UNIDAD EDUCATIVA

PAULO FREIRE II

INVESTIGACION CIENTIFICA
"FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DEFICIENTE
COMPRENSION DE LA LECTURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PAULO FREIRE II"

Elaborado por: Jhon Franco Merlo Aguilar

Tutor: María Luz Zárate Apaza
Curso: 6to de secundaria
I. Introducción
Los factores que influyen en la deficiente comprension de la lectura poede ver muchos factores qoe
imfluyen, a nivel de todo el sistema educativo nacional, departamental, regional y local de nuestro pais
Bolivia. De tal forma es urgente diseñar una estrategia que ayude al estudiante a mejorar su comprension
lectora.
En la Unidad Educativa Paulo Friere II existe un numero significativo de estudiantes con deficiente
compresnsion de la lectura, eso se puede obsrvar cuando el estudiente hace lectura y no comprende lo que
lee, y tambien los profesores han utilizado diferenrtes metodos para que el estudiante tenga habitos de
comprension de lectura, pero no se ha logrado solucionar el problema.

La comprension de la lectura es fundamental en el desarrollo academico del estudiante. Por eso la

presente investigacion se enfocara en que el estudiante pueda desarrrollar habilidades de comprension de
lectura con el fin de optimizar la comprension lectora del estudiante. Lo cual el trabajo se realizara por
primera ves en la unidad educativa Freire II del km 12, del Distrito La Guardia

El objetivo de la presente investigacion es describir la importancia de la deficiente comprension de la

