Trabajo 3

ORGANIZACIÓN DEL
AULA
GUIÓN LITERARIO
ANA MARIA GALLARDO BOLLEGO
SANDRA NIETO SERRANO
JOSE LUIS PRETEL MARTÍN
ANTONIO SALINAS MARTÍNEZ
ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
TEMA: 2
CLASE: 2ºB
PROFESOR: JAVIER CALVO DE MORA MARTÍNEZ
CURSO: 2018/2019
LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 2
2 AGENDAS DE ESCOLARIZACIÓN Y EDUCACIÓN ......................................................... 3
2.1 EJEMPLOS DE DOS ESCENARIOS ORGANIZATIVOS............................................. 3
2.2 TEORÍA DE LOS ESCENARIOS ESCOLARES Y EDUCATIVOS................................. 5
3 ESPACIOS ORGANIZATIVOS ......................................................................................... 8
3.1 CRITERIOS BÁSICOS PARA LA CREACIÓN Y DISEÑO DE UN ESPACIO
EDUCATIVO ............................................................................................................................. 10
3.2 LOS ESPACIOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................12
4 LA AGENDA DEL ALUMNADO. EL TIEMPO O LA JORNADA ESCOLAR. ................... 13
4.1 JORNADA ESCOLAR: AGENDA DE ESTUDIANTES ...............................................17
4.2 CONDICIONES DEL HORARIO ESCOLAR ............................................................ 18
4.3 JORNADA ESCOLAR: AGENDA DE DOCENTES ................................................... 20
5 ESPACIO ESCOLAR ...................................................................................................... 22
6 EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ......................................................................... 24
6.1 EL MOBILIARIO ESCOLAR EN UNA CLASE DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............ 26
6.2 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS EN UN AULA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA ............................................................................................................................... 28
WEBGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA ....................................................................................... 30
1
1 INTRODUCCIÓN
2
2 AGENDAS DE ESCOLARIZACIÓN Y EDUCACIÓN
Escenarios organizativos de educación y escolarización. Es una proyección
de los comportamientos que tienen los integrantes de una organización para un
periodo de tiempo largo y delimitado en un calendario escolar.
Las agendas de escolarización y educación son un recurso de apoyo en el
que se encuentran buenas prácticas y viñetas coeducativas, como orientaciones
básicas y mensajes inspiradores para que el propio profesorado pueda investigar y
profundizar de forma autónoma en temas como feminismo, educación emocional
desde la perspectiva de género o liderazgo, el lenguaje no sexista o la resolución
pacífica de conflictos desde una perspectiva de género.
Esta agenda escolar coeducativa es una invitación a la transformación
personal y social para que el profesorado y las familias tomen partido ante las
desigualdades de género y contribuyan a la creación de escuelas libres de sexismo
y violencia machista.
2.1 EJEMPLOS DE DOS ESCENARIOS

ORGANIZATIVOS
Un escenario organizativo es donde se ven proyectados los
comportamientos que tienen los miembros de una organización en un largo
tiempo delimitado por el calendario escolar. Este tiempo puede ser
ampliado.
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Se puede decir que un escenario organizativo constituye la
costumbre de actuación que tiene los diferentes actores que conforman un
centro escolar.
Los escenarios de aprendizaje poseen unas características comunes,
como unas normas y regulaciones socioculturales, el conocimiento práctico
adquirido mediante la experiencia, la escuela abierta, relación directa, y la
experiencia.
Dos claros ejemplos son:
- Escenario escolar: Lugar del centro escolar donde los alumnos
desarrollan actividades formales y académicas con el propósito de adquirir
nuevos conocimientos. Estas actividades son reguladas por la
administración del Sistema Educativo.
- Escenario educativo: Donde los niños realizan actividades de
aprendizaje fuera del ámbito escolar. Se debe remarcar que este escenario
se encuentra fuera de tiempos y espacios escolares.
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2.2 TEORÍA DE LOS ESCENARIOS ESCOLARES Y

