Partida 10.01 Cálculo Diferencial

C ÁLCULO
DIFERENCIAL
Cálculo Diferencial
Felipe de Jesús Castro
SABES_GTO
sabes.gto Secretaría
guanajuato.gob.mx de Educación
SABESGUANAJUATO de Guanajuato
sabes.edu.mx
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Derechos reservados:
© 2021 Felipe de Jesús Castro
© 2021 SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y

EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO
ISBN
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
Edición 2021.
Dirección editorial: Carlos Velez

Coordinación editorial: Sofía Rodríguez Graue
Revisión de contenido: Jesús Arturo Torres León
Edición: Luz María González Torres
Formación: Mayra Katy Servín Meza
Diseño de portada: Kenya Sarmiento A.
Imágenes: 123rf
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Presentación
Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de

la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyos propósitos son
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer
una relación entre la escuela y su entorno, facilitándole su tránsito académico.
El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar

los aprendizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo
de competencias relacionadas con el campo. Las competencias disciplinares
básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes
conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para
la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su
entorno.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres tienen la
capacidad de desempeñar y que les permiten comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en él; además, estas competencias
los proveen con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de
la vida y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional,
familiar, etcétera.
Con base en lo anterior, este material tiene la finalidad de favorecer el proceso

de aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecer la práctica
educativa de los profesores y, con ello, contribuir al logro de los objetivos
institucionales en favor de la comunidad que lo conforma.
El editor
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Enfoque y contexto de la UAC
La asignatura Cálculo Diferencial forma parte del campo disciplinar de

Ciencias Experimentales, y estará orientada al logro de aprendizajes se-
cuenciales que contribuyan al desarrollo de las competencias disciplinares.
Es importante enfatizar que los contenidos serán los motivos o causas
que movilicen los aprendizajes, y los productos esperados constituyen las
evidencias de los mismos. La propuesta incluye una organización curricular
flexible, centrada en las funciones, como modelos del cambio, que resultan
de la mayor importancia en la currícula del bachillerato tanto por su poten-
cialidad para las matemáticas y las ciencias, como por su flexibilidad para la
representación en un sinnúmero de situaciones. Además se profundizará
en el estudio y análisis de las funciones, algebraicas y trascendentes ele-
mentales, que brindan la primera síntesis de las matemáticas que han sido
estudiadas hasta este momento.
En este eje de aprendizaje se articulan los aprendizajes previos y se da

inicio a las llamadas matemáticas superiores, pues se vinculan elementos
de Aritmética, Álgebra, Geometría, Trigonometría, Geometría analítica con
el cambio y la variación con fines predictivos. Lo anterior, se traducirá en
un mejor entendimiento de los conceptos que permitirá a los estudiantes
aplicarlos en situaciones contextualizadas en las sociedades del siglo XXI y
los involucra de manera más activa en la construcción de su propio cono-
cimiento y en el desarrollo de habilidades de pensamiento científico, con
el propósito de impedir que la ciencia se observe como un conjunto de
contenidos aislados.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Cálculo

Diferencial, el crecimiento poblacional, la densidad, la razón de cambio, la
velocidad, el área, el perímetro, etc., pueden ser vistos como casos particu-
lares de procesos predictivos que hacen uso de la derivación y la integra-
ción de funciones. Su importancia manifiesta hace que todo ciudadano, en
una sociedad del conocimiento, deba desarrollar esta manera de pensar.
Relación con las otras UAC del plan de estudios

1º 2º 3º 4º 5º 6º
Geometría y Geometría Cálculo Cálculo

Álgebra I Álgebra II
Trigonometría Analítica Diferencial Integral
Estadística y
probabilidad
Química I Química II Física I Física II
Taller de Lectura
Biología
y Redacción II
Tecnologías de Tecnologías
la Información de la Informa-
y la Comunica- ción y la Comu-
ción II nicación III
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Metodología de enseñanza y aprendizaje
Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje
Las estrategias y recursos didácticos básicos para el trabajo predicción del cambio y estimación de sucesos es la piedra
disciplinar e interdisciplinar de la asignatura de Cálculo Dife- angular de esta propuesta, con base en el análisis funcional
rencial, el profesor será el responsable de seleccionar aque- y gráfico de los fenómenos y situaciones objeto de estudio.
llas que respondan a las características y necesidades de los
estudiantes, de manera que contribuyan al desarrollo de las Aprendizaje orientado a proyectos. Fomenta un análisis pro-
competencias del perfil de egreso, en conformidad con lo es- fundo de las variables y soluciones posibles que se le pueden
tablecido en el Modelo Académico del Bachillerato. dar a una situación o necesidad real planteada. Por su natu-
raleza induce a la investigación, a la acción y a la interdiscipli-
Para el logro de las competencias establecidas en la unidad nariedad, aplicándose conocimientos de diferentes campos
de aprendizaje de Cálculo Diferencial, el quehacer del profe- para alcanzar los objetivos, promoviendo en los estudiantes
sor estará en función de diseñar planes de trabajo basados el compromiso y responsabilidad con su propio aprendizaje y
en proyectos orientados al desarrollo de competencias, lle- con el de su grupo de trabajo. El proyecto puede tener una
var a la práctica los procesos de enseñanza y de aprendizaje duración de incluso varios meses, programándose una calen-
de manera efectiva, creativa e innovadora y en diferentes darización para que los equipos reciban tutorías por parte del
contextos, utilizar los recursos y materiales disponibles de docente.
manera adecuada, utilizar las herramientas de las TIC con
una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambien- Aprendizaje basado en problemas. Primero se presenta el
tes de aprendizaje. Además el profesor deberá evaluar y dar problema, para que después los estudiantes identifiquen las
seguimiento a los procesos de enseñanza y de aprendizaje necesidades de aprendizaje, busquen la información necesa-
con un enfoque formativo, generar ambientes que faciliten ria y finalmente propongan una solución al problema. Este
el desarrollo sano e integral y el aprendizaje autónomo y co- método fomenta el trabajo en equipos pequeños y la necesi-
laborativo, promover la participación de los estudiantes con dad de indagar en diferentes fuentes los conocimientos que
una conciencia ética y ecológica en la vida de su escuela, puedan aportar para la solución del problema. Puede abarcar
comunidad, región, México y el mundo. un tiempo de varias sesiones, aunque la mayor parte del tra-
bajo es fuera del aula.
Es importante puntualizar que el acompañamiento y función
del profesor será como guía educativo al valorar al estudian- Método de casos. Describe una situación o problema que se
te como el protagonista del aula en el proceso de enseñanza presenta en la vida de una persona, familia, grupo o empresa.
aprendizaje. Sabemos que el reto es atender a las nuevas ge- Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje logra
neraciones de jóvenes digitalizados y nos obliga a formar a los que los estudiantes propongan diferentes soluciones válidas
estudiantes de una manera diferente, por lo tanto la tarea y el para los posibles problemas de carácter complejo que se pre-
gran desafío será generar los espacios para que los estudian- senten en la realidad futura. En este sentido, el caso enseña
tes puedan adquirir aprendizajes significativos que le permitan a vivir en sociedad. Se trabaja en equipos pequeños y puede
crear estructuras de conocimiento mediante la relación sus- abarcar de una a tres sesiones para encontrar las soluciones
tantiva entre la nueva información y las ideas previas, así mis- óptimas a la situación planteada, fomentando la discusión en
mo poner en práctica su creatividad, sus talentos, su espíritu el grupo.
emprendedor, sus inteligencias múltiples y sus habilidades en
las TIC. Además de promover el empoderamiento de los es- Teoría de situaciones didácticas. Propone plantear situacio-
tudiantes en el aula de manera que permita generar y poten- nes a los estudiantes que les provoque un conflicto cogniti-
cializar el desarrollo de habilidades comunicativas, de pensa- vo, es decir que la solución que se proponga a la situación
miento autónomo, crítico y reflexivo, y la participación activa. a primera instancia sea incorrecta, por lo que los incitará a
replantear la solución y a modificar sus conocimientos pre-
vios, llevándolos a tener que asimilar nuevos conocimientos
para después acomodarlos y proponer nuevas soluciones a
Métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje la situación, pero en esta ocasión con un mayor grado de
validez y justificación.
La metodología de enseñanza-aprendizaje del Cálculo dife-
rencial favorece el pensamiento lógico matemático y crítico Recursos didácticos. Se pueden utilizar de acuerdo con las
del estudiante, ya que se fundamenta en la solución de situa- orientaciones didácticas antes mencionadas, son: softwares
ciones y problemas vinculados al cambio debido a la varia- matemáticos como Excel o Geogebra, aplicaciones informá-
ción de las variables participantes. La historia de los aconteci- ticas (apps) que favorezcan la habilidad para realizar cálculos
mientos que dieron origen al cálculo, ha sido una herramienta matemáticos, láminas, proyector, videos, materiales de mani-
fundamental para su comprensión, tomando como referencia pulación para realizar planos, maquetas, figuras 3D o proto-
situaciones relacionadas con la cinemática, cálculo de velo- tipos, juego de geometría, problemas que generen análisis y
cidades y series infinitesimales, tal como en su momento lo lecturas que fomenten la ciencia y tecnología.
hicieron científicos reconocidos como Newton y Leibniz. La
Fuente: Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior, Plan y Programas de Estudio 2018, Bachillerato
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Estructura de la obra
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Evaluación diagnóstica
Parcial ¿Por qué esta magnífica tecnología
científica, que ahorra trabajo y nos
I. Responde las preguntas.
Se ubica en la entrada de
2
hace la vida más fácil, nos aporta tan 1. ¿Qué es la pendiente de una recta?
poca felicidad? La respuesta es esta,
simplemente: porque aún no hemos
aprendido a usarla con tino
2. ¿Qué caracteriza a una función racional? bloque, puede contener
Albert Einstein 3. ¿Qué es el límite de una función?
preguntas abiertas,
4. ué indica grá camente el límite de
una función? reactivos de opción
5. ué es un punto de in e i n
múltiple, entre otros, para
Sesiones
6. ¿La función f(x
decreciente?
es creciente o
dar cuenta del nivel de
18 conocimientos que
tienen los alumnos.
A CTÍVATE APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Glosario
• ¿Qué es el límite
de una función?
• Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funcio-
nes racionales básicas.
. e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Frase humanista Presentación del significado
. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
• tiliza procesos para la derivación y representa a los objetos deriva-
• ¿Cómo se calcula
el límite de una función?
da y derivada sucesiva como medios adecuados para la predicción
local.
.
y debilidades.
. naliza cr ticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Se ubica en la entrada de palabras desconocidas que
. dentifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
. naliza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar
de bloque, son frases de facilitan la comprensión del tema.
o estimar su comportamiento.
. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno,
y argumenta su pertinencia.
pensadores cuyo objetivo
nterpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con s mbolos matemáticos y cient ficos.
es estimular a los jóvenes a
continuar su aprendizaje.
Actívate Competencias genéricas y disciplinares Habilidad lectora

Preguntas detonadoras Se declaran las competencias que marca Se trabaja con una
que se relacionan con el el programa en cada parcial. lectura al inicio del
contenido que se abordará parcial, en cuyo
en el parcial. Habilidades Lectoras Parcial 1 caso puede tratarse
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en la lectura anterior, lee las preguntas y subraya la respuesta co-
de un fragmento
VIADUCTO DE MILLAU
rrecta.
El viaducto de Millau fue construido por Ei age, la misma empresa que construyó
la Torre Ei el, se encuentra en el sureste de rancia, entre la Meseta de Caliza
Roja y la de Larzac y cruzando por encima del impresionante y sobrecogedor valle
1. ¿Cuál fue la secuencia de construcción del puente? (E)
a) Se levantaron los pilares, se hizo el plano y se colocó el tablero.
de obra literaria,
GLOSARIO
del río Tarn.
La construcción del puente tuvo un costo total de unos 3 millones de euros,
con una plaza de peaje ilómetros al norte del viaducto que costó millones
b) Se hizo el plano, se colocó el tablero y se levantaron los pilares.
c) Se colocó el tablero, se levantaron los pilares y se hizo el plano.
d) Se hizo el plano, se levantaron los pilares y se colocó el tablero.
científica, anécdota
de euros adicionales. ue inaugurado por el presidente acques Chirac el de
Vano. En una estructura de
construcción, es la distancia li-
bre entre dos soportes, y, en un
puente, es el espacio libre entre
dos pilares o columnas, o entre
diciembre del y su flujo vehicular comenzó dos días más tarde, el , tras
haber sido revisado el programa de construcción.
La construcción del viaducto de Millau se inició en con el levantamiento de
2. ¿En dónde se localiza el viaducto de Millau? (E)
a) Suroeste de rancia
o síntesis de la vida
los pilares y posteriormente se colocó sobre ellos el denominado tablero, es decir, b) Sur de rancia
dos estribos consecutivos.
la plataforma sobre la que se desplazan los vehículos.
Para construir el puente atirantado fue necesario emplear técnicas nunca an-
c) Sureste de rancia
d) Los Alpes franceses
LECTOESCRITURA de un personaje
tes utilizadas en un puente de estas dimensiones, nada menos que m RESUMEN
Valores y Actitudes
de longitud que discurren a una altura media de unos m.
Se trata de un puente multiatirantado, con seis tramos de 3 m de vano que
reposan sobre siete pilares, apoyado en los extremos en dos tramos de acceso
3. ¿Cuál es la longitud del puente? (E)
a) m
famoso de
de m cada uno. Si por las dimensiones ya resulta una estructura singular, b) m
En cada actividad se indican las actitudes y

lo es casi más por el hecho de que este tipo de técnica se suele emplear con
puentes en los que sólo se utiliza un vano y en este caso son ocho.
El tablero se diseñó con la premisa de que tenía que soportar vientos fuer-
c)
d)
.
m
m
cualquier ámbito.
tes, de hasta m h. Los . m de largo del viaducto no se construyeron 4. En total, ¿cuántos tramos integran el puente? (E)
en una recta, sino en una curva con un radio imaginario de unos m, prac-
a) Dos
valores que se pretenden fomentar a la par ticada con un desnivel de algo más del 3 del comienzo al final.
Todo este trabajo dio como resultado el viaducto más alto del mundo, es
lo último dentro de la tendencia de grandes puentes que se ha extendido
b) Cuatro
c) Seis
internacionalmente.
del trabajo individual o en equipo. Fig. 1.1 En su punto más alto, el viento
puede soplar a más de 200 km/h.
Fuente: “Viaducto de Millau/Norman Foster” (2020). Revista Construye. Tomado de https://bit.ly/3wCPLWT
d) cho
5. ¿Cuál es la geometría del puente? (E)
a) Una recta
b) na teselación
Cálculo Diferencial c) Una curva

d) na geodésica
Habilidades lectoras
Análisis del cambio y

SESIONES 1-6 Comprender C
Analizar A
Interpretar I
de las funciones algebraicas Reflexionar

Evaluar
R
E
y trascendentes Fig. 1.2 El viaducto de Millau cruza el

valle del Tarn, en el departamento de
Aveyron, Francia.
16 17
INICIO Individual Esfuerzo
Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Caracteriza a las funciones algebraicas y a las funciones trascendentes como herra-
mientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio. Genéricas: 7.3
Disciplinares: M7
I. Con base en tus conocimientos previos, responde.
Comprensión lectora
1. ¿Cómo identificas el cambio en la vida diaria?
Instrumentos de evaluación
En este apartado se incluyen
Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de
preguntas relacionadas con
2. ¿Para qué se usan las gráficas?
evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de
el texto previo. Con cada
cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual del trabajo en
una de estas es posible
3. ¿Qué tipo de movimiento se representa en el plano cartesiano?
equipo, así como de los materiales elaborados.
trabajar las habilidades
4. ¿Quién inventó el plano cartesiano?
Autoevaluación de comprensión, análisis,
Como parte de la construcción del aprendizaje y la interpretación, reflexión y
autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya evaluación.
. omenten y re e ionen sus respuestas en grupo.
al estudiante a analizar su trabajo, con la tendencia a
l tratamiento de las representaciones de cambio en di ersos conte tos. mejorar su desempeño constantemente.
Tablas, grá cos, te to, e presi n oral, mo imiento sico, unciones y deri adas.
mo represento el cambio , puedo representar mi posici n en una grá ca
dependiente del tiempo ué es el cambio y ué la ariaci n
El cambio está en todo lo que nos rodea, la posición de los objetos varía conforme éstos se desplazan, la cantidad de
frutos que hay en un árbol varía de acuerdo con la estación del año, los árboles crecen y se reproducen, al igual que
las personas. Heráclito decía: “lo único constante en la vida es el cambio”. El día y la noche es ejemplo del movimiento
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
que experimenta el planeta Tierra, que gira alrededor del Sol describiendo una trayectoria elíptica, de esta forma la
distancia de la Tierra al Sol varía dependiendo de las estaciones del año. o general de un texto.
18
Analizar A Capacidad para localizar cierta información
y extraerla de un texto.
Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones,
así como hacer inferencias a partir de la información dada
en un texto.
Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
de un texto con las experiencias previas.
Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-
dad y la intención del autor.
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Evidencias
Evaluación sumativa Material de trabajo que apoya las
Serie de preguntas con la finalidad diversas actividades que se van
de que el estudiante valore los presentando y contribuyen a la
conocimientos que adquirió al final conformación del Portafolio de
de la secuencia didáctica. evidencias.
Evaluación formativa
Incluye una breve autoevaluación
y coevaluación con la finalidad
de que el estudiante reflexione
acerca de su aprendizaje.
Sabías que
Reflexiones que apoyan al
Movimiento contra el abandono
escolar, que busca lograr mayores
índices de acceso, permanencia y Secuencias didácticas
conclusión exitosa de los estudios. Los aprendizajes clave se estudiarán a
través de secuencias didácticas. Dentro de
estas, se ubicarán los tres momentos que la
componen: inicio, desarrollo y cierre.
Rúbrica de desempeño
Apoya en el análisis del
desempeño del estudiante
durante el desarrollo del parcial.
Inicio
Actividad introductoria y relacionada con el
contenido que se abordará en la secuencia
didáctica.
TIC
Remite a diferentes
páginas de la Web
que buscan ampliar
el conocimiento y
Desarrollo
apoyar la información
Actividad que permite al estudiante el trabajo
proporcionada y la
de los aprendizajes esperados.
realización de diversas
actividades.
Dato curioso
Se presenta información que
busca despertar el interés del
alumno sobre el tema.
Cierre
Contempla una actividad con la finalidad
de que el estudiante concrete el logro del
Lecturas en inglés
aprendizaje esperado. Asimismo, dentro
Se presentan lecturas en inglés con
de esta sección se vincula el trabajo de una
el objetivo de interesar al alumno en
evidencia.
este idioma. Las lecturas van acorde
al nivel de inglés de cada grado.
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Tabla de contenidos
Parcial 1 Sesiones asignadas: 18
Contenidos
Índice Página Sesiones
centrales
El tratamiento de las representaciones de cambio en

diversos contextos. Tablas, gráficos, texto, expresión
oral, movimiento físico, funciones y derivadas. ¿Cómo
18 3
represento el cambio?, ¿puedo representar mi posición
en una gráfica dependiente del tiempo? ¿Qué es el
cambio y qué la variación?
Intervalos de monotonía, funciones crecientes y

decrecientes. ¿Si una función pasa de ser creciente
a decreciente hay un punto máximo en el medio? ¿Al
36 3
revés, un punto mínimo? ¿Qué significan esos puntos?
¿Así se comporta la temperatura en mi ciudad durante
todo el día?
Estudio de sucesiones numéricas y su potencial para

43 3
predecir sucesos
Análisis del cambio y de
las funciones algebraicas
y trascendentes
¿Por qué las medidas del cambio resultan útiles para el

48 3
tratamiento de diferentes situaciones contextuales?
Operaciones con funciones. ¿Se pueden sumar las

funciones? ¿Qué se obtiene de sumar una función lineal
con otra función lineal? ¿Una cuadrática con una lineal? 55 3
¿Se te ocurren otras? ¿Visualmente, qué ocurre al sumar
dos funciones?
Construcción de modelos predictivos de fenómenos de

61 3
cambio continuo y cambio discreto
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Competencias Competencias Aprendizajes
Evaluaciones
genéricas y atributos disciplinares esperados
M5. Analiza las relaciones

entre dos o más va-
riables de un proceso • Caracteriza a las funciones
G5. Desarrolla innovacio- social o natural para algebraicas y las funciones
nes y propone solu- determinar o estimar trascendentes como herra-
ciones a problemas su comportamiento. mientas de predicción, útiles
a partir de métodos en una diversidad de modelos
establecidos. para el estudio del cambio.
Evaluación
diagnóstica
5.4 Construye hipótesis y

• Encuentra en forma aproxima-
diseña y aplica mo-
da los máximos y mínimos de
delos para probar su
una función.
validez.
M7. Elige un enfoque

determinista o uno
Evaluación
aleatorio para el
formativa
estudio de un proceso
o fenómeno, y argu-
menta su pertinencia.
• Construye y analiza sucesio-

G7. Aprende por iniciativa
nes numéricas y reconoce los
e interés propio a lo
patrones de crecimiento y de
largo de la vida.
decrecimiento.
Evaluación
sumativa
7.3 Articula saberes de

diversos campos y • Opera algebraica y aritmética-
establece relaciones mente, así como representa y
entre ellos y su vida M8. Interpreta tablas, trata gráficamente las funcio-
cotidiana. gráficas, mapas, dia- nes polinomiales básicas (li-
gramas y textos con neales, cuadráticas y cúbicas).
símbolos matemáticos
y científicos.
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Tabla de contenidos
Contenidos
centrales
Tratamiento intuitivo de límite 72 5
Tratamiento intuitivo:
Estrategia y técnicas algebraicas para hallar límites
numérico, visual y algebraico 77
y determinar las asíntotas de una función
de los límites
Continuidad y discontinuidad de una función 87
Derivada como el límite de la razón de cambio 108 3
La derivada Concepto de derivada 112
Calcular derivadas de funciones mediante técnicas

113
diversas
10
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Evaluaciones
M4. Argumenta la so-

lución obtenida de un
G1. Se conoce y valora
problema, con métodos
a sí mismo y aborda
numéricos, gráficos,
problemas y retos
analíticos o variacionales,
teniendo en cuenta los
mediante el lenguaje ver-
objetivos que persigue.
bal, matemático y el uso
de las tecnologías de la
información y la comuni- • Determina algebraica y
cación. visualmente las asíntotas de
algunas funciones racionales
básicas.
Evaluación
diagnóstica
1.1 Enfrenta las dificulta-

des que se le presen-
tan y es consciente de
sus valores, fortalezas
y debilidades.
Evaluación
M5. Analiza las relaciones formativa
entre dos o más variables
de un proceso social o
natural para determinar
1.4 Analiza críticamen- o estimar su comporta-
te los factores que miento.
influyen en su toma de
decisiones.
Evaluación
sumativa
G5. Desarrolla innovacio- • Utiliza procesos para la deri-
nes y propone solu- vación y representa a los obje-
ciones a problemas tos derivada y derivada suce-
a partir de métodos siva como medios adecuados
establecidos. para la predicción local.
5.3 Identifica los sistemas

y reglas o principios
medulares que sub-
M8. Interpreta tablas,
yacen a una serie de
gráficas, mapas, diagra-
fenómenos.
mas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
11
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Tabla de contenidos
Contenidos
centrales
Usos de la derivada
Usos de la derivada en situaciones contextuales 132 4
en situaciones contextuales
Determinar el máximo o el mínimo de una función

mediante los criterios de la derivada ¿Dónde se crece 140 4
más rápido?
Criterios de optimización:
Encuentra los puntos de inflexión de una curva
Criterios de localización
mediante el criterio de la segunda derivada. ¿Cómo 150 5
para máximos y mínimos
se ve la gráfica en un punto de inflexión?
de funciones
Interpretación de la optimización en la solución

153 5
de problemas reales y del mundo laboral
12
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Evaluaciones
M5. Analiza las relaciones

entre dos o más va-
G1. Se conoce y valora a sí riables de un proceso
mismo y aborda proble- social o natural para
mas y retos teniendo en determinar o estimar
cuenta los objetivos que su comportamiento.
persigue.
1.1 Enfrenta las dificulta-

des que se le presen-
tan y es consciente de
sus valores, fortalezas Evaluación
y debilidades. diagnóstica
1.4 Analiza críticamente

los factores que influ-
yen en su toma
de decisiones.
M7. Elige un enfoque

• Localiza los máximos, mínimos
G5. Desarrolla innovaciones determinista o uno
y las inflexiones de una gráfica Evaluación
y propone soluciones a aleatorio para el
para funciones polinomiales y formativa
problemas a partir de estudio de un proceso
trigonométricas.
métodos establecidos. o fenómeno, y argu-
5.1 Sigue instrucciones y pro-

cedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pa-
sos contribuye al alcance
de un objetivo.
Evaluación
sumativa
5.3 Identifica los sistemas y

reglas o principios medu-
lares que subyacen a una
serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y M8. Interpreta tablas,

diseña y aplica modelos gráficas, mapas, dia-
para probar su validez. gramas y textos con
símbolos matemáticos
y científicos.
13
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Parcial Si he hecho descubrimientos invaluables
ha sido más por tener paciencia que por
1
cualquier otro talento.
Isaac Newton
Sesiones
18
A CTÍVATE APRENDIZAJES ESPERADOS

• ¿Cómo representar • Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascenden-
el cambio? tes como herramientas de predicción, tiles en una diversidad de
modelos para el estudio del cambio.
• ¿Puedo representar
• Encuentra en forma aproximada los máximos y mínimos de una función.
mi posición en una gráfica
• Construye y analiza sucesiones numéricas y reconoce los patrones
dependiente del tiempo?
de crecimiento y de decrecimiento.
• ¿Qué es el cambio y qué es • pera algebraica y aritméticamente, as como representa y
la variación? trata gráficamente las funciones polinomiales básicas (lineales,
cuadráticas y c bicas).
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I. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es una variable?
2. ¿Cuántas clases de variables hay?
3. ¿Qué es una función?
4. ¿Qué caracteriza a una función trascen-

dente?
5. A ué se re ere el término dominio de

una función?
6. ué representa grá camente la un-

ción f(x) = 2 – x?
7. ué representa grá camente la un-

ción f(x) = 2 – x2?
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

E . esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
. prende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
. rticula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
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Habilidades Lectoras
VIADUCTO DE MILLAU
El viaducto de Millau fue construido por Ei age, la misma empresa que construyó
la Torre Ei el, se encuentra en el sureste de rancia, entre la Meseta de Caliza
Roja y la de Larzac y cruzando por encima del impresionante y sobrecogedor valle
del río Tarn.
La construcción del puente tuvo un costo total de unos 3 millones de euros,
GLOSARIO con una plaza de peaje ilómetros al norte del viaducto que costó millones
de euros adicionales. ue inaugurado por el presidente acques Chirac el de
Vano. En una estructura de
construcción, es la distancia li-
diciembre del y su flujo vehicular comenzó dos días más tarde, el , tras
bre entre dos soportes, y, en un haber sido revisado el programa de construcción.
puente, es el espacio libre entre
dos pilares o columnas, o entre
La construcción del viaducto de Millau se inició en con el levantamiento de
dos estribos consecutivos. los pilares y posteriormente se colocó sobre ellos el denominado tablero, es decir,
la plataforma sobre la que se desplazan los vehículos.
Para construir el puente atirantado fue necesario emplear técnicas nunca antes
utilizadas en un puente de estas dimensiones, nada menos que m de lon-
gitud que discurren a una altura media de unos m.
Se trata de un puente multiatirantado, con seis tramos de 3 m de vano que
reposan sobre siete pilares, apoyado en los extremos en dos tramos de acceso de
m cada uno. Si por las dimensiones ya resulta una estructura singular, lo es
casi más por el hecho de que este tipo de técnica se suele emplear con puentes
en los que sólo se utiliza un vano y en este caso son ocho.
El tablero se diseñó con la premisa de que tenía que soportar vientos fuertes,
de hasta m h. Los . m de largo del viaducto no se construyeron en una
recta, sino en una curva con un radio imaginario de unos m, practicada con
un desnivel de algo más del 3 del comienzo al final.
Todo este trabajo dio como resultado el viaducto más alto del mundo, es lo último
dentro de la tendencia de grandes puentes que se ha extendido internacional-
mente.
Fig. 1.1 En su punto más alto, el viento Fuente: “Viaducto de Millau/Norman Foster” (2020). Revista Construye. Tomado de https://bit.ly/3wCPLWT
puede soplar a más de 200 km/h.
Fig. 1.2 El viaducto de Millau cruza el

valle del Tarn, en el departamento de
Aveyron, Francia.
16
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Con base en la lectura, lee las preguntas y subraya la respuesta correcta.

1. ¿Cuál fue la secuencia de construcción del puente? (I)
a) Se levantaron los pilares, se hizo el plano y se colocó el tablero.
b) Se hizo el plano, se colocó el tablero y se levantaron los pilares.
c) Se colocó el tablero, se levantaron los pilares y se hizo el plano.
d) Se hizo el plano, se levantaron los pilares y se colocó el tablero.
2. ¿En dónde se localiza el viaducto de Millau? (C)
a) Suroeste de rancia
b) Sur de rancia
c) Sureste de rancia
d) Los Alpes franceses LECTOESCRITURA
3. ¿Cuál es la longitud del puente? (A) RESUMEN

a) m
b) m
c) . m
d) m
4. En total, ¿cuántos tramos integran el puente? (E)
a) Dos
b) Cuatro
c) Seis
d) cho
5. ¿Cuál es la geometría del puente? (R)
a) Una recta
b) na teselación
c) Una curva
d) na geodésica
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
17
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Análisis del cambio y

SESIONES 1-
de las funciones algebraicas

y trascendentes
Disciplinares: M7
. on base en tus conocimientos pre ios, responde.
l tratamiento de las representaciones de cambio en di ersos conte tos.

