C.E.E: CARACTERÍSTICAS DEL P.E Y LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

REFERENTES BÁSICOS
Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

TEMA 5
Contenido
.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 2

1.- EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL............................................................................. 3

1.1. EVOLUCIÓN DE LA EE. .................................................................................................................. 3

1.1.1. A nivel legislativo. .................................................................................................................. 3

1.1.2. Reflexión sobre Atención a la Diversidad: ............................................................................. 4

1.1.3. Organización del centro de educación especial. ................................................................... 4

2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN UN CENTRO ESPECÍFICO DE E.E.:

REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN. ................................................................. 7

2.1. Proyecto educativo de centro. ..................................................................................................... 7

2.2. Proyecto curricular de centro....................................................................................................... 8

3.- PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA ............................................................................. 9

4.- PROGRAMAS FORMATIVOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN PROFESINAL BÁSICA EN LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE EXTREMADURA REGULADO POR ORDEN 4 DE MARZO DE 2015 ................................ 10

.- CONCLUSIÓN. ..................................................................................................................................... 11

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.- INTRODUCCIÓN
Hola …buenos días me llamo ….. y a continuación les voy a desarrollar el tema
5 titulado “C.E.E: CARACTERÍSTICAS DEL P.E Y LOS NIVELES DE
CONCRECIÓN CURRICULAR. REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS
PARA SU ELABORACIÓN. Este tema es de gran importancia para nuestro
trabajo como maestros de PT, ya que la mayoría del equipo de profesionales de
un CEE somos maestros de apoyo desarrollando funciones de tutor, y por ello
debemos conocer su funcionamiento, organización, las características del PEC,
PC y PAD así como las bases legales en las que se sustentan.
Debemos dejar claro que, en la planificación de larespuesta educativa, los CEE se
rigen por los mismos criterios generales establecidos en la legislación sobre
organización y funcionamiento de centros diferenciándose de los ordinarios en
que precisan de un mayor número de medios personales, materiales y técnicos
para atender a los ACNEE de carácter más grave o permanente.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE) elimina el adjetivo
“específico” del nombre de estos centros por lo que pasan a denominarse,
sencillamente, centros de educación especial.
El maestro de PT es considerado como un profesional que debe garantizar una
respuesta adecuada para los alumnos con NEE rigiéndose por los principios de
normalización e inclusión para conseguir su no discriminación e igualdad real en
el sistema educativo que posibilite el máximo desarrollo de su personalidad y su
futura integración sociopersonal.
En lo que respecta a los contenidos del tema voy a desarrollarlos siguiendo el
siguiente esquema que coincide con el título del mismo desglosado en estos
apartados:
- En primer lugar abordaré el centro específico de educación especial, haré un
recorrido por las grandes etapas evolutivas de la institución escolar,
deteniéndonos más en la escuela integradora y la escuela inclusiva.

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- Seguidamente un segundo apartado donde me centraré en las características del
proyecto educativo y del proyecto curricular de un CEE: referentes básicos y
criterios para su elaboración.
- En un tercer apartado, me parece interesante conocer cómo se trabaja en un
centro de EE.
- Seguidamente trataré los programas de transición a la vida adulta y los de
formación profesional básica.
- Para terminar, una breve conclusión a modo de síntesis final.
Una vez tratada la justificación e introducción del tema voy a centrarme a
continuación en el apartado uno “EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL”.

1.- EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

1.1. EVOLUCIÓN DE LA EE.
1.1.1. A nivel legislativo.
La historia de los centros específicos comienza con la Ley Moyano de 1857 que
declaraba la educación básica como un derecho de todos los ciudadanos, aunque
nunca se hizo realidad, ya que los primeros centros de EE surgirían a partir de la
creación del Patronato de Sordomudos, ciegos y anormales en 1910. Pero será a
partir de los años 60 cuando se produzca la verdadera institucionalización de la
EE con el respaldo del Patronato Nacional de EE (1956).
Con la LGE (70): Estableció un sistema educativo paralelo en los centros
ordinario: Aulas ordinarias y Aulas de EE en c. ordinarios.
Años más tarde, se cuestiona el modelo educativo de carácter clínico gracias al
principio de normalización, y parte de los alumnos que asistían a los centros
específicos van a comenzar a asistir a centros ordinarios.
En España comienzan los cambios al escolarizar alumnos c/d a CO con el Plan
Experimental de integración en 1982.
A pesar de una larga tarea legislativa, desde 1982, la integración real de las
personas c/d en nuestro país no sufre cambios significativos hasta que queda
claramente regulada la LOGSEy en los posteriores decretos que la desarrollan. La

