Carmen Penelo Felip

Tema 5

Tema 5: El centro específico de educación especial. Características. El proyecto educativo y el proyecto curricular, referentes básicos y criterios para su elaboración.
0. Introducción 1. El Centro de Educación Especial (CEE) 1. Definición 2. Objetivos educativos 1. Fines 2. Objetivos 3. Intenciones educativas 3. Características generales y criterios de la organización de la respuesta educativa 1. Tipos 2. Organización 4. Organización interna del centro de educación especial 1. Aspectos organizativos 1. Recursos humanos 2. Espacio y tiempo 3. Material didáctico específico y ayudas técnicas 4. Organización de la enseñanza en Centros Específicos 2. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en un centro específico de E.E: Referentes básicos y criterios para su elaboración 1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) 1. Definición, Objetivos y Elementos básicos 2. Procesos de elaboración 3. Los alumnos con NEE en el PEC 2. El Proyecto Curricular de Centro (PCC) 1. Definición, Objetivos y Elementos básicos 2. Los alumnos con NEE en el PCC 3. Programación de aula 3. Conclusión 4. Bibliografía

1

Carmen Penelo Felip

Tema 5

0. Introducción:
Actualmente y desde la LOGSE, existe una coexistencia entre los Centros Ordinarios (CO) y los Centros de Educación Especial (CEE). Esto se produce gracias al cambio de actitud sobre la E.E que introduce dicha ley. Pero anteriormente, no había ninguna normativa que regulase a los ACNEE escolarizados en CO. La LOGSE, reforma esta situación y marca los parámetros de alumnos que deben asistir a CO o a CEE que ahora serán los ACNEE permanentes y más graves. También se regulan otros tipos de servicios propios de los CEE como el Servicio Ambulatorio y de Atención Primaria (SAAPE). Con todo, los CEE tienen la misma autonomía que los CO, y por tanto, organizativa y funcionalmente siguen legislación que los CO y es la siguiente: -Constitución Española (Art. 14, 27, 49) -LISMI de 1982 -LODE 8/ 85 de 3 de Julio que establece el asociacionismo de los padres, AMPA -LOGSE 1/ 90 de 3 de Octubre -D. 39/ 98 de 31 de Marzo que establece la atención a los ACNEE -O. 16 de Julio de 2001. Escolarización de los ACNEE en CO de EI y EP -LOE 2/ 2006 de 3 de Mayo Los CEE se diferencian por el tipo de recursos didácticos y profesionales debido a que su respuesta educativa se centra en los ACNEEs más graves y permanentes. Estas diferencias se contemplarán en la elaboración del PEC y del PCC del centro de CEE, sus objetivos, características y organización. A intentar aclarar estos aspectos dedicaremos el desarrollo de este tema, pero para ello primero deberemos conocer el CEE.

1. Centros de Educación Especial (CEE):
1.1. Definición:
El CEE es un centro educativo que atiende a ACNEEs muy graves y permanentes. Por ello, la respuesta educativa deberá adapatarse a las características del alumnado que escolariza; dicha respuesta estará programada y se rigirá por los parámetros marcados por la Conselleria d'Educació. La LOGSE en su Art 37.3 y la LOE en su Art.74 recogen el 2

Carmen Penelo Felip

Tema 5

carácter excepcional de estos centros.

1.2. Objetivos:
En los CEE se asumen los establecidos por la LOE ajustándose a las Necesidades Educativas de los alumnos escolarizados que como recoge el Art.74 se regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo podrá extenderse hasta los 21 años. Eso sí, la escolarización en CEE se llevará a cabo sólo en los casos que estos alumnos no puedan ser atendidos en CO. La identificicación y valoración de la necesidad educativa (en) de este alumnado se realizará lo más tempranamente por personal cualificado, siendo escolarizados sólo alumnos con Dictamen. Destacar la necesidad de un cierto grado de autonomía de los CEE para llevar a cabo la identificación, el servicio SAAPE, etc. Dicha autonomía se ve reflejada en: la respuesta educativa contextualizada, libertad metodológica y organizativa, el RRI y académico propio, y en el territorio MEC el Proyecto Educativo Diferenciado.

