SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05/10

EVALUAMOS LO APRENDIDO EN LA COMPETENCIA LEE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : LA LIBERTAD

1.2. UGEL : SÁNCHEZ CARRIÓN
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL
1.4. GRADO Y SECCION : SEGUNDO A, B, C, D, E
1.5. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.6. FECHA : /09/2023
1.7. DOCENTE : EQUIPO DE SEGUNDO GRADO
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS ESCRITOS EN SU  Identifica ideas relevantes y complementarias de los
LENGUA MATERNA: textos informativos sobre la inseguridad ciudadana,
seleccionando datos específicos.
1. Obtiene información  Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos
Desarrollo de
del texto escrito. propuestos sobre la inseguridad ciudadana, distinguiendo
ítems de la
lo relevante de lo complementario.
evaluación de
2. Infiere e interpreta  Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
la competencia
información del texto. el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
Lee.
en que se desenvuelve.
3. Reflexiona y evalúa  Opina sobre el contenido, la organización textual, el
la forma, el contenido sentido de diversos recursos textuales y la intención del
y contexto del texto. autor de los textos leídos, considerando los efectos del
texto en los lectores.

ENFOQUE Y COMPET ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el

desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad, en la búsqueda del bien común.

Gestiona su aprendizaje
de C2: Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
manera autónoma Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
 III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEM

PO
MOTIVACIÓN
Leen las siguientes interrogantes y responden.
INICIO - ¿Qué competencia se desarrolla para demostrar que he comprendido lo que leo?
- ¿Qué habilidades se movilizan para el desarrollo de dicha competencia?

PROBLEMATIZACIÓN: -

Los estudiantes de 3° grado de educación secundaria, durante el desarrollo de la

competencia lee han analizado texto literarios sobre la inseguridad ciudadana,
aplicando organizadores visuales para reorganizar lo comprendido, y han
desarrollado oraciones eliminadas, asimismo, han obtenido información sobre la
literatura: El género lírico para demostrar cuánto han aprendido y comprendido
durante el proceso de aprendizaje, se aplicará una evaluación donde demostrarán
lo que aprendiendo en la competencia. ¿Lograrán los estudiantes demostrar su
aprendizaje en la competencia lee…?
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué importancia tiene las técnicas de lectura?
PROCESOS CONFLICTO COGNITIVO:
MOTIVACIONAL  ¿Qué momento de la lectura consideras más importante? ¿Por qué?
ES
IV. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJE:
Competencia, capacidades, desempeños y evidencia; así como el enfoque de competencia
transversal a desarrollar en la presente sesión.
 Propósito de la sesión:

COMPROBAMOS LO APRENDIDO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS ESCRITOS, PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

- La evidencia o producto: Ficha de evaluación de comprensión de textos.

- Criterios que evaluarán el producto:
 Identifica ideas relevantes y complementarias de los textos informativos
sobre la inseguridad ciudadana.
 Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos propuestos sobre la
inseguridad ciudadana, distinguiendo lo relevante de lo complementario.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor de los textos leídos, considerando
los efectos del texto en los lectores.

Secuencia de actividades para lograr el propósito:

 Leen detenidamente y desarrollan los ítems de la evaluación de la competencia.
 Leen y analizan el texto propuesto para explicar el tema y propósito
 comunicativo con tus propias palabras.
 Establecen conclusiones sobre lo comprendido.
 Opina sobre el contenido y la intención del autor del texto propuesto
NORMAS DE CONVIVENCIA: La docente refiere que para lograr el propósito de la sesión
planificada se debe tomar acuerdos de convivencia, que ayuden al buen desarrollo de sus
actividades:

V. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: DESARRROLLLO DE ACTIVIDADES

ANTES DE LA LECTURA: (predecir)

ACTIVIDAD 1: Realizan la lectura exploratoria del texto Los robos “al paso”, identifican
los elementos paratextuales y en base al título predicen de lo que tratará el texto.
DURANTE LA LECTURA:
ACTIVIDAD 2: Lee y analizan el texto Los robos “al paso” y subrayan las ideas relevantes.

ACTIVIDAD 3: Relee para deducir el tema y propósito comunicativo del texto propuesto
y responden a las preguntas de la ficha de evaluación de comprensión de textos.
DESARROLLO ACTIVIDAD 4: Desarrollan los ítems considerados en la ficha de comprensión de textos.
PROCESOS DE DESPUES DE LA LECTURA:
APRENDIZAJE ACTIVIDAD 5: Revisan y reflexionan sobre la ficha de evaluación.
Acompañamiento y retroalimentación:
- Durante el desarrollo de cada actividad, se aclararán dudas a través de preguntas y
repreguntas.
- Se promoverá la reflexión del estudiante sobre su proceso de aprendizaje para la
mejora y avance de sus logros.
 ¿Qué habilidades se ha movilizado en esta sesión de aprendizaje, para el logro de
nuestra competencia?

VI. EVALUACIÓN:
- Se verificará el progreso de los aprendizajes durante el desarrollo de la sesión con
CIERRE preguntas adecuadas y a través de la lista de cotejo.
PROCESOS ¿Cómo hicieron para lograrlo?
METACOGNITIV METACOGNICIÓN:
OS - ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Para qué nos servirá?
- ¿Cuál es la conclusión o resumen de lo aprendido?

EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
 Identifica ideas relevantes y complementarias de los Ficha de
textos informativos sobre la inseguridad ciudadana. evaluación
 Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos Lista de cotejos
de
 propuestos sobre la inseguridad ciudadana, distinguiendo
lo relevante de lo complementario.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve. comprensión
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de textos.
de diversos recursos textuales y la intención del autor de los
textos leídos, considerando los efectos del texto en los
lectores.

LISTA DE COTEJOS:
EVIDENCIA Ficha de comprensión.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
 Identifiqué ideas relevantes y
Obtiene complementarias de los textos
información del informativos sobre la inseguridad
texto escrito. ciudadana.

Infiere e  Expliqué el tema y el propósito

interpreta comunicativo de los textos
información del propuestos sobre la inseguridad
texto. ciudadana, distinguiendo lo
relevante de lo complementario.

 Establecí conclusiones sobre lo

comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.

 Opiné sobre el contenido, la

organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la
Reflexiona y evalúa la intención del autor de los textos
forma, el contenido y leídos, considerando los efectos del
contexto del texto. texto en los lectores.

MATERIAL EDUCATIVO:
 Los robos "al paso" los datos de Ciudad Nuestra del 2012,
este tipo de robos representan casi el
Los hechos de La Parada revelaron un 50% de los actos delictivos ocurridos en
universo al cuál muchas veces damos la las zonas urbanas del país. En la segunda
espalda, pero en donde podría estar el y tercera posición en el ranking aparecen
quid de los altos índices de percepción de los asaltos a locales comerciales y
inseguridad ciudadana. viviendas (18.9%) así como los atracos
En Lima y en muchas zonas urbanas del (12.4%).
Perú, la marcada sensación de Hay que entender entonces que esta
inseguridad que padecen los ciudadanos mayor exposición a los robos al paso en lo
se agudiza a causa de los robos menores. cotidiano ha hecho que el ciudadano se
Lugares como La Parada son espacios sienta más vulnerable. Por citar un
importantes para el desarrollo de esta ejemplo, para ser víctima de una estafa se
clase de delitos, al ser territorios requieren situaciones particulares de
dominados por la informalidad y con una compra y/o venta de algún bien o
permanente ausencia del orden estatal. servicio. En cambio, el robo de un celular
Es por ello que la recuperación de estas o de una cartera suele ocurrir en un
zonas representa una importante espacio bastante más común en el día a
oportunidad para elevar los índices de día. Como la mayoría de estos delitos
seguridad, mejorar la calidad de vida de la ocurre en contextos tan cotidianos (como
población y recuperar la confianza en el esperar en un paradero o ir de compras a
Estado. un centro comercial), se agudiza la
Los robos al paso y la sensación de percepción de inseguridad del individuo,
inseguridad debido a que en cualquier momento
Si se contrasta algunas cifras sobre podría verse envuelto en una situación de
percepción de la criminalidad del 2012 riesgo.
con las del año pasado, lo más notorio es
que el temor de ser víctima de un delito
sigue ocupando el primer lugar de las
preocupaciones ciudadanas. En la
Segunda Encuesta Nacional Urbana de
Victimización –elaborada por Ciudad
Nuestra durante el 2012– el miedo a ser
víctima de algún crimen alcanzó un 68.9%
en las zonas urbanas del Perú. Si bien
dicha cifra representa una disminución
frente al 71.7% reportado por la misma
encuesta para el 2011, todavía es un
registro bastante alto acerca de la
sensación de inseguridad con la que viven
los peruanos.
El robo al paso de carteras, paquetes o
celulares, es el delito más frecuente y el
que incide directamente en esta
percepción de inseguridad. Siguiendo con
 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LEE- VI UNIDAD
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………… VALORACIÓN
GRADO/ SECCIÓN: ………… N° DE ORDEN: ………………FECHA: ………………
INSTRUCCIÓN I: Responde las siguientes preguntas
1. ¿Según el texto propuesto dónde es el contexto que ocurren los hechos?
…………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿El título del texto hace referencia a…?
………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Explica a qué se refiere: Con los hechos de la parada revelaron un universo al cuál
muchas veces damos la espalda.
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..

4. ¿Cuál es la causa que en el Perú y otras zonas urbanas la tranquilidad se va agudizando?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Menciona los espacios ¿dónde se permite el desarrollo de los delitos? ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. ¿Por qué los robos al paso es una sensación de inseguridad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

7. Menciona 3 situaciones que permiten el robo al paso.

………………………………………………………………………………………………...........................................
..........................................................................................................................................

8. Explica el tema del texto con tus propias palabras:

..........................................................................................................................................

9. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

…………………………………………………………………………………………………………………………….………

10. ¿Cuál sería tu mensaje ante esta situación?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

INSTRUCCIÓN II: Escribe una (v) si la afirmación es verdadera y una (F) si es falsa.
1. Los organizadores gráficos tienen como función ayudar a los estudiantes a organizar
información de un contenido. ( )

2. Los organizadores gráficos sirven para conectar información sobre un concepto con el
objetivo de facilitar su comprensión. ( )

3. Será cierto que los organizadores gráficos fortalecen el desarrollo de habilidades

cognitivas como el análisis, la jerarquización de contenidos. ( )
INSTRUCCIÓN III: Marca la letra que contenga la respuesta correcta de las siguientes
nociones.

4. Las………. consisten en suprimir las oraciones irrelevantes que forman parte de un texto .
a. Oraciones incompletas. b. Los sinónimos. c. Las oraciones eliminadas.

5. Una estrategia para resolver ejercicios de oraciones eliminadas es:

a. Se debe identificar aquella oración que repite innecesariamente una idea.

b. La que no aborda el tema de las demás o la que contradice la información de
las otras.
c. Aquella que altera la cohesión y coherencia del texto.
d. T.A.

6. El género lírico es:

a. Una forma común de expresión de las culturas de la época de la época del
neoclasicismo.
b. Es aquella literatura que trasmite y expresa emociones, sensaciones y actitudes.
c. Sus temas están relacionados a la guerra, inseguridad ciudadana.

7. Son características del género lírico:

a. Expresa elogios, emociones, sensaciones.

b. Expresa una realidad subjetiva, hecha en verso, emplea figuras literarias para
expresarse.
c. Es acompañada de música popular, canta a la naturaleza.

8. La especie lírica que trata de temas amorosos, donde la vida campestre es el protagonista
de inspiración es…
a. El himno. b. la oda. c. La égloga. d. La elegía.

9. Son elementos del texto lírico:

a. El yo poético, objeto lírico.
b. El yo poético, objeto lírico, motivo lírico, temple de ánimo, tema y la actitud lírica.
c. motivo lírico, temple de ánimo, tema.

10. Todo texto lírico tiene que obtener:

a. Estrofas – versos.
b. Versos- rima- métrica.
c. Estrofas – versos – rima- métrica y ritmo.