EDUCATIVOS
El aprendizaje cooperativo, es una técnica que trata de organizar las
actividades del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo, Es un conjunto de métodos de instrucción y
entrenamiento en estrategias para propiciar y desarrollar las habilidades mixtas
donde cada alumno es
perteneciente de un miembro de un grupo. En este modelo educativo, está
compuesto por 4 teorías, que son:
1. La teoría cognitiva de Piaget:
Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una
secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales
está marcado por cambios en cómo los niños conciben el mundo.
Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos”
que tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.
Gran parte de la teoría de este científico se fundamenta en la
observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget
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planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó
cuatro etapas diferenciadas:
● Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta
los 2 años.
● Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente.
● Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente
● Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se
extiende hasta la edad adulta.
2. La teoría sociocultural de Vygotsky.
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3. Ausubel.
Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa
en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del
conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y
objetos a través de conceptos que ya tenemos.
Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y
añadiendo nuevos a los existentes.
La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que
deben ser aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más
inclusivas. Estos conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores previos.
Los organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el
organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los
psicólogos cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva información.
Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un
dispositivo de instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la
instrucción de los alumnos; es una forma de representar las relaciones entre las
ideas, imágenes o palabras.
Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del
aprendizaje en lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje
significativo en lugar de aprender de memoria. Declara que su teoría se
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aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin
embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más bien
que no es del todo eficaz.
4. John Dewey.
3 ESPACIOS ORGANIZATIVOS
Uno de los elementos clave en la configuración de la cultura escolar de una
determinada institución educativa, junto con la distribución y usos del tiempo y los
discursos y tecnologías de la conversación y comunicación utilizados, es la
distribución y usos del espacio, o sea, la doble configuración de este último como
lugar y como territorio.
Un lugar específico, con unas características determinadas, al que se va, en
el que se permanece unas ciertas horas de unos ciertos días, y del que se viene. Al
mismo tiempo, esta ocupación del espacio, y su conversión en lugar escolar, lleva
consigo su vivencia como territorio por quienes con él se relacionan. De este modo
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es cómo, a partir de una noción objetiva, la de espacio–lugar, surge una
noción subjetiva, una vivencia individual o grupal, la de espacio-territorio.
Tres han sido las tendencias históricas dominantes en la configuración del
espacio escolar como lugar: su estabilidad, su independencia física y su
especificidad.
La institución escolar (utilizamos este término para referirnos a cualquier
institución educativa) ha tendido con el tiempo a ocupar espacios estables,
físicamente separados de cualquier otra institución eclesiástica o civil, y
específicamente construidos para tal fin y función de acuerdo con disposiciones o
diseños propios que la identifican como tal institución educativa, de ahí que se
hable de locales habilitados o provisionales cuando se ocupan espacios construidos
con un fin distinto.
De esta manera podemos considerar como territorio, el espacio–lugar
escolar que implica una triple dialéctica entre:
a) Lo interno y lo externo: lo que es escuela y lo que queda fuera de ella, lo
que está en el aula o en otro espacio escolar y lo que esta fuera del mismo.
b) Lo cerrado y lo abierto: estructuras cortantes o herméticas frente a
estructuras de transición o porosas.
c) Lo propio, lo común y lo ajeno.
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3.1 CRITERIOS BÁSICOS PARA LA CREACIÓN Y DISEÑO DE

UN ESPACIO EDUCATIVO
La creación de un proyecto de espacio educativo es un tema
complejo que abarca distintas fases para su creación. Nosotros nos vamos a
centrar en algunas:
ETAPA DE ESTUDIO DE LOS REQUERIMIENTOS INICIALES
En esta etapa se deben realizar reuniones para determinar cuáles son
los requerimientos y las razones que llevarán a realizar el proyecto en
cuestión. Son preguntas generales que permiten estudiar las características
propias del contexto general, el entorno, así como la percepción de los
espacios donde hoy se encuentran estudiando. Es importante la
consideración del Proyecto Educativo Institucional que dará los
requerimientos espaciales del Programa Arquitectónico de Recintos y que
podrá complementarse con los nuevos requerimientos de la comunidad.
Un arquitecto, en conjunto con el equipo técnico y la Comunidad
Educativa, realizará una investigación inicial utilizando encuestas como
herramienta de estudio, dirigidas a todos los integrantes del centro,
incluyendo al Director, a todos los estudiantes, docentes, administrativos y
Esta encuesta tiene como objeto conocer las opiniones, inquietudes,
anhelos, sensaciones, tradiciones y costumbres respecto del entorno y la
infraestructura educativa. Además, se incluirá un lugar donde hacer un
dibujo que muestre como cada integrante imagina el nuevo centro.
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Las respuestas obtenidas ayudarán a estimar el estado en que se encuentra
el edificio, entender cómo lo habitan sus usuarios, qué recintos son necesarios para
el desarrollo de su Proyecto Educativo, las referencias geográficas, topográficas y
culturales a aplicar en el diseño de un centro y el dibujo permitirá obtener la imagen
y carácter que los integrantes pretender dar a su establecimiento.
Será necesario interpretar de manera más profunda la información para no
tener representaciones formales literales, sino más bien captar las condiciones
espaciales que se anhelan. La información traducida de las encuestas servirá de
insumo para las dos etapas siguientes: el levantamiento del Programa de Recintos
y el diseño del Anteproyecto. Para estos fines, podrá ser la misma Comunidad
Educativa quien se encargue de traspasar esta información.
Consideramos que esta es una de las etapas más importantes a la hora de
crear un nuevo espacio educativo ya que como observamos a la hora de realizar
esas encuestas podemos notar como poco a poco se van a ir afianzando las bases
sobre las que ‘nacerá’ el nuevo centro. Dicho de otra manera, estas encuestas nos
hacen ver los requisitos que pide el entorno social en el que se construirá para que
el espacio tenga éxito.
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Después de esta etapa nos encontraríamos con:
 ETAPA DE LEVANTAMIENTO DEL PROGRAMA DE RECINTOS