1.2.1. Fines educativos:
Son 2: El desarrollo integral donde priorizaremos la comunicación y la autonomía. Y por otra parte, la adquisición de hábitos de trabajo e intelectuales acorde con su etapa educativa para participar activa y responsablemente en la sociedad. Para alcanzar estos fines se debe: orientar psicológica y profesionalmente a los alumnos, normalizar recursos didácticos y servicios, y flexibilizar al máximo (individualizando) para posibilitar el mayor nº de experiencias integradoras reales.

1.2.2. Objetivos:
Seguirán los propuestos en cada etapa, aunque los prioritarios son: 1) Adquirir hábitos de autonomía personal; 2) Desarrollar la capacidad comunicativa; 3) Utilizando la representación y expresión artística; 4) Adquirir conocimientos y procedimientos para familiarizarse con la realidad; 5) Utilización adecuada del ocio y el tiempo libre para el

3

Carmen Penelo Felip

Tema 5

enriquecimiento en la participación social; 6) Interiorización de actividades y valores que favorezcan la integración social. Se pretende el desarrollo del alumno para que se sienta útil e independiente. Los programas educativos facilitan la independencia en familia y escuela y la integración social y laboral.

1.2.3. Intenciones educativas: (Son 8)
-ACIS ajustadas a las NEE del alumno -Continuidad del programa educativo -Desarrollar programas en espacios naturales -Participación y colaboración de la comunidad escolar -Contextualización y realismo de los programas educativos -Incrementar las posibilidades de éxito -Utilizar técnicas y recursos innovadores -Seleccionar como objetivos habilidades funcionales La consecución de los objetivos señalados es posible llevarla a cabo gracias a una serie de características generales de organización que comentamos a continuación.

1.3. Características y criterios de la organización de la respuesta educativa:
1.3.1. Tipos:
Podemos encontrar diferentes tipologías dependiendo de: a) El alumnado escolarizado (monovalente o polivalente); b) El régimen de escolarización (internado, externado o medio-pensionado); c) la entidad jurídica que lo representa (público, privado o privado concertado); d) la finalidad que persiguen (diagnóstico, diagnóstico y orientación, o diagnóstico, orientación y educación).

1.3.2. Organización:
Según Lopez Sepólveda, aunque la organización sea igual que en los CO basada en 3 pilares: a) Dirección y gestión; b) Estudio, asesoramiento, orientación, apoyo técnico o

4

Carmen Penelo Felip

Tema 5

investigación; y c) Docencia, en los CEE no podemos perder de vista ciertos criterios claves para que estos pilares no se derrumben, estos son: realismo, precisión, claridad, funcionalidad, continuidad y coherencia, sistematicidad, flexibilidad y apertura. Por ultimo, en este apartado nos detendremos en como debe ser la organización interna de estos centros para poder conseguir la finalidad planteada anteriormente.

1.4. Organización interna del Centro de EE:
Aquí concretamos distintos elementos de la organización como los recursos humanos, materiales, espaciales y temporales. En cuanto a los recursos humanos comentar que a excepción del PAE (personal auxiliar de educación) el resto de personal se rige por los mismos parámetros que el ROFC marca para los CO. Así pues: en organización horizontal encontramos a los docentes donde destacamos que los tutores son PT y que por lo tanto, realizarán las funciones propias de un tutor en un CO. En la organización jerárquica encontramos la dirección, gestión y los órganos colegiados donde cabe destacar la CCP desde el D.233/97 de 2 de septiembre, y realización del RRI y el Plan de Convivencia a raíz del D.39/2007. Por último, la organización auxiliar que comprende los departamentos administrativo y de orientación. En los espacios y tiempos cabe tener claros los criterios de flexibilidad, funcionalidad y coordinación de cuyo cumplimiento es responsable el jefe de estudios. El material didáctico específico y ayudas técnicas tiene que ser controlado tanto en cuanto a donde está y quien tiene el material, además también debe quedar claro si el material es colectivo, individual, del alumno o del centro. se persigue y que tenga un carácter motivador. También será importante en la organización interna, la organización de las enseñanzas en el CEE. Comentar que en un CEE existen las mismas etapas educativas que en un CO, validadas por los siguientes documentos legislativos: R.31/ 07/ 2000, D.39/ 98 del 31 de marzo y el Art.74 de la LOE. Estos momentos educativos son: EI (3-6 años), EP (6-12 5 Además en su selección debemos contemplar: la edad del alumno, capacidades, NEE que presenta, objetivo que