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actual LOE/LOMCE concibe de forma continuista la atención a la diversidad
como uno de sus pilares básicos.
Como criterio general se puede decir que el nivel de integración más adecuado es
aquel que contribuye en mayor medida al desarrollo personal, escolar y social de
cada alumno.
Actualmente existe un único sistema educativo para todos y unas enseñanzas
comunes que se deben intentar conseguir todos los alumnos, favoreciendo el
máximo dllo de las capacidades.
1.1.2. Reflexión sobre Atención a la Diversidad:
Podemos señalar varias etapas evolutivas de la escuela respecto al tratamiento
educativo que han tenido y tienen con los alumnos con algún tipo de deficiencia.
Dicho tratamiento ha evolucionado desde una escuela selectiva, a una escuela
compensadora en centros ordinarios, pero mediante currículos separados; para
posteriormente llegar a una escuela integradora. Actualmente se habla de escuela
inclusiva, que implica que todos los alumnos de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales.
Pero, qué significa Atender a la diversidad en los centros educativos: Atender a la
diversidad es asumir que debemos desarrollar una enseñanza de calidad para todos
los alumnos. Además, hace referencia al diseño y planificación de diferentes
respuestas educativas en función de las distintas características del alumnado.
A continuación, recogeré el apartado referido a la Organización de un C.E.E
1.1.3. Organización del centro de educación especial.
La organización de un C.E.E. no difiere sustancialmente de la de un centro
ordinario salvo en la presencia de recursos que satisfagan las n.e.e. de los alumnos.
Para conseguir la formación del alumnado con nee graves y permanentes es
necesario una organización para dar la respuesta educativa que resulte eficaz.Para
ello podemos contar con maestros de P. Terapéutica, de Audición y Lenguaje, de
Educación Física, médicos, psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales,
psicomotricistas, fisioterapeutas, educadores, personal auxiliar, etc.

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Algunos de los ELEMENTOS que habrá que considerar, al organizar un centro de
E.E. son:
- los recursos humanos
- el espacio y el tiempo
- el material didáctico específico y las ayudas técnicas
- las enseñanzas impartidas.
La educación obligatoria tendrá una duración de diez años y contará con el
referente de las capacidades establecidas en los objetivos del currículo de la
educación primaria.En los últimos años se pondrá especial énfasis en las
competencias vinculadas con el desempeño profesional.
Se respetan las etapas correspondientes a las enseñanzas ordinarias normalizando
al máximo la situación y posibilitando al tiempo la escolaridad combinada.

Podemos definir el C.E.E como un emplazamiento perteneciente al Sistema

Educativo que oferta una respuesta educativa a aquellos alumnos que en razón de
su discapacidad grave o necesidades permanentes no pueden ser atendidos dentro
del Sistema Ordinario por razones diversas.
Serán escolarizados en los centros de E.E. los alumnos que presenten n.e.e.
permanentes y que requieran adaptaciones significativas en grado extremo.
Esta decisión será revisada periódicamente de modo que se pueda favorecer, el
acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración.
- FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS
El C.E.E debe asumir los fines y objetivos educativos generales establecidos por
la LOGSE y por LOE/LOMCE.
Los FINES EDUCATIVOS que dirigirán la acción formativa del centro de E.E.
podrían sintetizarse en:
• Procurar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y su desarrollo
integral .
• Lograr la adquisición de hábitos intelectuales.