 ETAPA DE TERMINADO DE DISEÑO
 ETAPA DE DISEÑO
 ETAPA DE EJECUCIÓN
3.2 LOS ESPACIOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
A la hora de llevar a cabo nuestro proyecto de espacio educativo
debemos tener en cuenta una serie de variables que debemos cumplir para
que las experiencias en este ámbito sean lo más favorables posibles para la
educación, tanto académica como social, de todos los alumnos que se
encuentren en él.
Higiene: Al ser un ‘requisito básico’ muchas veces se da por hecho y
se sobrepasa. Enseñar a los alumnos desde muy pequeños a mantener una
higiene óptima es indispensable para una educación a largo plazo.
Espacio agradable: La estancia en el aula debe ser lo más agradable
posible para los alumnos. La relación con los compañeros debe ser positiva
para así favorecer una estancia cómoda.
Espacios de trabajo: Los espacios de trabajo en el aula deben ser lo más
variados y flexibles posibles. Es beneficiario para el alumnado establecer en
distintas situaciones varios espacios de trabajo distintos, cada uno con un objetivo
y un método de trabajo. Para ello podremos utilizar distintos materiales didácticos,
recursos, juegos, actividades, etc.
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4 LA AGENDA DEL ALUMNADO. EL TIEMPO O LA
JORNADA ESCOLAR.
Esta agenda pretende ser un instrumento de trabajo conjunto para el
alumnado, las familias y el profesorado. Se trata de conseguir los siguientes
objetivos:
Resaltar a los alumnos la importancia del horario semanal de clase para
poder planificar adecuadamente el tiempo de trabajo y estudio en casa, en función
de las materias y trabajos de cada día.
Servir de instrumento para la comunicación directa y permanente entre
familias y alumnado.
Ayuda al seguimiento continuo de la marcha escolar y de la evaluación de
los alumnos.
Facilita información relevante, como los datos del centro, el horario, datos
personales, datos de profesores, resultados de evaluaciones, etc.
Persigue lograr una mejora del proceso educativo del alumnado del centro,
pero se necesita la colaboración de todos.
Incluye las instrucciones en caso de evacuación, indicando las puertas de
emergencia y planos del centro donde señalar los itinerarios a seguir.
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Material de apoyo para algunas sesiones de tutoría en las que se
deberá ensayar simulacros de evacuación.
Para que esta agenda sea eficaz los alumnos deben llevarla todos los
días a clase. Deben anotar diariamente en ella todo lo que el profesor
indique, y deberán mostrársela a los padres periódicamente, y
especialmente cuando los profesores hayan anotado alguna comunicación
para ellos.
HORARIO Y JORNADA ESCOLAR
La determinación de los horarios escolares es una materia que corresponde
al Ministerio es el responsable de fijar las prescripciones curriculares y el número
de instrucción de cada materia. Normalmente esta responsabilidad es compartida
con la autoridades regionales o locales. Es más, los padres también pueden
ejercer cierta influencia en este tema.
La organización de la enseñanza semanal y diaria es distnta en unos países u
otros. El modelo común ha sido el de la organización de la enseñanza partida en
horario de mañana y tarde. Debido a la influencia social, los sistemas educativos
están reorganizando su estructura temporal.
Actualmente, los debates del tiempo escolar en Europa giran sobre el tema
de la jornada: estructura y duración. En todos los países miembros existen dos
modos básicos de disponer el tiempo a lo largo del día. Uno de ellos es el que
corresponde al sistema de jornada continua (organización de las clases en la
primera mitad del día), y el otro es la jornada partida, con horario de mañana y
tarde.
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En Alemania, Dinamarca, Austria, Grecia y algunas zonas de Italia las
clases se imparten por la mañana. En Grecia y algunas franjas de Portugal
existen casos de media jornada de mañana y de tarde que a veces se
alternan.
En realidad, la jornada continua está sólo implantada en Alemania y
Dinamarca. En el resto de países que hemos comentado, esta forma de
organizar la jornada escolar es fruto de distintos ensayos introducidos en
algunas zonas, de forma temporal, con el fin de estudiar sus repercusiones.
Las escuelas de Alemania reciben el nombre de Halbatgsschulen o, lo que
es lo mismo, escuelas de media jornada. Durante mucho tiempo no se
produjo ningún debate relevante en torno al cambio de la jornada escolar.
Siempre ha existido un consenso social al respecto, aunque, en los últimos
años, se ha planteado la necesidad de reformar la organización de la
jornada lectiva con el fin de equiparar la distribución del tiempo escolar
con los países de la Unión Europea.
Se han ensayado fórmulas de ampliación del tiempo lectivo pero no han
tenido demasiada repercusión lo que supone la perpetuación del modelo
clásico de jornada: clases por la mañana y las tardes ocupadas en
actividades formativas de diversos tipos ofertadas por los centros, los
municipios y las asociaciones de padres.
Razones de índole social y cultural hacen que el movimiento asociativo
germano esté muy arraigado, por lo que parece poco probable que se
produzcan cambios en un futuro inmediato respecto a la jornada escolar.
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Por las tardes los alemanes se dedican a cultivar su parcela de ocio y tiempo libre.
Por ello, se desarrollan actividades extraescolares, culturales y deportivas. Por eso
considera que destinar esta parte del día a la enseñanza académica supone una
ruptura del ritmo social.
Grecia ha tomado el modelo de jornada única para resolver problemas de escolari-
zación, mantiene una jornada partida con turnos matinales o vespertinos a causa
del insuficiente número de escuelas. Los horarios de los estos turnos se enmarcan
entre las 8:15 y las 13:30 y las 14:00 y las 19:00 horas. Este país cuenta con una
realidad escolar muy precaria.
En el caso de Italia, la organización es intermedia entre las dos
modalidades de jornada, completa y partida. En los años sesenta surgió el
primer intento de abordar la acción formativa desde la pedagogía del ocio.
A este sistema escolar moderno acudieron una gran masa de niños y jóvenes
culturalmente desfavorecidos, alcanzándose tasas de escolarización del
cien por cien.
El debate de los años sesenta hizo reflexionar sobre los objetivos de un
sistema educativo democrático y culturalmente plural. Por eso, se tuvo muy
en cuenta la dimensión temporal del nuevo concepto de la escuela

Después de numerosos ensayos se ha ampliado el concepto y la práctica del
emergente.
tiempo escolar. La idea consiste en complementar las enseñanzas de las materias
curriculares con la educación del tiempo libre. El modelo pedagógico concibe la
educación como un enlace entre los individuos y los grupos humanos.
Los niños italianos que acuden a las escuelas de «tempo pieno» comienzan las
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clases a las 8:30 de la mañana y terminan a las 12:30. A las 14:00, después de
la comida y el descanso, se reanudan las clases para realizar las actividades
integradas. La enseñanza se alarga hasta las 16:30, por lo que la estancia del
niño en la escuela puede alcanzar las 40 horas semanales de las que sólo 27
son estrictame.
Actualmente hemos destacados las particularidades de unos sistemas
educativos que no se rigen por el modelo básico de jornada partida, la mayor
parte de los países de la Unión Europea continúan siendo fieles al modelo
tradicional. Muchos de ellos observan las particularidades de los sistemas
educativos vecinos, ya que existe la necesidad de realizar un cambio en la
concepción del tiempo escolar y, en ese camino, las experiencias pioneras
son una referencia necesaria.
En cualquier caso, la introducción de la cultura del ocio hace necesario un
ajuste entre los tiempos académicos y los sociales. Los sistemas educativos
europeos tienden hacia la convergencia y unificación del tipo de jornada
escolar.
4.1 JORNADA ESCOLAR: AGENDA DE ESTUDIANTES
En estos momentos y desde hace unos años, parece ser que existe
cierta tendencia a replantearse las estructuras organizativas que
condicionan el calendario y horario de los sistemas educativos. En Europa la
reorganización del tiempo escolar está siendo objeto cotidiano de las
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reformas y estudios realizados por muchos de los estados miembros. En primer
lugar, por tener en cuenta factores temporales que beneficia la educación de los
niños y niñas. Y en segundo lugar, por la presión socioeconómica cada vez mayor
de la incorporación de la mujer al mundo del empleo. Esto obliga a algunos países
a reorganizar y extender las jornadas escolares antes y después del horario lectivo.
Aspectos como: los años de escolaridad obligatoria, la organización
temporal del curso, la distribución de vacaciones, así como la organización
de los horarios diarios escolares y extraescolares son objeto de continua
discusión y modificación. A la luz de los datos ofrecidos por la Organización
del Tiempo Escolar en la Unión Europea (Eurydice1, 2000/2001) nos gustaría
darle importancia a las siguientes variables, que hacen que la jornada y el
curso escolar sean de una manera u otra:
1. Los años de educación obligatoria.
2. La carga lectiva anual, semanal y diaria.
3. Las vacaciones y su distribución.
4.2 CONDICIONES DEL HORARIO ESCOLAR
Las condiciones del horario escolar por lo general son la edad y las
características psico-evolutivas de los alumnos, la colocación de las materias a lo
largo de la jornada, las situaciones de pausa y descanso. El profesorado debe
posibilitar la participación dejando que sean los alumnos quienes gestionen las
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clases y no ha de permitir que se den situaciones conflictivas y tendrán, en
ocasiones, la responsabilidad de intervenir.
- Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario semanal del
alumnado serán fijados por el Claustro de profesores con antelación suficiente al
comienzo de las actividades de cada curso.
- El horario del alumnado comprenderá 30 horas semanales y se distribuirá
de lunes a viernes, en jornadas de mañana y/o tarde. Entre las actividades lectivas
de la mañana y de la tarde, si se trata del mismo grupo de alumnos, deberá existir
un descanso mínimo de una hora y media.
- En cada jornada lectiva no se destinará más de una hora para cada una de
las áreas o materias. Excepcionalmente podrá adoptarse de forma razonada, la
planificación de determinadas áreas o materias en períodos de dos horas
consecutivas en una misma jornada escolar o las horas que correspondan para los
módulos profesionales en su redistribución en los cinco días lectivos semanales.
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4.3 JORNADA ESCOLAR: AGENDA DE DOCENTES
CRITERIOS PEDAGÓGICOS DEL CLAUSTRO, PARA LA ELABORACIÓN
DEL HORARIO SEMANAL DEL ALUMNADO
- Asignar las primeras horas a las materias de mayor fracaso escolar.
- Impartir las asignaturas de menor fracaso escolar en las últimas
horas.
- Procurar que una misma materia no se imparta siempre a última
hora.
- Que, en la medida de lo posible, todas las optativas se impartan en
la misma franja horaria.
- Que no coincidan, si es posible, más de tres profesores de
Educación Física dando clase a la vez.
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIO DEL
PROFESORADO
- Las horas lectivas del profesorado serán distribuidas de lunes a
viernes, procurando evitar la concentración de las horas complementarias.
Asimismo, se garantizará, la existencia del profesorado de guardia necesario
para el normal desarrollo de todas las actividades del centro, incluidos los
recreos.
La Inspección de Educación, de oficio o a instancia de cualquier docente,
realizará las indicaciones oportunas para la elaboración o estructuración de los
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horarios. En este sentido, procurará especialmente que no existan períodos
sin actividad en los horarios individuales.
- Los horarios de todo el personal docente, con la especificación de las horas
lectivas y complementarias, se consignarán en la aplicación informática que se
determine, quedando una copia firmada por los interesados en la secretaría del
centro y que estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa.
- En aquellos centros en los que exista algún miembro de la Junta de
Personal Provincial, del Consejo Escolar de Canarias o del Comité de Seguridad y
Salud Laboral, así como profesorado que disfrute de la reducción horaria por
cuidado de un hijo menor de doce meses, la jefatura de estudios tendrá en cuenta
esta circunstancia al elaborar el horario de las personas en cuestión.
Igualmente considerará, para elaborar el horario de los coordinadores de
formación, la planificación de reuniones prevista por el correspondiente Centro del
Profesorado.
CRITERIOS ESTABLECIDOS POR EL CLAUSTRO
- Que los profesores que comparten turno liberen algunas tardes o
mañanas.
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- Que se contemplen, si es posible, horas lectivas y/o
complementarias para la realización de Proyectos del Centro; y se repartan
dichas horas entre los diferentes proyectos y entre los profesores
participantes.
5 ESPACIO ESCOLAR
Hablar de espacio escolar, de la distribución, del aprovechamiento,
es tocar uno de los aspectos organizativos que más interés provoca, debido
a su importancia. Entendemos que el espacio escolar es un elemento
material, un medio que los Centros poseen y que se puede definir como el
continente y contenido de las situaciones estructuradas de enseñanza
aprendizaje.
Continente porque permite que en su interior se lleven a cabo estas
situaciones de instrucción y formación. Contenido porque condiciona los
saberes, destrezas y actitudes que se imparten.
Es necesario realizar esta distinción porque no es lo mismo, por
ejemplo, enseñar en un aula que no cumpla con los estándares de necesidad
que hacerlo en un Centro bien equipado, construido y distribuido conforme
a las fórmulas arquitectónicas más adecuadas para la educación.
Así mismo, es necesario puntualizar que el espacio se refiere a situaciones
de aprendizaje estructuradas. Para que el espacio escolar deba ser considerado
como tal, requiere ciertos requisitos, como son la intencionalidad, estructura (no
limitada a cuatro paredes), planteamientos didáctico-pedagógicos, así como
sujetos activos que los protagonicen.
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Las funciones principales del espacio escolar son:
- Tener unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación,
climatización y asentamiento acústico.
- Crear un ambiente agradable.
- Desarrollar relaciones interpersonales.
- Facilitar las funciones del currículum.
Los espacios escolares definen y guían los comportamientos de los niños;
sabemos que un aula con pupitres alineados no transmite ni fomenta las mismas
actitudes que un espacio diáfano en el que hay lugar para que grupos reducidos
lleven a cabo distintas actividades. El diálogo, el intercambio de opiniones e ideas,
el traspaso de conocimientos y formas de actuar será mucho más viable en el
segundo que en el primero.
Los espacios definen conductas e interfieren en la manera en que actuamos:
condicionan los valores, los saberes y las actitudes que se llevan a cabo en ellos.
Los espacios son intencionalmente construidos de una manera y no de otra,
por lo tanto, también pueden transformarse y modificarse en función de las
necesidades del grupo.
Por todo ello es interesante que prestemos especial atención a la
manera en la que distribuimos el espacio dentro y fuera del aula; a veces,
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con pequeños y ligeros cambios, los resultados pueden ser sorprendentemente
positivos, tanto para el alumno como para el maestro.
6 EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Vamos a tomar como referencia una frase de un pionero en este
ámbito como es George Courous para decir lo que desde nuestro punto de
vista de que consideramos que es una buena aula.
Para que un aula ofrezca un aprendizaje óptimo debe:
 Fomentar que los estudiantes piensen por sí mismos

 Los alumnos deben aprender de los demás y luego compartir su
aprendizaje con el resto.
 Los estudiantes tienen que decidir solos
Darles a los estudiantes el poder de decidir es clave en el aprendizaje
basado en la fortaleza.
Hay que darle tiempo al estudiante para que reflexione, desde los
profesores a los estudiantes, pasando por los gestores educativos, deben
escribir y reflexionar sobre lo que se está aprendiendo.
 Se debe fomentar la innovación en el aula.
Los docentes deben ofrecer a los alumnos la posibilidad de
desarrollar su talento innovador en el aula. Por ejemplo, dejándoles crear un
canal de YouTube y, a partir de ahí, construir un aparato tecnológico.
Es muy importante tener pensamiento crítico hacia el trabajo y hacia los
alumnos o docente.
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Los alumnos deben hacerse preguntas y poner en duda lo que aprenden y,
para ello, el docente debe de fomentar este tipo de pensamiento con actividades
que inviten a reflexionar.
 Búsqueda y resolución de problemas.
Las clases deben ofrecer a los estudiantes desafíos y permitir que
encuentren soluciones innovadoras a los problemas que se les plantea en la
escuela.
Otro factor muy importante es la autoevaluación, ya que favorecerá a crear
un pensamiento crítico en el alumno y a cambiar su forma de ver el mundo.
También es muy importante que los estudiantes sepan evaluarse a sí
mismos para entender mejor lo aprendido y ver sus errores.
 Aprendizaje conectado para poder interferir unos con otros a la hora de

aprender.
Couros recomienda contar con la participación de otros docentes y expertos
en las clases. Algo que, gracias a la tecnología, se puede hacer de forma
relativamente fácil, ya sea a través de las redes sociales o por medio de
videoconferencias tanto para el contacto como para la participación.
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6.1 EL MOBILIARIO ESCOLAR EN UNA CLASE DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
El mobiliario imprescindible que pensamos que una clase debe tener
para poder impartir los conocimientos de forma correcta es:
- Pupitres con suficiente espacio: Aunque no siempre se cuenta con
todo el espacio que se quiere, el alumno debe tener un mínimo disponible
para poder llevar a cabo las tareas y actividades que se le solicitan. Además
de poder trabajar con mayor comodidad, se fomenta la concentración y se
logran mejores rendimientos escolares.
- Pizarras y complementos que ayuden a recordar lo aprendido: Los
esquemas y las notas suelen resultar muy útiles para grabar conceptos y
para que estos queden más claros. Aunque una pizarra o un tablero
magnético para notas pueden ser simplemente complementos cuando se
diseña una oficina, en el caso de proyectos que tengan que ver con las
escuelas y la formación estos elementos se convierten en un imprescindible
que debe estar necesariamente.

- Mesa del profesor accesible y correctamente ubicada: Todos los
alumnos, independientemente de donde esté situado su pupitre deben
tener accesible la mesa del profesor para poder acudir a él si fuese
necesario. Además, desde todos esos puestos debe poder visualizarse
correctamente su figura, así como la pizarra y los demás elementos que
sirven para recordar y fijar conceptos.
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- El orden como clave del almacenamiento en los muebles de escuelas: En
clase se utilizan materiales que pueden resultar ser una distracción, sobre todo para
los alumnos de menor edad. En ese sentido, un buen proyecto escolar integral debe
fomentar el orden para almacenar todo aquello que se necesita en el aula. Además,
dicho espacios de almacenaje deben estar accesibles a la altura de los alumnos que
vayan a utilizarlos, tanto para que puedan cogerlos por ellos mismos como para
que se impliquen en mantenerlos en su sitio.
Finalmente decir que creemos que lo más correcto es que los proyectos de
creación de espacios formativos deben adecuarse a la edad de los alumnos que van
a utilizarlos. El tamaño de los muebles de escuela y la altura a la que se sitúan las
estanterías o la pizarra son conceptos que han de ser analizados según la estatura
y necesidades de los niños. Hay que recordar que en los niveles inferiores de
educación el juego convivirá prácticamente todo el tiempo con el estudio. En esos
casos es recomendable optar por mobiliario divertido, que incentive a los pequeños
ya que resulta un concepto más funcional que el fomento de la concentración que
deberás considerar a partir de los primeros cursos de primaria.
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6.2 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS EN UN AULA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
En cuanto a la organización de los materiales centrándonos en el
aula, podríamos afirmar que un buen material, una buena técnica grupal, un
buen profesor o unos buenos alumnos por separado no sirven de nada, pero
de forma conjunta, podríamos afirmar que darían lugar a un clima adecuado
para impartir una buena clase y tener un buen clima docente.
Por eso no hay que olvidar que los medios y recursos didácticos
deben utilizarse siempre en el momento oportuno y en el lugar adecuado,
pero nunca como sustitutos del docente ya que el aprendizaje será mucho
más gratificante si hay interacción profesor-alumno. También hay que tener
en cuenta que un mismo instrumento o material tiene distintos usos,
siempre en función de las finalidades que se quieran conseguir. Hay
diferencias según sea su uso individual o colectivo y según donde se
encuentren en el aula o en el centro. Esto debe ser tenido en cuenta a la
hora de utilizarse pensando en las necesidades de los alumnos. Debe haber
variedad de materiales, y permitir un uso dinámico.

También hay que tener en cuenta que para cada contenido o
temática de la asignatura hay uno u otro tipo de material apropiado.
Podemos dividir los materiales en: impresos, gráficos y mixtos
‐ Impresos: como pueden ser los libros, el material didáctico básico y el más
usado tradicionalmente. Pueden ser libros de texto, de consulta, libros ilustrados…
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También podemos encontrar las revistas, o los periódicos como buen
recurso para la investigación. Todas las fichas de actividades o fotocopias
con información adicional a la del libro de texto también están incluidos en
este apartado.
- Gráficos: como los carteles, dan información concisa y clara a primera vista.
También los proyectores de acetatos, las ilustraciones (o flashcards), gráficas o 7
diagramas… Ya que para muchos alumnos el aspecto visual es muy importante y
asienta mejor la información, además de ser un buen apoyo para el profesor.
Mixtos: también llamados audiovisuales como son las películas o documentales, los
CDs, las cintas... Habría que incluir lo relacionado con las nuevas tecnologías y la
informática, ya que cada vez más se van abriendo paso en el ámbito escolar y
ganando terreno a los materiales impresos, no solo en el aula (donde cada vez más
comunidades autónomas implantan el ordenador personal para cada alumno) sino
también a la hora de llevar investigaciones a cabo, Internet es el recurso más usado.
Ordenadores y pizarras digitales y todo lo que llevan implícito, son algunos de los
materiales destacados.
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WEBGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA
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ORGANIZACIÓN DEL

ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

PROFESOR: JAVIER CALVO DE MORA MARTÍNEZ

2 AGENDAS DE ESCOLARIZACIÓN Y EDUCACIÓN ......................................................... 3

2.1 EJEMPLOS DE DOS ESCENARIOS ORGANIZATIVOS............................................. 3

2.2 TEORÍA DE LOS ESCENARIOS ESCOLARES Y EDUCATIVOS................................. 5

3 ESPACIOS ORGANIZATIVOS ......................................................................................... 8

3.1 CRITERIOS BÁSICOS PARA LA CREACIÓN Y DISEÑO DE UN ESPACIO

3.2 LOS ESPACIOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................12

4 LA AGENDA DEL ALUMNADO. EL TIEMPO O LA JORNADA ESCOLAR. ................... 13

4.1 JORNADA ESCOLAR: AGENDA DE ESTUDIANTES ...............................................17

4.2 CONDICIONES DEL HORARIO ESCOLAR ............................................................ 18

4.3 JORNADA ESCOLAR: AGENDA DE DOCENTES ................................................... 20

5 ESPACIO ESCOLAR ...................................................................................................... 22

6 EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ......................................................................... 24

6.1 EL MOBILIARIO ESCOLAR EN UNA CLASE DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............ 26

6.2 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS EN UN AULA DE EDUCACIÓN

WEBGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA ....................................................................................... 30

2 AGENDAS DE ESCOLARIZACIÓN Y EDUCACIÓN

Escenarios organizativos de educación y escolarización. Es una proyección

de los comportamientos que tienen los integrantes de una organización para un

periodo de tiempo largo y delimitado en un calendario escolar.

Las agendas de escolarización y educación son un recurso de apoyo en el

que se encuentran buenas prácticas y viñetas coeducativas, como orientaciones

básicas y mensajes inspiradores para que el propio profesorado pueda investigar y

profundizar de forma autónoma en temas como feminismo, educación emocional

desde la perspectiva de género o liderazgo, el lenguaje no sexista o la resolución

pacífica de conflictos desde una perspectiva de género.

Esta agenda escolar coeducativa es una invitación a la transformación

desigualdades de género y contribuyan a la creación de escuelas libres de sexismo

2.1 EJEMPLOS DE DOS ESCENARIOS

comportamientos que tienen los miembros de una organización en un largo

tiempo delimitado por el calendario escolar. Este tiempo puede ser

Se puede decir que un escenario organizativo constituye la

costumbre de actuación que tiene los diferentes actores que conforman un

como unas normas y regulaciones socioculturales, el conocimiento práctico

adquirido mediante la experiencia, la escuela abierta, relación directa, y la

- Escenario escolar: Lugar del centro escolar donde los alumnos

desarrollan actividades formales y académicas con el propósito de adquirir

nuevos conocimientos. Estas actividades son reguladas por la

administración del Sistema Educativo.

- Escenario educativo: Donde los niños realizan actividades de

se encuentra fuera de tiempos y espacios escolares.

2.2 TEORÍA DE LOS ESCENARIOS ESCOLARES Y

El aprendizaje cooperativo, es una técnica que trata de organizar las

actividades del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de

El aprendizaje colaborativo, Es un conjunto de métodos de instrucción y

entrenamiento en estrategias para propiciar y desarrollar las habilidades mixtas

donde cada alumno es

perteneciente de un miembro de un grupo. En este modelo educativo, está

compuesto por 4 teorías, que son:

1. La teoría cognitiva de Piaget:

Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una

está marcado por cambios en cómo los niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos”

Gran parte de la teoría de este científico se fundamenta en la

observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget

cuatro etapas diferenciadas:

● Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta

● Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años

● Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente

● Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se

extiende hasta la edad adulta.

2. La teoría sociocultural de Vygotsky.