Carmen Penelo Felip

Tema 5

años) y ESO (12-16 años). A estos momentos se añaden de 0 a 3 años el SAAPE. Y también el TVA (Transición a la Vida Adulta) hasta los 21 años, que se estructura en 3 ámbitos: Autonomía personal, Integración social y comunicativa; y orientar y formar laboralmente. Además de estas etapas, algunos CEE pueden ofertar cursos de PQPI, sin carácter obligatorio pudiendo estar el alumno en un CEE hasta los 24 años. Retomando la R.31/ 07/ 2000 podemos reestructurar las áreas de actuación preferente en las etapas que van de EI hasta TVA. Estas áreas de actuación son: autonomía personal/ hogar; recursos comunicativos; comunicación, motórico y habilidades sociales. A estas se añade a partir de EP el académico funcional, y en la etapa de ESO la laboral. Por último, tener en cuenta la funcionalidad de los CEE como centro de recursos, de asesoramiento a maestros y profesores, prestar servicios ambulatorios de AL y Fisioterapeuta, así como de la atención previa a la escolarización de 0-6 años de ACNEE. Cabe decir que para llevar a cabo la organización anteriormente comentada, los CEE elaboran los mismos documentos que los CO, ya que tienen la misma legislación. Estos documentos son el PEC y el PCC, que actualmente está integrado en el PEC. Centrémonos en el PEC.

2. El Proyecto Educativo (PEC) y el Proyecto Curricular (PCC) en los CEE: Referentes básicos y criterios para su elaboración:
2.1. Proyecto Educativo de Centro (PEC):
Aquí encontramos el marco ideológicos del centro. La necesidad de este documento se trata en el Art.121 de la LOE.

2.1.1. Definición, Objetivos y Elementos básicos:
Hablamos del PEC como un documento de carácter pedagógico, elaborado por la comunidad educativa que recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de

6

Carmen Penelo Felip

Tema 5

actuación. Así mismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde. Define los rasgos de identidad del centro. Al tratarse de un documento pedagógico incorpora los objetivos mínimos a conseguir en cada momento. Para la elaboración del PEC hay que tener en cuenta las características del centro, el entorno escolar, el equipo docente, los recursos de que se dispone y las N.E de los alumnos. Debido a que estos factores son cambiantes será necesario hacer cambios en el PEC siempre que se considere necesario, para que un PEC obsoleto no nos lleve a un mayor ausentismo o fracaso escolar. Para poder ser conscientes de la necesidad de estos cambios cabe hacerse las siguientes preguntas: ¿Quiénes somos?: Esta pregunta se debe plantear todos los años por medio del análisis del contexto y la señas de identidad del centro teniendo en cuenta los principios de la LOE. Todo esto se verá recogido en la PGA. ¿Qué queremos?: Aquí se recogen los propósitos y finalidades educativas que se quiere conseguir. Se revisan los objetivos y capacidades marcadas por el D.38 para E Infantil y el D.111 para E. Primaria. ¿Cómo nos organizamos?: Se determinan las posibles relaciones de coordinación entre los distintos colectivos. Aquí aparecen documentos como el RRI que conjuntamente con el D.39 dan lugar al Plan de Convivencia. El PAT también toma cuerpo bajo esta pregunta. Estas serán las preguntas básicas cuya respuesta nos ayudará en la elaboración del PEC.

2.1.2. Elaboración del PEC:
Será el Consejo Escolar el encargado de marcar las directrices que seguirá el Centro. El Equipo Directivo redacta el documento. El Claustro aprueba la concreción curricular y finalmente, el Consejo Escolar aprueba el resto del documento. Por último, el Inspector comprueba que estén los mínimos establecidos por ley y da el visto bueno. Es con la aprobación del Inspector cuando realmente el documento queda 7

Carmen Penelo Felip

Tema 5

validado.

2.1.3. Los alumnos con NEE en el PEC:
En la elaboración del PEC también tendremos que tener en cuenta a los ACNEE escolarizados en el Centro. Por ello, el PEC deberá recoger aspectos sobre: -Elementos teóricos -Acuerdos en el proceso de identificación y valoración de las N.E -Facilitar las propuestas curriculares y los criterios de flexibilidad -Delimitar las funciones docentes -Establecer las relaciones del centro con el equipo de orientación educativa y con otros servicios del sector. A partir de la LOE, el PEC también incluye el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que recoge la concreción curricular y el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Hablemos ahora del PCC.