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Los OBJETIVOS EDUCATIVOS a conseguir para estos alumnos son los
propuestos para cada etapa del sistema educativo general priorizando los
siguientes
a) Adquirir hábitos de autonomía personal
b) Desarrollar su capacidad comunicativa.
c) Utilizar distintos medios de representación y expresión artística,.
d)Utilización del ocio y tiempo libre como medio de enriquecimiento personal.
- CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DE CENTROS DE E.E.
Las necesidades educativas de los alumnos son siempre el eje para el desarrollo
del currículo y los programas educativos
Según la A.A.M.R. (Asociación Americana sobre Retraso Mental) se considera
que existe D.I cuando:
 El funcionamiento intelectual es significativamente inferior a la media
 Existen limitaciones en habilidades adaptativas
 Aparece antes delos 18 años.
Las situaciones más significativas en las que es necesario desarrollar un currículo
especial son:
a)alumnado con nee permanentes asociadas a trastornos profundos de desarrollo.
b) Alumnado con nee graves y permanentes asociadas a plurideficiencias:
c) alumnado con discapacidades motoras graves
d) alumnado con nee derivadas de discapacidad sensorial o afectaciones
neuromotoras
A modo de resumen podemos decir que estos alumnos presentan necesidades
educativas relacionadas con:
• La comunicación:
• La autonomía e identidad personal:
• El ámbito social:
• El desarrollo cognitivo:
A continuación pasamos a desarrollar el PEC Y el PCC de un CEE.

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2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN UN
CENTRO ESPECÍFICO DE E.E.: REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA
SU ELABORACIÓN.
Actualmente los centros tienen potestad para adaptar su organización interna y
su propuesta curricular a las necesidades del alumnado que atienden.
Las decisiones que se tomen deberán reflejarse en el PEC Y PCC
2.1. Proyecto educativo de centro.
El P.E.C es el marco general en el que se manifiestan las propias notas de
identidad del centro, así como sus finalidades. Podemos considerar el PEC como
el instrumento pedagógico que recoge el conjunto de procedimientos, objetivos y
prioridades de actuación de un centro educativo, a partir del análisis de las
necesidades educativas del alumnado y de las características del entorno escolar.
Define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que es necesario
conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de la institución.
-FUNCIONES BÁSICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO:
A. Proporcionar un marco de referencia a la institución escolar
B. Orientar la elaboración del Proyecto Curricular y la Proyectos Curriculares de
Etapa.
C. Facilitar la evaluación respecto a la concepción educativa.
-ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PROYECTO EDUCATIVO:
A. principios de identidad
B. Objetivos generales
C. Relaciones de colaboración entre los distintos colectivos que intervienen en la
educación.
D. Estructura organizativa
Dentro delo CEE también existe diversidad entre su alumnado por lo que el PEC
debe tener en cuenta este aspecto para la elaboración del PEC.
La aprobación y revisión del Proyecto Educativo corresponde al Consejo Escolar,
donde están representados todos los miembros de la comunidad educativa. Uno
de los retos a los que se enfrenta todo P.E.C. es el de diseñar una educación capaz
de responder adecuadamente a la diversidad que presenta el alumnado del centro

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2.2. Proyecto curricular de centro
El Proyecto Curricular de Centro constituye el segundo nivel de concreción del
currículo que, comprende objetivos, contenidos y criterios de evaluación y
orientaciones metodológicas, dejando libertad al profesorado para que éstos
concreten la forma de desarrollarlo dentro de su acción educativa.
Consiste en concretar y adecuar el Currículo Oficial a las peculiaridades y
necesidades del alumnado
Los ELEMENTOS que constituyen el Proyecto Curricular de Centro son:
- Características del contexto socio-cultural
- Características del alumnado del centro.
- Características del Equipo Docente.
- Características de los recursos materiales y espaciales del centro
Las DECISIONES en el Proyecto Curricular de un centro de E.E. son:
Qué enseñar: Adecuación objetivos de etapa
Cuando enseñar: Secuencia de objetivos y contenidos en cada nivel que se puedan
organizar con coherencia
Cómo enseñar: Principios metodológicos sobre la acción del maestro y la del
alumnado
Decisiones sobre evaluación:
Criterios de promoción.
Áreas de INTERVENCIÓN en los centros específicos.
- Autonomía personal: infantil, primaria, secundaria, t.v.a.

- Académico funcional: primaria, secundaria, t.v.a.

- Laboral: secundaria, t.v.a.

- Comunicación: infantil, primaria, secundaria.

- Motora: infantil, primaria, secundaria.

- Habilidades sociales: infantil, primaria, secundaria, t.v.a.

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La evaluación del alumnado se llevará a cabo tomando como referencia los
objetivos y los criterios de evaluación establecidos para cada alumno o alumna en
concreto.
Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial de cada alumno, que servirá,
junto al resto de datos obtenidos, para realizar las propuestas curriculares
necesarias.
A la finalización del curso el tutor elaborará un informe escrito sobre el progreso
del alumno al que se adjuntará los informes del resto de profesionales que hayan
intervenido con el alumno. Este informe final se adjuntará al expediente del
alumno.
Al finalizar la escolaridad el alumno recibirá un certificado acreditativo en el que
constarán los datos sobre los cursos de escolarización así como un informe
cualitativo, coordinado por el psicopedagogo, elaborado por el tutor y con la
aportación de los profesionales correspondientes.
Una vez desarrollados los puntos mas importantes a tratar en un CEE voy a
explicar a continuación uno de los programas que se imparten en los CEE como
son programas de TVA

3.- PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Están destinados a los alumnos que tengan cumplidos los 16 años y hayan cursado
la enseñanza básica en un CE.E. También para aquellos alumnos que, teniendo
esta edad sus nee aconsejen la continuidad de su proceso educativo a través de
estos programas.
La formación para la T.V.A. concebida como un único ciclo, tendrá una duración
mínima de dos años, pudiendo ser ampliada cuando el proceso educativo del
alumno lo requiera, teniendo en cuenta que un alumnado puede permanecer en el
centro de E.E. hasta los 20 años (21).
Algunos de los OBJETIVOS de los programas de formación para la T.V.A. son:
A. Desarrollar las capacidades de autonomía del alumnado
B. Fomentar la participación del alumnado
C. Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo.

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Los ÁMBITOS DE EXPERIENCIA de los programas de T.V.A. son:
A. Autonomía personal en la vida diaria.
B. Integración social y comunitaria.
C. Orientación y formación laboral.
Los programas serán impartidos por: El maestro de P.T., que asumirá la tutoría y
el profesor técnico de F.P

4.- PROGRAMAS FORMATIVOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN

PROFESINAL BÁSICA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
EXTREMADURA REGULADO POR ORDEN 4 DE MARZO DE 2015
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa añade un nuevo apartado, a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Conforme a éste se crean los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la
Formación Profesional del sistema educativo como medida para facilitar la
permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles
mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.
El Decreto 228/2014, enumera la Formación Profesional Básica como un
programa y actuación destinada a favorecer la atención a la diversidad y el éxito
educativo.
FINALIDAD:
a. Dar continuidad a la formación del alumnado con necesidades educativas
especiales
b. Ampliar conocimientos y habilidades relacionados con la adquisición de las
competencias necesarias para favorecer la inserción social y laboral
OBJETIVOS:
a) Desarrollar las competencias profesionales propias de una cualificación de
nivel 1,
b) Desarrollar las competencias que permitan el ejercicio de una ciudadanía
democrática y responsable.
c) Fomentar el espíritu emprendedor

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d) Formación en centros de trabajo
DESTINATARIOS.
Personas pertenecientes a colectivos con necesidades específicas, en riesgo de
exclusión social, que abandonaron prematuramente el sistema educativo sin
ninguna titulación académica.
Los jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o
trastorno grave de conducta, y que tengan un nivel de autonomía personal y social
que les permita acceder a un puesto de trabajo.

.- CONCLUSIÓN.
Los CE.E. tienen particularidades importantes que debemos tener en cuenta al
realizar el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular. A pesar de ello,
comparten con el resto de los centros la necesidad de adaptar los aspectos
organizativos y su propuesta curricular a las características de su alumnado, para
intentar darle la respuesta más adecuada a sus necesidades educativas.
La tendencia actual muestra un camino muy interesante para los centros
específicos de E.E., que deben constituirse en centros de recursos para la zona,
ofreciendo al alumnado con nee y a los profesionales que los atienden, un banco
de recursos humanos y materiales, además del asesoramiento de los diferentes
aspectos relativos al trabajo diario con el alumnado. Todo ello en el marco de una
escuela cada vez más inclusiva, cualidad que conlleva la dotación y
aprovechamiento de recursos de todo tipo.
Quisiera terminar con una frase de Freire que nos dice que “en educación hay que
transformar las dificultades en posibilidades”.

Para la elaboración de este tema he utilizado las siguientes referencias

bibliográficas.

 GARCÍA VIDAL. Guía para realizar Adaptaciones Curriculares

 SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZALEZ, J.A. (2002). Educación
Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide.
 CARRILLO. B Y AMAT M.C. (2001). La evaluación de los centros educativos: desde
la práctica docente hasta los procesos de aprendizaje. Murcia: ANPE.

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  MANUAL DE COLL, MARCHESI Y PALACIOS Desarrollo Psicológico y
Educación.
 Campo Abierto. Revista de Educación. ROSA MARÍA RODRÍGUEZ TEJADA,
FLORENTINO BLÁZQUEZ, SIXTO CUBO.
En cuanto a la legislación he utilizado la LOGSE y la LOE, los capítulos referentes a EE.
Legislación.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Concretamente dentro del Título II titulado
“Equidad en la Educación”, el capítulo I (alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo) y el capítulo II (compensación de las desigualdades en educación).
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, señala en su
preámbulo que todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de atención.
- Ley 4/2011 de educación en Extremadura afirma que la administración educativa
proporcionará apoyo a la actividad educativa a través del asesoramiento psicopedagógico a los
centros y al alumnado, y de orientación al profesorado y a las familias.
- R.D 696/1995 de Ordenación de la Educación de los ACNEE.
- DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
- Instrucción 26/2010 de 10 de septiembre, de la Dirección General de Calidad y
Equidad educativa por la que se regula el funcionamiento de los equipos de
orientación educativa y psicopedagógica generales, equipos de atención
temprana, equipos específicos de atención a deficientes auditivos y equipos
específicos de atención al alumnado con trastornos generalizados del desarrollo
de la comunidad autónoma de Extremadura..
- INSTRUCCIÓN de 3 de julio de 2013, de la Secretaría General de Educación,
por la que se modifican las Instrucciones de la Dirección General de Política
Educativa, de 27 de junio de 2006, que concretan las normas de carácter general
a las que deben adecuar su organización y funcionamiento las Escuelas Infantiles,
los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y
Primaria y los Centros de Educación Especial de Extremadura.
- Instrucción nº 14/2016 de la SGE que establece la organización y
funcionamiento del colectivo ATE (auxiliar técnico educativo).

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- Instrucción 6/2016 de SGE sobre actuaciones relacionadas con los programas
para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
- Circular 28 noviembre 2014 SGE por la que se establece la máxima permanencia
del alumnado en CEE.
- Circular de 23 de septiembre de 2014 de la SGE que informa sobre la normativa
vigente para la organización y funcionamiento de los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica generales, de atención temprana y específicos de
Extremadura.
- ORDEN de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los programas de
formación para la transición a la vida adulta destinados a los alumnos con
necesidades educativas especiales escolarizados en Centros de Educación
Especial.
- Instrucciones del 18 de abril del 2000 de la Dirección General de Formación
Profesional y Promoción Educativa sobre procedimiento para la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, donde además se
establecen y unifican los criterios para la escolarización de ACNEE en la
Comunidad Autónoma de Extremadura.

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