Tablas, grá cos, te to, e presi n oral, mo imiento sico, unciones y deri adas.
mo represento el cambio , puedo representar mi posici n en una grá ca
dependiente del tiempo ué es el cambio y ué la ariaci n
El cambio está en todo lo que nos rodea, la posición de los objetos varía conforme éstos se desplazan, la cantidad de
frutos que hay en un árbol varía de acuerdo con la estación del año, los árboles crecen y se reproducen, al igual que
las personas. eráclito decía: lo único constante en la vida es el cambio . El día y la noche es ejemplo del movimiento
que experimenta el planeta Tierra, que gira alrededor del Sol describiendo una trayectoria elíptica, de esta forma la
distancia de la Tierra al Sol varía dependiendo de las estaciones del año.
18
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Fig. 1.3 Debido a la trayectoria que
describe (elíptica), la distancia entre
la Tierra y el Sol varía en función de la
estación del año.
La anterior es una representación gráfica o pictórica de la forma en la que varía la po-

sición entre la Tierra y el Sol, tal como podría aparecer en la portada de algún artículo
de una revista de divulgación. Esta representación nos permite analizar la forma en la
que cambia la posición de la Tierra en relación con el Sol, e indica que la Tierra está más
cerca del Sol en dos fechas, el de marzo y el 3 de septiembre de cada año.
SI viajamos a otra escala, la distancia entre los diferentes planetas que integran el Siste-
ma Solar se representa en una tabla, como la que se muestra a continuación.
Tabla 1.1 Datos de los planetas del Sistema Solar
Distancia Periodo Periodo

Diámetro
Planeta media al Sol de traslación de traslación
ecuatorial ( m)
(x 8 m) (d as) (años)
Mercurio . 87.97 .
Venus . . .
Tierra . . .
Marte . . .
Júpiter . . .
Saturno . . .
Urano . 83.75 .
Neptuno . . .
Adaptado por el autor de https://bit.ly/3drHmgi
En la tabla se representa la distancia relativa de cada uno de los planetas del Sistema
Solar con respecto al Sol. En la última columna se compara la duración del periodo de
traslación de los planetas en relación con el movimiento de traslación del planeta Tie-
rra. Este dato es de mucha utilidad para quienes deseen viajar a esos planetas. En qué
planeta celebrarías con mayor frecuencia tu cumpleaños terrestre , en qué planeta
tardarías más en celebrar tu cumpleaños terrestre
19
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Preguntas tan sencillas como las anteriores pueden hacernos pensar en lo que sucede
en otros contextos por ejemplo, las variaciones en la fuerza de gravedad que todos
experimentamos cuando viajamos en un avión durante el despegue o el aterrizaje, o
cuando subimos o bajamos por un elevador.
Potencia
disponible
Potencia (Hp)
Máximo exceso
de potencia
Potencia
necesaria
Potencia mínima
Menor consumo
Mayor autonomía
Vne
Vs V V Vy V V máx. Velocidad (km/h)
Mín. pot. L/D Carson
Fig. 1.4 Curva de potencia y velocidad horizontal de un avión.
GLOSARIO La gráfica muestra la curva de potencia necesaria de un avión, relaciona la velocidad

en vuelo horizontal con la potencia necesaria para mantener dicha velocidad sin ganar
Intuitiva. Que comprende las
cosas de forma instantánea, sin ni perder altitud. Presenta información de forma intuiti a sobre las prestaciones y el
necesidad de razonamiento. comportamiento del avión. Algunas de las velocidades importantes que aparecen en
el manual de vuelo de los pilotos de avión se obtienen directamente de esta gráfica.
Ambas formas de presentar la información (tablas y gráficas) tienen ventajas y
desventajas, pero lo importante es que permiten comparar los datos que se presentan.
Descartes y el plano cartesiano
Desde sus inicios el hombre se ha preocupado por desplazarse para encontrar medios
que le permitan subsistir, de hecho, la locomoción siempre ha estado presente en la
evolución del ser humano. En la prehistoria, se desplazaban de una región a otra en
busca de agua, cazando animales, o recogiendo frutos o vegetales. Con el paso del
tiempo, esta necesidad de desplazarse se debió a la expansión de territorios en busca
de mejores condiciones de vida.
Se cuenta que el filósofo y científico francés René Descartes ( - ) se encontra-
ba recostado en su cama realizando su actividad favorita: pensar. Cuando de repente
advirtió la presencia de una mosca que se desplazaba de un lado a otro. Cualquier otra
persona habría pensado en la molestia que era la mosca y la hubiera matado, pero
Descartes, curioso como pocos, pensó en la posibilidad de indicar la posición exacta de
la mosca en cualquier momento, teniendo tan sólo como referencia el suelo y la pared
de la habitación.
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De esta forma, Descartes ideó la representación mediante el plano cartesiano, que
hace uso de un sistema de ejes coordenados y una serie de puntos que permiten repre-
sentar la posición de cualquier objeto que se desplace al interior de ese plano formado
por el cruce de dos ejes. Con ayuda de este plano, cualquier persona puede representar
su posición en dos dimensiones.
La posición de la mosca en el plano formado por la figura . es entonces P ( , ), con-
siderando que el movimiento se indica en dos dimensiones, aunque también es posible
hacerlo en tres dimensiones como se observa en la figura . .
y
(6, 5)
5
0 x Fig. 1.5 Representación del plano

(0, 0) coordenado de Descartes.
1 2 3 4 5 6
DATO CURIOSO
Las moscas ven gracias a un primitivo pero eficaz mecanismo basado en impul-
sos eléctricos. Los ojos registran imágenes estáticas y las envían al cerebro en
forma de destellos a un ritmo determinado por segundo, las moscas pueden
enviar hasta destellos por segundo, en cambio, el ojo humano sólo, des-
tellos por segundo.
eje z
3 eje y
2
4 z
1 3
2
1
1
2 y
3 x
4
Fig. 1.6 Representación del movi-
eje x
miento de una mosca en tres dimen-
siones. La mosca está representada
por el punto.
21
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Con la ayuda del plano cartesiano se puede representar el movimiento en dos y tres
dimensiones de casi cualquier cuerpo. En cambio, si tratamos de representar el movi-
GLOSARIO miento del brazo de un robot, que tiene cuatro grados de libertad (GDL), puede ser
un poco complicado sin embargo, el principio es el mismo: verificar las posiciones del
Grado de libertad. e re ere a objeto en relación con cada uno de los ejes cartesianos.
cada una de las coordenadas
independientes que son nece-
sarias para describir el estado
del sistema mecánico del robot
(posición y orientación en el
espacio de sus elementos).
Fig. 1.7 Representación del movimiento del brazo de un robot con cuatro GDL en tres dimensiones.
Como podrás intuir, el plano cartesiano se usa de forma amplia en física para analizar el
movimiento de los cuerpos en dos y en tres dimensiones.
DESARROLLO Parejas Constancia
Aprendizaje esperado: Caracteriza a las funciones algebraicas y a las funciones trascendentes como herra- Genéricas: G7
mientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio.
Disciplinares: M5
1. Elabora una búsqueda en internet, en libros o en revistas impresas de las distintas
aplicaciones que tiene el plano cartesiano en algunas disciplinas, como la física, la
electrónica, la robótica, óptica o mecatrónica.
2. resenta los resultados de tu in estigaci n en una tabla, cuadro sin ptico, o si lo deseas puedes elaborar
un collage.
3. omparte tu organizador grá co rente al grupo.
22
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Parcial 1
Variables y cambio
Cuando vamos a un lugar que no conocemos lo primero que hacemos es orientarnos,

para ello podemos usar un mapa o alguna aplicación de posicionamiento global (GPS)
que nos muestre cuál es nuestra posición y la posición de alguna referencia conocida, o
bien el lugar al que se desea acudir. Por ejemplo, puede tratarse de un conductor que
se desplaza hacia el norte.
Cómo funciona el GPS Al comparar la posición del dispositivo con la posición de tres
antenas de telefonía (aunque también pueden ser satélites en lugar de antenas) el GPS
puede determinar la posición y la velocidad del automóvil. En la imagen, la pantalla del
GPS indica que la distancia recorrida es de metros, de los cuales faltan por recorrer
m para llegar al destino. Con base en los datos, la computadora del GPS calcula que
a la velocidad con la que se desplaza el automóvil en ese instante ( : ), el conductor
llegará a su destino dentro de minutos ( : ). ué se puede concluir si el conduc-
tor llega a su destino a las : , y si arriba a su destino a las : , qué pasa con la
velocidad Cuáles son las variables que intervienen en esta situación Cómo puedes
saber cuál es la variable dependiente e independiente
Para responder las preguntas, analicemos: si el auto llega en un tiempo menor al calcu-
lado por la computadora del GPS ( : ), entonces aumentó la velocidad. En el caso
contrario, si se tarda más en recorrer la distancia ( : ), entonces redujo la velocidad.
En este caso, la distancia es constante porque no cambia la ruta establecida.
De esta forma, las variables son la distancia por recorrer y el tiempo que tarda en Fig. 1.8 Pantalla de la aplicación de
GPS en el celular.
hacerlo, es decir, el viaje depende del tiempo que le toma al conductor recorrer la
distancia establecida. En este caso la variable dependiente es la distancia y la variable
independiente es el tiempo. La variable independiente toma diferentes valores, en
tanto que el valor de la variable dependiente se deduce de la variable independiente.
En este ejemplo, analizamos la variación de dos variables (distancia y tiempo) para
obtener conclusiones en relación con la velocidad.
Todo lo anterior es parte de un análisis teórico, sin embargo, en la realidad, el viaje del
automóvil representa el desplazamiento de un punto a otro, donde también deben
incluirse otras variables, como el tráfico, el estado del tiempo, incluso el estado físico del
conductor y sus hábitos de conducción. Todas estas variables influyen en el resultado
final, que es el viaje. Por tanto, en ocasiones resulta complicado establecer, por ejemplo,
el rendimiento de combustible, porque depende de una enorme cantidad de variables.
jemplo
Analiza la gráfica (hecha con la aplicación GeoGebra) que presenta el movimiento de un
automóvil, y responde lo que se solicita.
23
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a) Cuál es la variable independiente

b) Cuál es la variable dependiente
c) Cuánto tiempo le tomó al automóvil realizar todo el recorrido
d) En qué intervalo de tiempo el automóvil se mantiene en reposo
Analiza el ejemplo 1 del
subtema Variables y e) En qué intervalo de tiempo el automóvil se mantiene en movimiento
cambio en:
f) ué puedes decir del desplazamiento neto del móvil , qué hay de la trayectoria
https://bit.ly/39Dm667
eri ca tus respuestas

a) La variable independiente es el tiempo, conforme este transcurre la posición
del automóvil se modifica.
b) La variable dependiente es la distancia recorrida, o el cambio de la posición
del automóvil.
c) El tiempo total del recorrido es de segundos.
d) El automóvil se mantiene en reposo durante 3 segundos, en el intervalo de
tiempo de a segundos.
e) El automóvil se mantiene en movimiento durante segundos, primero en el
intervalo de tiempo de a segundos, y luego de a segundos.
f) El desplazamiento total es la suma de las diferentes trayectorias que recorre
el automóvil, sin embargo, la clave aquí es que el automóvil al final de los
segundos llega al mismo punto de partida, por lo que el desplazamiento neto
o total es metros.
jemplo
La siguiente gráfica muestra las distancias y los tiempos que necesitó Luis para llegar
caminando a su trabajo.
km
Analiza la gráfica y contesta las preguntas. Recuerda lo que sa-
Posición bes de Matemáticas y ísica.
D
5
a) Cuál es la variable independiente
4 b) Cuál es la variable dependiente
B C c) Cómo fue el recorrido de Luis en cada uno de los
3 intervalos (o segmentos) de la gráfica ué distancia
recorrió en total
2
d) Por qué resulta práctico analizar la gráfica por inter-
valos Cuánto tiempo estuvo Luis en reposo y cuán-
1
to en movimiento
0 A e) ué utilidad tienen este tipo de gráficas En qué situa-
0 5 10 15 20 25 30 35 ciones se pueden aplicar
Tiempo (min)
eri ca tus respuestas
a) La variable independiente es el tiempo que le tomó a Luis recorrer cada una

de las distancias que se muestran en la gráfica.
b) La variable dependiente es la distancia que recorrió en cada caso.
c) En el intervalo AB, que va de a minutos, Luis se desplazó o caminó aumen-
tando su velocidad (lo sabemos porque la pendiente de la recta es positiva).
24
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En el intervalo BC, Antonio se mantuvo en reposo, es decir no se mueve, esto
sucede durante minutos adicionales. Después de haber estado en reposo,
Luis vuelve a caminar durante otros minutos adicionales, esto sucede en
el intervalo CD. La distancia total que Luis recorrió está dada por los extremos
de la gráfica, es decir, m.
Observa el funcionamien-
d) Conviene analizar la gráfica por intervalos porque se puede determinar en to de un hubodómetro en
qué casos se mueve y en qué casos se mantiene en reposo. De la gráfica se el siguiente enlace:
puede observar que Luis estuvo caminando minutos, y se mantuvo en https://bit.ly/3dOgtU7
reposo minutos
e) La utilidad de esta clase de gráficas es que se puede determinar cuál es la dis-
tancia recorrida y el tiempo que le toma a una persona en cualquier intervalo
de tiempo. Por ejemplo, analizar el tiempo que le toma a un repartidor (que
se desplaza en automóvil, moto, bicicleta o caminando) llegar a cada uno de
los puntos de su ruta. También permite saber si el mensajero o repartidor se
detiene mucho tiempo en algún lugar o si tuvo algún accidente, además de
calcular el rendimiento de combustible del vehículo que utilice.
DATO CURIOSO
Los vehículos de carga o los autobuses de pasajeros tienen conectado un dispo-

sitivo llamado hubodómetro, que se conecta en uno de los ejes de los neumá-
ticos y permite determinar el recorrido que se realiza en un trayecto. También
existen aplicaciones de geolocalización (GPS) que se usan en el celular para
determinar la posición y la distancia que una persona recorre en tiempo real. Es-
tas aplicaciones se basan en el análisis de dos variables físicas: tiempo y distancia
recorrida.
Diferencia entre trayectoria y desplazamiento
El desplazamiento es una magnitud vectorial cuyo módulo es la distancia existente

entre la posición inicial y la posición inicial del cuerpo en movimiento, tiene dirección y
sentido propios, como se muestra en la figura . .
La trayectoria (espacio recorrido) y el valor del vector desplazamiento sólo coinciden
cuando el cuerpo que se mueve lo hace en línea recta.
y
Trayectoria 1
Sistema de referencia
Trayectoria 3
A Trayectoria 2
Fig. 1.9 r a e e ra la i e-
rencia entre trayectoria y desplaza-
miento.
x
La trayectoria son líneas imaginarias que describen un cuerpo en movimiento en rela-
ción con un sistema de referencia, equivale a los diferentes recorridos que describe un
cuerpo que se mueve. La trayectoria de un cuerpo en movimiento se puede medir por
la cantidad de espacio que recorre o por el tiempo que tarda en hacerlo. La trayectoria
es una magnitud escalar.
25
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DESARROLLO Individual Respeto
Genéricas: 7.3
Disciplinares: M5
1. Elabora una tabla en tu cuaderno en la que identifiques las variables que intervienen en las situaciones coti-
dianas que se plantean:
a) El tiempo de llenado del tanque de gasolina en una estación de servicio.
b) El importe total a pagar por el combustible cargado.
c) El costo total de un pastel de cumpleaños.
d) Los intereses que se pagan en un préstamo hipotecario.
e) El costo de una llamada por teléfono celular.
f) El salario que recibe un empleado que trabaja por hora.
g) Los impuestos que paga un asalariado.
2. Indica cuál es la variable dependiente y cuál es la variable independiente.
Como recordarás, el álgebra es el lenguaje de las matemáticas que permite representar

datos que se desconocen. Las funciones son expresiones matemáticas que indican
cómo se comportan algunas variables, como lo veremos a continuación.
Para conocer más acerca

de las variables en las Concepto de función
matemáticas consulta los
enlaces, donde encon- na función es una relación entre dos magnitudes o variables, de tal forma que a cada
trarás explicaciones y al-
gunas actividades sobre la
valor de la variable independiente le corresponde un único valor de variable depen-
i en i a i n e aria le diente. En consecuencia, una función es una relación de correspondencia entre dos
en diversos contextos: magnitudes, de manera que a cada valor de la primera le corresponde un único valor de
la segunda, misma que se conoce como imagen.
https://bit.ly/2R3k88I
Determinación y representación de una función
na función se puede determinar mediante tres elementos: una regla, el dominio y el

recorrido de la función.
a) La regla que define a la función asocia a cada valor de la primera magnitud
https://bit.ly/2OihFX1
(variable independiente) el valor que le corresponde a la segunda magnitud (va-
riable dependiente).
b) El dominio o campo de existencia de la función: se refiere al conjunto de valo-
res posibles de la variable independiente, es decir, x, y se designa como D(f) o
simplemente D. Es importante que recuerdes que el dominio de la función co-
rresponde al conjunto de todos los valores que toma la variable independiente.
c) El recorrido o rango de la función: es el conjunto de valores posibles que puede
tener la variable dependiente, es decir, y = f(x) y se designa como R. Es impor-
tante que recuerdes que el rango de la función corresponde al conjunto de
todos los valores que toma la variable dependiente.
Cabe indicar que no siempre se cumple que una relación entre dos magnitudes
sea una función, para determinar si una gráfica representa a una función se traza
una recta vertical, entonces si cualquier recta vertical corta a la gráfica dada por
26
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una relación a lo sumo en un punto único, entonces la relación mostrada es una
función.
En el ámbito de las funciones, la variable independiente se representa con la
letra x, en tanto que la variable dependiente se representa como y = f(x).
Conoce una aplicación
para computadora que te
Por ejemplo, para el caso de la función f(x) x, la siguiente figura representa permite analizar cuál es el
gráficamente el dominio y el rango de la función. dominio de una función:
https://bit.ly/2PzTbJw
Fig. 1.10 Dominio y rango o recorrido

de una función f(x) = x
Conjunto inicial Conjunto final

Dominio Rango recorrido o conjunto de imagen
Ejemplo 1. Analiza lo que pasa con la función y = x . Para analizar los valores de la
función hacemos una tabla de valores y graficamos:
alores de la función y = x Gráfica de la función y = x

y
x y = f (x) = x + 1
2
12
-3
10
5
8
5 2
3 x
-6 -4 -2 0 2 4 6
-2
En la tabla de valores de la función, vemos que a cada valor de la variable inde-
pendiente x le corresponde un único valor de la variable dependiente y.
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Como ya vimos, el dominio de la función corresponde al conjunto de todos los valores

que toma la variable independiente, que son los números tanto positivos como nega-
tivos, por lo que
D = −∞ < x < +∞, o bien, x / x ∈ R}
Recuerda que el símbolo / significa tal que.
El recorrido o rango de la función corresponde al conjunto de todos los valores que
toma la variable dependiente, que en este caso es todos los números positivos mayores
o iguales a :
R ∞), y / y
Ejemplo 2. Analiza la función f(x) = x3. Consideremos la función dada por la expresión
y = x3, cuya tabla de valores y gráfica se muestran a continuación:
alores de la función y = x3 Gráfica de la función y = x3

y
x y = f (x) = x3
8
-3
6
-8
4
x
-6 -4 -2 0 2 4 6
8 -2
3 -4
-6
-8
-10
Lo mismo que en el ejemplo , a cada valor de la variable independiente x le correspon-

de un único valor de la variable dependiente y. El dominio de la función corresponde
al conjunto de todos los valores que toma la variable independiente, que incluye a los
números positivos y negativos, es decir D = −∞ < x < + ∞
El recorrido o rango de la función es el conjunto de todos los valores que toma la va-
riable dependiente y también va de los números positivos a los negativos, R = −∞, + ∞
Por otra parte, las funciones se pueden representar de tres formas: una tabla, una grá-
fica y una fórmula o expresión matemática.
a) Tabla
x
f (x) -3
28
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b) Gráfica
Gráfica de la función f(x) x 3
y
3
x
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
Gráfica de las variaciones de la temperatura corporal de un enfermo durante un día.
40º
39º
Temperatura (ºC)
38º
37º
36º
1 2 3 4 5 6 7
Tiempo (días)
c) órmula:
f(x) x 3
DATO CURIOSO
Las funciones más usuales son las funciones reales, en las que los valores del
dominio y del recorrido representan números reales.
Tipos de funciones
De acuerdo con sus múltiples características las funciones pueden ser:

a) Periódicas e) Constantes
b) Simétricas f) De identidad
c) Trascendentes g) Polinomiales
d) Algebraicas h) Racionales
29
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Funciones periódicas: los valores se repiten a cada intervalo, que se llama periodo una
función f(x) es periódica y de periodo T si se cumple que
f(x + T ) = f(x)
Funciones simétricas:
a) na función es simétrica en relación al eje de las ordenadas, cuando para toda x
del dominio se verifica que:
f( x) = f(x)
Estas funciones se conocen como funciones pares.
b) na función es simétrica en relación al origen cuando para toda x del dominio

se verifica que:
f( x) = – f(x)
Estas funciones se conocen como funciones impares. eamos un ejemplo.
En las gráficas, la simetría de la función f(x) = x3, respecto al eje de las ordenadas, si
f( x) = f(x), entonces f( x3) = f(x3), no se cumple.
En cambio, la simetría respecto al origen si f( x) = – f(x), entonces f( x3) = –f(x3). Como
se tiene que f( x3) = –f(x3), entonces la función f(x3) es simétrica respecto al origen.
Gráfica de f(x) = x3 Gráfica de f( x) = –x3
y y
3 f 3
4 2
1 1
x x
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -3 -2 -1 0 1 2 3
-1 -1
-2 -2
-3 -3
y
Funciones trascendentes: la variable independiente figu-
ra como exponente, o como índice de la raíz, o está afec-
4 tada del signo logaritmo o de cualquiera de los signos
que emplea la trigonometría.
Ejemplos:
2
a) unción exponencial:
f(x) = x
x
-2 0 2
30
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b) unción logarítmica:
f(x) log a (x)
y a ,a y
2
1.5 3.5
1 3
0.5 2.5
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
x
–0.5 2
–1 1
–1.5 0.5
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
–2 x
–2.5 –0.5
–3 –1
–3.5 –1.5
–4 –2
–4.5 –2.5
c) unciones trigonométricas:
undamentales Recíprocas o inversas
(cat.op.) (hip.)
sen = csc =
(hip.) (cat.op.)
(cat.ady.) (hip.)
cos = sec =
(hip.) (cat.ady.)
(cat.op.) (cat.ady.)
tan = cos =
(cat.ady.) (cat.op.)
Ejemplos gráficos
Gráfica de la función seno: f(x) sen x
Gráfica de la función coseno: f(x) cos x
31
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Gráfica de la función tangente: f(x) = tan x
Gráfica de la función cotangente: f(x) = cot x
Gráfica de la función secante: f(x) = sec x
Gráfica de la función cosecante: f(x) = csc x
Funciones algebraicas: se deben realizar diversas operaciones con la variable inde-

pendiente, como es el caso de la suma, resta, multiplicación, división, potenciación y
radicación. Esta clase de funciones pueden ser explícitas e implícitas.
32
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Parcial 1
Las funciones algebraicas son explícitas cuando se obtienen las imágenes de x median-
te una simple sustitución, por ejemplo: f(x) 3x .
En este caso al sustituir el valor de la variable x en la función se obtiene f(x).
Las funciones algebraicas son implícitas cuando no se pueden obtener las imágenes de
x mediante una simple sustitución, por lo que se deben realizar diversas operaciones,
ejemplo: x + y .
Funciones constantes: su valor está determinado por un número real, por ejemplo,
f(x) = k. Su gráfica corresponde a una línea horizontal paralela al eje de las abscisas.
Por ejemplo: f(x) 3. y
10
x
-40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40
unción identidad (o lineal): es una función tal que la imagen de cualquier elemento es
ese mismo, por ejemplo: f(x) = x y
10
x
-40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40
Funciones polinomiales: las funciones polinomiales o polinómicas son aquellas que

tienen la forma f(x) = ax + b, o la forma f(x) = ax + bx + c, con a . Se llaman funciones
polinomiales de primer o segundo grado, respectivamente, sus gráficas son rectas y Practica con los diferentes
parábolas. tipos de funciones y sus
r a en la i ien e
Las funciones polinomiales pueden ser también de tercer o cuarto grado. na función página:
polinomial de grado n tiene por ecuación:
https://bit.ly/3unNtsV
f(x) = an xn + an- xn- + … + a x + a , con an
Los coeficientes an, an- , , a , a son números reales. El dominio de las funciones poli-
nomiales es toda la recta de los reales y son continuas en todo su dominio.
Funciones racionales: se definen como el cociente de dos polinomios, por tanto, estas
ecuaciones están englobadas en las funciones polinomiales. Ejemplos:
3 ( x )
y= y= y=
x (x ) x
33
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DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Constancia
Genéricas: 7.3
Disciplinares: M8
1. Analiza cada caso e indica si se trata de una función y de qué tipo.
y y y
a)
b) c)
0 x
0 x
0 x
y y
y
0 x
0 x
d) e) f) 0 x
2. Analiza las gráficas de las funciones e indica qué tipo se trata:

y
a)
x
y
1.5
b)
1
0.5
x
-15 -10 -5 0 5 10 15
-0.5
-1
-1.5
34
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Parcial 1
y
c)
3. Elabora un mapa conceptual en tu cuaderno acerca de las funciones, sus características y clasificación. Inclu-
ye ejemplos en cada caso.
DATO CURIOSO
En matemáticas los problemas se resuelven estableciendo relaciones entre los
datos y los valores desconocidos que se tratan de hallar. El matemático francés
ean Baptiste oseph de ourier ( - 3 ) demostró que la función que
representa cualquier sonido periódico producido por un instrumento musical es
una suma de funciones de la forma a sen bx.
Recapitulemos: las variables representan diferentes magnitudes, que intervienen en las

funciones. Las funciones son modelos que hacen uso de expresiones matemáticas para
representar el comportamiento de las variables (la forma en la que éstas cambian) en
diferentes entornos o situaciones cotidianas.
Las variables tienen que ver con el entorno (velocidad, tiempo, aceleración, capital,
interés, crecimiento de bacterias, distancia entre objetos que se mueven, etc.), en tanto
que las funciones se ocupan de representar (ya sea gráfica o matemáticamente) la for-
ma en la que se modifican las variables en relación con el tiempo, tan sólo por indicar
un ejemplo.
Por otra parte, la forma en la que se modifican las variables (cuando aumentan o dis-
minuyen su valor) que intervienen en una función está relacionada con el concepto
matemático de máximos y mínimos. Las representaciones gráficas de las funciones que
se han analizado hasta este momento te serán de mucha utilidad en el Parcial , en
el que se describe lo que sucede en la derivada de una función cuando la función es
creciente o decreciente y la pendiente de la gráfica es cero.
Los conceptos de variable, función, máximos y mínimos y derivadas están íntimamente
relacionados. En el siguiente apartado analizaremos cómo crecen o decrecen los valores
de las variables en una función.
35
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SESIONES -6 nter alos de monotonía, unciones crecientes y

decrecientes. ¿Si una función pasa de ser creciente a
decreciente ay un punto má imo en el medio Al re és,
un punto mínimo ué signi can esos puntos Así se
comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el día
En el tema anterior analizamos la definición y las características de una función, ahora
nos centraremos en la forma en la que cambian los valores que toma una función.
Funciones crecientes y decrecientes
eamos lo que sucede con la función f(x)= x .
x f(x)= x2
–3 9
3 9
En la función f (x) = x , cuando la variable x pasa de a (su valor se e incrementa en

una unidad) la función pasa de f( ) a f( ) , es decir, su valor se incrementa en 3
unidades.
El incremento de una función se denomina tasa de variación, y mide el cambio de la
función al pasar de un punto a otro, la tasa de variación se expresa tv.
Si h es el incremento de la variable, la tasa de variación en x es:
tv = f(x + h) – f(x)
na función es creciente si a medida que aumentan los valores de x, los valores de la

función son cada vez mayores o iguales. Cuando una función es creciente su tasa de
variación es mayor o igual a cero.
unción creciente en un intervalo: x y x´: x < x´,  f(x) f(x´)
na función es decreciente si a medida que aumentan los valores de x, los valores de

la función son cada vez menores o iguales. Si una función es decreciente, su tasa de
variación es menor o igual que cero.
unción decreciente en un intervalo: x y x´: x < x´,  f(x) f(x´)
En vista de lo anterior, y al analizar la tabla de valores de la función f(x)= x , se tiene que

ésta es creciente.
36
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Parcial 1
Ejemplo 1: analizar si la función f(x)= x3 es creciente o decreciente.
La tabla de los valores de la función f(x)= x3 y su gráfica son las siguientes: y
40
x f(x)= x3
-3
-8 20
x
-20 0 20 40
8
3 -20
Conforme los valores de x aumentan ( 3, , , , ,

3), los valores de f(x) también lo hacen: ( , , , , ,
-40
, ), en consecuencia, la función f(x)= x3 es creciente.
Ejemplo 2: analizar si la función f(x)= –x 3 es creciente -60

o decreciente.
La tabla con los valores de la función y la gráfica son las
siguientes:
y
x f(x) = –x + 3
–5 8
10
7
–3
5 x
-30 -20 -10 0 10 20
3
-10
3
-20
Conforme los valores de x aumentan ( , , 3,

, , , , 3, , ), los valores de f(x) disminuyen ( , ,
, , , 3, , , , , ), en consecuencia, la función
f(x)= –x 3 es decreciente.
37
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Monotonía de una función
En matemáticas decir que una función es monótona implica que se cumplan cada una
de las siguientes propiedades de una función:
Para conocer más acerca • La función f tiene un límite por la izquierda y por la derecha en cualquier punto
de la monotonía de las de su dominio de definición.
funciones consulta los
siguientes videos: • La función f sólo puede tener discontinuidades de salto.
https://bit.ly/3ur5CpF • La función f sólo puede tener una cantidad finita de discontinuidades.