2.2. Proyecto Curricular de Centro (PCC):
2.2.1. Definición, Objetivos y Elementos básicos:
El PCC constituye el 2º nivel de concreción curricular, entendiendo por currículo “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”. Para la confección del PCC tendremos que basarnos en la O. 27 de abril de 1992 sobre la implantación de la E.P que establece los aspectos básicos del PCC. también necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son: ¿Qué enseñar?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ ciclo que deberán estar ordenados por nivel de dificultad. ¿Cuando enseñar?: Secuencialización de los objetivos y contenidos de cada ciclo. ¿Cómo enseñar?: Aquí encontramos los principios metodológicos donde hablamos de recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluación donde detallaremos el QUÉ evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CÓMO evaluar (determinar los 8 Pero

Carmen Penelo Felip

Tema 5

procedimientos e instrumentos idóneos) y CUANDO evaluar (de forma continua, final,etc.). Con toda esta información podemos llegar al documento que recoja los siguientes objetivos: Aumento de la coherencia de la práctica educativa, aumento de la competencia docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas. Destacar que entre las medidas recogidas en el PCC encontramos la Atención a la Diversidad y en consecuencia la atención a los ACNEE.

2.2.2. Los alumnos con NEE en el PCC:
El PCC debe destacar y proponer, en relación a los objetivos y contenidos: su adecuación, selección y secuenciación. Por otra parte, en cuanto a la intervención educativa tendrá que tener en cuenta la responsabilidad de cada miembro del equipo docente, si la atención es directa o indirecta, el nº de alumnos por profesional, la incorporación de profesionales de apoyo o la modalidad de apoyo más idónea entre otros aspectos. Todos estos aspectos requieren de un gran nivel de coordinación y organización, más si cabe en los CEE donde la totalidad del alumnado pertenece al conjunto de ACNEE. Esto también conlleva que el 3º nivel de concreción curricular, es decir, la Programación de Aula, sea el último que se desarrollo en los CEE ya que es al mismo tiempo Programación de Aula y ACIS. Hablemos ahora de la Programación de Aula.

2.3. Programación de Aula:
Es en este documento donde el docente desarrolla los currículos establecidos por la Administración mediante la programación didáctica que en los CEE son ya las ACIS de grupo atendiendo las características de los alumnos y la edad cronológica. Dichas programaciones constan de 3 apartados: -Los elementos personales: Se recoge la relación profesor-alumno, alumno-alumno, y del tutor con los apoyos. -Los elementos materiales y su organización: Tendré que adaptar el material y

9

Carmen Penelo Felip

Tema 5

organizar el tiempo y el espacio disponible para el mayor aprovechamiento. -Los elementos del currículo: evaluación. Adaptación de objetivos, contenidos, metodología y

3. Conclusión:
Como conclusión, diremos que los CEE han ido evolucionando en relación a las distintas leyes educativas hasta llegar a la LOE, la cual es partidaria de escolarizar al alumnado en estos centros sólo en aquellos casos en que no puedan ser atendidos adecuadamente en los C.O. Así pues, todos los alumnos de los CEE serán ACNEE muy graves y permanentes, y en consecuencia el 3º y 4º nivel de concreción curricular se fusionarán. Destacar que los CEE deben tener la misma documentación que los C.O., es decir, PEC y PCC, PAT, RRI, Plan de Convivencia, etc. al regirse por el mismo marco legislativo. Por último, no podemos olvidar que los CEE se encuentran dentro del sistema educativo español y por lo tanto, también debe de participar en el desarrollo de los principios de normalización e inclusión defendidos por la LOE y llevarlos a buen término con los ACNEE que están escolarizados en el Centro.

4. Bibliografía:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Málaga (2002). AAVV, La educación de los ACNEE graves y permanentes, Ed. Conselleria de CEC; Col·lecció Documents de suport nº7 La EE en el marco de la LOGSE (Libro Blanco de la EE), Ed. MEC (1994) COSTALES et al, Proyecto curricular de Educación Infantil en el centro Ed. EE, de. Escuela Española, Madrid (1997) COSTALES et al, Proyecto curricular de Educación Primaria en el centro Ed. EE, de. Escuela Española, Madrid (1998) COSTALES et al, Proyecto curricular de Transición a la Vida Adulta en el centro de 10

Carmen Penelo Felip

Tema 5

EE, de. Escuela Española, Barcelona (2000)

This document is licensed under the Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported license, available at http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/.

11

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful