializar a las gentes de esa
comunidad.

En la Edad Media el docente era el clérigo

Tras la caída del Imperio Romano, en la Alta Edad Media, el contexto docente quedó
relegado a la Iglesia. Leer y escribir quedaba bajo control de los monasterios, si la
aristocracia se interesaba por adquirir cultura, eran los religiosos los que formaban a
príncipes y nobles. Incluso en las primeras universidades medievales el sistema docente
que se aplicó era la escolástica: una manera de reconciliar la razón con la fe.

Al alcanzar la Edad Moderna, muchas universidades contaron con docentes que provenían
de la clase social en pujanza, la burguesía. Así mismo, sus alumnos eran también jóvenes
que provenían de las esferas sociales dominantes. Hijos de comerciantes, altos
funcionarios, abogados, jueces… La enseñanza se tornó más pragmática, enseñando
oficios que sirvieran en la Corte.

La Pedagogía y el origen del docente como lo conocemos hoy

La llegada de la pedagogía, como ciencia sistemática de la docencia, durante los

siglos XVIII y XIX, convierte el oficio de docente en algo más que un maestro de contenidos.
El docente asume un papel de instructor de la personalidad de los menores, no sólo de
profesor de materias. En esta época la docencia tiene en órdenes religiosas, como los

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Jesuitas, a los mejores educadores, incorporando nuevas técnicas de aprendizaje, aunque
fuese en un contexto de marcado carácter religioso.

Es el siglo XX donde la pedagogía madura como ciencia. Se ponen a prueba en las

escuelas públicas las diferentes teorías pedagógicas, como las corrientes pragmáticas o la
funcional. Tras la Segunda Guerra Mundial se procura buscar la estabilidad y paz social,
para evitar nuevos conflictos, con el desarrollo del Estado del bienestar. La docencia de los
menores, el derecho a la educación, es uno de los pilares de esos estados desarrollados.
Avanzado el siglo XXI, el docente es una figura clave para crear sociedades más libres.
(Peréz. 2018)

Competencias en el Siglo XXI

Para afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los órdenes de la
vida, como son la economía global y los rápidos avances científicos y tecnológicos, los
docentes se ven obligados a adquirir nuevas competencias personales, sociales y
profesionales que hoy en día resultan imprescindibles.

Considerando que vivimos en la sociedad del conocimiento, están obligados como docentes
a implementar estrategias que motiven a los alumnos a construir su propio conocimiento y
desarrollo de habilidades y competencias para enfrentar con éxito un mundo globalizado en
constante cambio. Para ello, se requieren maestros con un nuevo enfoque didáctico, más
críticos e ingeniosos para desarrollar proyectos creativos, donde sean los facilitadores del
aprendizaje.

El nuevo rol de los profesores les exige capacitación, actualización e información sobre los
avances en materia de educación. Así mismo interesarse en los adelantos tecnológicos y,
en la medida de lo posible, adaptar nuevas soluciones para el aprendizaje. Colaborar con
otros profesores, compartir ideas y experiencias es fundamental para enriquecer el trabajo
y apoyar a los alumnos a mejorar el desarrollo de competencias. Se requieren docentes
que impacten positivamente la vida de los alumnos y los formen para que sepan cómo
actuar en diferentes situaciones, valoren ellos mismos su desenvolvimiento y sepan tomar
decisiones en diferentes contextos. Ahora la educación está formando competencias para
la vida y para el aprendizaje permanente de los estudiantes. (Marcelo et al.,2018)

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En este contexto, podemos revisar los casos de éxito de instituciones educativas en
diferentes partes del mundo que trabajan para crear modelos educativos innovadores:
1. Sistema educativo finlandés: El primer examen nacional se realiza solo al final de la
educación secundaria superior general. Tiene un modelo flexible, no hay listas de
clasificación escolar, ni sistemas de inspección. En lugar de eso, acercan a los
alumnos a situaciones en las que ellos mismos puedan evaluar su propio
aprendizaje; de esta manera, los alumnos se enfocan en la alegría de aprender en
lugar de la presión que conlleva una evaluación. Se eliminan las asignaturas y se
reemplazan por ‘temas’ relevantes. (World Economic Forum. 2020).
2. Tecnológico de Monterrey: Apuesta en la importancia de la educación para
transformar a México. Su misión es: desarrollar líderes con espíritu emprendedor,
sentido humano y competitivos internacionalmente. Su nuevo modelo educativo,
llamado Modelo Tec21, supone una transformación en la organización del espacio
y tiempo docente, con el objetivo principal de la formación de líderes, retadores,
flexible que permita desarrollar las competencias definidas. (Modelo Educativo
Tec21.2021)
3. Escuelas de segunda oportunidad. En 2016, la Asociación Española de Escuelas
de Segunda Oportunidad se formó con la finalidad de dar respuestas educativas
individualizadas e integrales a jóvenes que están fuera del sistema educativo o
tienen baja empleabilidad. Su propuesta es innovadora a través de horarios flexibles
e individualizados que permiten a los jóvenes tener una continuidad educativa.
Cuentan con un programa de tutorías y acompañamiento integral con refuerzo en
competencias básicas y laborales. Se le da prioridad a la vinculación con el mundo
empresarial y el trabajo en red. También proporcionan apoyo completo en lo que
respecta a las necesidades sociales y una especial atención a los jóvenes más
vulnerables.

La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones cada vez más
complejas como es formar para una sociedad más justa y democrática, preparar a nuestros
alumnos para desenvolverse en una sociedad que cambia muy rápidamente, contribuir a
formar ciudadanos conscientes, responsables y con valores.

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Para ayudar a entender todo el panorama, a continuación vamos a explicar brevemente las
principales competencias que deben desarrollar los educadores para enfrentar los retos del
siglo XXI: (L. Ramiréz. 2020)

1. Organizar y llevar a la práctica situaciones de aprendizaje. Tener la habilidad para

relacionar a los alumnos en la participación o desarrollo de investigaciones que les
proporcionen herramientas para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Implementar estrategias para gestionar el

avance de los aprendizajes por medio de situaciones y problemas con relación a la realidad
de cada estudiante.

3. Fomentar estrategias de inclusión. Fomentar el trabajo colaborativo con base en la

tolerancia y el respeto a la integridad del otro (valores).

4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Crear estrategias que los

involucren a desarrollar la capacidad de autoevaluación de su propio aprendizaje con la
finalidad de tomar conciencia del progreso que han conseguido.

5. Trabajar en equipo. Tener la capacidad de involucrar a los alumnos en el trabajo en

equipo e impulsando el liderazgo de los alumnos con la finalidad de que el equipo trabaje
con entusiasmo hacia el logro de sus metas y objetivos.

6. Participar en la gestión escolar. Involucrarse y participar en la gestión de la escuela

desarrollando competencias de administración, coordinación y organización del factor
humano para crear un buen clima institucional.

7. Aprender y aplicar nuevas tecnologías. Ser capaz de utilizar las nuevas tecnologías
incorporando los métodos activos por medio de competencias técnicas y didácticas.

8. Orientar y motivar. El docente debe ser una guía para despertar las ganas de aprender
de sus estudiantes, y hacer que ellos sean quienes busquen información para compartir y
discutir en el salón de clases.

9. Globalizar el aula. Actualmente gracias a la tecnología las distancias se acortan y se

puede conocer más acerca de otras culturas y geografías. Aplicaciones como Google
Earth, son de gran utilidad para visitar lugares sin salir del salón de clases. Otra manera de
utilizar esta competencia es aplicando la Realidad Virtual, donde el aprendizaje cambia de
pupitres y espacios cerrados por un ambiente mucho más intenso donde las sensaciones y

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experiencias están apegadas a la realidad, la cual ayudará a los estudiantes a retener de
manera más efectiva nuevos conocimientos.

10. Ser innovador. En el pasado quedaron las largas horas donde se dictaban clases y el
profesor era el protagonista. Utilizar diferentes dinámicas que involucren el trabajo
participativo y colaborativo.

11. Afrontar deberes y dilemas éticos de la profesión. Afrontar los deberes y los dilemas
éticos con la finalidad de cultivar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de
una persona para comportarse y comunicarse de manera eficaz y adecuada.

12. Capacitarse continuamente. Tener la capacidad de organizar y fomentar la propia

formación continua con la finalidad de ser constantemente competitivo en un mundo
globalizado.

Desafíos en la formación contínua del docente de la Universidad de Panamá

Ros Garrido y García Rubio (2016) presentan un conjunto de competencias que debe
poseer el docente universitario, que para nuestro caso, se ve enfrentado a cambios e
innovaciones externa como cambios en la política educativa, acreditación institucional,
aprobación de un nuevo Plan de Estudio o actualización del mismo, o bien en el plano
personal, donde requiere una estabilidad laboral, sea esta por Resolución, Reclasificación
o Concurso de Cátedra.

Se debe dotar al profesorado de las competencias profesionales necesarias para

desempeñar de manera eficaz y eficiente su quehacer educativo, atendiendo a la diversidad
de alumnos y de ritmos de aprendizaje, con una metodología variada y adaptada a los
diferentes estilos de aprendizaje, donde el foco principal debe situarse en el alumnado y en
su pleno desarrollo personal y social.

El profesorado hoy tiene una tarea mucho más complicada que antaño, y necesita estar en
posesión de distintas metodologías, de múltiples estrategias de aula en donde cada vez es
más importante el uso adecuado de las nuevas tecnologías, y la comunicación para la
resolución de conflictos. (Garrido et al,.2016)

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Evaluación de la formación contínua de docentes de la Universidad de Panamá

Los eventos de actualización y capacitación profesional del docente de la

Universidad son ponderados tanto en la carrera académica, como en su desempeño de
acuerdo al Reglamento del Sistema de Evaluación de los Profesores (2013), Capítulo V,
Artículo 13 que establece:

La Evaluación de la Función de Docencia se realizará a todos los profesores.

Considera las actividades académicas del profesor, vinculadas a dicha función, tales como:
La actualización en el conocimiento de su disciplina, La actualización en el conocimiento de
métodos y técnicas del proceso enseñanza-aprendizaje, La asesoría a los estudiantes en
sus consultas, La asesoría en trabajos de graduación, La participación como jurado de
trabajo de graduación, La respuesta oportuna a los reclamos de nota, La entrega puntual
de calificaciones, La cantidad de exámenes parciales aplicados en los cursos, La cantidad
y características de las otras actividades evaluadas, y La ponderación asignada a los
exámenes y otras actividades sujetas a evaluación en el curso.

En la Carrera Académica, la actualización y capacitación son evaluadas con

carácter de puntuación, la formación continua en este sentido denominada de
Perfeccionamiento Académico, es regulada por el Estatuto Universitario, Capítulo V,
Artículo 231.

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PRESENTACIÓN

Este trabajo se presentará al docente de forma virtual en formato Microsoft Word. El mismo
hará llegar mediante la plataforma e-ducativa del campus virtual de la página web de la
Universidad de Panamá. Junto con el trabajo escrito se adjuntará un video de cada una de
las estudiantes participantes resumiendo los puntos importantes y aprendizajes de este.

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CONCLUSIONES

Los desafíos a los que se enfrenta el Docente Universitario en este Siglo XXI, van
de la mano con la evolución y civilización del mundo, dando la oportunidad de apropiarse
de la nueva Era, guiando a los estudiantes activamente, orientandolos a no solo oir sino
también a escuchar, mejorando la forma de comunicación, de interacción entre Docente -
Alumno.

El Docente Universitario debe posibilitar las transformaciones necesarias para que

el acto de enseñanza logre con éxito la formación de profesionales, siendo Docentes
comprometidos con la educación de estudiantes, conociendo sus diferencias individuales,
enseñándoles valores de respeto, motivándolos a reflexionar, trabajar en equipo, dominar
los contenidos, renovarse, manejar y poner en práctica distintas estrategias.

Aunque muchas veces las remuneraciones no son las ideales, el docente debe
asumir y cumplir los retos, llevando una educación con entrega y dedicación al cuerpo
estudiantil, en donde pueden obtenerse recompensas como las de preparación y valor de
romper con la enseñanza tradicional que ha sido el eje central en el proceso de enseñanza
y asumir el papel de orientador, guía, facilitador y donde el centro de atención es el
estudiante.

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BIBLIOGRAFÍA

1. R. Peréz. Origen Del Docente; Breve Historia De La Docencia. 2018

2. C. Marcelo, D. Vaillant. La formación inicial docente: problemas complejos-respuestas

disruptivas. Cuadernos de Pedagogía n.o 489- 2018.

3. L. Ramírez. Profesionalización docente: Competencias en el siglo XXI. 2020.

4. World Economic Forum. Schools of the Future Defining New Models of Education for the
Fourth Industrial Revolution. 2020

5. Modelo Educativo Tec21. 2021

6. Ros Garrido, A García Rubio, J. (2016). La calidad en la Formación del profesorado del
Sistema educativo y de los certificados de profesionalidad. EDETANIA 50: 101- 119

7. F. Valdés, M.Conteras. Actualización y capacitación continua del docente en la

Universidad de Panamá. Revista Saberes APUDEP. 2019

8. Nieto, J y Alfageme González, M. (2017). Enfoques, Metodologías y Actividades de

formación docente. Profesorado,Revista de Curriculum y Formación del Profesorado.
21(3):61-81

9. Díaz Barriga Arce, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares.
Universia. 1(1):37-57

10. Erika Maria Castillo Rizo, Enero-Junio, 2016. Retos del Docente Universitario. Revista
Multi-Ensayos | Vol. 2 | N° 3 |

11. Bernal, J. (2001). La educación superior en Panamá. Revista Theorethkos. Vol 2(5).

12. Castillo, Y. Gómez, M. Villarreal, E. (2019) El sistema de educación en Panamá.

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