• f: R R implica lo siguiente: f es monótona.
https://bit.ly/3dFmodR
Función monótona creciente Función monótona decreciente Función no monótona
Fig. 1.11 Re re en a i n r a e la ono on a e na n i n
Máximos y mínimos de una función
na de las aplicaciones más usadas del cálculo diferencial e integral se relaciona con
la obtención de áreas y volúmenes. Previo al cálculo, sólo se podían conocer áreas y
volúmenes de superficies y cuerpos regulares. Por ejemplo:
n artista desea pintar un cuadro cuya altura sea cm mayor que las dimensiones de
su base, y el área del cuadro debe ser de cm .
Cuánto mide el cuadro en la base
Si analizamos el problema veremos que implica el área de un rectángulo. La fórmula
que usamos es:
A = bh
Donde la base es la incógnita, la altura es la incógnita más cm es decir x . Sus-
tituyamos estos datos en la fórmula:
A = (x) (x )
Conociendo que el área que debe conservar el cuadro es de cm , la fórmula
queda:
(x) (x )
Se hacen las operaciones indicadas:
x x
Es decir:
x x
38
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Parcial 1
Los valores de x para esta ecuación son y , como no existen longitudes negati-
vas, consideramos el valor de como el resultado.
Representación gráfica de la función f(x) = x x
y
6000
4000
2000
x
-100 -80 -60 -40 -20 0 20 40
-2000
El anterior es un ejemplo de los más complicados que podemos resolver sin ayuda del
cálculo. Si vemos a nuestro alrededor, existen muchas figuras y cuerpos de los que no
tendremos problema para conocer su área o su volumen no obstante, si somos muy
observadores, nos daremos cuenta de que casi todos son creación humana y que en la
naturaleza es muy difícil encontrar áreas o volúmenes regulares.
La facilidad del uso de fórmulas para obtener el área o el volumen de un polígono o
cualquier cuerpo geométrico, es porque son regulares. Si se intentase obtener el volu-
men de una roca que forma un cerro, el problema se complicaría, pues un cerro es un
cuerpo irregular.
El cálculo diferencial se utiliza para obtener áreas y volúmenes de figuras o cuerpos que
tienen dimensiones variables. Por ejemplo: si se desea construir un tanque contenedor
de forma cilíndrica y cada centímetro cuadrado de acero tiene un costo x, cuál es el vo-
lumen que debe tener el cilindro para que su costo sea mínimo y su capacidad máxima
ay muchos posibles resultados para darle solución al problema, pero sólo uno dará un
volumen máximo con un costo mínimo. Los planteamientos que involucran al cálculo
son notablemente más abstractos. na forma de solucionar estos problemas es con
una aplicación del cálculo llamada: máximos y mínimos. y
1500
Ejemplo 1
Sea la función f(x) = x3 x +x , indicar los máximos
1000
y mínimos señalándolos en un plano cartesiano. La gráfi-
ca de la función es la que se muestra.
bserva que esta es una función creciente en todos los 500
reales, excepto en el intervalo que va de a , donde la
función es decreciente. 0 x
-10 -5 5 10 15 20 25
De manera intuitiva, podemos afirmar que una función
tiene un máximo en el punto en el que la misma función -500
cambia de creciente a decreciente, y que tiene un míni-
mo en el punto en el que cambia de decreciente a cre-
-1000
ciente. Estos dos puntos se llaman
y sus coordenadas indican los puntos máximo y mínimo.
-1500
-2000
39
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Así, la función f(x) = x3 x +x tiene un máximo local en el punto ( , ) y un míni-

mo local en el punto ( , ). olvamos a trazar la gráfica, pero indicando los máximos
y mínimos:
y
500
0 x
-10 -5 5 10 15 20 25
-500
-1000
-1500
Si tienes problemas para

ra ar r a e n- -2000
ciones te recomendamos
que visites el sitio donde
e e ra ar r a e
funciones en línea. Encontramos un máximo local en x y un mínimo local en x se les llama locales
porque la función es creciente en todo su dominio, por lo que nunca habrá un máximo
https://bit.ly/3rHeNQT
absoluto. Es decir, la función nunca se desvía hacia abajo, salvo en el intervalo ( , ).
El método para obtener estos datos se conoce como derivación. La derivación es una
de las dos operaciones fundamentales del cálculo, junto con la integración (de la deri-
vación hablaremos en la segunda secuencia del Parcial ).
Ejemplo 2
Calcular los máximos y mínimos de la función f(x) x . Podemos ayudarnos con la
gráfica de la función:
y
0 x
-4 -2 2 4
-2
-4
En qué punto se ubica el máximo absoluto , existe algún mínimo local o absoluto
Indica en la gráfica los intervalos donde la función es creciente y decreciente.
40
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Parcial 1
Aplicaciones de máximos y mínimos
na vez que no formalmente definimos los valores

máximos y mínimos podemos darnos una idea de sus apli-
caciones. Con todo, es sólo una de las aplicaciones más
simples del cálculo que encontramos, pues esta rama del
análisis matemático ha hecho ver su influencia en todo lo
que nos rodea. Muchas máquinas eléctricas y electrónicas
se comportan como lo hacen, porque hay circuitos que
las gobiernan y esos circuitos se rigen por las leyes del
cálculo. En Biología, el cálculo se usa para predecir las va-
riaciones de población de una especie, con lo que se puede
prever su extinción. Los motores eléctricos son cada vez
más eficientes gracias al diseño de sus campos eléctricos,
mismos que se moldean gracias a funciones de cálculo
integral. Los países pueden prever su situación económica
a futuro gracias a funciones de cálculo diferencial.
Fig. 1.12 El puente Tacoma Narrows
La civilización no sería la misma sin esta herramienta. Existen muchas situaciones en las al momento de colapsar.
que se pueden ver claramente las consecuencias de aplicar mal, o no aplicar de ninguna
forma, el cálculo. eamos dos de ellas:
El puente de Tacoma Narrows ( ashington, E A) se abrió al público el de julio de
, y colapsó el de noviembre debido al efecto de una serie de corrientes de aire
que provocaron fatiga en su estructura y finalmente su caída. uienes la diseñaron no
tomaron en cuenta el efecto del viento sobre el puente. Estos efectos se miden gracias Se puede ver al puente
Tacoma Narrows oscilando
al cálculo de velocidades instantáneas y campos vectoriales de fuerzas. El cálculo vec- en este video:
torial es otra rama del cálculo, y ahora, una rama distinta se usa para determinar qué
provocó la caída del puente: las ecuaciones diferenciales. https://bit.ly/3wkkKH9
En la planta generadora de electricidad de Chernóbil sufrió la fusión nuclear del

reactor número . Esto se debió a que el sistema de enfriamiento falló y el núcleo se
sobrecalentó al grado de fundirse. n sistema de control es una máquina o circuito que
se gobierna y corrige solo. El sistema de control de enfriamiento del reactor estuvo mal
diseñado, pues una integral se calculó mal y no se corrigió el calentamiento, sino que se
sobrealimentó. El área será inhabitable por los próximos años este periodo, que
se llama vida media de un material radiactivo, se obtiene con ecuaciones diferenciales. Te sugerimos ver un
El problema es que algunas estimaciones realizadas en el documental acerca de
Chernóbil en:
, calculan que las personas que estaban cerca del
reactor al momento de la explosión recibieron una do- https://bit.ly/3cH3yUw
sis de millones de REM, lo que causó cerca de
muertes por cáncer, cuando el valor máximo tolerable es
de REM. Estimaciones realizadas por la agencia indi-
can que la radiación había caído a una cuarta parte de
su valor inicial después de minutos de la explosión
después de un día, a una quinceava parte, y después de
tres meses, era inferior a .
El monitoreo de la temperatura de una ciudad es otro
ejemplo de las aplicaciones de máximos y mínimos. La
siguiente gráfica muestra la variación de la temperatura
en la ciudad de Nueva or desde las horas del
de diciembre hasta las horas del 3 de diciembre de
. El 3 de diciembre a las 3 horas el termómetro
marcó C, y a las horas del mismo día marcó Fig. 1.13 Vista del reactor 4 de la
C, esto significa que la temperatura en este lapso de central de Chernóbil sin el techo de
tiempo: protección después de la explosión.
41
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Dic Dic Dic
28 29 30
ºC
12
-3
-6
-9
-12
-15 Horas
18 21 24 03 06 09 12 15 18 21 24 03 06 09 12 15 18
Fig. 1.14 Variación de temperatura en la ciudad de NY.
De qué tipo de función se trata , cuál es su dominio , cuál es su rango Analicemos

los valores:
ora del día (x) Temperatura f(x)
Del análisis de los datos vemos que es una función periódica, ya que las variables inde-
pendientes pueden tomar cualquiera de los valores que se definen en el intervalo a
, por lo que el dominio de esta función son los números positivos que van de a ,
que corresponden a las horas del día.
Su rango o recorrido corresponde a los valores que puede tomar la variable dependien-
te, que en este caso son los números enteros y decimales, positivos y negativos que
van de a C.
¿Cuántos máximos y mínimos locales tiene? En el intervalo que se presenta en la gráfica
se identifican dos mínimos locales y dos máximos locales.
¿Qué valores corresponden a los mínimos locales? Los mínimos locales se encuentran en
3 Cy C.
¿Qué valores corresponden a los máximos locales? Los máximos locales se encuentran en
Cy C.
42
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Parcial 1
DESARROLLO Equipo EVIDENCIAS Respeto
Aprendizaje esperado: Encuentra en forma aproximada los máximos y mínimos de una función. Genéricas: 5.4
1. Reúnanse en equipos de tres integrantes y elaboren en su cuaderno una tabla Disciplinares: M7
como la ue se muestra a continuaci n.
Equipo Integrantes Aplicación Aplicación Observaciones

de funciones de má imos
seleccionada y mínimos
seleccionada
2. En una sesión plenaria, cada equipo deberá seleccionar dos aplicaciones diferentes de las funciones y los
má imos y mínimos en el entorno, puede ser en economía, publicidad, ingeniería, biología o en cual uier
campo de conocimiento donde se apli uen estos conceptos unci n y má imos y mínimos .
3. s importante ue las aplicaciones no se repitan si esto sucede, organicen una llu ia de ideas para ue cada
equipo logre seleccionar aplicaciones diferentes, cuidando que ninguna se repita.
4. na ez ue cada e uipo tenga una aplicaci n, lle en a cabo una in estigaci n con sus conclusiones.
5. No olviden incluir las fuentes de consulta. Si lo desean, pueden incluir un video o presentar sus resultados
de manera electr nica.
6. ompartan al grupo sus trabajos. omenten en ué se modi caron o complementaron los conceptos estu-
diados después de ver las presentaciones de los equipos.
studio de sucesiones numéricas SESIONES -

y su potencial para predecir sucesos
Lee la siguiente historia:
Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo reinaba en

cierta parte de la India un rey llamado Sheram. En una
de las batallas en las que participó su ejército perdió
a su hijo, y eso le dejó profundamente consternado.
Nada de lo que le ofrecían sus súbditos lograba ale-
grarle. n buen día un tal Sissa se presentó en su corte
y pidió audiencia. El rey la aceptó y Sissa le presentó
un juego que, aseguró, conseguiría divertirle y alegrar-
le de nuevo: el ajedrez.
Después de explicarle las reglas y entregarle un table-
ro con sus piezas el rey comenzó a jugar y se sintió
maravillado: jugó y jugó y su pena desapareció en gran
parte. Sissa lo había conseguido. Sheram, agradecido
por tan preciado regalo, le dijo a Sissa que como re-
compensa pidiera lo que deseara.
Sissa, quiero recompensarte dignamente por el inge-
nioso juego que has inventado dijo el rey. Fig. 1.15 Disposición de casillas en un tablero de ajedrez.
43
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El sabio contestó con una inclinación.

Soy bastante rico como para poder cumplir tu deseo más elevado continuó dicien-
do el rey . Di la recompensa que te satisfaga y la recibirás.
Sissa continuó callado.
No seas tímido le animó el rey . Expresa tu deseo. No escatimaré nada para
satisfacerlo.
Grande es tu magnanimidad, soberano. Pero concédeme un corto plazo para meditar
la respuesta. Mañana, tras maduras reflexiones, te comunicaré mi petición.
Cuando al día siguiente Sissa se presentó de nuevo ante el trono, dejó maravillado al
rey con su petición, sin precedente por su modestia.
Soberano dijo Sissa , manda que me entreguen un grano de trigo por la primera
casilla del tablero del ajedrez.
n simple grano de trigo contestó admirado el rey.
Sí, soberano. Por la segunda casilla, ordena que me den dos granos por la tercera,
por la cuarta, por la quinta, por la sexta, 3
Basta le interrumpió irritado el rey . Recibirás el trigo correspondiente a las
casillas del tablero de acuerdo con tu deseo: por cada casilla doble cantidad que por la
precedente.
Fuente: Artacho, Amadeo, La leyenda del tablero de ajedrez y los granos de trigo
(adaptación). Tomado de https://bit.ly/39M70eM
El desenlace de la historia es que la cifra que el rey debía al sabio era dieciocho trillones
cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos cuarenta y cuatro billones setenta y tres
mil setecientos nueve millones quinientos cincuenta y un mil seiscientos quince.
¿Cómo se resuelve? La solución consiste en duplicar manualmente cada potencia de dos
e ir acumulando la sumatoria correspondiente a esa serie geométrica:
T 33 3 3 granos
de trigo donde T corresponde al número total de granos.
Esta serie se puede expresar como la suma de bases y sus exponentes:
T 3
En el tablero esto significa que:
256 257 258 259 260 261 262 263
248 249 250 251 252 253 254 255
240 241 242 243 244 245 246 247
232 233 234 235 236 237 238 239
224 225 226 227 228 229 230 231
216 217 218 219 220 221 222 223
28 29 210 211 212 213 214 215
20 21 22 23 24 25 26 27
44
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Parcial 1
Lo anterior puede representarse en notación de sumatoria (sigma mayúscula) como:
3
T = i
La situación anterior implica el uso de sucesiones. eamos otro ejemplo de una su-
cesión: con palillos de dientes se construye una fila de cuadrados unidos por un lado,
cuántos palillos se necesitan para construir una fila de 3 cuadrados
na forma de resolver el problema es elaborar una tabla donde se plantee la sucesión:
mero de
3 5
cuadrados
mero Fig. 1.16 er a e or a r a
7 ? cómo se van construyendo los
de palillos
cuadrados.
Se puede construir una fórmula que permita calcular directamente cualquier término
de la tabla anterior sin tener que dibujar en cada caso la figura correspondiente y contar
el número de palillos
Si n es el número de cuadrados, y an es el número de palillos que se necesitan para
construir los n cuadrados, de la tabla anterior se deduce que:
an 3n
Para n 3 , el número de palillos es:
an 3n 3(3 )
La serie de números , , , 3, , es un ejemplo de una sucesión de números
reales.
na sucesión de números reales tiene la forma siguiente (a , a , a3, , an), donde:

Los números naturales , , 3, , , , n se llaman índices.
Los números reales a , a , a3, , an se llaman términos.
A cada número natural (índice) se le hace corresponder un número real (término).
Al término an se le llama término n-ésimo o término general de la sucesión.
Se acostumbra representar la sucesión por el conjunto ordenado de sus términos, con
o sin paréntesis, o bien por su término general:
a , a , a3, , an o bien (an), n N
eamos algunos ejemplos.
allar los términos generales de las siguientes sucesiones:
a) El conjunto ordenado de los números pares.
Respuesta: an n
b) El conjunto ordenado de los números impares.
Respuesta: bn n
c) , 3, , , ,3 ,
Respuesta: cn = n
45
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d) , , , , ,
3
Respuesta: dn = (n )
e) , , , 3 , ,
3
(n )
Respuesta: en = n
Tipos de sucesiones
a) Crecientes
na sucesión es monótona y creciente cuando
cada término es menor o igual que el término si-
guiente, es decir:
a a a3 an an
de forma abreviada, si an an , cualquiera que sea el
número natural n.
Fig. 1.17. Una matrioshka (muñeca rusa) contiene en su interior otra de igual
forma, pero de menor tamaño, y así sucesivamente. El volumen de cada una
Por ejemplo la sucesión , 3, , , , , 3 es monóto-
es menor de aquella que la contiene inmediatamente, ordenadas de mayor na creciente ya que cada término es menor o igual que el
3
a menor, forman una progresión geométrica de razón . término siguiente.
3
b) Decrecientes
na sucesión es monótona y decreciente cuando cada término es mayor o igual
que el término siguiente, es decir:
a a a3 an an
abreviadamente, si an an , cualquiera que sea el número natural n.
Por ejemplo, la sucesión , , , , es monótona decreciente ya que cada
término es mayor o igual que el término siguiente.

c)
na sucesión de números reales se llama si cada uno de
sus términos se obtiene a partir del anterior sumándole (o restándole) un núme-
ro fijo llamado diferencia, que suele representarse por d:
a = a + d, a3 = a + d, a = a3 + d, a = a + d, , an = a n - + d,
Si d , entonces la progresión aritmética es creciente.
Ejemplo: , , , , , .
Si d < , entonces la progresión aritmética es decreciente.
Ejemplo: , , , , ,
Si d = , entonces la progresión aritmética es constante.
Ejemplo: , , , , , ,
Nota: en una progresión aritmética, d” es la diferencia entre cada dos términos con-
secutivos. Para comprobar si una sucesión de números es una progresión aritmética se
debe hallar la diferencia entre cada término y su anterior de la sucesión, y comprobar
que las diferencias encontradas en cada caso sean iguales.
46
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Parcial 1
d) Progresiones o sucesiones geométricas
na sucesión de números reales se llama progresión geométrica si cada uno de
sus términos se obtiene a partir del anterior multiplicándolo (o dividiéndolo) por
un número fijo llamado razón, que suele representarse por r:
a = a · r, a3 = a · r, a = a3 · r, a = a · r, , an = a n · r,
Si r , entonces los términos de la progresión geométrica se van haciendo cada vez
mayores en su valor absoluto.
Ejemplos: 3, , , , (r )
, , , , . (r )
Si r , entonces los términos de la progresión geométrica se van haciendo cada vez
menores en su valor absoluto.
Ejemplos: , , 3, , (r = )
3
, , , , . (r = – )
Si r , entonces la progresión geométrica es constante.

Ejemplo: , , , ,
Nota: en una progresión geométrica, r” es la razón o cociente entre cada dos términos
consecutivos. Para comprobar si una sucesión de números es una progresión geométri-
ca se debe hallar el cociente de cada término y su anterior de la sucesión, y comprobar
que los cocientes encontrados en cada caso sean iguales.
DESARROLLO Individual Honestidad
Aprendizaje esperado: Construye y analiza sucesiones numéricas y reconoce los patrones de crecimiento y de Genéricas: 7.3
decrecimiento.
Disciplinares: M7
1. Analiza cada caso e indica de ué tipo de sucesi n se trata.

a) , , , ,
3
b) La sucesión del término general bn = n3
c) , , , , , , , ,
d) 3, 3, 3, 3, 3, 3,
2. alla el término general de la progresi n aritmética , , , , ,
47
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3. l séptimo término de una progresi n aritmética es , y la di erencia es . alla el primer término.
4. alla el primer término y la di erencia de una progresi n aritmética, sabiendo ue el uinto término es 1
2
y el decimotercer término es 7 .
2
5. alla el término general de la siguiente progresi n geométrica , , , 1 , 1 ,

5 25
6. alla el primer término y la raz n de una progresi n geométrica sabiendo ue el cuarto término es 8 y el
8 . 3
no eno término es
729
DATO CURIOSO
Mary airfax Somerville ( - ) fue una matemática inglesa que recibió la

medalla de plata convocada por una revista matemática en el año que se obtiene
de la siguiente expresión: 3( 3 ). En qué año recibió la medalla
SESIONES 1 -1 or ué las medidas de cambio resultan tan tiles

para el tratamiento de di erentes situaciones conte tuales
La mayoría de las cantidades que muestran un fenómeno o suceso de la vida diaria

cambian o varían con el tiempo, sobre todo en lo que se refiere a investigaciones cien-
tíficas por ejemplo, un químico necesita saber la rapidez con que una sustancia se
disuelve en alcohol o un ingeniero eléctrico necesita conocer la rapidez con la que la
intensidad de la corriente varía en un circuito.
En el diario vivir existen muchos fenómenos que producen cambios en relación con
el tiempo por ejemplo: calentar una taza de café cuya temperatura del líquido va au-
mentando en función del tiempo sacar un cubo de hielo del congelador y ver cómo
se derrite y disminuye su volumen la distancia entre dos objetos cuando uno se mueve
aproximándose al otro el volumen de un globo cuando se infla o desinfla el área
de una superficie cuando se dilata por el calor el crecimiento de una población, etc.
Todas las situaciones anteriores se pueden generalizar de la siguiente forma:
48
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Parcial 1
Sea f una variable que representa la función del tiempo (t), se tiene f = g(t), donde g es
una función que varía con el tiempo. La diferencia entre el valor inicial y el final de f
en el intervalo de tiempo t, t + h] es g(t + h) – g(t) se denomina variación con respecto
na manera de estudiar estos fenómenos es mediante el uso de modelos matemáticos.

Ejemplo 1
En un resorte de centímetros de longitud se han suspendido varias pesas y medido
su nueva longitud, obteniéndose diferentes cantidades que se presentan en la siguien-
te tabla. Encontremos el modelo algebraico del problema.
Sabías que...
“El único límite a tu impacto es
Peso (t) en kg tu imaginación y compromiso”
3 5
Tony Robbins
Longitud (L) del resorte
en cm
Solución
De lo expresado en el problema, se deduce lo siguiente:
Longitud = Longitud inicial + Longitud producida por la pesa
bserva que por cada ilogramo la longitud aumenta en 3 cm: L(p) 3p. La gráfica
resultante es:
y
30
25
20
15
10
x
0 1 2 3 4 5 6
Ejemplo 2
Se requiere fabricar un recipiente en forma de cilindro y es necesario ponerle marcas
de gradación para saber el volumen de líquido que puede contener. Supongamos que
el recipiente tiene base circular y lo estamos llenando con un líquido. El radio de la base
(r) es de centímetros y la altura (h) del recipiente es de centímetros. Cómo varía
el volumen del líquido en función de su altura
Solución
Como sabemos, el volumen (V) de un cilindro se calcula mediante la expresión V = r h
Sustituyendo valores tenemos:
V(h) . h
De esta forma, podemos calcular algunos valores, que se resumen en la tabla siguiente:
49
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(h) . . . . . 3.5 .
v(h) . 78.5 . . . .
La gráfica de la función V(h) = . h resultante es:

E
y
300
250
200
150
100
50
x
0 1 2 3 4
La mamá de íctor acaba de servirle una rica taza de café. Como el café está muy
caliente ( C), para no aburrirse mientras se enfría, íctor mide la temperatura del
café cada medio minuto durante los primeros tres minutos y hace un resumen de las
temperaturas en la siguiente tabla. Encontremos una relación entre el tiempo y la tem-
peratura del café.
Tiempo (t) . . . 3
Temperatura (C) 89 88 87 85
Solución
Como se puede apreciar, la temperatura del café disminuye un grado por cada medio
minuto que transcurre, así: C(t) = 90 – 2t. La gráfica que representa la ecuación es la si-
guiente:
Ejemplo 4
y
ºC
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
x
0 1 2 3 4 5 6 7
t
50
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Parcial 1
Se lanza una pelota verticalmente desde el suelo con una velocidad inicial de 3 m s.
Investiga su movimiento.
Solución
Por lo que hemos estudiado en ísica, sabemos que la trayectoria de la partícula está
dada por la siguiente expresión: s(t) = – v t+s
Donde s es la altura sobre el suelo en el tiempo (t), g es la aceleración debida a la fuerza
de gravedad (considera g ≈ m s ). La función que describe a la trayectoria de la pelota
es s(t) = 30t – 5t . La gráfica de esta función representa una parábola:
El punto más alto de la parábola es el vértice, si lo determinamos habremos encontra-
y
s (t) B
45
40
35
30
25
ºC
20
15
10
A x
0 1 2 3 4 5 6
t
do en cuál valor de t la pelota alcanza su altura máxima. Sabemos que la función s(t)
representa una parábola y como el vértice está en el punto (3, ), entonces la pelota
alcanzará su altura máxima de m en 3 segundos y el tiempo que permanecerá en el
aire es de segundos.
Los ejemplos anteriores son modelos matemáticos en los que está involucrada una
razón de cambio. En el ejemplo , la razón de cambio es de 3 cm g en el segundo
ejemplo, la razón de cambio es de . cm3 por cada cm de altura y en el tercero, la
razón de cambio es de C por cada medio minuto.
Es importante saber que no nos interesa estudiar la cantidad de cambio, sino la razón
de cambio. Recordemos que la pendiente entre dos puntos de una recta se define con
este cociente:
m= y –y
x –x
btenida de dos puntos (x , y ) y (x , y ) esta fórmula se puede expresar como:
m = f (x ) – f (x )
x2 – x1
btenida de los puntos (x , f(x )) y (x , f(x )).
51
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En general, si f modela algún fenómeno que ocurre entre dos números (o periodos de
tiempo) a y b, la razón de cambio (también llamada razón de cambio promedio) se define
como:
Razón de cambio R = f(b) – f(a)
b–a
Si calculamos la razón de cambio en el primer ejemplo para dos valores consecutivos

cualesquiera: a ,b , f(a) y f(b) , tenemos:
R = f(b) – f(a) = 3
b–a
Recordemos la ecuación del ejemplo 1: L(p) 3p, donde el número 3 es la razón

de cambio promedio (centímetros alongados por cada ilogramo de peso) y a su vez es
la pendiente de la recta tangente. Podemos notar que en este tipo de relaciones linea-
les, la razón de cambio es la misma.
Peso en kg (p) 3 5
Longitud del resorte (L)
Raz n de cambio 3 3 3 5 3 3
En el ejemplo 4, tenemos:
Tiempo (t) 3 5
Altura s(t)
Raz n de cambio 5 –5
En este caso, la razón de cambio no es la misma, pues lo que estamos calculando es la

pendiente de rectas tangentes a la parábola que pasan por los dos puntos dados.
En resumen, la razón de cambio promedio en polinomios de primer grado es la pen-
diente de la recta. Con respecto a las razones de cambio en polinomios de grado su-
perior a uno, no lo es y, por lo tanto, se puede estudiar el significado de la razón de la
razón (variación de la variación).
Por otra parte, en polinomios de segundo grado o superiores, la razón de cambio es la
pendiente de la recta que une los puntos donde se calcula dicha razón.
emos estudiado la razón de cambio promedio, a esta razón se le conoce también con
el nombre de primer cambio, y en los polinomios de segundo grado y mayores, este
primer cambio no es constante. Así, podemos estudiar los cambios de los cambios y su
significado. En el mismo ejemplo (el de la pelota), tenemos:
Tiempo
3 5
(t)
Altura
s(v)
rimera raz n
- 5 –5
de cambio
Segunda razón
-
de cambio
52
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Parcial 1
A partir de estos datos, podemos hacer tres afirmaciones:
a) Los polinomios de segundo grado tienen su segundo cambio constante.
b) Si el primer cambio decrece, su segundo cambio es negativo.
c) Si el primer cambio es creciente, su segundo cambio es positivo.
DESARROLLO Equipos Esfuerzo
decrecimiento.
Disciplinares: M8
I. Realicen lo que se pide en cada caso.

1. n blo ue c bico de ielo se unde de modo ue su arista decrece cen metros cada ora, ué olumen
de ielo ueda después de cada ora, si el cubo de ielo originalmente tiene cen metros eben obte-
ner una tabla como la siguiente
Tiempo (t) 3 5 7
olumen (v)
a) btengan el modelo matemático, la gráfica y la tabla de valores (hasta horas).

b) Calculen las razones de cambio hasta el tercer cambio.
c) Realicen otra tabla para intervalos de tiempo de . h.
2. n transbordador espacial tiene en el momento de despegar dos co etes de combustible s lido y un tan ue
de combustible lí uido, si los dos co etes de combustible s lido tienen g de combustible, ue se
agota luego de minutos y segundos, cuál es la rapidez con la ue el combustible se agota Tabulen el
decrecimiento de masa cada segundos. l resultado de este ejercicio debe representarse en g s.
Tiempo s Masa (kg)
53
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3. Una fábrica de automóviles necesita 80 toneladas diarias de acero para poder producir 100 vehículos en un
tiempo de 18 horas. Debido a un alza internacional en los precios del acero, la fábrica sólo puede adquirir 70
toneladas. ¿En cuánto tiempo se agotará el acero si la velocidad de producción no cambia?
4. Expliquen otros tres fenómenos que varían con el tiempo ya sean físicos, químicos, naturales o sociales.
Analícenlos y coméntelos con sus compañeros. Hagan hincapié en la forma en que la variación de tiempo
afecta estos fenómenos.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la actividad anterior, se determina que los polinomios de primer
grado tienen su primer cambio constante este primer cambio es su razón de cambio y al mismo tiempo la
pendiente de la recta , mientras que los polinomios de segundo y tercer grado tienen su segundo cambio y
tercer cambio constante, respectivamente. El cambio constante no se ve influenciado por el tamaño del inter-
valo además, si la función crece, pero cada vez menos, su segunda razón de cambio será negativa y si crece
cada vez más respecto al crecimiento anterior, su segunda razón de cambio será positiva.
DESARROLLO Equipo EVIDENCIAS Colaboración
decrecimiento.
Disciplinares: M8
Resuel an los siguientes problemas y con ayuda de un gra cador electr nico modelen cada uno y compárenlos
con sus resultados.
1. Los altos niveles de PCB (bifenil-policlorado, un contaminante industrial) en el ambiente afectan a los pelí-
canos. En la siguiente tabla se muestra que conforme aumenta la concentración de PCB en los huevos de
los pelícanos, decrece su grosor, por lo que es muy probable que se rompan. En la tabla, se representan los
niveles de PCB (c) en partículas por millón (pmm) y el grosor de los huevos de pelícano (g) medido en milí-
metros (mm).
c ppm 87
g mm . . . . . .
a) Encuentra la rapidez de cambio promedio del grosor g de los cascarones a medida que cambia c de a .
b) Cuándo es mayor la rapidez de cambio promedio en el grosor: de a , de 3 a o de a
c) ué unidades de medida tiene la rapidez de cambio promedio
d) ué significado tiene el que los resultados sean negativos
2. En la siguiente tabla se muestra la producción mundial de bicicletas de algunos años seleccionados entre
1950 y 1990. La producción de bicicletas está dada en millones.
A (año)
b millones
a) Encuentren el cambio de producción de bicicletas (b) entre y . Den unidades.

b) Encuentren la rapidez de cambio promedio entre y , den las unidades de medida e interpreten
su respuesta en términos de b.
c) Encuentren la rapidez de cambio promedio entre y y entre y 3 den las unidades de
medida, compara los resultados e interprétenlos.
54
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Parcial 1
3. La temperatura T (en °C) de una solución al tiempo t (en minutos) está dada por T(t) = 10 + 4t + (3/(t + 1))
para un tiempo (t) de 1 a 10 minutos. Calculen la tasa de cambio de T(t) con respecto a t en t = 2, t = 4 y t = 6.
4. Obtengan la gráfica del tercer año de una inversión inicial de $50 000 cuyo interés compuesto es de 2%
mensual.
5. Excel puede graficar pares ordenados, para hacerlo usaremos como ejemplo la tabla del ejercicio 1.
a) Colocamos los niveles de PCB en una columna cualquiera, y a la derecha el valor correspondiente al grosor
de esta forma:
PPM mm
87 .
.
.
.
b) Seleccionamos todas estas celdas, nos dirigimos al menú Insertar, en Gráficos elegimos Dispersión con
líneas rectas y marcadores. El resultado es el siguiente:
Fig. 1.18 r a e x el
c) Grafiquen ahora los ejercicios , 3 y para comprobar sus resultados.

d) Por medio de una presentación muéstrenlos a sus compañeros.
e) Comparen y verifiquen errores si los tienen.
Operaciones con unciones. e pueden sumar las unciones SESIONES 1 -1

ué se obtiene de sumar una unci n lineal con otra unci n
lineal na cuadrática con una lineal e te ocurren otras
isualmente, ué ocurre al sumar dos unciones
Las operaciones con funciones son producto de una función por un número real, suma
de funciones, producto de dos funciones, composición de funciones y funciones re-
cíprocas. eamos las particularidades de cada una de las operaciones con funciones.
a) Producto de una función por un número real
El producto de un número real (k) por una función f es una función kf que asocia a cada
x, k veces el valor de f(x).
55
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Ejemplo
Enrique se encuentra caminando en el parque y va midiendo la distancia que recorre
durante una hora que dura su caminata. María camina el doble de rápido que Enrique,
aunque también realiza el ejercicio durante una hora.
Los metros que recorrieron Enrique y ulia en su caminata se muestran en la siguiente
tabla:
Tiempo de la caminata istancia recorrida istancia recorrida

en minutos por nri ue en metros (d) por ulia en metros d)
La función que representa la distancia que recorre Enrique es f = d

La función que representa la distancia que recorre María es f d
b) Suma de dos funciones
La suma de dos funciones f y g es otra función (f + g) que a cada x del dominio común
de ambas funciones le hace corresponder f(x) más g(x):
(f + g) (x) = f(x) + g(x)
Ejemplo 1
Sean f y g dos funciones definidas por f(x) x y g(x) = x , determinar la suma de
ambas funciones.
Se elabora una tabla de valores de ambas funciones, y para cada punto x del dominio
común de ambas, se suman los valores de f(x) y g(x):
x f(x) = 2x g(x) = x + 1 f(x) + g(x)

–3 –8
–5
3 7
3
Del ejemplo anterior se obtiene que al sumar dos funciones lineales f(x) x y g(x) = x
se obtiene una tercera función que también es lineal, f(x) + g(x) 3x .
56
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Parcial 1
La representación gráfica de la suma de ambas funciones ( x) y (x ) en la calculadora
GeoGebra es:
Fig. 1.19 r a e la a e o n ione lineale x) y (x + 1).
Como podrás ver, al sumar funciones lineales se obtienen rectas con diferentes pen-
dientes. Se puede hacer el mismo ejercicio sumando una función lineal y otra función
cuadrática.
Ejemplo 2
Sean f y g dos funciones definidas por f(x) x y g(x) = x , determinar la suma de
ambas funciones.
común de ambas, se suman los valores de f(x) y g(x):
x f(x) = 2x2 g(x) = x + 1 f(x) + g(x)

–3
8 7
8 3
3
De esta forma, se obtiene que al sumar una función cuadrática y una función lineal se
obtiene una función cuadrática.
La representación gráfica de la suma de ambas funciones ( x ) y (x ) en la calculadora
GeoGebra es:
57
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Fig. 1.20 r a e la a e o n ione x2) y (x + 1).
bserva que al sumar una función lineal con una función cuadrática se obtiene una
función cuadrática.
c) Producto de dos funciones
El producto de dos funciones f y g es otra función (f · g) que a cada x del domino común
de ambas funciones le hace corresponder f(x) por g(x).
Ejemplo
Sean f y g las funciones definidas por f(x) = x y g(x) x
común de ambas, se multiplican los valores de f(x) y g(x):
x f(x) = x g(x x f(x) · g(x)

–3 –3 3 –9
3 3 –3 –9
La tabla de valores formada por los productos de la segunda y la tercera columna im-
plica que en este caso se cumple f(x) · g(x) = –x . La representación gráfica del producto
de las dos funciones en la calculadora GeoGebra es:
58
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Parcial 1
Fig. 1.21 r a el ro o e o n ione lineale x) (-x).
d) Composición de funciones
La composición de una función f con otra función g da como resultado una función que
se representa como (g f) = g [f(x)].
Cabe indicar que generalmente la función de f compuesta con g, misma que se indica
como (g f) es diferente a la función g compuesta con f, que se indica como (f g).
Ejemplo
Sea f(x) = x , g(x) = x , hallar (g f) y (f g)
(g f) = g [f(x)] = g(x ) (x ) =x x
(f g) = f [g(x)] = f(x ) = x
e) Funciones recíprocas
Dos funciones son recíprocas si su composición es una función identidad.
La función recíproca de f se indica mediante f
Por ejemplo:
x x2 2
3 9 3
59
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La representación gráfica de cada una de las funciones en la calculadora GeoGebra es

la siguiente:
Fig. 1.22 Re re en a i n r a e n ione re ro a
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Perseverancia
Aprendizaje esperado: era al e rai a ari i a en e a o o re re en a ra a r a en e a la Genéricas: 5.4
funciones polinomiales básicas (lineales, cuadráticas y cúbicas).
Disciplinares: M5
1. Dadas las funciones f(x) = (x + 1)/x, g(x) = 1/(x – 1) hallar:

a) 3 f(x)
b) (f + g)(x)
c) (f · g)(x)
2. Dadas las funciones f(x) = –2x2, g(x) = x + 2, hallar:

a) f(x)
b) (f + g)(x)
c) (f · g)(x)
3. Dadas las funciones f(x) = –2x2, g(x) = x3 – 2, hallar:

a) .3 f(x)
b) (f + g)(x)
c) (f · g)(x)
60
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Parcial 1
onstrucci n de modelos predicti os de en menos SESIONES 16-1
de cambio continuo y cambio discreto
Se puede decir que los fenómenos (entendiendo por fenómeno cualquier suceso que
acontece de manera fortuita en el mundo) son el sujeto de estudio de la ciencia. De esta
forma, la biología estudia todo lo que acontece al interior y exterior de los seres vivos
la mecánica es una rama de la física que se encarga de analizar y describir las leyes que
rigen el movimiento de los cuerpos en el espacio de tres dimensiones la química, analiza
la forma en la que los elementos se combinan para formar sustancias más complejas la
geografía, estudia cómo ha evolucionado el planeta Tierra, su superficie y sus litorales
La lista puede crecer de manera indefinida, alcanzando todas las ramas del saber huma-
no. Incluso en áreas tan diferentes, como la contabilidad, se habla de fenómenos como
la inflación, el déficit, la balanza comercial, el equilibrio entre ingresos y gastos de una
empresa. El análisis de cómo varía la deuda en función del interés y del plazo, es un
ejemplo de un fenómeno de gran importancia para la economía familiar las variables
son el capital, la tasa de interés y el tiempo.
Ahora vayamos a una escala más particular en relación con los fenómenos por ejemplo,
en el ámbito de la geografía se tiene que la ocurrencia de un fenómeno en la superficie
terrestre puede ser:
a) Continua a lo largo y ancho de toda la superficie terrestre.
b) Discreta o discontinua, dándose el fenómeno en alguna localización del territorio.
De esta forma establecemos que los fenómenos pueden ser continuos o discretos.
n fenómeno geográfico es continuo cuando tiene presencia en todos los puntos del
territorio, aunque no haya medidas del fenómeno en algunos de los puntos. Ejemplos
de este tipo de fenómenos son:
• La temperatura: no existe ningún punto de la Tierra sin ella. Aunque sólo conoz-
camos los datos de algunos puntos, podemos considerar que varía uniforme-
mente entre los datos vecinos, construyendo una representación del fenómeno
por extrapolación.
• La altitud de los puntos de la Tierra: solamente conocemos la de algunos puntos,
pero interpolamos para aproximar el valor de todos.
Fenómenos discretos
n fenómeno es discreto cuando no existe en todos los lugares de la zona a represen-
tar. Ejemplos de fenómenos de esta clase son:
• El número de habitantes de una provincia, pues se encuentran localizados en
ciertas zonas de la provincia permaneciendo otras deshabitadas.
• Tienen la característica de ser contables, ya que su unidad de medida es una
unidad de recuento y, por tanto, es un número entero.
• Los fenómenos discretos pueden, a veces, transformarse en continuos por me-
dio de alguna relación, por ejemplo, la población puede transformarse en conti-
nua mediante la transformación del dato población a densidad de población
(habitantes m ).
61
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DESARROLLO Equipo EVIDENCIAS Colaboración
Aprendizaje esperado: era al e rai a ari i a en e a o o re re en a ra a r a en e a la Genéricas: 7.3
funciones polinomiales básicas (lineales, cuadráticas y cúbicas).
Disciplinares: M7
1. Reúnanse en equipos de tres integrantes y elaboren una tabla como la que se muestra a continuación.
Equipo Integrantes isciplina del en meno en meno

conocimiento continuo discreto
identi cado identi cado
2. En una sesión plenaria, cada equipo deberá seleccionar una disciplina del saber humano (física, química,
matemáticas, etcétera).
3. Es importante que las disciplinas no se repitan, si esto sucede organicen una lluvia de ideas para que cada
equipo seleccione una disciplina diferente.
4. Lleven a cabo una investigación de qué fenómenos continuos y discretos se pueden encontrar en la disciplina
que les corresponda. Agreguen conclusiones.
5. No olviden incluir las fuentes de consulta en su investigación. Si lo desean pueden incluir un video o presentar
sus resultados de manera electrónica.
6. Presenten sus resultados al grupo.
Como ya vimos, al interior de los fenómenos suceden cambios, estos implican la trans-
formación de las variables (elementos que cambian) conforme pasa el tiempo.
Variable discreta
• Es una variable que no puede tomar algunos valores dentro de un mínimo con-
junto numerable, esto quiere decir que no acepta cualquier valor, únicamente
aquellos que pertenecen al conjunto.
• Sólo puede adquirir como valor un conjunto determinado de números. na per-
sona tiene un perro, dos camas o tres hijos (variable discreta), pero nunca tendrá
Fig. 1.23 La cantidad de hijos . hijos.
de una pareja es un ejemplo de • Es aquella que puede asumir un número finito de valores.
variable discreta.
Ejemplos de variables discretas:

• La cantidad de dedos que tienes en la mano.
• El número de faltas en un partido de futbol.
• El número de personas que llegan a un consultorio
en una hora.
• El número de árboles que hay en un parque.
• El número de canales de televisión que tienes en
casa.
62
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Parcial 1
• El número de animales en una granja.
• La cantidad de empleados que trabajan en una tienda.
• El número de libros vendidos cada mes en una librería.
• El número de clientes que visitan un supermercado por día. Para aprender más sobre
las variables continuas
y discretas consulta el
siguiente video:
• Es una variable que toma valores a lo largo de un continuo, esto es, en todo un https://bit.ly/31NdKoc
intervalo de valores.
• Es un tipo de variable cuantitativa que puede expresar una cantidad infinita
de valores, sin importar que sea un valor intermedio. Es decir, es aquella
variable cuyo valor puede encontrarse entre dos valores exactos, generalmente
representados por números decimales.
• Es , por lo que sirve para medir y presentar los valores con ma-
yor exactitud. Además, una variable continua puede incluir valores exactos, por
ejemplo: una taza de sal o una taza y media de sal.
• Es aquella que puede asumir un número incontable de valores.
Ejemplos de variables continuas:
• La longitud de una pieza: un metro y medio ( . ) dos metros y un cuarto ( . ):
tres metros quince (3. ).
• La altura de cinco amigos: . 3, . , . , . , . .
• El tiempo que demora un repartidor de comida en entregar un pedido: una hora
una hora y cuarto una hora y media media hora.
• El precio de un producto: 3. , . , . .
• La distancia entre dos ciudades: 3 . ilómetros, ilómetros.
• Tiempo que demora el repartidor de pizzas en entregar un pedido.
• Tiempo que esperas al amor de tu vida.
• Distancia que recorren los autos en una ciudad.
• elocidad a la que viaja un avión.
• El diámetro de una esfera.
Sí, el hecho de tener o no decimales no permite diferenciar a una variable discreta

de una continua. bserva el video sugerido en el recuadro de las TIC que contiene
ejemplos de variables cuantitativas discretas que presentan valores decimales.
CIERRE Individual Perseverancia
Aprendizaje esperado: Caracteriza a las funciones algebraicas y a las funciones trascendentes como herra- Competencias a desarrollar
1. Elabora un cuadro sinóptico que muestre las principales características y los tipos Disciplinares: M8
de funciones.
2. Realiza una investigación en internet sobre las principales características de los siguientes programas:
GeoGebra, Derive, Fooplot. Indica las ventajas y las desventajas de cada uno de ellos.
3. Presenta tu cuadro sinóptico y los resultados de tu investigación ante el grupo en una sesión plenaria.
63
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Responde las siguientes preguntas.
Evaluación 1. ¿Cuál es la diferencia entre una variable dependiente y una variable indepen-
Sumativa diente?
2. ¿Qué caracteriza a una función?
3. ¿En qué casos el dominio y el rango de una función pueden ser iguales?
4. ¿Qué aplicaciones tienen los máximos y los mínimos de una función en la

industria?
5. ¿Cuál es la diferencia entre las variables continuas y las variables discretas?
Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Comprendí la diferencia entre una variable dependiente y una variable

independiente?
¿Logré identificar las principales características de las funciones
trascendentes?
¿Logré identificar de forma adecuada los máximos y mínimos de una
función?
¿Entendí cuál es el significado y la importancia de los puntos de inflexión de
una función?
¿Comprendí qué caracteriza a las progresiones aritméticas y geométricas?
¿Puedo explicar de forma clara la secuencia de pasos al realizar las
diferentes operaciones con funciones?
¿Entiendo cuál es la diferencia entre un fenómeno continuo y otro discreto?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr las
actividades encomendadas?
¿Logré comunicar claramente mis ideas ante el grupo?
¿Participé activamente en las actividades y en el grupo?
64
Parcial_01.indd 64 29/06/21 20:33

Parcial 1
Let’s Practice
y do some people ne er lea e t e nest
English!
Is living with your parents be er than living on your own
hat is a proper age to leave home
hat is the best living option for a person between the ages of and 3
It is an international phenomenon that some ids never leave the nest. In the nited States these ids are nown as boome-
rangs. in the . . they are called IPPERS , which is short for ids in parents poc ets eroding retirement savings . Data says
that almost of Americans between the ages of to 3 are living with their parents.
at are t e bene ts o staying ome
Growing up is not only tough, it is increasingly expensive

the cost of a car, food, clothing, shelter and a social life, and
suddenly one may find him herself digging out of personal
debt. It is easy to see that moving bac in with mom and
dad becomes a financially a ractive option.
Aah The benefits of home Somebody else pays the bills,

and - if a id is really luc y - coo s, cleans and does the
laundry. It s li e having a butler, a maid and a really rich un-
cle all rolled into one. No stress, no bills to pay, no worries
about the threat of unemployment, eviction, and so on.
hat s not to li e
It s more comfortable to stay with your parents than to live on your own. ou can buy a newer car, you can buy be er clothes
and you can spend more time on vacation. The best thing you can do is to learn to live on your own, but some parents prefer
to spend more time with their ids than to teach them how to fly. Some ids are afraid of losing these benefits and they prefer
not to face the reality of living on their own.
Ans er t e uestions according to t e article.
1. What are kids that never leave home called in the United States and in the UK?
2. What are the main worries when you live alone?
at can you sa e or en li ing it your parents a ter college
65
Parcial_01.indd 65 29/06/21 20:33

Instrumentos
nstrumentos de e
Evaluación
aluaci n arcial
as finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual
specto Sí No Por qué
dentificaste adecuadamente a la gráfica de cada función de acuerdo
con su tipo
¿Construiste de forma adecuada cada sucesión?
dentificaste el patrón de crecimiento o decrecimiento de cada sucesión
esolviste cada una de las operaciones con funciones polinomiales
que se solicitaron?
razaste las gráficas de cada una de las funciones polinomiales
que se trabajaron?
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión según se solicita.
Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida
Aspecto 1 S 6 I
esarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para

probar su validez.
prende por iniciativa e interés propio a lo largo de

la vida.
rticula saberes de diversos campos y establece

relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Suma total
Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el primer parcial y contesta lo siguiente.
Indicador de desempeño Sí No
Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas de predicción,
tiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio.
Encuentra en forma aproximada los máximos y mínimos de una función.
Construye y analiza sucesiones numéricas y reconoce los patrones de crecimiento y de decrecimiento.
pera algebraica y aritméticamente, as como representa y trata gráficamente las funciones polinomiales
básicas (lineales, cuadráticas y c bicas).
66
Parcial_01.indd 66 29/06/21 20:33

Instrumentos
nstrumentos de e
Evaluación
aluaci n arcial
Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que el
compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el compañero 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2
romueve el diálogo para resolver las
dificultades que se presenten en su equipo.
Se compromete a trabajar en equipo y
entrega a tiempo el trabajo que le fue
asignado.
articipa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con
los acuerdos del equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los puntos
en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.
Aspectos a evaluar
Uso adecuado Adecuado

la construcción del lenguaje proceso de Excelente
Entrega en el
de propuestas en textos análisis y presentación Suma
puntual planteamiento
Producto de ideas
en el trabajo y con los síntesis de de los trabajos
en equipo compañeros información parcial
Sí ( ) No ( ) Sí ( ) No ( ) Sí ( ) No ( ) Sí ( ) No ( ) Sí ( ) No ( ) Sí ( ) No ( )
dentificación de gráficas de
acuerdo con el tipo de función.
Tabla de aplicaciones de funciones

y los máximos y mínimos en el
entorno.
dentificación del patrón de
crecimiento o decrecimiento
de cada sucesión.
razo de gráficas de funciones

polinomiales.
abla de fenómenos continuos

y discretos.
Suma parcial
Promedio total
67
Parcial_01.indd 67 29/06/21 20:33

Parcial ¿Por qué esta magnífica tecnología
científica, que ahorra trabajo y nos
2
hace la vida más fácil, nos aporta tan
poca felicidad? La respuesta es esta,
simplemente: porque aún no hemos
aprendido a usarla con tino
Albert Einstein
Sesiones
18
A CTÍVATE APRENDIZAJES ESPERADOS

• ¿Qué es el límite • Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funcio-
de una función? nes racionales básicas.
• tiliza procesos para la derivación y representa a los objetos deriva-
• ¿Cómo se calcula da y derivada sucesiva como medios adecuados para la predicción
el límite de una función?
local.
Cálculo Diferencial_P2_SABES_junio_2021.indd 68 29/06/21 20:35

I. Responde las preguntas.
1. ¿Qué es la pendiente de una recta?
2. ¿Qué caracteriza a una función racional?
3. ¿Qué es el límite de una función?
4. ué indica grá camente el límite de

una función?
5. ué es un punto de in e i n
6. ¿La función f(x es creciente

o decreciente?

. e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
. esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
. dentifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
. rgumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, anal ticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnolog as de la
información y comunicación.
. naliza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
. nterpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con s mbolos matemáticos y cient ficos.

CHERNÓBIL, ¿CÓMO FUE EL ACCIDENTE?
El accidente de Chernóbil fue una combinación de un mal diseño de la central nu-

clear, que además no disponía de un recinto de contención, junto con los errores
producidos por los operadores de la misma, dejando fuera de servicio voluntaria-
mente varios sistemas de seguridad con el fin de realizar un experimento, en el
marco de un sistema en el que el entrenamiento era escaso, y en el que no existía
un organismo regulador independiente.
La nión Soviética no tenía un sistema independiente de inspección y evaluación
de la seguridad de las instalaciones nucleares, es decir, un organismo regulador,
como en los países occidentales.
El diseño de un reactor del tipo RBM no hubiera sido nunca autorizado en los
países occidentales. De hecho, nunca se ha construido un reactor de este diseño
fuera de la antigua nión Soviética.
Las prácticas operativas de los reactores soviéticos no eran homologables a las de
los países occidentales. En éstos, no hubieran sido nunca permitidas.
Los efectos del accidente de Chernóbil han sido evaluados por organismos inter-
nacionales, fundamentalmente el Organismo Internacional de Energía Atómica
( IEA) y la rganización Mundial de la Salud ( MS), que han hecho públicos los
resultados de su investigación y que se resumen a continuación:
Según el informe de la MS, Chernóbil, la verdadera escala del acciden-
te”, realizado a mediados de , no llegan a las defunciones atribuidas
directamente a la radiación liberada por el accidente de Chernóbil; casi todas las
muertes directas del accidente fueron de trabajadores de servicios de emergencia
que sufrieron una exposición intensa y fallecieron a los pocos meses del accidente.
Este mismo informe indica que la contaminación provocada por el accidente ha
causado alrededor de casos de cáncer de tiroides, principalmente en per-
sonas que eran niños o adolescentes en el momento del accidente, y al menos
nueve niños han muerto de cáncer de tiroides con todo, la tasa de supervivencia
Fig. 2.1 El incidente fue un secreto entre las víctimas del cáncer, a juzgar por la experiencia en Bielorrusia, es de casi
guardado por haber sucedido el 99%.
en un momento decisivo
durante la Guerra Fría. En total, hasta personas podrían morir a causa de la radiación a la que se
vieron expuestas a raíz del accidente ocurrido en la central nuclear de Chernóbil,
según las conclusiones a que ha llegado un equipo internacional integrado por
más de científicos.
Fuente: Foro de la Industria Nuclear Española (2020). Tomado de https://bit.ly/3mHuoPT
Fig. 2.2 Se cree que algunas de

las partes de la zona que rodea al
desastre nuclear seguirán siendo
inhabitables durante miles de años.
70

Parcial 1
Con base en la lectura anterior, lee las preguntas y subraya la respuesta

correcta.
1. ¿Cómo fue el entrenamiento de los operadores del reactor de Chernobyl?
(C)
a) Excesivo
b) Aceptable
c) Escaso
d) Nulo
2. ¿Qué es lo que no tenía la URSS en comparación con los países occiden-
tales? (A)
a) na póliza de seguro que cubriera todos los daños

b) Un sistema independiente de regulación LECTOESCRITURA
c) Política adecuada para el manejo de la crisis RESUMEN

d) Recursos financieros para afrontar la situación
3. ¿ e qué tipo es el reactor nuclear del que se abla en el ar culo?
a) CM
b) RGB
c) RBM
d) No se indica
4. ¿De qué clase de cáncer se han generado 4 mil casos debido al accidente?
(R)
a) ipófisis
b) Tiroides
c) Timo
d) Testículos
5. ¿Qué instancias internacionales han hecho públicos los resultados sobre
el análisis de lo sucedido en Chernobyl? (E)
a) OIEA y ONU
b) N y MS
c) MS y IEA
d) MI y N
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
71

Tratamiento intuitivo:
SESIONES 1 -
numérico, visual y algebraico

de los límites
Aprendizaje esperado: Cetermina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales
básicas. Genéricas: 1.4, 5.1
Disciplinares: M5
Tratamiento intuiti o de límite

no de los conceptos más importantes o, quizá el más importante del cálculo Infinite-
simal es el concepto de límite. Todos tenemos una idea de lo que significa la palabra
límite, por ejemplo, el límite fronterizo entre dos países, el límite en la hora de entrada,
el límite de crédito, el límite de una cancha de futbol, el límite de edad, etcétera.
Sin embargo, en Matemáticas, el concepto de límite tiene un rigor mucho más formal y
en algunas épocas hasta fue un tema que ocupó a los filósofos, y durante muchos años
puso en jaque a los matemáticos por ejemplo, las paradojas de enón de Elea ( -
3 a. n. e.) o el concepto de fractal, propuesto por el matemático Beno t Mandelbrot
( - ).
72

Parcial 2
Se denomina fractal a un objeto semigeométrico cuya estructura básica, fragmentada o
irregular, se repite en diferentes escalas. El término fractal fue propuesto por Mandel-
brot en y deriva del latín fractus, que significa quebrado o fracturado . Muchas
estructuras naturales son de tipo fractal.
Si bien el término fractal es reciente, los objetos hoy denominados fractales eran bien
conocidos en Matemáticas desde principios del siglo . Las maneras más comunes de
determinar lo que hoy denominamos dimensión fractal, fueron establecidas a principios
del siglo en el seno de la teoría de la medida.
n fractal natural es un elemento de la naturaleza que puede ser descrito mediante la
geometría fractal: las nubes, las montañas, el sistema circulatorio, las líneas costeras o
los copos de nieve son fractales naturales. Esta representación es aproximada, pues las
propiedades atribuidas a los objetos fractales ideales, como el detalle infinito, tienen
límites en el mundo natural.
Fig. 2.3 Clásico fractal de Mandelbrot

con tonalidades que van del azul
púrpura al amarillo dorado.
DESARROLLO Equipo Esfuerzo
Aprendizajes esperados: Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales Competencias a desarrollar
básicas. Genéricas: 1.1, 5.4
Disciplinares:M5
1. Vean los siguientes videos acerca de fractales:
ps bit.ly s ps bit.ly ee R ps bit.ly gl lm
2. scriban sus comentarios y e p nganlos rente al grupo.

3. Observen las siguientes imágenes.
73

4. Representen grá camente los patrones de imágenes repetiti as ue detecten en cada imagen.
a) asta cuántas veces se pueden repetir los patrones
b) Cuál es la unidad gráfica mínima que se puede representar en cada caso
c) De qué tamaño creen que pueda ser la unidad más pequeña de repetición
Las paradojas de Zenón
No es mucho lo que se sabe acerca de la vida de enón de Elea, ya que se conservan

GLOSARIO muy pocos fragmentos y —casi todos ellos— son referencias indirectas de otros autores
GLOSARIO que mencionan hechos o situaciones que se le atribuyen. La fecha de su nacimiento
Infinitesimal. Adjetivo que se tampoco es segura, pero se acepta que nació entre y el antes de nuestra era.
re ere a na an i a ee Los razonamientos de enón que fue discípulo de Parménides y tuvo una formación
extremadamente pequeña. pitagórica constituyen el primer intento del pensamiento in nitesimal, que sólo fue
Falsídico. Que se puede alterar desarrollado en profundidad, unos dos mil años después, por Leibniz y Newton.
de manera que deje de ser
conforme a la verdad. Las paradojas de enón fueron ideadas para demostrar que las sensaciones que obte-
nemos del mundo son ilusorias y que no existe el movimiento. enón repetía a quien
quisiese escucharlo que una persona no podía recorrer ninguna distancia en absoluto,
aunque los sentidos mostrasen que tal cosa era posible. Sus ideas pertenecen a la ca-
tegoría de paradojas falsídicas, también conocidas como sofismas. Esto significa que
alcanzan un resultado que es falso, culpa de una falacia en el razonamiento, general-
mente producto de la falta de conocimientos sobre el concepto de infinito en la época
en la que fueron formuladas. Según enón, Aquiles nunca alcanzará a la tortuga.
Figura 2.4 Zenón de Elea muestra

a los jóvenes las puertas a la Verdad
y a lo Falso (Veritas et Falsitas). Fresco
de la Biblioteca de El Escorial, Madrid.
quiles y la tortuga es, quizá, la más conocida de las paradojas de enón. El filósofo
argumentaba que, en una hipotética carrera entre Aquiles (el guerrero que mató a é-
ctor) y una tortuga, si esta última tenía una ventaja inicial, el humano siempre perdería.
enón demostraba que, a pesar de que el guerrero corre mucho más rápido que la
tortuga, nunca podría alcanzarla. Imaginemos que la distancia a cubrir en la carrera son
metros y que la tortuga tiene metros de ventaja. Al darse la orden de salida,
Aquiles recorre en poco tiempo la distancia ( metros) que los separaba inicialmente.
Pero, al llegar allí, descubre que la tortuga ya no está, sino que ha avanzado, mucho más
74

Parcial 2
lentamente, o centímetros. Lejos de desanimarse, el guerrero sigue corriendo
sin embargo, al llegar de nuevo a donde estaba la tortuga, ésta ha avanzado un poco
más. enón sostiene que esta situación se repite indefinidamente y que Aquiles jamás
logrará alcanzar a la tortuga, que finalmente ganará la carrera.
Figura 2.5 Paradoja de Aquiles y la tortuga.
DESARROLLO Equipo Colaboración
Aprendizaje esperado: Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales Competencias a desarrollar
básicas.
Genéricas: 5.3
Disciplinares:M5
1. pli uen mediante el uso de una recta numérica sus razonamientos acerca de la
paradoja de A uiles y la tortuga.
2. pli uen la importancia de una correcta interpretaci n en las a rmaciones.
De manera informal podemos decir que el límite de una variable es el valor al que ésta
se puede acercar de manera infinita, pero sin tocar nunca ese valor por ejemplo, si el
límite de la variable x es 3, entonces x puede tomar el valor de . , con
un número infinito de nueves, pero nunca tomará el valor de 3 también podría tomar
el valor de 3. , con un número infinito de ceros, pero nunca toma el valor
de tres.
Cuando se trata de una función —que es realmente lo que nos interesa—, el límite
de la función es el valor al cual ésta se acerca de manera infinita, cuando su variable
independiente se acerca de forma infinita al valor límite. Por ejemplo: si f(x) x
y el límite para x es tres, entonces, el límite de f(x) cuando x se acerca a 3 (tiende a 3)
será f( . ) ( . ) . o bien, f(x) (3. ) . ,
podemos ver que f(x) se acerca a 11.
75

A veces, algo no se puede calcular directamente, pero se puede saber cuál debe ser el
resultado si te vas acercando más y más. A esto lo llamamos el límite de una función.
Sabías que... Por ejemplo, ¿cuál es el valor de x – 1 , cuando x
x– 1
“La vida no se trata de encon-
trarte a ti mismo, la vida se
trata de crearte a ti mismo”. 1 –1 = 1–1 =
George Bernard Shaw 1–1 1–1
Pero es indeterminado , lo que significa que no podemos calcular su valor. En lugar

de calcular con x vamos a acercarnos poco a poco:
2
–1
0.5 1.50000
0.9 1.90000
0.99 1.99000
0.999 1.99900
0.9999 1.99990
0.99999… 1.99999…
Vemos que cuando x se acerca a 1, x – 1 se acerca a , así que decimos:

x– 1
El límite de x – 1 cuando x tiende (o se aproxima a) es 2.

x– 1
con símbolos se escribe: lim x – 1

x x– 1
Si f(x) se acerca en forma infinita a un valor L cuando x se acerca infinitamente a un

valor a, entonces podemos decir que el límite de f(x) es L cuando x se acerca (tiende) a
a. Enunciamos lo anterior de la siguiente forma:
Sea a en un intervalo abierto, y sea f una función definida en todo el intervalo excepto
posiblemente en a, y L un número real, entonces:
lim f (x) = L
x a
Significa que f(x) tiende a L si se elige un valor de x suficientemente cercano a a, pero

no el valor de a.
Cuando x se acerca a a con un valor menor que a, pero muy próximo al mismo valor a,
decimos que nos cercamos al límite por la izquierda, lo que se denota como x a–; y
cuando nos acercamos al límite con un valor mayor, pero muy próximo al mismo valor
a, decimos que dicho límite es por la derecha y se escribe como x a+. A estos límites
se les llama límites laterales. Para que una función f(x) tenga un límite, se debe cumplir
que:
• El límite de f(x) por la izquierda exista.
• El límite de f(x) por la derecha exista.
• Los límites por la izquierda y por la derecha tiendan al mismo valor.
76

Parcial 2
Ejemplos
1. Obténgase el límite de f(x) x , cuando x tiende a 3. La notación matemática
correcta es la siguiente:
lim x
x 3
Si f(x) x , y el límite para x es 3, entonces, el límite de f(x) cuando x se acerca

a 3 (tiende a 3) será f( . ) ( . ) . o bien, f(x) (3. )
Sabías que...
. . “La mejor forma de predecir tu
futuro, es crearlo.”
Veremos que f(x) se acerca a tanto por la izquierda como por la derecha entonces,
podemos afirmar que el límite existe. Por tanto, tenemos que: Patti Labelle
lim x (3)
x 3
eamos ahora su gráfica: y

15
10
x
-5 0 -5
DATO CURIOSO
El matemático ohn allis ( - 3) ideó por vez primera el concepto de

límite que se aplica en las matemáticas modernas, esto fue en el siglo II. Años
más tarde Luis Cauchy ( - ) en su curso de análisis algebraico definió al
límite.
Estrategia y técnicas algebraicas para hallar límites

y determinar las asíntotas de una función
Ahora vamos a analizar el proceso gráfico y algebraico para determinar las asíntotas de
una función. Para hacerlo veamos qué sucede en la función f(x) x cuando el valor
de x (la variable independiente) tiende a 3, y en consecuencia el valor de f(x) (la variable
dependiente) tiende a .
Para resolver el caso hacemos los cálculos algebraicos correspondientes, determinando
ambos límites de la función por la izquierda y por la derecha.
77

Primero determinamos el límite por la izquierda:

lim x
x
Nos acercamos a por la izquierda podemos considerar un valor cercano menor que
, por ejemplo, . , entonces:
lim x ( . ) .
x
Ahora calculamos el límite por la derecha, considerando un valor mayor que , por
ejemplo, . , entonces:
lim x ( . ) .
x
La gráfica resultante es:

y
30
25
20
15
10
-1 0 1 2 3 4 5 x
Podemos observar que ambos límites existen y tienden a por tanto:

lim x
x
Como ya dijimos antes, debe existir el límite por la izquierda y el límite por la derecha
para que exista el límite de una función pero además deben tender al mismo valor de
y. Analicemos la representación gráfica del límite de la expresión lim 1 .
x x
78

Parcial 2
y
2 GLOSARIO
Asíntota. En geometría, es la
línea recta que, prolongada
in e ni a en e e a er a
x progresivamente a una curva
-4 -2 0 2 4
sin llegar nunca a encontrarla.
-2
-4
Notamos que en x hay una asíntota y que el valor de y (cuando x se acerca a cero
por la izquierda de la gráfica) se acerca a ∞, es decir, el valor de f(x) disminuye o cae
muy rápido. Por el contrario, el valor de f(x) cuando nos acercamos por la derecha, au-
menta muy rápido hacia +∞ entonces, podemos afirmar que el límite de esta función
cuando tiende a cero no existe, porque los límites laterales no tienden al mismo valor:
lim 1 N E ISTE
x x
1
Obtengamos ahora el límite de la función f(x) = x cuando x tiende a . La gráfica de
la función, es la siguiente:
y
5
x
-3 -2 -1 0 1 2 3
-1
-2
79

Procedemos de la misma forma que en el ejemplo :
lim 1 = 1 = 1
x x 4
Es decir, que en esta función cuando la variable independiente toma el valor de , la

variable dependiente toma el valor de 1 :
4
y
5
x
-3 -2 -1 0 1 2 3
-1
-2
btengamos el límite siguiente:
lim 1
x x
Este ejemplo representa una nueva dificultad, calculemos el límite:
lim 1 = 1 = 1 = ∞
x x
DATO CURIOSO
El matemático griego Apolonio de Perga ( - a.C.) fue uno de los matemá-

ticos griegos que usaron ampliamente el concepto de asíntota. En su libro II hace
un análisis extenso de las propiedades de las asíntotas.
80

Parcial 2
y
5
Sabías que...
3 Las adolescentes embarazadas
requieren de atención física y
psicológica especial durante
el embarazo, el parto y el
2 postparto, esto para preservar
su propia salud y la de sus
bebés; lo que los sistemas de
salud (no siempre) están en
1
condiciones de proporcionar.
x
-3 -2 -1 0 1 2 3
-1
-2
La función es la misma que en el ejemplo 3, simplemente variamos el punto a evaluar.

Este punto se sitúa exactamente en una de las asíntotas de la función por inspección
en la gráfica nos podremos dar cuenta de que cuando acercamos los valores de x a
cero, los valores de y se harán cada vez más grandes, veámoslo por medio de una tabla:
1
Valores de x Valores de
x2
–1 1
–0.1 100
–0.01
–0.001
–0.0001
–0.00001 1 × 1010
0.00001 1 × 1010
0.0001
0.001
0.01
0.1 100
1 1
Ahora calculemos para:
lim
x 3 x– 3
81

Calculemos el límite por la izquierda:
lim =
x 3 x– 3 . 3
Ahora el límite por la derecha:
lim+ =
x 3 x– 3 3. 3
y
15
10
x
-2 0 2 4 6 8 10
-5
-10
-15
bservamos que el límite por la izquierda es un número grande negativo, si agregamos

más nueves, el resultado tiende a -∞, y haciendo lo mismo con el límite por la derecha,
observamos que tiende a ∞, por lo tanto:
Ingresa a la página y revisa

el concepto de límite de lim No existe
una función. A manera x 3 x– 3
de repaso realiza en tu
cuaderno los ejercicios que
se muestran.
Intentar encontrar el límite de una función nos puede llevar a los siguientes casos:
https://bit.ly/3tu6LNj
a) El límite de la función existe tanto a la izquierda como a la derecha del punto
evaluado y tiende a un mismo punto el límite existe.
b) El límite de la función crece o decrece tan rápido que su valor se acerca al infi-
nito en estos casos el límite tiende a más infinito o menos infinito, según sea el
caso.
c) El límite de la función tiende a valores distintos si nos aproximamos a la izquierda
y a la derecha en estos casos el límite no existe.
82

Parcial 2
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Honestidad
básicas. Genéricas: 5.3
Disciplinares:M8
1. alcula los siguientes límites en las unciones racionales siguientes. Realiza grá -
cas y traza las asíntotas en cada caso.
n
a) lim x + 1 f) lim
x n n–4
b) lim x g) lim x x+9

x x 3 x+3
c) lim x h) xlim √x
x x
d) lim h – 4 i) lim √x – 1
h h x
t –t 3
e) lim j) xlim √–x
t t t–7
2. ntercámbialas con uno de tus compañeros para ue ambos las interpreten.
DESARROLLO Individual Empatía
Aprendizajes esperados: Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales Competencias a desarrollar
Disciplinares:M4
1. pli uen ante sus compañeros de grupo el concepto de límite. Ap yense usando
hojas de papel rotafolio o un cañón.
2. Re nan las mejores contribuciones de cada e uipo y ormen una de nici n ormal acerca de los límites.
Cálculo del límite en un punto
Podemos simplificar el cálculo del límite de una función para un punto determinado de
la función; es decir, para un valor del dominio de la función f(x), como sigue:
Si f(x) es una función usual (polinómica, racional, radical, exponencial, logarítmica, etcé-
tera) y a es el valor al que tiende x, entonces se suele cumplir que:
lim (x) = (a)

x a
83

En otras palabras, para calcular el límite simplemente se sustituye en a el valor al cual

tiende x. Por ejemplo, calcular los siguientes límites:
a) lim x x
x 3 x+ 7
lim x x = (3) (3) = =

x 3 x+ 7 3+ 7
a) lim ( x – 1) ( x + x)
x
lim ( x – 1) ( x + x) ( ( ) ) ( )) ( )(3 )
x
Sin embargo, cuando el punto no está definido en la función no se puede sustituir di-
rectamente el valor al que tiende la variable, por ejemplo:
lim x – 1
x x– 1
Sustituyendo el límite tenemos que:
lim x – 1 = (1) – 1 =
x x– 1 1– 1
La operación es una indeterminación, lo que significa que no podemos calcular su valor.

En lugar de calcular este límite con x vamos a acercarnos poco a poco:
x 2
–1
–1
0.5 1.5
0.9 1.9
0.99 1.99
0.999 1.999
0.9999 1.9999
0.99999… 1.99999…
Tenemos que cuando x se acerca a 1, entonces x – 1 se acerca a así que decimos que
x– 1
el límite de x – 1 cuando x tiende (o se aproxima) a es . con símbolos se escribe:
x– 1
lim x – 1
x x– 1
84

Parcial 2
Pero tenemos un método para averiguar el límite de esta función sin necesidad de
tablas. Tenemos en el numerador una diferencia de cuadrados que podemos factorizar
como:
lim (x + 1) (x – 1)
x x– 1
Efectuando la división encontramos que sólo nos queda el factor (x ) en el numerador:
lim (x + 1) (x – 1)
x x– 1
Lo que podemos expresar como:
lim (x ) ( )
x
eremos el siguiente ejemplo en el que, tanto el numerador como el denominador tie-

nen un valor de cero al calcular el límite:
lim x
x x– 4
Si sustituimos directamente el :
lim x = (4) =
x x– 4 4– 4
ue es un valor indeterminado, pero se pueden utilizar diferentes artificios matemáti-

cos para evitar la indeterminación. En la mayoría de los casos se usa la factorización, en
este ejemplo el numerador se puede factorizar por diferencia de cuadrados, y tenemos:
lim x = lim (x – 4) (x + 4) = lim x

x x– 4 x x– 4 x
DESARROLLO Individual Organización
básicas.
Genéricas: 1.1
Disciplinares: M8
1. uando no contamos con una calculadora ue
realice grá cas, podemos recurrir a la página
ps bit.ly r e T, donde se encuentra un
gra cador bastante ácil de usar
85

a) Al ingresar vemos lo siguiente:

Si lo desean también pueden probar con esta
otra aplicación que se usa para graficar y eva-
luar funciones: ps bit.ly e y
b) Damos clic en Añadir y se mostrará lo siguiente:
c) Tracemos la gráfica de f(x) = 1 escribiendo en

la casilla unción lo siguiente:x
d) Presionamos Enter y el resultado es el siguiente:
2. ntenten gra car las unciones de ejemplo y sus

ejercicios, para ue puedan corroborar si el límite
e iste en cada uno de ellos.
3. En grupo comenten sus conclusiones.
86

Parcial 2
ontinuidad y discontinuidad de una unci n SESIONES - 6
na de las aplicaciones más importantes de los límites es el análisis de la continuidad

de funciones. Cuando nos referimos a continuidad, normalmente hablamos de una
acción o evento que no se interrumpe. En términos sencillos, puede decirse que, una
función real de variable real es continua en un intervalo, cuando se puede dibujar sobre
el papel a lo largo de dicho intervalo, sin levantar el lápiz. La descripción matemática de
esta idea intuitiva recurre al uso de la noción de límite.
Se dice que una función f(x) es continua en un punto a, sí y sólo si se verifican las con-
diciones siguientes:
a) La función existe en a.
b) Existe límite de f(x) cuando x tiende a a.
c) El valor de la función en el punto y el límite en dicho punto son iguales:
lim f (x) = f (a)

x a
Cuando no se cumple alguna de las anteriores condiciones, se dice que la función es

en el punto.
Por otra parte, se considera que la función es continua en un intervalo (a, b) cuando es
continua en todo punto x, tal que: a < x < b.
y
8
7 y
6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 x 0 x
–4 –3 –2 –1 12 34 –2 –1 12
Ejemplo de función continua.

Esta gráfica muestra
una función discontinua
en el punto x = 1.
87

unciones continuas
Sea la función f(x) = |x , veamos si es continua en los números reales.

y
0 x
–4 –2 2 4
–2
–4
Para que la función f(x)= |x sea continua en todos los números reales de su dominio,
se debe cumplir que:
lim f (x) = f (a)

x a
En cualquier punto de la función. En este caso, cualquier punto que elijamos nos dará
un valor definido para a es decir, la gráfica no tiene saltos y, por consiguiente, es
continua en todos los reales.
Para algunas familias de funciones es posible conocer su continuidad basándose en los
siguientes criterios generales:
• Las funciones polinómicas son continuas en todo el conjunto de los números

reales.
y
10
0 x
–4 –2 2 4
–5
Gráfica de la función
f(x) x cuyo dominio
son todos los reales.
88 –10

Parcial 2
• Las funciones racionales obtenidas como cociente de dos polinomios son con-
tinuas en todos los puntos del conjunto R, salvo en aquéllos en los que se anula
el denominador.
y
4.2
4.0
3.8
3.6
3.4
La función f (x) = x
3.2 x
cuyo dominio son todos
los reales excepto los
3.0
valores en los que el
0 x radical es cero y negativo.
–2 2 4 6 8 10
• Las funciones potenciales, exponenciales y logarítmicas son continuas en todo

su dominio de definición.
y
140
120 Sabías que...

“La fortuna favorece al valiente”
100
Virgil Aeneid
80
60
40
20
0 x La función (x) = ex cuyo dominio

–1 1 2 3 4 5 son todos los reales.
Las funciones trigonométricas seno y coseno son continuas en todo el conjunto

de los números reales (en cambio la función tangente es discontinua en los valores
múltiplos impares de .
89

yy
0 xx
–6 –4 –2 2 4 6
–2
–4
–6
Gráfica que muestra las discontinuidades de la función f(x) = tan x cada múltiplo impar
de .
Propiedades de las unciones continuas
Dadas dos funciones f(x) y g(x), continuas en un punto o en un intervalo, se cumple

entonces que:
• La suma y la resta de ambas es una función continua en ese punto o intervalo.
• El producto de las dos funciones es una función continua en ese punto o intervalo.
• El cociente entre ambas funciones es una función continua en ese punto o in-
tervalo, salvo en aquellos en los que el denominador se anula (es decir, cuando
el denominador es igual a cero).
• Si f(x) es continua en a, y g(x) es continua en f(a), entonces la composición de
funciones (g )(x) es, también, continua en a.
Toda función que en un punto dado no cumple alguna de las condiciones necesarias
para la continuidad, se denomina: discontinua. Cuando la discontinuidad se debe al
hecho de que existe el límite de la función en el punto, pero la función no está definida
para el mismo, se habla de una discontinuidad e itable.
Para obtener una nueva función que sea continua también en el punto de discontinui-
dad evitable, se procede del modo siguiente:
90

Parcial 2
1. Se calcula el valor del límite de la función en el punto a.
. Se añade el punto a al dominio de definición de la función, y se le asigna el valor:
f (a) = lim f (x)

x a
Por ejemplo, la función:

f(x) = x – 4
x
En este caso, notamos que la función no es continua en x , pues se anula el deno-

minador, sin embargo, si calculamos el límite, tenemos:
lim x – 4 = lim (x ) (x ) = lim x

x x x x x
Entonces, ahora podemos definir la función como:
x –1
para x
(x) = x–1
4 para x
12
10
8
6
4
2
0 x
–12 –10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12
–2
–4
–6
–8
Análisis de la función f(x) = x – 4

–10
–12 x
La función f(x) presenta una discontinuidad evitable en el punto x . La función f(x)

sería continua en R.
Existen otros tipos de discontinuidades que no pueden resolverse, por lo que se llaman
discontinuidades no evitables. Estas discontinuidades se clasifican en:
• Discontinuidades de salto: cuando existen ambos límites laterales (por la derecha
y por la izquierda), pero estos límites no coinciden.
• Discontinuidades asintóticas: cuando el límite es infinito.
91

• Discontinuidades por el dominio de definición: cuando existe el límite y la función

está definida en el punto, pero ambos valores no coinciden.
En sentido genérico, se llama discontinuidad de segunda especie a la que tiene lugar
cuando uno de los límites laterales es finito y el otro es infinito o no existe. bserva los
siguientes ejemplos:
1. Analizar la continuidad de la función en x , y en x :
x – 1, x
f(x) = x , x
x + 1, x
Analizamos primero en x .
Primero: f( ) debe existir, entonces, sustituimos en f(x) x – 1, ya que es donde la

función tiene a cero definido en su dominio, por lo cual:
f( ) ( )
Segundo: Debe existir lim fx, por lo cual deben existir los límites laterales y deben ser
x 0
iguales:
lim - x – 1 = –1
x
Elegimos f(x) x , ya que en el límite por la izquierda sustituimos un valor menor

que cero.
lim + x – 1 = –1
x
Elegimos f(x) x – 1, pues en el límite por la derecha buscamos un valor mayor que
cero. Como los límites laterales son iguales (los dos son igual a –1), entonces el límite
existe.
Tercero: Para que la función sea continua en ese punto, se debe cumplir que:
lim f(x) = f ( )
x
Como ambos límites son igual a , entonces la función es continua en x .
Analizamos ahora en x :
Primero: f( ) debe existir, entonces, sustituimos en f (x) x – 1 , ya que es donde la

función tiene a definido en su dominio, por lo cual:
f( ) ( )
Segundo: debe existir lim fx, por lo cual deben existir los límites laterales y deben ser
x
iguales:
lim – x
x
92

Parcial 2
Elegimos f(x) x , ya que en el límite por la izquierda sustituimos un valor menor
que .
lim+ x
x
Elegimos f(x) x , pues en el límite por la derecha buscamos un valor mayor que .
Como los límites laterales son distintos, entonces el límite no existe.
Tercero: como el límite no existe, ya que los límites laterales sí existen, pero son dife-
rentes, en consecuencia se tiene una discontinuidad de salto.
Sabías que...
“El respeto por los demás es la
y base de una buena vida y de
13 una buena sociedad”.
12
11 Confucio
10
9
8
7
6
5 B
4
3
2
1
0 x
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –4 –3 –2 –1 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
–2
–3
–4
–5 A
–6
–7
–8
–9 Discontinuidad de salto en la función.
–10
–11
Analicemos ahora la función f(x) =

x4
btenemos primero el dominio de definición de la función, esto se analizó en el curso

anterior de matemáticas, para esto se factoriza el denominador como:
f(x) = = =
x4 (x ) (x + 4) (x ) (x ) (x + 4)
Al igualar a cero cada factor se obtienen las raíces x1 , x = – , como las otras dos
raíces son complejas, esto quiere decir que no están definidas en el dominio natural de
la función, entonces:
D=R ,
Analizamos ahora la continuidad de la función en y en – . Para x tenemos:
f( ) =∞
93

En consecuencia la función no está definida en x , en consecuencia, no es continua

en . Ahora calculamos los límites laterales:
lim = =–
x –
(x )(x ) (x + 4)
lim = =+
x +
(x )(x ) (x + 4)
Para x tenemos:
f( ) =∞
Observa esta serie de
videos que ilustran los
conceptos que se han visto En consecuencia la función no está definida en x = – , por tanto, no es continua en - ,
hasta este momento. calculamos los límites laterales:
https://bit.ly/3tjbyAL
lim = =+
x –
(x )(x ) (x + 4)
lim = =–
x +
(x )(x ) (x + 4)
Resumiendo la información podemos decir que la función fx = no es continua,

x4
presenta dos discontinuidades de tipo finito en y en . Los valores a los que tiende
la función en estos valores son:
gvb se acerca a: f(x tiende a

por la izquierda +∞
por la derecha –∞
por la izquierda –∞
por la derecha +∞
Gráficamente se tiene:
y
0 x
–6 –4 –2 2 4 6 8
–2 Gráfica de la función
x=
x4
–4
94

Parcial 2
Emplear los límites es de gran ayuda para el cálculo diferencial, pero también se utilizan
para encontrar el valor al que tienden ciertas sucesiones infinitas convergentes, tal
como en la paradoja de quiles y la tortuga.
La utilidad de estos conceptos es muy importante por ejemplo, todas las sustancias
naturales y sintéticas son venenosas si se combinan con ciertos compuestos. Si se tra-
zan las gráficas de los comportamientos de cada compuesto que integra una sustancia,
se puede saber qué combinaciones de compuestos tienen propiedades venenosas. n
ejemplo más se aprecia en la industria aeronáutica: las rutas de los aviones están defini-
das por gráficas de funciones, hay discontinuidades en las rutas cuando se encuentran
áreas de turbulencia que se deben evitar.
DESARROLLO Grupal EVIDENCIAS Solidaridad
básicas.
Genéricas: 1.4
Disciplinares: M4
. Analicen la continuidad de las siguientes unciones.
x + 1, x
1. f(x) =
x – 1, x
1
,x<1
(x) = x
x + 1, x
1
xsen , x
(x) = x
,x
x
(x) = x
x para x < 1
5. f (x) =
x + 1 para x > 1
3 – x para x < 1
6 f (x) = para x = 1
x + 1 para x > 1
7. Sea f(x) x , tracen su gráfica y demuestren que f es continua en el inter-

valo (–3, 3).
1
8. Demuestren que si f(x) = x , entonces f es continua en cualquier intervalo
abierto que no contenga al origen.
95

. Analicen la continuidad de la unci n e puesta en los siguientes problemas, o si es necesario primero obten-
gan la función.
1. n comerciante vende camisetas a un grupo de estudiantes que están organizando un viaje de estudios.
Un alumno llama al proveedor para hacer el pedido de las camisetas y este las suministra según la función
. n + 7.74
f (n) = n , donde n es el número de camisetas vendidas y f (n) el precio en euros por camiseta. Sabien-
do que el comerciante a su vez se las vende a los estudiantes por euros la unidad:
a) Cuál es el beneficio por camiseta según las camisetas vendidas
b) Cuántas camisetas debe vender para obtener un beneficio superior a 3. euros la unidad
c) Cuánto cobra el proveedor si el comerciante pide unidades
. Sea la función f(x) = x :

a) Realicen la tabla de la función f (x).
b) Escriban valores que se aproximen a x = 3, tanto mayores como menores.
c) ¿Cuál creen que puede ser el límite de f(x) en x 3
d) Den un valor de x tal que el valor por f diste menos de . del candidato a límite.
e) Expliquen cuál es la forma de calcular límites de polinomios sin necesidad de usar la tabla.
3. Dada la siguiente función definida a trozos, respondan las siguientes cuestiones:
x x+4
, x < –1
x
x , x<1
f (x) =
x x , x
1
, x > –1
x–1
a) Determinen los puntos donde es necesario hacer un estudio particular de la continuidad. Cómo es la fun-
ción en los demás puntos
b) Para cada uno de esos puntos estudien la continuidad y determinen, en caso de discontinuidad, qué tipo
de discontinuidad existe
c) Calculen todos los tipos de asíntotas que conozcan de la función.
d) Esbocen la gráfica de la función.
4. La población de un estado viene dada, en millones de habitantes, por la función

(t – 1)
P(t) = 4 + (t + 1) , donde t es el tiempo en años:
a) Calculen la población máxima de manera aproximada y el límite cuando t tiende a infinito.

b) Estudien la continuidad de la función.
c) Dibujen aproximadamente la gráfica de la función.
96

Parcial 2
. Los límites, su definición y sus aplicaciones son tan importantes que el tema se aborda mucho en libros e in-
ternet. btengan información adicional de lo ya visto en las siguientes direcciones de internet:
• ps bit.ly t o • ps bit.ly tu j
Con ayuda de la información que encuentren en estas páginas escriban, de manera individual, un ensayo donde des-
taquen la importancia que los límites tienen en nuestra vida.
El cálculo de límites en funciones algebraicas y trascendentes
Podemos obtener el valor del límite de una función sustituyendo directamente en la

función el valor al que tiende la variable, siempre y cuando este valor esté en el domi-
nio de definición de la función. Cuando al sustituir en la función ese valor no está en
el dominio se presentan indeterminaciones del tipo , pero por lo regular muchas de
ellas se pueden evitar mediante el uso de la factorización. Para obtener el límite de una
función, resulta útil conocer los siguientes teoremas sobre límites.
Teoremas sobre límites
1. lim k = k, donde k = constante

x a
. lim x = a
x a
3. lim
x a
k[f(x)] = k lim f(x)
x a
4. Si lim f(x) = L1 y lim g(x) = L

x a x a
entonces:
lim [f(x) + g(x)] = L1 + L
x a
lim [f(x) – g(x)] = L1 – L

x a
lim [f(x)g(x)] = (L1)(L )

x a
( ) ( )
lim f(x) = L1
x a g(x) L
. Si f(x) es una función polinomial lim f(x) = f(a)

x a
P P
. Si f(x) es una función racional de la forma q(x) , entonces, lim f(x) = q(a)
(x) x a (a)
7. Si a y n es cualquier entero positivo, o si a y n es un entero positivo par,
1 1
entonces, lim x n = a n
x a
. Si f y g son funciones tales que lim g(x) = L y lim f(x) = f(L), entonces, lim [g(x)] = f(L).
x a x a x a
97

Analiza los siguientes ejemplos.
(1 + x ) – 1
a) lim
x x
lim (1 + x ) – 1 = lim x = lim x

x x x x x
x – 9
b) lim
x 3 x x
lim x – 9 = lim (x – 3)(x + 3) = lim x + 3 = lim 3 + 3 =

x 3x – x x 3 (x – 3)(x ) x 3x x 33
c) lim x + 1
x 3 x–3
lim x+1 x+1 x+1–4 1 1

= = lim = lim =
x 3 x–3 x+1 x 3 (x – 3)( x + 1 ) x 3 ( x+1 ) 4
d) lim sen x
x
lim sen x = sen

x
( ) =
1
sen x
e) lim
x x
lim sen x = sen( ) = es una indeterminación

x x x
Calculando los límites laterales se tiene:
x en radianes sen x sen x x

± 0.5 0.479425258 0.958850516
± 0.2 0.19866933 0.99334665
± 0.1 0.099833416 0.99833416
± 0.01 0.009999833 0.9999833
± 0.001 0.00099999 0.999999
± 0.0001 0.0000999999 0.9999999
sen x
Por lo cual podemos afirmar que lim . Este límite es de gran utilidad en otros
x 0 x
cálculos trigonométricos.
DESARROLLO Grupal EVIDENCIAS Esfuerzo
básicas.
Genéricas: 1.1
Disciplinares: 5.3
1. tilicen una aplicación para graficar eo ebra erive rap age las siguientes
unciones partir de la gráfica determinen los l mites en los puntos de disconti-
nuidad indicando su tipo
x3 – 1
a) f(x) =
x–1
1
b) f(x) = sen
x
98

Parcial 2
x ,x
c) f (x) =
x, x
d) f(x) = x
2. Calculen los l mites que se piden después tracen su gráfica para comprobar sus resultados
x +x
a) lim
x 3 x+3
b) lim x x 3
x
x +x
c) lim
x x
3. esuelvan el siguiente problema tracen la gráfica en orma electrónica

En una empresa se hacen montajes en cadena. El número de montajes realizados por un trabajador sin expe-
riencia depende de los días de entrenamiento según la función
3 t
M(t) = , donde t está en días.
t+4
a) Cuántos montajes realiza el primer día

b) el décimo día
c) Representen la función sabiendo que el periodo de entrenamiento es de un mes.
d) ué ocurriría con el número de montajes si el entrenamiento fuera mucho más largo
4. esuelve los siguientes problemas apo ándote en los teoremas sobre l mites
a) La cuota de un estacionamiento es de por la primera media hora y de 3 por cada media hora o frac-
ción hasta un máximo de . Encuentra una función f que relacione la cuota con el tiempo que se deja
un automóvil.
b) La temperatura (T) a la que hierve el agua está dada por la fórmula
T . . h 3 . 3, donde h es la altura sobre el nivel del mar. Demuestra que entre los
y los metros sobre el nivel del mar hay una altitud a la que el agua hierve a .
Límites de funciones trigonométricas
Mientras que en el cálculo de límites de funciones algebraicas el valor de a siempre es

un número real, en el caso de funciones trigonométricas pueden ser, tanto un número
Sabías que...
real, como un ángulo medido en radianes. Para poder simplificar el cálculo de límites de “Cuando comienzas tu día es
funciones trigonométricas, es muy necesario que conozcas las identidades trigonomé- como vives tu día. Como vives
tricas fundamentales. Por ejemplo, la función f(x) = cos x es la función f(x) = sen x des- tu día es como vives tu vida.”
plazada con respecto al eje y. Se simplifican mucho las operaciones si conocemos Louise Hay
4
esta y otras identidades fundamentales.
99

y
1.0
0.5
0 x
–6 –4 –2 2 4 6
–0.5
Gráfica de una función

trigonométrica.
–1.0
La escala del dominio (es decir el eje de las x) está en radianes, y la escala del contra-
dominio o rango (el eje de las y) está en números reales. Podemos ver que cuando x
vale cero, cos x vale , podemos afirmar entonces que cos ( ) . también podemos
afirmar que lim cos x = 1.
x 0
DESARROLLO Grupal Lealtad
básicas.
Genéricas: 1.1
Disciplinares: M4
1. Con base en lo anterior, y apoyándose en las gráficas que se muestran, calculen los
límites de las funciones siguientes en x , , , y .
4 2
a) f(x) = sen x
y
1.0
0.5
0 x
–6 –4 –2 2 4 6
–0.5
–1.0
100

Parcial 2
b) f(x) = tan x
y
0
x
–6 –4 –2 2 4 6
–2
–4
–6
1
c) f(x) = sec x , es decir, f(x) =
cos x
0 x
–6 –4 –2 2 4 6
–2
–4
–6
101

1
d) f(x) = csc x , es decir, f(x) =
sen x
0 x
–6 –4 –2 2 4 6
–5
1
e) f(x) = cot x , es decir, f(x) =
tan x
y
0 x
–6 –4 –2 2 4 6
–2
–4
–6
Como puedes apreciar, en cada una de las funciones recíprocas de las elementales hay
asíntotas que se repiten cada veces. Debes tener esto muy en cuenta a la hora de
revisar la continuidad de funciones trigonométricas. Podemos afirmar que las únicas
funciones que son continuas en todos los reales son: f (x) = sen x, y f (x) = cos x.
DESARROLLO Individual Comunicación
Disciplinares: M7
1. Con el apo o de una presentación electrónica tracen e pliquen la gráfica de las
seis unciones trigonométricas básicas sus discontinuidades
2. pliquen a sus compa eros cómo les a udaron los teoremas de los l mites en la resolución de esta actividad
102

Parcial 2
DESARROLLO Grupal Organización
básicas.
Genéricas: 1.4
Disciplinares: M7
1. Una de las aplicaciones más importantes de las funciones trigonométricas es el
dise o de se ales eléctricas especialmente la unción f(x) = sen x.
bserven todo el video siguiente:

ps bit.ly di r
2. Con el apoyo de su profesor organicen una mesa de debate acerca de la importancia del uso de las funciones
trigonométricas en la electricidad en la electrónica en otras ramas de la sica
Límites de otras funciones trascendentes
Las funciones logarítmicas y exponenciales son continuas en todo su dominio, pues al

elevarse a una potencia positiva todo el contradominio es positivo y creciente. eamos
un ejemplo.
Sea la función f(x) = ex cuya gráfica es la siguiente:
y
140
120
100
Sabías que...
80
“El carácter es la más impor-
tante de todas las virtudes,
60 porque sin coraje, no se puede
practicar cualquier otra virtud
consistentemente.”
40
Maya Angelou
20
0 x
–1 1 2 3 4 5
En el caso de exponentes menores a , el resultado es un número fraccionario menor

a , si extendiéramos el dominio a –∞, veríamos que el contradominio tiende a cero, es
decir, lim ex
x !∞
En consecuencia, podemos afirmar que el dominio es x R, y que el rango o contrado-

minio es y ( , ∞). Otro ejemplo es la función logaritmo natural de x, cuya gráfica es la
siguiente:
103

0 x
–1 1 2 3 4 5
–1
Las funciones logarítmi-

cas y exponenciales son –2
útiles en Química para
determinar el periodo de
desintegración de un ma-
terial radiactivo, como se –3
muestra en los siguientes
videos:
Si comparamos el dominio y el rango de esta función con los de la función anterior no-
https://bit.ly/3sjgRiC
tamos que están invertidos, esto es porque f(x) = ex y f(x) = Ln x son funciones inversas.
Para esta función tenemos, que:
lim Ln x = ∞
x ∞
mites finitos
https://bit.ly/3e5lwPU
Si una variable independiente está creciendo indefinidamente a través de valores po-
sitivos, se escribe: x ∞, (que se lee … tiende a más infinito ), y si decrece a través
de valores negativos, se denota, como: x –∞, (que se lee tiende a menos infinito ).
Similarmente, cuando una función crece indefinidamente y toma valores positivos cada
vez mayores, se escribe: f(x) ∞, y si decrece tomando valores negativos, escribimos:
f(x) –∞. Para calcular límites infinitos, son de mucha ayuda los siguientes teoremas:
1 lim 1
https://bit.ly/3e4Y3hH 1. lim = = a ,a
x x x x
. lim xa ,a
x
f(x)
3. lim , si el grado de f(x) < el grado de g(x)
x g(x)
f(x)
4. lim , si el grado de f(x) > el grado de g(x)
x g(x)
f(x) a
. lim = , si el grado de f(x) = el grado de g(x)
x g(x) b
donde a y b son los coeficientes directores (coeficientes de las variables de mayor gra-
do) de: f(x) y g(x).
104

Parcial 2
El método consiste en dividir cada término del límite entre la variable de mayor expo-
nente y después aplicar los teoremas anteriores. Analicemos los siguientes ejemplos:
x + 3x
a) lim
x
x +1
aplicando el teorema , tenemos que:
lim x + 3x =
1
x
x +1
b) lim
g [ g4 + 3g
3g3 – 4g ]
aplicando el teorema , tenemos:
c) lim
g [
g4 + 3g
3g3 – 4g ]
DESARROLLO Individual Análisis
básicas.
Genéricas: 1.4, 5.1
Disciplinares: M5
I. Resuel an los siguientes límites y posteriormente tracen las grá cas correspon-
dientes en un programa para tal n.
1. lim x – 3x
x x4 – x3
. lim x – 3x
x x7 – x3
x
3. lim
x 3x
4. lim ( w(w ) – w)
w
. lim 3v + v
v v
CIERRE Individual Tenacidad
Aprendizaje esperado: Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales Genéricas: 5.3
básicas.
Disciplinares: CE4
1. A lo largo de este parcial se trataron los siguientes conceptos:
a) Interpretación de límite
b) Definición de límite de una función
c) Cálculo del límite en un punto
d) unciones continuas y discontinuas
e) Continuidad de una función
f) Propiedades de las funciones continuas
105

g) Discontinuidades evitables
h) Discontinuidades no evitables
i) Cálculo de límites en funciones algebraicas y trascendentales
j) Límites de funciones trigonométricas
k) Límites de otras funciones trascendentes
2. Responde y comenta con tus compañeros de clase.
a) Cuál de los anteriores conceptos te resultó más fácil de entender Cuál fue el más difícil
b) Consideras importante el uso de los límites en las ramas de la ciencia en que se les ha usado
c) Cuál sería el estado de la ciencia y de la tecnología sin estos conocimientos
d) Al contar con la gráfica de una función es más fácil entender el comportamiento de la misma. Por qué
e) Cuáles son las ventajas de los programas de gráficos matemáticos
f) Cuáles son las ventajas de trazar las gráficas de funciones a mano
3. labora un cuadro sinóptico que muestre los conceptos básicos del parcial
106

Parcial 2

1. ¿ e dónde proviene el concepto de l mite? Evaluación
Sumativa
2. ¿Qué utilidad tienen los l mites en las matemáticas?
3. ¿Qué relación hay entre el concepto de límite y el de asíntota?
4. ¿Qué relación tiene el concepto de l mite en el tema de la derivada?
5. ¿Cuál es el significado geométrico del l mite?
Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Comprendí el significado geométrico de la derivada?
Formativa
¿Puedo explicar cuáles son las diferentes técnicas de derivación?
¿Puedo explicar cuál es la secuencia de pasos al aplicar las diferentes
técnicas de derivación?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Logré comunicar de forma clara mis ideas ante el grupo?
¿Participé de forma activa en las actividades y en el grupo?
107

La derivada
SESIONES -
Aprendizaje esperado: Utiliza procesos para la derivación y representa a los objetos derivada y derivada suce-
siva como medios adecuados para la predicción local. Genéricas: 1.4
Disciplinares: M.4
1. ¿Qué es la pendiente de una recta? ¿cómo se determina?
2. ¿Cuál es la di erencia entre la velocidad promedio la velocidad instantánea?
3. ¿Qué es un punto de in e ión?
4. ¿Qué es la derivada?
5. ¿Qué indica gráficamente la derivada?
Derivada como el límite de la razón de cambio

En el parcial anterior se vio que en las funciones lineales la pendiente de la recta es a
su vez la razón de cambio, qué significado tiene la pendiente (mejor conocida como
razón de cambio)
Retomando el problema del café, la función era C(t) t , donde el nú-
mero es la razón de cambio. Esta razón de cambio nos indica la manera en
que el café se enfría. En todos los problemas es importante escribir las unidades
que se están manejando, en este caso nos indica
100.0
f(x) que el café tiene una razón de cambio de ºc , lo cual
min
80.0 muestra que el café se está enfriando grados por cada
minuto que transcurre. Al igual que en el problema del
60.0
. h cm , nos indica que el
3
f'(x) tanque, la función es V(h)
cm
40.0 volumen crece . centímetros cúbicos por cada centí-
a metro que sube el nivel del agua por lo que su razón de
20.0 cambio es . Esta información nos sirve para resolver
problemas, como el siguiente.
0
-2.0 -1.0 0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 Problema
Si D es la demanda semanal de un producto lácteo en una

La gráfica de la función f(x) se indica en rojo y la recta
tienda, y se relaciona con su precio (x) en pesos y centavos
tangente se muestra en azul, con la representación
en forma lineal, cuál será la razón de cambio si en una
gráfica de la derivada, f´(x). El punto a es donde la recta
semana se vendieron productos a un precio de .
tangente toca a la gráfica.
y en otra semana se vendieron a un precio de .
108

Parcial 2
Solución
• De la función lineal nos proporcionan dos puntos: ( . , ))y( . ,
• Sabemos que la razón de cambio (pendiente) es m = productos
. . pesos
• Es decir, se dejan de vender productos por cada peso de aumento en el precio.
emos estudiado la razón de cambio para funciones polinomiales en intervalos de la

misma longitud. Ahora aprenderemos a calcular la razón de cambio en un solo punto,
mediante el cálculo de la razón promedio en intervalos cada vez más pequeños y man-
teniendo un punto fijo: el punto donde queremos saber la razón de cambio. Esta razón
de cambio recibe el nombre de razón de cambio instantánea y la obtendremos con
ayuda de nuestros procesos infinitos.
Iniciaremos con el problema de la caída libre, ya que para funciones lineales la razón de
cambio promedio y la razón de cambio instantánea coinciden.
Ejemplo
n objeto se deja caer desde un edificio después de t segundos la distancia s que re-
corre es de s(t) = 4.9t . Calcular la razón de cambio instantánea a los segundos.
Solución
Podemos hacer una tabla para calcular algunos valores de la distancia s recorrida, nos
conviene que sea en tiempos cercanos a los segundos. Resumamos los valores cal-
culados en una tabla.
Tiempo (t) 1.5 1.9 1.99 2.0 2.1 2.01 2.001

Distancia (s) 11.025 17.689 19.40449 19.6 21.609 19.79649 19.6196
Ahora calculemos la razón de cambio en los siguientes intervalos:
nter alo por la iz uierda Razón de cambio Intervalo por la derecha Razón de cambio
. , 17.15 , . 20.09
. , 19.11 , . 19.649
. , 19.551 , . 19.3
. , 19.5951 , . 19.60049
Desde el punto de vista de la geometría se puede decir que estamos calculando la

pendiente de la recta que une los puntos extremos del intervalo, estas rectas se apro-
ximan a la recta, que llamamos recta tangente a la curva en un punto, en este caso en
el punto ( , . ).
Como puedes darte cuenta, el valor al que nos acercamos es a . m s. Como ya vi-
mos en el Parcial , este número representa la razón de cambio instantánea en el que
viaja el objeto a los segundos exactamente es decir, a . metros por cada segundo.
Por supuesto, esta razón de cambio varía (en este caso) dependiendo del punto.
En general, cuando se tiene una función no lineal podemos (bajo ciertas condiciones)
hacer siempre este proceso; es decir, un acercamiento por el lado derecho, por el lado
izquierdo o por ambos. Geométricamente se están calculando las pendientes de las
rectas que unen los puntos extremos del intervalo en cuestión, de esta forma nos apro-
109

ximamos al valor de la pendiente de la recta que pasa solo por este punto (localmente).
A esta recta se le conoce con el nombre de recta tangente, y tiene como significado la
razón de cambio instantánea, en otras palabras, la razón de cambio en un punto.
y
f(b) 2
f(a) 1
x
a b
h
Representación gráfica y aritmética
de la razón de cambio R= f(b) – f(a) .
b–a
Si calculamos la razón de cambio (pendiente) de la recta secante entre los puntos y

de la gráfica tenemos que:
R= f(b) – f(a) = f(a + h) – f(a) .

b–a h
a que:
b = a + h, y b – a = h
Esta es la razón de cambio promedio entre los puntos y . Si queremos conocer la

razón de cambio exactamente en el punto , acercamos de forma infinita el punto al
punto , de tal manera que h se acerque a cero entonces, esta razón de cambio será la
pendiente de una recta tangente a la curva, de tal manera que esta razón la podemos
escribir como:
lim f(x + h) – f(x)

h h
A este límite se le conoce como derivada; y si f(x) es la función que modela al problema,
entonces, la razón de cambio, que es igual a la pendiente de la recta tangente a la curva,
se representa como f ’(x):
f'(x) lim f(x + h) – f(x)

h h
Si f es una función definida en un intervalo cerrado a, b y no está definida fuera de él,

entonces las derivadas por la izquierda y por la derecha permiten definir las pendientes
de las rectas tangentes en los puntos.
110

Parcial 2
Ejemplo
Se lanza una pelota hacia el aire con una velocidad vertical de m . Su altura (en me-
s
tros) después de t segundos se expresa como s(t) = –4.9t t. Encontrar la velocidad
instantánea cuando t = 3 segundos.
Solución Sabías que...

Según datos de la OMS, 16
s(t + h) – s(t) lim –4.9(t + h) (t + h) – [–4.9t + t]
s’(t) = lim = millones de niñas entre 15 y
h h h h 19 años dan a luz cada año,
representando el 11% de todos
lim –4.9(t + th + h ) t+ h + 4.9t t
los nacimientos en el mundo
h h y -un 95% de esos nacimien-
tos- se producen en países en
lim –4.9t – . th – 4.9h t+ h + 4.9t t
= lim
. th – 4.9h + h
desarrollo.
h h h h
lim h( . t – 4.9h + )
. t
h h
Cuando t = 3
s’(t) . (3) . 11 m
s
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Dedicación
Aprendizaje esperado: Utiliza procesos para la derivación y representa a los objetos derivada y derivada suce- Competencias a desarrollar
siva como medios adecuados para la predicción local.
Genéricas: 5.3
Disciplinares: M5
. Obtén la deri ada de las siguientes unciones. Traza sus respecti as grá cas con un
programa gra cador de unciones, interpreta ué signi ca la deri ada en términos
geométricos y resuel e los problemas ue se presentan.
1. f(x) x
. s(t) t2 + 4t – 7
3. v(t) = t
t+1
4. g(x) = x+1
x
. V(x) = 3x3 x x
. El combustible de un cohete se quema totalmente después de 3 segundos. A los primeros t segundos el

cohete alcanza una altura de t3 metros por encima de la tierra.
a) Cuál es la velocidad promedio del cohete durante su vuelo de 3 s
b) ¿A qué velocidad se mueve el cohete cuando está volando exactamente a los s
111

7. Si un auto recorre una distancia s(t) = t 3 t en metros, en un tiempo t, entonces, cuál es el cambio del
cambio
. El volumen V(r) = 4 r3 de un globo esférico cambia con el radio. Cuál es la razón de cambio del volumen
3
respecto del radio cuando r m
9. Sea la función f(x) = |x|, demuestren que f(x) no es derivable en x .
. Sea f(x) x2 x + 1, encuentren f ’(x), el dominio de f ’ y f(a).
11. n silo de grano de forma de un cono circular recto invertido de m de radio y m de altura deja caer grano
a razón de cm3 s. A qué velocidad está disminuyendo el nivel del grano cuando este se encuentra a m
de altura
. ¿Cuál es la derivada de la función f(x)= |x en x Apóyense en su gráfica:
20
15
10
0 x
–4 –2 2 4
Concepto de derivada
La derivada de una función es una de las dos operaciones más importantes del cálculo.
Debido a sus múltiples aplicaciones se ha definido de diferentes formas, algunas de
ellas son las siguientes:
• Pendiente de una curva: la pendiente del gráfico de la función f en el punto
(x, f(x)) es la derivada de f en x.
• Tangente a una curva: la recta tangente al gráfico de la función f en el punto
P = (x, f(x)) es la recta que pasa por P con pendiente igual a la derivada de f en x.
• elocidad de una par cula ue se mue e sobre una línea recta: la velocidad en
el instante t de un objeto, cuya posición sobre una recta viene dada por f(t) en el
instante t, es la derivada de f en el punto t. El valor absoluto de la velocidad es
el módulo de esa cantidad.
Matemáticamente hemos definido a la derivada de la función f(x) de acuerdo con el
siguiente límite:
f'(x) lim f(x + h) – f(x)
h h
112

Parcial 2
La notación más usada para definir la operación de derivada es la utilizada por Leibniz,
la cual es d (x) ; donde d indica derivar o derivación; dx se llama diferencial y nos in-
dx dx
dica con respecto de qué variable se deriva, es decir, cuál es la variable. Así, d indica
dx
derivar con respecto de x; d significa derivar con respecto a la variable t, etcétera.
dt
Si f(x) es la función a derivar, el resultado de la derivada se expresa como f ’(x). El símbo-
lo f ’(x) se lee f prima de x”. Cuando existe f ’(x), entonces el límite de f(x) existe en el in-
tervalo dado. Si f ’(x) existe, entonces decimos que la derivada existe y es derivable en x.
Calcular derivadas de funciones mediante técnicas diversas SESIONES - 6
En la actividad individual que se realizó anteriormente has encontrado la derivada de

algunas funciones utilizando la definición de derivada, que es el método general de
derivación. Existen fórmulas generales de derivación que se han obtenido utilizando el
método general de derivación, algunas de ellas son las que se muestran en el siguiente
cuadro, sean u, v y w funciones de x, y sean a, c, n, constantes.
Tabla de fórmulas de derivación

d
1 C=0 La derivada de una constante es igual a cero.
dx
d
x=1 La derivada de una variable con respecto a
2
dx ella misma es igual a 1.
d dv La derivada de una constante por una
3 cv = c función es igual a la constante por la
dx dx
derivada de la función.
d du dv dw La derivada de una suma algebraica de
4 (u + v – w) = = = funciones es igual a la suma algebraica de las
dx dx dx dx
derivadas de cada función.
d n
x = nxn–1 La derivada de una variable elevada a la
5 dx potencia n es igual al producto de n por la
variable elevada a la n – 1.
d n dv La derivada de una función elevada a la n es
6 v = nvn–1 igual al producto de n por la función elevada
dx dx
a la n por la derivada de la función.
La derivada del producto de dos funciones
es igual al producto de la primera función
d dv du
7 uv = u +v por la derivada de la segunda, más el
dx dx dx
producto de la segunda función por la
derivada de la primera.
La derivada de un cociente de funciones
es igual al producto del denominador
u du dv por la derivada del numerador, menos el
8 d v –u
v = dx dx producto del numerador por la derivada del
dx v2
denominador, todo dividido por el cuadrado
del denominador.
eamos cómo se obtienen algunas de estas fórmulas, ya que la demostración de mu-

chas de ellas resulta bastante extensa.
113

Fórmula 1: la derivada de una constante es igual a cero
La función debe ser de la forma f(x) c, entonces:
f(x + h) – f(x) c –c lim

’(x) = lim = ’(x) = lim =
h h h h h h
Fórmula 2: la derivada de una variable con respecto a ella misma es igual a 1
La función debe ser de la forma f(x) = x, entonces:
f(x + h) – f(x) (x + h) – x lim h

’(x) = lim = ’(x) = lim = =1
h h h h h h
Sabías que...
Rodéate de gente positiva y Fórmula 5: la derivada de una variable elevada a la potencia n es igual a n por la va-
serás una persona positiva.
riable elevada a la potencia n – 1
Kellie Pickler
La función debe ser de la forma f(x) = xn entonces:
f(x + h) – f(x) (x + h)n – xn

’(x) = lim = ’(x) = lim
h h h h
Desarrollando el binomio:
’(x) = lim
( xn + nxn – 1h +
n(n – 1)
xn h )
nxhn – 1 + h + xn
h h
n(n – 1)
nxn – 1h + xn h nxhn – 1 + hn
’(x) = lim
h h
actorizando a h en el numerador se obtiene:
’(x) = lim
(
h nxn – 1 +
n(n – 1)
xn h nxhn + hn – 1 )
h h
h
(
’(x) = lim nxn – 1 +
n(n – 1)
xn h nxhn + hn – 1 )
Como puedes observar, a partir del segundo término, todos los términos tienen como
factor a h; por tanto, f ’(x) = nxn–1.
114

Parcial 2
El objetivo de este curso no es demostrar todas las fórmulas, sino mostrarte el método
que se utiliza para su demostración. Si te interesa, intenta demostrar algunas otras, o
bien, investiga cómo es su demostración.
eamos ahora cómo se utilizan y cómo disminuyen el trabajo para obtener la derivada
de una función, para este propósito utilizaremos las funciones que derivaste en la ac-
tividad anterior.
a) f(x) x
d (x) = d ( x )
dx dx
tilizando las fórmulas 3 y tenemos:
d( x ) dx – d
dx dx dx
tilizando las fórmulas y tenemos:
dx – d ( ) ( )
dx dx
b) (t) t + 4t – 7
d s (t) = d ( t + 4t – 7)
dt dt
tilizando las fórmulas 3 y tenemos:
d( t + 4t – 7) dt + 4 dt – d7
dt dt dt dt
tilizando las fórmulas , y tenemos:
dt + 4 dt – d7 ( )t ( ) 3 t+4
dt dt dt
Por tanto, s´(t) 3 t+4
c) v(t) = t
t+1
dv (t) = d( t ) (t + 1)
dt dt
115

bservamos que tenemos el cociente de dos funciones, por tanto, debemos utilizar la
fórmula donde:
u t
du
dt
v=t+1
dv = 1
dt
Sustituyendo los datos de la fórmula :
u du dv
d v –u
v = dx dx = (t )( ) ( t )( )
dx v (t + 1)
t t 7
v’(t) = =
(t + 1) (t + 1)
7
Por tanto, v´(t) =
(t + 1)
x+1
d) g(x) =
x
dg(x) d x
=
(
x+1
)
dx dx
Observamos nuevamente que tenemos el cociente de dos funciones, por lo tanto, de-
bemos utilizar otra vez la fórmula número , donde:
1
u= x + 1 = (x + 1)
Para derivar a u utilizamos la fórmula :
1
du d(x + 1) 1 1
– 1 d(x + 1) 1 –
1
1
= = (x + 1) = (x + 1) (1) =
dx dx dx x+1
v=x
v
=1
dx
Sustituyendo los datos en la fórmula :
d
u du
v –u
v = dx
dv
dx =
(x ) ( 1
x )–( x + 1)(1)
dx v (x )
x x ( x )
– x+1 –x – 4
g’(x) = x = x =
(x ) (x ) x (x )
–x – 4
Por lo tanto, g´(x) =
x (x )
116

Parcial 2
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Organización
Genéricas: 5.1
Disciplinares: M7
. Resuel an los siguientes problemas ue se icieron en la acti idad anterior, pero
utilicen las rmulas de deri aci n y comparen sus resultados con los ue obtu ie-
ron anteriormente.
1. l combustible de un co ete se quema totalmente después de segundos los primeros t segundos el
co ete alcan a una altura de t3 metros por encima de la tierra
a) Cuál es la velocidad promedio del cohete durante su vuelo de 3 s
b) ¿A qué velocidad se mueve el cohete cuando está volando exactamente a los s
2. Si un auto recorre una distancia s(t) = t2 t en metros en un tiempo t entonces ¿cuál es el cambio del
cambio?
4
3. l volumen V(r) = r3 de un globo es érico cambia con el radio ¿Cuál es la ra ón de cambio del volumen
3
respecto del radio cuando r = 2 m?
Regla de la cadena
Si y = f(u) es una función derivable en u; y u = g(x) es una función derivable en x;

dy dy du du
entonces, y = (f(x)) es una función derivable con = , o bien,
dx dx dx' dx
[f(g(x))] = f ´(g(x))g´(x). Esto nos permite demostrar la derivada de una función y la deri-
vada de la función compuesta.
Por ejemplo:
Sean f(u) u + 3 y g(x) = u x – x + 1; entonces, la función compuesta f(g(x)) ( x
–x ) 3 x x , y la derivada de la función compuesta f ´(g(x)) x .
Si aplicamos la regla de la cadena:
f´(u)
g´(x) = u x–1
f´(g(x)) ( x ) x
Otro ejemplo puede ser obtener la derivada de y (3x3 - x) , función que podemos
expresar como y a1, y, a = 3x3 x:
dy da
a14 = 9x
da dx
Por tanto:
dy dy da
= ( a14)(9x )
dx da dx
Sustituyendo el valor de a:
dy
(3x3 x)14(9x )
dx
Este procedimiento está generalizado en la fórmula .
117

Como debes recordar, las funciones implícitas son aquéllas en las cuales no se sabe cuál
es la variable dependiente y cuál la variable independiente; es decir, no se encuentra
despejada ninguna variable por ejemplo: 3xy x + 3y3 – 7x4y = x – 7.
Si se desea obtener y’ se necesita despejar a y, y después derivar. Pero en ocasiones re-
sulta muy difícil o imposible poder despejar sin embargo, es posible obtener la derivada
sin necesidad de despejar. Esto se logra utilizando la regla de la cadena si deseamos
d
obtener x x pues las variables coinciden y se deriva normalmente.
dx
d dy
Si ahora requerimos y y , como las variables no coinciden, es necesario
dx dx'
utilizar la regla de la cadena. Cuando necesitamos derivar un término que contiene
ambas variables, utilizamos la regla de la cadena y la regla del producto (fórmula ) por
ejemplo:
d
dx
(3x4y3) 3x4[ ] [
d 3
dx
d
(y ) + y3 (3x4)
dx ] ( )
3x4 3y
d
dx
+ y3( x3)
dy
9x4y x3y3
dx
Despejando:
dy x3y3 –4y
= =
dx 9x y4 3x
En resumen, los pasos para derivar funciones implícitas son:

a) Se derivan ambos miembros de la ecuación respecto de la variable independien-
d
te, aplicando la operación
dx
dy
b) Se despeja de la ecuación.
dx
Otra forma de obtener la derivada de una función implícita consiste en derivar primero
la función con respecto a x, y después obtener la derivada de la función con respecto
de y después utilizamos la fórmula:
f
–
dy x
=
dx f
y
f f
Donde es la derivada parcial de la función con respecto a x, es la derivad parcial
x y
de la función con respecto a y.
Aplicando derivadas parciales en el ejemplo anterior tenemos:
d
= (3x4y3)
dx
f f
x3y3 = 9x4y
x y
118

Parcial 2
En consecuencia:
f
–
dy x = x3y3 –4y
= =
dx f 9x y
4 3x
y
Que es el mismo resultado que habíamos obtenido.

Aplicando los conceptos anteriores se han obtenido diferentes fórmulas para derivar
funciones algebraicas y funciones trascendentes (logarítmicas, exponenciales, trigo-
nométricas, trigonométricas inversas, trigonométricas hiperbólicas). Algunas de estas
fórmulas están en el siguiente cuadro, complementando el formulario de derivadas:
Tabla de fórmulas de derivación
dav dv
= avLna =
9 dx dx erivada de una constante elevada a una función.
dev dv Derivada del número de Euler elevado a una

= ev =
10 dx dx función.
d 1 dv logae dv
log v = = Derivada del logaritmo vulgar de base a de una
11 dx a vLna dx v dx función.
d 1 dv
Ln v =
12 dx v dx erivada del logaritmo natural de una función.
d dv
13 senv = cosv erivada del seno de una función.
dx dx
d dv
14 cos v = –sen v erivada del coseno de una función.
dx dx
d dv
15 tan v = sec2v erivada de la tangente de una función.
dx dx
d dv
16 sec v = sec v tan v erivada de la secante de una función.
dx dx
d dv
17 csc v = –csc v cot v erivada de la cosecante de una función.
dx dx
d dv
18 cot v = –csc2 v erivada de la cotangente de una función.
dx dx
d 1 dv
19 arc sen v = erivada del arco seno de una función.
dx 1 – v2 dx
d 1 dv
20 arc cos v erivada del arco coseno de una función.
dx 1 – v dx
2
d 1 dv
21 arc tan v = erivada del arco tangente de una función.
dx 1 + v2 dx
d 1 dv
22 arc sec v = erivada del arco secante de una función.
dx v v2 – 1 dx
d 1 dv
23 arc csc v erivada del arco cosecante de una función.
dx v v –1
2 dx
d 1 dv
arc cot v
24 dx 1 + v2 dx erivada del arco cotangente de una función.
d v du dv
u = vuv – 1 + uv Ln u
25 dx dx dx erivada de una función elevada a otra función.
119

d dv
Sea f(x) = sen x , calcularemos su derivada de acuerdo con la fórmula sen v = cos v = ;
dx dx
en este caso v es x , cuya derivada es x, el resto de la operación consiste en sustituir
d
= sen v = cos x ( x) x cos x
dx
Como se puede apreciar, el factor x se debe colocar fuera del coseno para indicar la
notación correcta. Es muy importante tener a la mano una tabla de identidades trigo-
nométricas, pues simplifican muchos cálculos.
Ejemplo
Calcular la derivada de la función f(x) sen x cos x
Si intentáramos resolver esta derivada como se muestra en el ejercicio, tendríamos que
aplicar la ley del producto para u senx y v = cosx, y luego reducir términos semejan-
tes pero una identidad trigonométrica fundamental es senu cosu sen u; de forma
que podemos reescribir la derivada como:
d
sen x cos x
dx
Es decir:
f ’(x) cos x
De igual forma, al evaluar una derivada en un punto dado, debemos recordar la perio-
dicidad de las identidades trigonométricas:
rados Radianes sen cos tan cot sec csc
0 0 0 1 0 – 1 –
1 3 3 3
30 2 3 2 2
6 2 3 3
2 2
45 1 1 2 2
4 2 2
3 1 3 2 3
60 2 2 3 3
2 3
3
90 2 1 0 – 0 – 1
La derivada de las funciones trigonométricas, siempre se debe evaluar en radianes o; en

su defecto, hacer las conversiones necesarias.
El caso de la función f(x) = ex es especial, pues es la única función cuya derivada es igual
d u
a la función primitiva. Tenemos que la derivada de ex es un caso de la fórmula e =
dx
d x x
e du, si sustituimos obtendremos
u
e = e dx.
dx
120

Parcial 2
d x x
Si recordamos la derivada de x es 1; es decir, e = e (1)= ex.
dx
Veamos ahora la derivada de la función f(x) Ln x. La fórmula para esta derivada es:
d 1 dv
Ln v = , sustituyendo x en v:
dx v dx'
d 1 d 1
Ln x = ( x) = =
dx x dx x x
Nota: Existen más fórmulas de derivación que puedes investigar en internet o en libros
de cálculo, por ejemplo, en las siguientes páginas:
• ps bit.ly d A
• ps bit.ly d A
• ps bit.ly ep R
Te sugerimos que consultes las anteriores y busques más, seguro te sorprenderá la

enorme cantidad de recursos disponibles que hay en internet. También puedes buscar
videos o tutoriales al respecto de las técnicas de derivación.
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Organización
Genéricas: 5.1
Disciplinares: M5
I. Resuelvan lo siguiente.
El sonido se transmite en forma de ondas. Cuando dos ondas son armónicas se dice que están en fase, de lo contrario
hay interferencia. Por lo anterior, el cálculo de derivadas de funciones trigonométricas es importante para entender
los fenómenos acústicos.
1. Sea la función f(x) = sen x2 cu a gráfica se muestra a continuación
1.0
0.5
0 x
–6 –4 –2 2 4 6
–0.5
–1.0
a) Obtén su derivada.
b) Traza la gráfica de esta derivada, compárala con la gráfica de la función original y evalúala en los puntos ,
, , y .
4 3
121

c) Está la derivada en fase con la función original
d) Investiga cuál es la amplitud de la función primitiva, cuál es su periodo Expresa este último con un límite.
2. l término guarda tus actividades en tu porta olio de evidencias
Aprendizaje esperado: Utiliza procesos para la derivación y representa a los objetos derivada y derivada suce- Genéricas: 1.1
Disciplinares: M4
I. A lo largo de este parcial se trataron los siguientes conceptos:

a) Derivada como el límite de la razón de cambio
b) Concepto de derivada
c) Regla de la cadena
d) Derivación de funciones implícitas
e) Derivadas parciales
f) Derivadas de funciones trigonométricas
g) Derivadas de funciones logarítmicas y exponenciales
II. Responde y comenta con tus compañeros de clase.

1. ¿Cuál de los anteriores conceptos te resultó más ácil de entender? ¿Cuál ue el más di cil?
2. ¿Consideras importante el uso de la derivada en las ramas de la ciencia en que se les a usado?
3. ¿Cuál sería el estado de la ciencia y de la tecnología sin estos conocimientos?
122

Parcial 2
4. ¿Cuál es la interpretación gráfica de la derivada? ¿dónde se aplica?
5. ¿Cuál es la relación del concepto de la derivada con las ciencias e actas sica qu mica biolog a ?
6. ¿Cuál es la aplicación de la derivada en las ciencias sociales por e emplo en la econom a?
7. ¿Para qué sirven las derivadas parciales?
8. ¿Qué utilidad práctica tienen las derivadas?
. labora un cuadro sin ptico ue muestre los conceptos básicos del parcial.
123

Evaluación 1. ¿Cuál es el sentido geométrico de la derivada?

Sumativa
2. ¿ ráficamente qué significa que la derivada de una unción sea cero?
3. ¿ ráficamente qué significa que la derivada de una unción no e ista?
4. ¿ ráficamente qué significa que la derivada de una unción e ista?
5. enciona algunas aplicaciones prácticas que tienen las derivadas de las un-
ciones trigonométricas.
6. ¿Qué aplicaciones prácticas tienen las derivadas de las unciones logar tmicas
y exponenciales?
Autoevaluación
Aspecto Sí No
Evaluación
¿Comprendí el significado geométrico de la derivada?
Formativa ¿Puedo explicar cuáles son las diferentes técnicas de derivación?
¿Puedo explicar cuál es la secuencia de pasos al aplicar las diferentes
técnicas de derivación?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Participé de forma activa en las actividades y en el grupo?
124

Parcial 2
Let’s Practice
at do you t in about ad ertising on T and magazines
English!
o you imagine modern society it out any in uence o ad ertisements
In my opinion, advertisements are part of our society. e

can t do without them. Sometimes commercials are very Michael Angela
useful they can inform you about a new product which you
wouldn t now about otherwise. owever, I thin that we
are bombarded with too many ads, especially on T . hen
you want to watch a movie, you are interrupted every five
minutes. And what about jun mail
I personally don t pay a ention to it. It goes directly into the

trash can, so what a waste of paper
Advertising is an important part of mar eting. ou can t es-

cape it. Sometimes it bothers me a lot. But, I also sometimes
enjoy it. Some commercials are created so professionally that
they become TV art. Unfortunately, it is a rare occurrence.
Some years ago, I couldn t imagine the interruption of an inte-
resting movie by advertising. Now it is a reality in our society.
Advertising is an important part of mar eting. ou can t es-

cape it. Sometimes it bothers me a lot. But, I also sometimes
enjoy it. Some commercials are created so professionally that
Toby
they become TV art. Unfortunately, it is a rare occurrence.
Some years ago, I couldn t imagine the interruption of an inte-
resting movie by advertising. Now it is a reality in our society.
Nowadays, we can see so many advertisements. Some

people say it is just a waste. owever, I don t agree. At times,
I thin there are too many on T , but sometimes I li e to
watch just the commercials.
I li e to watch them when I am bored. Another reason why I li e ads is because I li e Internet games. Some Internet games are
free because of the advertisements. So, for me, ads can be useful.
Choose the correct names for the questions below. Do you agree with Angela, Michael or Toby
In social networking sites... Angela Michael Toby
ho enjoys advertisements
ho thin s that commercials are useful
ho is sometimes bothered by advertisements
ho thin s that there are too many ads on T
ho li es to watch the ads
ho doesn t li e the movies interrupted by commercials
ho li es internet games
ho thin s that some commercials can become T art
ho doesn t li e jun mail
ho thin s ads are funny
125

Instrumentos de evaluación Parcial 2
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual
specto Sí No or qué
¿Calculaste adecuadamente los límites en las funciones racionales?
¿Determinaste en forma algebraica y visual las asíntotas de funciones
racionales básicas?
plicaste adecuadamente los procedimientos para obtener la derivada
de funciones?
tilizas las derivadas sucesivas para realizar predicciones
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita.
Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida
Aspecto 1 S 6 I
e conoce y valora a s mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
naliza cr ticamente los factores que influyen en su

toma de decisiones.
dentifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Suma total
Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el primer parcial y contesta lo siguiente.
Indicador de desempeño Sí No
ndicador de desempeño ( E)
Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales básicas.
tiliza procesos para la derivación y representa a los objetos derivada y derivada sucesiva como medios
adecuados para la predicción local.
126

Instrumentos de evaluación Parcial 2
Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que el
compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el compañero 3.
Aspecto Compañero 1
romueve el diálogo para resolver las
dificultades que se presenten en su equipo.
e compromete a trabajar en equipo y
entrega a tiempo el trabajo que le fue
asignado.
articipa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
espeta las ideas de los demás y cumple con
los acuerdos del equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los puntos
en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.
Uso adecuado Adecuado

la construcción del lenguaje proceso de Excelente
Entrega en el
de propuestas en textos análisis y presentación Suma
puntual planteamiento
Producto de ideas
en el trabajo y con los síntesis de de los trabajos
en equipo compañeros información parcial
Sí (1) No ( ) Sí (1) No ( ) Sí (1) No ( ) Sí (1) No ( ) Sí (1) No ( ) Sí (1) No ( )
Cálculo de límites en funciones

racionales.
eterminación en forma
algebraica y visual de las asíntotas
de funciones racionales.
ráficas de funciones para
determinar los límites en los
puntos de discontinuidad.
ealización adecuada de los
procedimientos para obtener
la derivada de funciones.
Uso de las derivadas sucesivas

para realizar predicciones.
nvestigación de la amplitud de la
función primitiva.
Suma parcial
Promedio total
127

Parcial La matemática es la ciencia del orden
3
y la medida, de bellas cadenas de
razonamientos, todos sencillos y fáciles.
René Descartes
Horas
18
A CTÍVATE
• ¿Dónde crece más rápido
una función? APRENDIZAJE ESPERADO
• ¿Cómo se ve la gráfica de
una función en un punto • Localiza los máximos, m nimos y las inflexiones de una gráfica para
funciones polinomiales y trigonométricas.
de inflexión?

I. Responde las siguientes preguntas.
1. l tiempo es una ariable dependiente
o independiente?
2. uál es la di erencia entre elocidad

promedio y elocidad instantánea
3. uál es la raz n de cambio de la elo-

cidad de un m il ue se desplaza con
una aceleración de 3 sm ?
2
4. A ué corresponde la deri ada de una

unci n de desplazamiento
5. ué signi ca ariaci n con respecto al

tiempo
6. ué relaci n e iste entre el concepto de

deri ada y la pendiente de una unci n

. e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debi-
lidades.
. esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
. igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
. naliza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argu-
. nterpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con s mbolos matemáticos y cient ficos.

NORD STREAM 2, EL PROBLEMÁTICO GASODUCTO

ENTRE RUSIA Y ALEMANIA
A pesar de la crisis entre Rusia y la UE, Mos-

cú y Berlín defienden la construcción del
controvertido gasoducto submarino Nord
Stream . El corresponsal de rance en
Berlín, Thomas Sparrow, explica la disputa
geopolítica en ciernes y analiza lo que está
en juego.
En las aguas del mar Báltico se ha estado
construyendo una de las disputas geopolí-
ticas más significativas de los últimos años.
Se trata del gasoducto Nord Stream , la se-
gunda fase de un megaproyecto energético
que pretende aumentar el gas natural ruso
que llega a Alemania y de ahí a otros países
europeos.
Pero lejos de ser un tema bilateral entre Moscú y Berlín, el gasoducto submarino
ha generado el rechazo de Estados nidos, tiene dividida a la nión Europea, en
vilo a Europa del Este y es criticado por ecologistas.
Aunque cada país involucrado tiene sus propios intereses, en general se pueden
distinguir dos bandos. Por un lado, están quienes consideran que Nord Stream
es sobre todo un proyecto comercial que contribuirá a la seguridad y diversifica-
ción energética de Europa. Por el otro están quienes aseguran que generará una
dependencia negativa hacia Moscú, sobre todo en momentos en que la relación
está en crisis tras el envenenamiento en Rusia de Alexéi Navalny, un líder opositor
en ese país.
¿Amenaza energética?
En Europa son más los críticos que los defensores
del proyecto. La gran mayoría de parlamentarios eu-
ropeos, por ejemplo, votó una resolución no vincu-
lante pidiendo la detención del gasoducto de una
vez y por todas .
Al escepticismo también se han sumado varios paí-
ses del bloque. Polonia y Lituania, por ejemplo, lo
describieron como una amenaza a su seguridad
energética. E incluso rancia, que normalmente
actúa en tándem con Berlín a nivel continental, ha
mostrado su reticencia.
El presidente francés, Emmanuel Macron, presentó
un tono menos directo tras su reunión con Mer el a principios de febrero, asegu-
rando que no se puede decir nada sobre este proyecto, que ya está casi termina-
do, sin una coordinación muy estrecha entre Alemania y rancia .
Fuente: France 24, (2021), “Nord Stream 2, el problemático gasoducto entre Rusia y Alemania”.
https://bit.ly/3vigM0g
130

Parcial 3
Con base en la lectura anterior, lee las preguntas y subraya la respuesta

correcta.
1. ¿Entre qué países se presenta la crisis que se menciona en el artículo?
(C)
a) Rusia y AL
b) Rusia y la UE
c) Rusia y Polonia
d) Rusia y Alemania
2. ¿Por dónde corre el gasoducto Nord Stream 2? (A)
a) Por la atmósfera
b) Por los valles de la RSS
LECTOESCRITURA
c) Debajo de los mares
d) Por la frontera rusa RESUMEN
3. ¿Hacia dónde se dirige el gas que se transportará en el gasoducto? (I)
a) Alemania
b) China
c) rancia
d) Rusia
4. ¿Qué grupo ha criticado la construcción del gasoducto Nord Stream2?
(R)
a) Político
b) Religioso
c) Ecologista
d) umanista
5. Hay quienes piensan que el gasoducto es un proyecto comercial, sin
embargo, hay quienes piensan que el gasoducto… (E)
a) Contribuirá a blindar la economía de Europa
b) Contribuirá a diversificar la economía de Europa
c) Contribuirá a blindar la economía de Moscú
d) Generará una dependencia negativa hacia Moscú
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
131

Uso de la derivada en situaciones

SESIONES
contextuales
Aprendizaje esperado: Analiza y resuelve problemas matemáticos que modelan razones de cambio y el con-
e o e eri a a ara an i ar el a io i o i o iol i o en re o ro Genéricas: 1.1, 5.1
Disciplinares: M7
1. ¿Qué es la rapidez?
2. ¿Qué es la variación en las ciencias?
3. ¿Qué es la variación en las matemáticas?
4. ¿Qué aplicaciones tiene la derivada en las ciencias?
sos de la deri ada en situaciones conte tuales

Como debes recordar de los cursos de ísica, la elocidad se define como el cambio de
posición de un cuerpo o una partícula en un intervalo de tiempo. La velocidad es una
magnitud vectorial es decir, tiene magnitud o módulo, dirección o sentido.
La rapidez es el módulo de la velocidad, es decir, es la magnitud de la velocidad sin
incluir la dirección y el sentido.
La aceleración es el cambio de velocidad de un cuerpo o de una partícula en un tiempo
determinado es decir, es el cambio del cambio de posición respecto del tiempo.
De acuerdo con el primer ejemplo que se presentó en el Parcial , cuando se analizó el
movimiento de una pelota que se lanza verticalmente, se puede deducir lo siguiente:
Sean s distancia recorrida v ! velocidad instantánea, y " ! aceleración instantánea
entonces: la derivada de la función que representa la distancia recorrida por un móvil,
es igual a su velocidad:
ds
=v
dt
132

Parcial 3
La derivada de la función que representa la velocidad de un móvil, es igual a su acele-
ración:
dv
=a
dt
Como la aceleración se obtiene al derivar la velocidad, y la velocidad se obtiene al deri-

var la distancia, entonces, la aceleración se obtiene derivando dos veces a la distancia.
Cuando una función se deriva dos o más veces, se dice que se realizan deri adas suce-
si as si f(x) se deriva, se obtiene otra función a la que llamamos primera derivada de la
función, que denotamos como f (x) si ahora derivamos a f (x), obtenemos la segunda
derivada de f(x), y la denotamos como f (x), y así sucesivamente.
Entonces podemos escribir que:
ds2
=a
dt
Donde:
ds2
segunda derivada de la distancia
dt
DATO CURIOSO
Aunque Aristóteles (3 -3 a.C.) fue uno de los primeros científicos en es-
tudiar el movimiento de los cuerpos, cabe mencionar que distinguió entre
movimientos naturales y movimientos violentos sin embargo, Galileo Galilei
( - ) observó y analizó el movimiento de los cuerpos en caída libre, con-
cluyendo que estos no caían con velocidad constante como lo pensaba Aristóte-
les. Podría decirse que Galileo fue pionero en aplicar el método científico en sus
experimentos.
Para resolver problemas que involucran rapidez de variación, son útiles los siguientes
pasos para su solución:
Sabías que...
“Lo que la mente del hombre
1. Realizar un dibujo, tabla, esquema, diagrama, etc., que sea la interpretación del puede concebir y creer es lo
problema. que la mente del hombre
puede lograr”.
2. Definir a las cantidades que varían con el tiempo, utilizando variables (letras). a ole n ill
3. Encontrar una relación entre las variables involucradas, que se verifique en un

instante cualquiera.
4. Derivar con respecto al tiempo (utilizando derivación de funciones implícitas).
5. Hacer una lista de las cantidades dadas y buscadas.
. Sustituir los datos y resolver la ecuación para lo que se busca.
Analicemos los siguientes ejemplos.
133

a) Se hace pasar agua a través de un embudo cónico de 3 cm de radio y cm de

altura a una taza de forma cilíndrica. Definamos la altura del agua en el filtro
como x, y la altura del agua en la taza como y. Encontrar la relación entre dy
dt
y dx cuando el filtro contiene 3 cm3 de agua.
dt
Primero hacemos una figura o esbozo que representa la situación planteada en el

problema:
3 cm
Las cantidades que varían con el tiempo son el radio (r) del cono sobre el nivel del agua,
la altura (x) del nivel del agua en el cono, y la altura (y) del nivel del agua en la taza. El
volumen que sale del cono podemos calcularlo con la fórmula de volumen del cono
circular recto, que es: Vc ! #r x
3
6 cm
Como sólo nos interesa la variable x, necesitamos una expresión que relacione a r y
a x. Construyendo triángulos semejantes en el cono, tenemos que ! x , entonces
x 3 r
r! 3x ! .
Luego entonces, al sustituir esta relación en la fórmula del volumen del cono se tiene:
Vc =
()
#
x 2
2
x
=
#x3
3 12
134

Parcial 3
Para el volumen de agua que entra en la taza, utilizamos la fórmula del volumen de un
cilindro:
Vt ! #(3) y ! 9#y. Como el volumen que sale del cono es igual al volumen que entra en
la taza, podemos escribir la relación Vc ! $ Vt entonces la rapidez con la que cambian
los volúmenes es:
dVc dVt
=
dt dt
Sustituyendo las ecuaciones se tiene:
d
dt
=
12( )
#x3 d
dt
= 9#y
#x dx dy
= –9#
4 dt dt
dy x2 dx
dt 36 dt
Nos interesan los valores cuando el volumen de agua en el cono es de 3 cm3, enton-
ces el valor de x para este volumen es de:
3
#x3 #x3 360
Vc = 30 = x= #
12 12
Por lo tanto:
( )
3 2
360
dy # dx
dt 36 dt
bien:
( )
3 2
dy 360 dx
dt # dt
Si realizamos las operaciones podemos encontrar un valor aproximado para esta rela-
ción, la cual se aproxima a:
dy dx
.
dt dt
Esto nos indica que la rapidez con la que aumenta el nivel de agua en la taza, es menor
que la rapidez con la que disminuye el nivel de agua del cono, lo cual es completamente
lógico.
135

La ecuación que describe el movimiento rectilíneo de una partícula es s(t) ! t3 $ t,

en qué momento la velocidad de la partícula es cero en ese instante, cuál es su
aceleración
La velocidad de la partícula es s (t) ! v ! 3t $ . Si la velocidad es cero, entonces, 3t
$ ! , entonces t ! 3s. La raíz negativa ($3) no la consideramos porque no tiene
sentido un tiempo negativo. La velocidad será cero a los 3 segundos. La aceleración es
a ! s (t) ! v (t) ! t cuando t ! 3, la aceleración será igual a .
DESARROLLO Equipo EVIDENCIAS Empatía
Aprendizaje esperado: Analiza y resuelve problemas matemáticos que modelan razones de cambio y el con- Competencias a desarrollar
e o e eri a a ara an i ar el a io i o i o iol i o en re o ro
Genéricas: 5.1
. Resuel an los siguientes problemas. Disciplinares: M5
1. n blo ue es érico de ielo se derrite de tal orma ue su radio disminuye con

rapidez constante de a cm en minutos. alculen la rapidez de cambio del olumen en el instante
en ue el radio medía cm.
2. na lámpara nocturna cuelga de un poste de m de altura. na persona de . m de estatura, ue se aleja

del poste a una elocidad de m s, proyecta una sombra ue se mue e junto con él. eterminen la rapi-
dez con ue se mue e el e tremo de su sombra cuando él se encuentra a m de la base poste.
3. na persona sostiene el cordel de un globo aerostático a m del suelo y lo a soltando a raz n de . m s,

con lo ue el globo se desplaza orizontalmente a una altura de m. uponiendo ue el ilo se mantiene
recto, calculen la rapidez con la ue se desplaza el globo cuando se an soltado m de la cuerda.
4. n objeto se deja caer desde lo más alto de un edi cio. n lugar de empezar a medir el tiempo cuando
éste empieza a caer desde la azotea como lo emos ec o usualmente , lo empezaremos a medir cuando
el objeto pasa por la entana de uno de los pisos. n ese momento, iaja a una elocidad v0 ! m s, y es
isto por un obser ador ue se encuentra a una distancia s 0 ! m de la parte superior del edi cio.
5. a ecuaci n de un mo imiento rectilíneo es e t ! t3 $ t. n ué momento la elocidad es nula allen

la aceleración en ese instante.
136

Parcial 3
. uál es la elocidad ue lle a un e ículo se mue e seg n la ecuaci n e t ! 2
$3t2 en el uinto segundo de su recorrido l espacio se mide en metros y el
tiempo en segundos.
m3
. e bombea gas a un globo es érico a raz n de min. i la presi n se mantiene
constante. uál es la elocidad con la ue cambia el radio del globo cuando el
diámetro mide cen metros
. na poblaci n bacteriana tiene un crecimiento dado por la unci n p t !

% 1000t2, siendo t el tiempo medido en oras. eterminen la elocidad
media de crecimiento, la elocidad instantánea de crecimiento y la elocidad
instantánea de crecimiento para t0 ! oras.
. a relaci n entre la distancia recorrida en metros por un m il y el tiempo en

segundos está determinada por la e presi n e t ! 6t2. eterminen la elocidad
media entre t ! y t ! . eterminen además la elocidad instantánea en t !.
Ingresa a las páginas
siguientes y revisa las
aplicaciones de la derivada
en i eren e on ex o
https://bit.ly/3tRvRph
II. Re nanse en parejas para realizar el siguiente e perimento. https://bit.ly/3veTJU8
. ancen una pelota al aire de orma parab lica en cinco ocasiones, midan el i l
https://bit.ly/3gDCkAC
tiempo y la distancia ue la pelota recorri en cinco inter alos de tiempo por
ejemplo en t ! . , , . , y . s , y en el tiempo total. eneren un modelo
matemático ue describa este mo imiento. a grá ca de su unci n debe ser
algo como esto
y
0
x
–2 –1 1 2
–5
– 10
– 15
– 20
137

Aprendizaje esperado: Analiza y resuelve problemas matemáticos que modelan razones de cambio y el con- Genéricas: 1.1
e o e eri a a ara an i ar el a io i o i o iol i o en re o ro
Disciplinares: M7
1. os conceptos ue se estudiaron en este tema son los siguientes
a) Velocidad
b) Rapidez
c) Aceleración
d) Derivada
e) Primera derivada
f) Segunda derivada
g) Razón de cambio
2. Responde y comenta con tus compañeros de clase.

a) Cuál de los anteriores conceptos te resultó más fácil de entender Cuál fue el más difícil
b) Consideras importante las aplicaciones de la derivada en la ciencia, por ejemplo, en la física, la química o
la biología
c) Cuál es la utilidad de poder determinar la primera derivada de una función
d) Cuál es la utilidad de poder determinar la segunda derivada de una función
e) Cuál es la diferencia entre velocidad media y velocidad instantánea
138

Parcial 3
f) ué otras aplicaciones de la derivada existen en ciencias como la economía
. labora un cuadro sin ptico en tu cuaderno ue muestre los conceptos básicos del uso de la deri ada en
situaciones conte tuales.

1. ¿De dónde proviene el concepto de razón de cambio? Evaluación
Sumativa
2. ¿De dónde proviene el concepto de derivada?
3. ¿Qué utilidad tiene el concepto de derivada en las matemáticas?
4. ¿Qué relación hay entre el concepto de razón de cambio y derivada?
Autoevaluación
¿Puedo explicar de forma clara cuál es la relación entre la pendiente de una Formativa
gráfica y el hecho de que la función sea creciente o decreciente?
¿Comprendí el significado geométrico del concepto de punto de inflexión de
una función?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr las activida-
des encomendadas?
¿Logré comunicar claramente mis ideas ante el grupo?
139

riterios de o timi aci n: riterios

SESIONES 1-
de locali aci n ara m imos

y mínimos de unciones
INICIO Individual Constancia
Aprendizaje esperado: o ali a lo ni o xi o la inflexione e na r a ara n ione olino-
miales y trigonométricas. Genéricas: 5.4
Disciplinares: M7
1. ¿Qué es un máximo y qué es un mínimo?
2. Si al evaluar la derivada en un punto el resultado es cero, ¿qué se tiene en ese punto?
3. ¿Cómo se determina un punto de in exión?
4. ¿Qué es un valor crítico?
5. ¿En qué casos es mejor usar el método de la segunda derivada para obtener los valores extremos de
una función?
GLOSARIO
Concavidad: la ara er i a
de una curva en el entorno de eterminar el má imo o el mínimo de una unci n
un punto en el que la tangente mediante los criterios de la deri ada. nde
no lo atraviesa. Se dice que
dicha curva, en el punto dado, se crece más rápido
presenta una concavidad hacia
el lado donde no se encuentra na de las aplicaciones más útiles de la derivada es la obtención de los máximos y míni-
la tangente. mos de una función. Los máximos o mínimos de una función son los valores en los que
una función cambia de conca idad. Sea la función f(x) ! x cuya gráfica es la siguiente:
140

Parcial 3
y
0 x
–2 –1 1 2
En la gráfica se aprecia que esta función es decreciente en el intervalo ($&, ) y que es

creciente en el intervalo ( , &) el punto p( , ) es de interés en el cálculo de máximos
y mínimos, pues es el punto donde la función deja de ser decreciente y empieza a ser
creciente es decir, la función f(x) ! x tiene un mínimo en el punto p( , ).
Los máximos y mínimos de una función pueden ser absolutos o relativos. Los máximos
y mínimos absolutos son puntos donde la variable dependiente tiene el mayor o menor
valor, respectivamente. En las funciones continuas los máximos y mínimos absolutos
son infinitos, por ejemplo:
y y
6 0
5 Máximo absoluto x
–6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6
4 –1
3 –2
2 –3
1 –4
0 x –5 Mínimo absoluto
–6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 –6
y y
5
35 Máximo absoluto
0 x
20 –15 –10 –5 5 10 15
10 –5
0 –10
Mínimo absoluto x
–30 –20 –10 10 20 30
–15
141

DESARROLLO Equipo EVIDENCIAS Empatía
Aprendizaje esperado: o ali a lo ni o xi o la inflexione e na r a ara n ione oli- Competencias a desarrollar

nomiales y trigonométricas.
Genéricas: 5.1
1. n estiguen los datos meteorol gicos de los ltimos tres meses en su país y en su Disciplinares: M5
estado, localidad o municipio de residencia.
2. Obtengan las tablas y grá cas re erentes a la temperatura, umedad atmos érica y el calentamiento at-
mos érico. i no encuentran la ltima utilicen las dos primeras.
3. eterminen cuales son má imos y mínimos absolutos en cada caso pueden consultar la in ormaci n en el
istema Meteorol gico acional en la página ps bit.ly t o A .
n punto de una función es un má imo relati o si en ese punto la función pasa de

ser creciente a decreciente, y un punto de una función es un mínimo relati o si en ese
punto la función pasa de ser decreciente a creciente, como se observa en la siguiente
figura.
y
8
Máximo relativo
7
6
Decreciente
5
4 Creciente
Creciente
3
1
Mínimo relativo
0 x
–1 1 2 3 4 5 6 7 8
El estudio de los máximos y mínimos relativos es de gran importancia e interés, pues

representa en diversos problemas la maximización o minimización de la función, lo cual
se traduce en optimización por ejemplo: la máxima utilidad de una empresa, los costos
mínimos, el volumen o área máxima de un objeto o recipiente, el mínimo material para
la construcción de un objeto, etcétera. Por este motivo, su aplicación se hace necesaria
en muchas ciencias y disciplinas.
Como recordarás, una función es creciente cuando sus variables son directamente
proporcionales, es decir, cuando al aumentar una de ellas, la otra también aumenta o
cuando una disminuye, la otra también disminuye. na función creciente siempre tiene
una pendiente positi a.
142

Parcial 3
y
Y2 B
Y1 A
0
x
X1 X2
Por el contrario, una función decreciente es aquella cuyas variables son inversamente
proporcionales, es decir, cuando al aumentar una de ellas la otra disminuye, o bien, al dis-
minuir una, la otra aumenta. na función decreciente siempre tiene pendiente negati a.
y
F B
Y1
Y2 E A
0
D C x
X1 X2
n máximo o un mínimo relativo están exactamente en un punto donde la función cam-

bia su carácter de crecimiento o de decrecimiento en ese punto, la función no es crecien-
te ni decreciente y la pendiente de una recta tangente a la curva en ese punto es igual a
cero (es una recta horizontal). Si al evaluar la derivada de una función en un punto dado
el resultado es cero, esto significa que el punto evaluado es un punto de in e i n.
jemplo
Sea la función f(x) ! $ x , encontrar los máximos de la función y sus puntos de in-
flexión. Se calcula la derivada de la función:
f’(x) = – 2x
A continuación se evalúa la derivada en f ( ):
f’(0) = –2(0) = 0
143

El punto p( , ) tiene como derivada cero, por lo que en ese punto la función no es
Sabías que... creciente ni decreciente, es un punto de inflexión:
“El hombre nunca hizo un y
material tan resistente como el
e ri ano
ernar illia
0 x
–2 –1 1 2
Si una función tiene máximos o mínimos relativos es posible trazar rectas horizontales
tangentes a la curva.
Como la derivada de la función representa geométricamente a la ecuación de la pen-
diente, si la función se deriva, tendremos la ecuación de la pendiente, y si ésta se iguala
a cero, entonces tendremos la ecuación de la pendiente de la recta tangente que es
horizontal.
jemplo
Sea la función f(x) ! 3 x3 % x $ x % 3 entonces, f (x) ! x % x $ : esta es la
ecuación de la pendiente de f(x).
Si la ecuación la igualamos a cero, entonces será la ecuación de la pendiente de una
recta tangente horizontal a la curva de f(x):
x % x$ !
Si resolvemos la ecuación anterior, obtenemos las abscisas de los máximos y o mínimos
relativos de f(x):
x % x$ !
(x % )(x $ ) !
Entonces los valores x ! $ y x ! que corresponden a las raíces de la ecuación son
nuestros valores críticos.
Sabemos ahora que en x ! $ y x ! hay máximos o mínimos relativos, pero no sabe-

mos si $ es un máximo o un mínimo y lo mismo sucede con . Como f (x) ! x % x
$ es la ecuación de la pendiente, para cada valor crítico podemos sustituir un valor
un poco menor que el valor crítico en esta ecuación si el resultado es positivo, esto
quiere decir que la pendiente de la recta tangente es positiva, es decir, que la función es
creciente y si es negativa, implica que la pendiente es negativa, es decir, que la función
es decreciente.
Si realizamos el mismo procedimiento, ahora para un valor un poco mayor para ese
valor crítico que se está analizando, podemos determinar si la curva cambia su carácter
144

Parcial 3
de crecimiento, es decir, si en ese punto hay un máximo o un mínimo, pero además
podemos saber si se trata de un máximo o de un mínimo.
En nuestro ejemplo, para x ! $ , un valor un poco menor puede ser $ . , sustituyen-
do en f (x), que es la pendiente, tenemos: )
f´(–5.1) = (–5.1)2 + 4(–5.1) – 5 = 0.7 = +
Como el signo es positivo, la función es creciente antes de ese valor crítico. Ahora sus-
tituimos un valor un poco mayor a nuestro valor crítico, por ejemplo, $ . :
f´(–4.9) = (–4.9)2 + 4(–4.9) – 5 = –0.59 = –
Como la pendiente es negativa, entonces la función es decreciente.
Analizando los dos resultados, la función antes del valor crítico es creciente y es decre-
ciente para un valor después del valor crítico por lo tanto, en x ! $ hay un máximo
relativo.
Realizando el mismo método para el segundo valor crítico de la función x ! , un valor
un poco menor puede ser $ . ! . , sustituyendo . en f (x):
f´(0.9) = (0.9)2 + 4(0.9) – 5 = –0.59 = –
Como el signo es negativo, la función es decreciente antes de ese valor crítico. Ahora
sustituimos un valor un poco mayor a nuestro valor crítico, por ejemplo, % . ! . :
f´(1.1) = (1.1)2 + 4(1.1) – 5 = 0.61 = +
Como ahora la pendiente es positiva, entonces la función es creciente.
Analizando los dos resultados, la función antes del valor crítico es decreciente y cre-
ciente para un valor después del valor crítico por lo tanto, en x ! hay un mínimo
relativo.
Para encontrar las ordenadas del máximo y del mínimo, sustituimos los valores críticos
en la función original:
1 109
f(–5) = (–5)3 + 2(–5)2 – 5(–5) + 3 =
3 3
1 1
f(1) = (1)3 + 2(1)2 – 5(1) + 3 =
3 3
En consecuencia, tenemos que: ( , ) mínimo ($ , ) máximo. bserva la gráfica:

3 3
y
40
B 35
30
25
20
15
10
0 A x
–10 –5 0 5 10
145

Primer método para hallar máximos y mínimos, criterio

de la primera derivada
Resumiendo todo el procedimiento que hemos realizado, podemos describir el primer
método para hallar máximos y mínimos:
. btener la primera derivada de la función f (x).
. Igualar a cero la primera derivada y resolver la ecuación resultante las raíces de
la ecuación son los valores críticos f (x) ! .
3. Para cada valor crítico, sustituir primero un valor un poco menor y después un
valor un poco mayor que el valor crítico que se analiza en la primera derivada de
la función. Si el signo de la primera derivada es positivo y después negativo, se
tiene un máximo para ese valor crítico si el signo es primero negativo y después
positivo, se tiene un mínimo para ese valor crítico. Si la primera derivada no
cambia de signo, en ese valor crítico no hay ni máximo ni mínimo.
jemplo
Determinar los máximos y mínimos de la función y ! 3x $ x3 $ x:
btenemos f (x):
y´ = 12x3 – 12x2 – 24x
Igualamos a cero la primera derivada y resolvemos la ecuación:
12x3 – 12x2 – 24x = 0
x3 – x2 – 2x = 0 x(x2 – x – 2) = 0 x(x – 2)(x + 1) = 0
Los valores críticos son x ! , x ! y x3 ! $
Sustituimos ahora para cada valor crítico un valor un poco menor y después un valor un
poco mayor en la primera derivada.
Para x ! :
f´(–0.1) = –0.1(–0.1 – 2)(–0.1 + 1) = +
f´(0.1) = 0.1(0.1 – 2)(0.1 + 1) = –
Entonces, x ! es un máximo.
Para x ! :
f´(1.9) = 1.9(1.9 – 2)(1.9 + 1) = –
f´(2.1) = 2.1(2.1 – 2)(2.1 + 1) = +
Entonces, x ! es un mínimo.
Para x3 ! :
f´(–1.1) = –1.1(–1.1 – 2)(–1.1 + 1) = –
f´(–0.9) = –0.9(–0.9 – 2)(–0.9 + 1) = +
Entonces, x3 ! es un mínimo.
Para tener las coordenadas completas de los máximos y mínimos, calculamos las orde-
nadas, sustituyendo los valores críticos (abscisas) en la función original:
y(0) = 3(0)4 – 4(0)3 – 12(0)2 = 0
y(2) = 3(2)4 – 4(2)3 – 12(2)2 = –32
y(–1) = 3(–1)4 – 4(–1)3 – 12(–1)2 = –5
Entonces el punto ($ , $ ) corresponde a un mínimo el punto ( , ) a un máximo, y el
punto ( , $3 ) indica un mínimo.
146

Parcial 3
y
Sabías que...
30 El embarazo en adolescen-
tes en general se traduce en
e er i n e olar e re ar-
an lo a o e la a ilia
25
aumentan las posibilidades
de tener un mayor número de
hijos a lo largo de la juventud
0 e i l a el e er i io e
x
–4 –2 0 2 4 la a i i a e e e er an
or ar ar e e e arrollo
normal. El embarazo en la
–10 adolescencia aumenta las
probabilidades de que desme-
jore el proyecto de vida de los
–20
ene in ol ra o e
a ilia
–30
Como se puede apreciar, la gráfica de la función primitiva es muy útil para darnos una
idea del comportamiento de la variable dependiente. na forma de aplicar esta utili-
dad en la industria es trazar la gráfica del comportamiento de variables que dependen
del tiempo como producciones agrícolas y ganaderas, poblaciones de especies, absor-
ción de medicamentos, entre otras. En estas situaciones la derivada es de gran ayuda
para conocer en qué ciclos de tiempo la variable dependiente alcanza los máximos o
mínimos valores. Por ejemplo, si se graficara la producción agrícola de una planta es-
pecialmente sensible a los niveles de humedad del suelo, fácilmente notaríamos que
alcanzará un mínimo en épocas de sequía.
DESARROLLO Grupal EVIDENCIAS Organización

nomiales y trigonométricas Genéricas: 5.1
1. Obtengan los má imos y mínimos relati os de las siguientes unciones, así como Disciplinares: M8
los puntos de in e i n.
2. onstruyan un bos uejo de la grá ca y después elaboren las grá cas en eo ebra o en cual uier otro
programa o aplicaci n electr nica.
a) y x x
b) y = x x 3x
c) y x – x3 x
x+2
d) y =
x2 + 2x + 4
e) y cosx
f) y sen(x 3)
. ndi uen los alores e tremos de las unciones mostradas en las siguientes grá cas
147

a) y c) y
1.0
10
0.8
0
x 0.6
–4 –2 0 2 4
–10 0.4
–20
0.2
0 x
–4 –2 0 2 4
b) y d) y
1.0 1.0
0.5 0.5
0 0
x x
–4 –2 0 2 4 –1.5 –1.0 –0.5 0 0.5 1.0 1.5
–0.5 –0.5
–1.0 –1.0
. eterminen cuales son má imos y mínimos absolutos en cada caso mostrado en las grá cas anteriores.
Existe un segundo método para la obtención de máximos y mínimos este método es

más práctico cuando la obtención de la segunda derivada es simple.
Segundo método para hallar máximos y mínimos, criterio

de la segunda derivada
. btener la primera derivada de la función f (x).
. Igualar a cero la primera derivada y resolver la ecuación resultante las raíces de
la ecuación son los valores críticos f (x) ! .
148

Parcial 3
3. btener la segunda derivada de la función y sustituir en ella el valor crítico que
DATO CURIOSO
se desea analizar. Si el signo de la segunda derivada es positi o se tiene un mí-
nimo para ese valor crítico si el signo es negati o, se tiene un má imo. El matemático fran-
En nuestro ejemplo: cés Pierre de ermat
( - ) enun-
y = 3x4 – 4x3 – 12x2 ció por primera vez
y´ = 12x3 – 12x2 – 24x en 3 el teorema
que involucra la defi-
alores críticos: x ! x ! , y x3 ! $ . nición de los puntos
Los dos primeros pasos son iguales en los dos métodos el tercer paso en este método es: máximos y mínimos
en una función.
y´´ = 36x2 – 24x – 24
Calculamos:
y´´(0) = 36(0)2 – 24(0) – 24 = –
Entonces, x ! es máximo, pues f (x) es negativa.
y´´(2) = 36(2)2 – 24(2) – 24 = +
Entonces, x ! es mínimo, pues f (x) es positiva.
y´´(–1) = 36(–1)2 – 24(–1) – 24 = +
Entonces, x3 ! $ es mínimo, pues f (x) es positiva.
Concavidad de funciones
Como ya se ha visto, las funciones en general son crecientes, decrecientes o con inter-
valos alternados en que son crecientes o decrecientes. na función es cóncava hacia
arriba si entre dos puntos de inflexión hay un mínimo.
jemplo
Sea la función f(x) ! x3 $ x, indicar el intervalo en que la función tiene concavidad
hacia arriba.
Calculamos la primera derivada de la función f (x) ! 3x $ , se resuelve la ecuación
3x $ ! ,
%
cuyos resultados son $ .
3
La segunda derivada de la función es f (x) ! x, si igualamos a cero esta nueva función
obtendremos x ! , despejando sólo podemos obtener cero.
Esto quiere decir que en x ! hay un punto de inflexión sólo nos resta averiguar la
concavidad en los intervalos que van de ($&, ) y de ( , &), para lo cual evaluamos esta
función en un punto anterior y en un punto posterior al punto de inflexión. Tomemos
como ejemplo los valores x ! $ y x ! :
($ ) ! $
( )!
Como el valor anterior al punto de inflexión es negativo, en el intervalo ($&, ) la fun-
ción es cóncava hacia abajo, mientras que en el intervalo ( , &) la derivada evaluada
es positiva por tanto, es cóncava hacia arriba. Al apreciar la gráfica se puede ver de
forma más clara que el punto en el que f(x) cambia de convexa a cóncava es p( , ).
Esta función es creciente en el intervalo que va de ( &, $ ), luego es decreciente
3
en el intervalo ($ . ), y finalmente es creciente de nuevo en el intervalo ( , &).
3 3 3
149

y
0
x
–2 –1 0 1 2
–2
–4
DESARROLLO Equipo Organización

Genéricas: 5.1
1. Resuel an de nue o los ejercicios de la acti idad de la página utilizando el Disciplinares: M7
segundo método o criterio de la segunda deri ada de má imos y mínimos.
2. n estiguen los datos necesarios para representar en tablas y grá cas el mo i-
miento de tres objetos o par culas ue lle en di erentes tipos de mo imientos por ejemplo caída libre,
mo imiento circular, tiro parab lico, etcétera.
3. A partir de estos datos, determinen los má imos y mínimos, tanto absolutos como relati os.
SESIONES - ncuentra los puntos de in e i n de una cur a

mediante el criterio de la segunda deri ada.
mo se e la grá ca en un punto de in e i n
y
Como recordarás, un punto de inflexión es un punto
donde los valores de x de una función continua, pasan de
40 un tipo de concavidad a otra. En este caso se puede decir
que la curva atraviesa la tangente.
30
Cuando una curva es cóncava, una recta tangente a la
20 curva siempre está por encima de ella cuando la curva es
máx convexa, la tangente está siempre por debajo de la curva.
10
El punto de inflexión es aquel donde la tangente no está
in ex
0 ni por arriba ni por abajo, ya que la tangente corta a la
b
a 0
x curva. El punto de inflexión representa el máximo o el
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
mínimo valor de la pendiente.
–10 c mín
–20
–30
–40
150

Parcial 3
. Se obtiene la segunda derivada de la función f (x).

. Se iguala a cero f (x) y se obtienen sus raíces.
3. Se calcula f (x): primero para valores de x un poco menores y después para va-
lores un poco mayores que cada una de las raíces obtenidas en el segundo paso.
Si f (x) cambia de signo, entonces tenemos un punto de inflexión.
• Cuando f (x) es positivo, la curva es cóncava hacia arriba cuando f (x) es ne-
gativo, la curva es cóncava hacia abajo.
jemplo
Determinar los puntos de inflexión de la función y ! x $ x3 % :
Primer paso:
y’ = 20x3 – 24x2
y’’ = 60x2 – 48 x
Segundo paso:
4
60x2 – 48x = 0 x(5x – 4) = 0 x1 = 0 y x2 =
5
Tercer paso:
Para x ! , sustituimos un valor un poco menor ($ . ) y después un valor un poco
mayor ( . ):
y’’(–0. 1) = 60(–0. 1)2 – 48(–0. 1) = 0.6 + 4.8 = 5.4 = +
y’’(0. 1) = 60(0. 1)2 – 48(0. 1) = 0.6 – 4.8 = –4.2 = –
Como hay cambio de signo en f (x), en x ! hay un punto de inflexión para obtener
la ordenada de este punto, sustituimos la abscisa en la función original:
y(0) = 5(0)4 – 8(0)3 + 10 = 10
Entonces hay un punto de inflexión con coordenadas ( , ). Antes de cero la curva es

cóncava hacia arriba y después de cero es cóncava hacia abajo. Repetimos el procedi-
miento para la otra raíz.
3
Para x = sustituimos un valor menor ( ), y después un valor mayor ( ):
( 35) = 60( 35) – 48( 35) = 21.6 – 28.8 = –7.2 = –

2
y´´
y´´( 1) = 60( 1)2 – 48( 1) = 60 – 48 = 12 = +
Como hay cambio de signo en f (x), en x ! 3 hay un punto de inflexión, para obtener
la ordenada de este punto, sustituimos la abscisa en la función original:
( 35) = 5( 35) – 8( 35) + 10 = 125

4 3
81 216 223
y – + 10 =
125 25
3 3
Entonces hay un punto de inflexión con coordenadas ( , ). Antes del punto ,
3
la curva es cóncava hacia abajo y después de es cóncava hacia arriba. bserva la
gráfica:
151

14
12
A
10
B
0 x
–1 –0.5 0 0.5 1 0.5 2
DESARROLLO Equipo Organización

Genéricas: 5.1
. Obtengan los puntos de in e i n de las siguientes unciones determinen la con- Disciplinares: M8
ca idad de las cur as y tracen las grá cas correspondientes en eo ebra o en
cual uier otra aplicaci n electr nica ue permita trazar las grá cas de unciones
polinomiales.
1. y ! 5 $ 2x $ x2
2. y ! 2x3 – 3x2 – 36x + 25
3. y ! 24x2 – x4
1
4. y ! x +
x
5. y ! x3 + 2x
6. y ! senx
7. y ! cos2(2x)
8. y ! lnx
. laboren una presentaci n electr nica donde indi uen las competencias desarrolladas en este parcial,
incluyan la orma en la ue su ad uisici n les ayud a dominar los desempeños indicados en este parcial.
. ompartan sus resultados con el grupo y comenten sus e periencias.
152

Parcial 3
nterpretaci n de la optimizaci n en la soluci n SESIONES -
de problemas reales y del mundo laboral
Como ya se ha comentado, el uso de máximos y mínimos relativos es una herramienta
de gran utilidad en la solución de diferentes problemas de diversas ciencias y disciplinas.
eamos una guía para resolver este tipo de problemas:
. Realizar un dibujo, tabla, diagrama, esquema o figura que sea la representación

del problema.
. Determinar lo que se desea maximizar o minimizar expresado de manera mate-
mática.
3. Encontrar una ecuación o fórmula para lo que se desea maximizar o minimizar y
que esté en términos de una sola variable.
. Aplicar máximos y mínimos (cualquiera de los dos métodos).
. Interpretar la solución obtenida.
Analicemos los siguientes ejemplos:
jemplo
Los puntos A y B están situados uno frente al otro y en lados opuestos de un río recto
de 3 m de ancho. El punto D está a m de B y en su misma orilla. na compañía
de teléfonos desea tender un cable desde A hasta D. Si el costo por metro de cable es
más caro bajo el agua que por tierra, cómo se debe tender el cable, para que el
costo total sea mínimo
Paso 1. Realizamos un dibujo del problema:
A x
300 m
y
B D
Paso 2. Determinamos lo que se quiere maximizar o minimizar en este caso, se desea

minimizar el costo.
Paso 3. btenemos una ecuación para lo que deseamos minimizar:
C ! costo total
P ! precio por metro de cable
C ! P( $ x) % . Py
La ecuación está en términos de dos variables, pero podemos obtener una relación
aplicando el teorema de Pitágoras y sustituyendo la expresión obtenida en la ecuación
del costo:
y2 = x2 + 3002 y = x2
Entonces:
C = P(600 – x) + 1.25P x2
Paso 4. Aplicamos máximos y mínimos:
( )
1
1 2
C’ = P(–1) + 1.25P (x + 90 000) 2 (2x)
2
C’ P+ ( x
1.25Px
2 )
153

Igualando a cero:
–P + ( x
1.25Px
2 ) =0 –P x2 + 1.25Px = 0
1.25x2 = x2 1.5625x2 = x2 + 90 000 0.5625x2 = 90 000

90 000
x= 0.5625 x = 400 m
btenemos la segunda derivada para asegurar que se trata de un mínimo:
C’’ =
x2 (1.25P) – 1.25Px 1 2
( 1
–2
2 (x + 90 000) (2x) )
x2 + 90 000
1.25P 1.25Px2
C’’ = – = 0.0025P – 0.0016P = +
x2 (x2 3
Por tanto, con x ! se obtiene el mínimo costo. Sustituimos el valor de x para ob-
tener y:
y = x2 y = (400)2 y = 500 m
Paso 5. Interpretamos el resultado:
Se deberán tender 200 metros de cable sobre la orilla del lado del punto A, y después se
deben tender 500 metros cruzando el río en forma oblicua hasta llegar al punto D.
jemplo
na asociación de productores de tomate va a industrializar su producto para vender
puré de tomate envasado en recipientes cilíndricos de medio litro de capacidad. Cuá-
les deben ser las dimensiones de los recipientes para que se utilice la menor cantidad
de material en su construcción
Paso 1. Realizamos un dibujo del problema:
r
h h
r 2!r
Paso 2. Determinamos lo que se quiere maximizar o minimizar en este caso se desea

minimizar el área total.
Paso 3. btenemos una ecuación para lo que deseamos minimizar:

A ! área total
A ! #r % #rh
La ecuación está en términos de dos variables, pero podemos obtener una relación a
partir del volumen y sustituir en la ecuación del área:
1
V = πr2h, como: V = litro = 500 cm3
2
500
πr2h = 500 h= 2
#r
154

Parcial 3
Entonces:
( )
A = 2πr2 + 2πr
500
#r2
A = 2πr2 +
1000
r
Paso 4. Aplicamos máximos y mínimos:
1000
A’ = 4πr –
r2
3
1000 1000 250
4πr – =0 4πr3 – 1000 = 0 r= 4# r= #
r2
btenemos la segunda derivada para asegurar que se trata de un mínimo:
1000
A’’ = 4π +
r3
Como todo es positivo, al sustituir el valor del radio obtenemos la segunda derivada
positiva, por lo tanto, se trata de un mínimo. Para obtener el valor de la altura, tenemos:
500
500
( )
3 2
h= h=
#r2 # 250
#
Paso 5. Interpretamos los resultados:
El radio del recipiente debe ser de aproximadamente 4.3 cm y la altura debe ser de 8.6
cen metros.
DESARROLLO Parejas Creatividad

Genéricas: 5.4
. isiten por lo menos cinco sitios de internet pueden ser blogs, noticias, ar culos, Disciplinares: M5
ideos, interacti os donde se aga menci n de la importancia del uso de la deri a-
da y su aplicaci n en la determinaci n de má imos y mínimos, dos de ellos pueden
ser los siguientes
• ps bit.ly e z
• ps bit.ly g tcu
. on la in ormaci n obtenida realicen un resumen acerca de los modelos matemáticos y su representaci n
grá ca. ncluyan su opini n y ejemplos aplicables a situaciones reales ue consideren ue tienen la determi-
naci n de má imos y mínimos.
. Resuel an los siguientes problemas.
1. n alambre de cm de longitud se corta en dos partes ormando con una de ellas un círculo y con
la otra un cuadrado. mo debe ser cortado el alambre para ue
a la suma de las áreas de las dos iguras sea má ima
b la suma de las áreas de las dos iguras sea mínima.
2. na entana tiene orma de un rectángulo ue culmina en la parte superior con un triángulo e uilá-
tero. l perímetro de la entana es de metros. uál debe ser la longitud de la base del rectángulo
para ue la entana tenga el área má ima
3. as páginas de un libro deben tener cada una cm2 de área con márgenes de cm abajo y a los
lados, y cm arriba. ncuentren las dimensiones de la página ue permiten la mayor área posible.
4. n eterinario tiene cm de tela metálica y uiere construir jaulas para perro, pero primero desea
elaborar una barda alrededor de una regi n rectangular y luego di idiendo la regi n en rectángulos
iguales mediante bardas paralelas a uno de los lados. uáles son las dimensiones de la regi n rec-
tangular con las ue el área total es má ima
5. n oleoducto a a conectar dos puntos A y B ue se encuentran a m uno del otro, en riberas
opuestas de un río recto de m de anc o. l oleoducto irá bajo el agua de A a un punto C en la
ribera opuesta, y luego sobre el suelo de C a B. l costo por il metro de tubería bajo el agua es
155

eces mayor ue el costo sobre tierra. ncuentren la posici n de C ue minimizará el costo de cons-
trucción del oleoducto.
6. na compañía de bienes raíces es dueña de apartamentos, ue se ocupan en su totalidad cuando
la renta se ija en mensuales. a compañía nota ue por cada pesos de aumento en la
renta se desocupan apartamentos. uál es la renta mensual con la ue la compañía obtendrá el
mayor ingreso bruto
7. lijan un cuerpo geométrico regular cual uiera.
a laboren un modelo de ese cuerpo con una oja de papel tamaño carta.
b or medio del criterio de la primera deri ada agan su cuerpo con el olumen má imo permitido
por la oja.
c usti i uen sus resultados utilizando las rmulas matemáticas adecuadas en cada caso.
. resenten los resultados de los problemas y conclusiones ante el grupo. Analicen las posibles di erencias y
determinen los errores en sus procedimientos. i tienen dudas pidan apoyo a su pro esor.
Aprendizaje esperado: o ali a lo ni o xi o la inflexione e na r a ara n ione olino- Competencias a desarrollar

miales y trigonométricas.
Genéricas: 1.1, 5.3
. urante el estudio de este arcial se trataron los siguientes conceptos Disciplinares: M5
a Aplicaciones de la deri ada.

b eterminaci n del má imo o el mínimo de una unci n.
c denti icaci n de los puntos de in le i n de una cur a.
d nterpretaci n de la optimizaci n en la soluci n de problemas.
. Responde y comenta con tus compañeros de clase.
1. uál de los anteriores conceptos te result más ácil de entender uál ue el más di cil
2. onsideras importante el uso de los criterios de la primera y la segunda deri ada en las ramas de la ciencia
en ue se les a usado
3. uál sería el estado de la ciencia y de la tecnología sin estos conocimientos
. uál es la interpretaci n grá ca de los puntos de in e i n de la grá ca de una unci n , d nde se aplica
. uál es la interpretaci n grá ca de los má imos y mínimos de una unci n , d nde se aplican estos conceptos
. labora un cuadro sin ptico en tu cuaderno, ue muestre los conceptos básicos del parcial.
156

Parcial 3
1. ¿Qué relación tiene el concepto de máximo y mínimo en el tema de la derivada? Evaluación

Sumativa
2. ¿Cómo se determinan los máximos y mínimos en las funciones polinomiales?
3. ¿Gráficamente, qué significa que una función sea creciente?
4. ¿Gráficamente, qué significa que una función sea decreciente?
5. ¿Gráficamente, qué significa que la derivada de una función exista?
6. ¿Qué aplicaciones tienen los puntos de in exión en el tema de la derivada?
Autoevaluación
¿Comprendí el significado geométrico del concepto de los máximos y Formativa
mínimos de una función?
¿Logré identificar de forma adecuada los puntos de inflexión de una función?
¿Puedo identificar los máximos y mínimos relativos en una función?
¿Comprendí los criterios de la primera y la segunda derivada para determinar
máximos y mínimos en una función?
¿Puedo explicar en qué consiste la diferencia entre el criterio de la primera y la
segunda derivada en la determinación de máximos y mínimos de una función?
¿Puedo explicar algunas de las aplicaciones de los máximos y mínimos en la
industria?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr las activida-
des encomendadas?
157

Let’s Practice
o you really rest en you tra el
English!
Is it safe for a woman to travel alone in London
osted by tep anie O io, A on AM
I m a college student who s spending the semester studying in Ireland, and I ve always
wanted to visit London. Since I m so close to England, I don t want to miss this opportu-
nity to travel there, but I m having di culty finding someone to travel with. ould it be
safe for me to visit London alone My family and friends eep reminding me of the movie
Ta en and telling me horror stories about girls who travel alone and then are idnapped.
Any advice would be welcome, especially if you re a young woman who has traveled
alone Than s
osted by laudia and o a
I have traveled alone for years. London, Amsterdam, Istanbul, Mexico, Paris, etc. Never a moment of fear. London is a vibrant,
exciting city. Simply be aware of your surroundings and the company you eep.
osted by ran A
If you said you were going to To yo, your friends and family would probably warn you against it because they saw the movie Go-
dzilla and it destroyed everything in its way. ou ll be fine in London just using some basic common sense. And who nows, after
London you might venture out even further li e Paris or Rome.
osted by aurie et as M , no T
I am no longer young, but I travel alone most of the time. I have been in London, Paris, Amsterdam, Rome, etc. by myself. I ta e the
same precautions I would at home in the
Twin Cities, wear my money belt, have a good map with me, learn a few words if the language is not English and so far, I have never
had a problem. London has so much to o er and explore. ave fun.
osted by Robin Troy, O , A
London is very safe I have wal ed, used the tube during the day and night and have never had any problems. I have also wal ed
bac to my hotel after the theater many times. As others have said, just use your common sense and you will be fine. Sounds li e
the people who are telling you those things have not traveled.
oose i it is true or alse.
Has she ever traveled alone? Yes No
Have they recommended her to do it? Yes No
Has anyone been to Mexico? Yes No
Has Claudia traveled for a few years? Yes No
nstrumentos de aluaci n
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué
Determinaste los máximos y mínimos absolutos en cada una de las gráficas de
temperatura, humedad atmosférica y calentamiento atmosférico en cada caso?
Localizaste de forma adecuada los máximos, mínimos y las inflexiones de las gráficas
de funciones polinomiales y trigonométricas?
¿Localizaste los máximos, mínimos de las funciones aplicando criterio de segunda derivada?
Realizaste la investigación solicitada sobre el movimiento de tres partículas y
determinaste los máximos y mínimos tanto absolutos como relativos
158

Parcial 3
nstrumentos de aluaci n
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita. Poste-
riormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado (9-10) Su ciente nadecuado
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Analiza críticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para
probar su validez.
Suma total
Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el tercer parcial y contesta lo siguiente.
ndicador de desem e o Sí No
Localiza los máximos, mínimos y las inflexiones de una gráfica para funciones polinomiales y trigonométricas.
Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que
el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.
oevaluación del tra a o en e ui o
Aspecto om a ero om a ero om a ero
Promueve el diálogo para resolver las dificultades que se presenten.
Se compromete a trabajar en equipo y entrega a tiempo el trabajo
que le fue asignado.
Participa con propuestas y aporta ideas al equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con los acuerdos del equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los pun-
tos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.
Aspectos a evaluar
reatividad en Uso adecuado
Adecuado
reatividad en la construcción del lengua e en E celente
Entrega roceso de aná-
el lanteamien- de propuestas te tos y con los resentación de Suma
untual lisis y s ntesis de
Producto to de ideas en el tra a o com a eros de
información
los tra a os
en e ui o clase parcial
Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)
Determinación de máximos y mínimos

absolutos.
Localización de los máximos, mínimos y
las inflexiones de las gráficas de funcio-
nes polinomiales y trigonométricas.
Localización de los máximos, mínimos
de las funciones aplicando el criterio
de la segunda derivada.
Investigación sobre el movimiento de
tres partículas y determinación de los
máximos y mínimos tanto absolutos
como relativos.
Suma parcial
Promedio total
159

i liogra a
Impresa
• indle, . .( ). eometría analítica plana y del espacio. México: McGraw ill.
• Lehmann, C. .( ). eometría analítica. México: Limusa.
• Mata . P. ( ). atemáticas , México: ST Editorial.
• Mora ., E. y Del Río . M. ( ). Cálculo diferencial e integral. Ciencias sociales y económicas

administrativas. México: Santillana.
• Stewart, ., et al ( ). Introducción al cálculo. México: Cengage Learning.
• Stewart, . ( ). Cálculo. Trascendentes tempranas. México: Cengage Learning. ed.
• ill, D. G. ( ). Cálculo con eometría nalítica. México: Grupo Editorial Iberoamericana.
Web
• h ps: www.revistaconstruye.com.mx noticias proyectos-arq-menu -viaducto-de-millau-norman-foster.html
• h ps: www.redalyc.org pdf .pdf
• h ps: sites.google.com site cienciasiisecundariafisica interpretacion-graficas-posicion---tiempo
• h p: www.cca.org.mx CCA cursos basico estadistica html modulo modulo - .html : :text En matem C3 A ti-
cas y geometr C3 ADa C la,representa en el eje vertical
• h ps: es. hanacademy.org math cc-sixth-grade-math cc- th-equations-and-inequalities cc- th-dependent-independen-
t a dependent-and-independent-variables-review
• h ps: es.symbolab.com solver function-domaincalculator rango C 3Ax E B3 D or related
• h ps: sites.google.com site aprendizajedematematicamely factor-comun graficas-de-funciones
• h ps: matematicascercanas.com 3 la-leyenda-del-tablero-de-ajedrez-y-los-granos-de-trigo
• h ps: www.youtube.com watch v fM S dMzg
• h ps: www.foronuclear.org descubre-la-energia-nuclear preguntas-y-respuestas sobre-proteccion-radiologica-y-radia-
cion chernobil-como-fue-el-accidente
• h ps: www.youtube.com watch app des top v NIn P RA pg list PL 3 CB
• h ps: www.youtube.com watch app des top v sRC Rn
• h p: www. pi.com.ar limites.html
• h ps: www.youtube.com watch app des top v If S t gLM
• h p: mat.uson.mx jldiaz NotaDerivadas ormulas derivacion.htm
• h ps: canvas.utp.edu.pe courses 3 3 files
• h ps: www.france .com es europa -nord-stream- -gasoducto-rusia-ue-alemania-intereses
• h ps: www.derivadas.es aplicaciones-de-la-derivada : :text La derivada tiene una gran, C con-
cavidad y convexidad C etc
• h ps: tecdigital.tec.ac.cr repo rea matematica ma- aplicaciones derivada ejemplo .html
• h ps: bit.ly 3veT
• h ps: www.cecyt3.ipn.mx ibiblioteca mundodelasmatematicas u3tipos.html
• h ps: www.youtube.com watch v yN Ps MN
• h ps: smn.conagua.gob.mx es
• h p: sedici.unlp.edu.ar handle 3
• h ps: eduma h.weebly.com uploads 3 3 3 mximos y mnimos de una funcion de una variable inde-
pendiente.pdf
160

Partida 10.01 Cálculo Diferencial

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C ÁLCULO

Felipe de Jesús Castro

PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES QUINTO SEMESTRE.indd 21 30/06/21 1:55

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Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de

El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar

Con base en lo anterior, este material tiene la finalidad de favorecer el proceso

Parcial_00.indd 3 28/06/21 22:23

La asignatura Cálculo Diferencial forma parte del campo disciplinar de

En este eje de aprendizaje se articulan los aprendizajes previos y se da

A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Cálculo

Relación con las otras UAC del plan de estudios

Geometría y Geometría Cálculo Cálculo

Química I Química II Física I Física II

Parcial_00.indd 4 28/06/21 22:23

Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

Parcial_00.indd 5 28/06/21 22:23

Actívate Competencias genéricas y disciplinares Habilidad lectora

En cada actividad se indican las actitudes y

Cálculo Diferencial c) Una curva

Análisis del cambio y

de las funciones algebraicas Reflexionar

y trascendentes Fig. 1.2 El viaducto de Millau cruza el

Parcial_00.indd 6 28/06/21 22:23

Parcial_00.indd 7 28/06/21 22:23

Parcial 1 Sesiones asignadas: 18

El tratamiento de las representaciones de cambio en

Intervalos de monotonía, funciones crecientes y

Estudio de sucesiones numéricas y su potencial para

¿Por qué las medidas del cambio resultan útiles para el

Operaciones con funciones. ¿Se pueden sumar las

Construcción de modelos predictivos de fenómenos de

Parcial_00.indd 8 28/06/21 22:23

M5. Analiza las relaciones

5.4 Construye hipótesis y

M7. Elige un enfoque

• Construye y analiza sucesio-

7.3 Articula saberes de

Parcial_00.indd 9 28/06/21 22:23

Parcial 2 Sesiones asignadas: 18

Tratamiento intuitivo de límite 72 5

Continuidad y discontinuidad de una función 87

Derivada como el límite de la razón de cambio 108 3

La derivada Concepto de derivada 112

Calcular derivadas de funciones mediante técnicas

Parcial_00.indd 10 28/06/21 22:23

M4. Argumenta la so-

1.1 Enfrenta las dificulta-

5.3 Identifica los sistemas

Parcial_00.indd 11 28/06/21 22:23

Parcial 3 Sesiones asignadas: 18

Determinar el máximo o el mínimo de una función

Interpretación de la optimización en la solución

Parcial_00.indd 12 28/06/21 22:23

M5. Analiza las relaciones

1.1 Enfrenta las dificulta-

1.4 Analiza críticamente

M7. Elige un enfoque

5.1 Sigue instrucciones y pro-

5.3 Identifica los sistemas y