lectura de los estudiantes de la Unidad Educativa Paulo Freire II del km 12, del Distrito La Guardia del
año lectivo 2023.
II. Fundamentos teóricos
2.1. Lectura comprensiva
2.1.1. Definición de lectura comprensiva
es la elaboración de una representación mental de la información que aparece en el texto. Es un proceso
complejo, ya que para que el alumno pueda comprender el texto es necesario que sepa identificar las
palabras y las letras que aparecen de forma correcta.
2.1.2. Importancia de la comprensión lectora
La importancia que tiene la lectura comprensiva, es ser un instrumento primordial en el aprendizaje de
todas las áreas de conocimiento, porque el leer de manera comprensiva, proporciona seguridad sobre lo
que se lee y el sentido del contenido, permite la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, le proporciona al estudiante mayor seguridad a la hora de expresarse y tributa a su formación
como buenos comunicadores y de forma general en el desarrollo de su personalidad.
2.1.3. Estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora
1. Control de la comprensión
Los estudiantes que son buenos en el seguimiento de su comprensión saben cuándo entienden lo que leen
y cuando no lo hacen. Tienen estrategias para “solucionar” los problemas en su comprensión a medida que
surgen los problemas. Las investigaciones muestran que la instrucción, incluso en los primeros grados,
puede ayudar a los estudiantes a mejorar en el seguimiento de su comprensión. La instrucción de control
de la comprensión enseña a los estudiantes a:
Ser conscientes de lo que entienden y lo que no.
Identificar lo que no entiende
Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensión
2. La metacognición
La metacognición se puede definir como “pensar sobre el pensamiento.” Los buenos lectores utilizan
estrategias metacognitivas que les ayudan a pensar y tener control sobre su lectura. Antes de la lectura,
podrían aclarar su propósito para la lectura y la vista previa del texto. Durante la lectura, podrían
supervisar su comprensión, ajustando su velocidad de lectura para adaptarse a la dificultad del texto y
“arreglar” los problemas de comprensión que tienen. Después de leer, comprueban la comprensión de lo
que leen.
Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la comprensión:
Identificar dónde se produce la dificultad (Por ejemplo: “No entiendo el segundo párrafo de la página
76.”).
Identificar cuál es la dificultad (Por ejemplo: “No entiendo lo que quiere decir el autor cuando dice:” Al
llegar a América fue un hito en la vida de mi abuela. ‘”
Repite la frase difícil o pasaje en sus propias palabras
Por ejemplo: “Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a América fue un acontecimiento muy
importante en la vida de su abuela.”
Mirar hacia atrás a través del texto (Por ejemplo”El autor habló sobre el Sr. McBride en el Capítulo 2,
pero no me acuerdo mucho de él. Tal vez si vuelvo a leer ese capítulo, puedo entender por qué está
actuando de esta manera ahora.”)
Mire hacia adelante en el texto de información que podría ayudar a resolver la dificultad
3. Uso de Mapas / Gráficos= Organizadores.
Los organizadores gráficos ilustran conceptos y relaciones entre conceptos en un texto o mediante
diagramas. Pueden ayudar a los lectores a centran conceptos y entender cómo se relacionan con otros
conceptos.
Los organizadores gráficos pueden:
Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del texto “diferencias entre la ficción y la no ficción”
a medida que leen.
Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar para examinar y mostrar las relaciones en un
texto.
Ayudar a los estudiantes escriben resúmenes bien organizados de un texto.
4. Contestar Preguntas.
Las preguntas pueden ser eficaces porque:
Dan a los estudiantes un propósito para la lectura.
Enfocan la atención de los estudiantes en lo que tienen que aprender
Ayudan a los estudiantes a pensar de forma activa a medida que leen.
Animan a los estudiantes para monitorear su comprensión
Ayude a los estudiantes para revisar el contenido y relacionar lo que han aprendido a lo que ya saben.
5. Hacer preguntas.
Los niños aprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar la información de los diferentes
segmentos de texto.
6. Reconocer la estructura de la historia.
Los niños aprenden a identificar las categorías del contenido (personajes, escenario, eventos, problemas,
solución). A menudo, aprenden a reconocer la estructura del cuento mediante el uso de mapas de historia.
7. Resumir.
Resumir requiere que los niños determinen lo que es importante en lo que están leyendo y además que lo
describan en sus propias palabras. Instrucción en resumir ayuda a los estudiantes a:
Identificar o generar ideas principales
Conectar las ideas centrales.
Eliminar información innecesaria.
Recordar lo que leen.
2.1.4. Niveles de lectura comprensiva
 Nivel literal. Al iniciar la lectura, el lector ubica la información sin añadir ni quitar nada, se limita
a ver lo que está allí, inicia con pasividad, ese el nivel literal.
 La reorganización. Aquí el lector reorganiza el texto a conveniencia de su comprensión, siempre
tomando en cuenta las ideas esenciales que le dan su sentido, aquí clasifica, resumen y analiza.
 Comprensión Inferencial. Se vincula lo que está explícito en el texto con conocimientos y
experiencias previas y se llega a conclusiones o ideas que no están plasmadas de manera literal, es
un proceso que ocurre en la mente del lector.
 Lectura crítica. Se acepta o rechaza lo leído y se compara criterios propios con los del autor; el
presente nivel presupone los niveles anteriores.
 La apreciación literaria y artística. Se alcanza cuando el lector es capaz de notar y disfrutar las
cualidades del texto o la obra en su sentido estético, intelectual e incluso recreativo que lo
enriquece como el ser pensante que es.
2.1.5. Tipos de lectura
1. Lectura oral
Conocemos como lectura oral o vocal a aquel tipo de lectura en el que el sujeto exterioriza mediante la
voz aquello que es leído. Dicho de otra forma, la lectura oral es aquella que hacemos cuando leemos en
voz alta.
Es habitual que se use cuando se le lee algo a otra persona o cuando pretendemos utilizar el sonido como
pista memorística o como método para poder concentrarse en el contenido de la lectura aún en
condiciones poco óptimas.
2. Lectura subvocal o silenciosa
Se denomina lectura silenciosa o subvocal aquella que se lleva a cabo de manera silenciosa y de manera
interiorizada. No producimos ningún sonido, aunque lo reproducimos mentalmente.
Se trata de un tipo de lectura que precisa de capacidad para concentrarse y que requiere de cierto dominio
de la capacidad para leer de manera fluida, ya que se pasa directamente a interpretar el material visual sin
traducirlo externamente al sonido (pasándolo directamente a nivel interno).
3. Lectura rápida
La lectura rápida o superficial se caracteriza por llevarse a cabo de manera veloz pero sin detenerse ni
profundizar en lo leído. Permite hacerse una idea de lo que estamos leyendo, la temática y tal vez la
estructura básica, pero de manera general y sin tener en cuenta aspectos más profundos o complejos.
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4. Lectura secuencial
Una lectura que se lleva a cabo sin prisas y teniendo en cuenta la totalidad del texto, sin saltarse nada pero
sin pararse a reflexionar en profundidad sobre ninguno de sus apartados.
5. Lectura intensiva
Otro de los tipos de lectura es la intensiva, la cual implica que se lleva a cabo una lectura extensa y
concienzuda de la totalidad del texto y en la que se ha repasado cada detalle de manera exhaustiva.
6. Lectura involuntaria o inconsciente
La lectura involuntaria, tal y como nos dice el término, es la que se produce de manera inconsciente y sin
que medie la voluntad del sujeto para leer el contenido.
Esta lectura implica cierta capacidad de comprensión lectora, ya que requiere ser capaz de procesar el
mensaje escrito antes incluso de que nos demos cuenta de que estamos leyendo. Es lo que ocurre cuando
leemos algo por accidente. Un ejemplo lo podemos encontrar en casi cualquier producto publicitario, ya
que es algo que se aprovecha en marketing con estímulos salientes y con poca letra.
7. Lectura mecánica
Denominamos lectura mecánica a aquella que se lleva a cabo de manera automática pero voluntaria,
transformando en sonidos los símbolos y mensajes escritos. Se pasa de grafemas a fonemas. Sin embargo,
no es necesario que existe siquiera una comprensión del mensaje. Sería el primero de los tipos de lectura
que llegan a aprenderse, ya que es el paso previo necesario para poder llegar a comprender lo leído.
8. Lectura comprensiva o receptiva
La lectura comprensiva se caracteriza por el hecho de que el material leído resulta comprendido por el
lector, de tal manera que el acto de leer implica la integración de conocimiento y una interpretación válida
del material leído. Comprender supone poder extraer conclusiones del material extraído del texto tras
agrupar el material leído y extraer las ideas principales del texto. Requiere, asimismo, de tener suficiente
capacidad de lectura mecánica para poder existir.
9. Lectura selectiva
Semejante a la lectura rápida, la lectura selectiva se caracteriza por que el lector no analiza la totalidad del
texto, sino que realiza una lectura saltatoria en función de las partes más relevantes tales como los
conceptos considerados clave, los títulos o elementos que el lector esté buscando de modo directo.
10. Lectura reflexiva
La lectura reflexiva se caracteriza por el hecho de que a través de la lectura del texto la persona que lo lee
sea capaz no solo de extraer conclusiones y valorar la adecuación del texto, sino que también le puede
permitir pensar y reflexionar respecto a sus propios conocimientos, carencias y fortalezas más allá de lo
que se pueda llegar a extraer y valorar del propio material.
11. Lectura literal
Este tipo de lectura se caracteriza por el hecho de que la información extraída del texto se procesa sin
realizar ningún tipo de inferencia, de manera que solo se tiene en cuenta lo que significan directamente las
palabras escritas. No se valora la posible existencia de dobles sentidos o interpretaciones diferentes más
allá de lo que el mensaje quiere decir de manera explícita.
12. Lectura inferencial
Al contrario que ocurre en la lectura literal, en la lectura inferencial se parte del material que se encuentra
a nivel implícito en el texto, aún si no aparece de manera directa en el texto.
Se utilizan las ideas y significados obtenidos no solo del texto directo sino del contexto en el que se
produce el material, las posibles intencionalidades de los escritores o los conocimientos que el lector tenga
al respecto. Permite establecer conclusiones que no se encuentran en el propio texto, así como interpretar
dobles sentidos y otros significados del contenido.
13. Lectura crítica
La lectura crítica implica una lectura inferencial del material escrito a la que a su vez se añade un matiz
valorativo por parte del lector: se trata no solo de leer sino de analizar el texto. Además de interpretar la
información escrita, se evalúa y juzga no solo lo escrito sino lo que se puede extraer de ello, y
especialmente si aquello leído es válido y fiable según el punto de vista y el criterio del lector.
14. Lectura informativa
Consideramos lectura informativa a aquella que tiene como principal objetivo la obtención y/o
transmisión de conocimiento, siendo el propósito del acto lector el de incorporar los datos obtenibles del
material. No pretende ser entretenido ni ameno, aunque puede resultarlo de manera secundaria.
15. Lectura recreativa
La lectura recreativa se caracteriza principalmente por el hecho de que se lleva a cabo con el único
propósito de entretenerse y disfrutar, sin pretender recibir información real o mejorar los conocimientos
(si bien esto puede llegar a lograrse, no será el propósito real del hecho de leer sino un beneficio
secundario).
16. Lectura científica
Podemos llamar lectura científica a aquella que pretende ser de interés y aplicación a nivel científico, con
lo que implica una lectura comprensiva y crítica además de la realización de una extensa búsqueda de
información que pueda ser comprobable. Además tiene como objetivo la obtención de conocimiento, por
lo general de una temática concreta identificada con anterioridad. Puede incluir la lectura e interpretación
de datos estadísticos y fórmulas propias de las diferentes disciplinas científicas.
17. Lectura fonética
La lectura fonética se caracteriza por no basarse tanto en la búsqueda de un sentido al contenido y material
escrito sino que se basa más en trabajar el sonido, la articulación y la fonética con la que se leen las
palabras.
18. Lectura musical
La lectura musical es un tipo de lectura que difiere del resto en el hecho de que en su caso la simbología
que es interpretada no centra en buscar un significado a nivel de concepto, sino que principalmente
proporciona información de un sonido, además de su ritmo y la melodía en que debe ser leída. Es el tipo
de lectura mediante la cual los músicos interpretan las partituras.
19. Lectura braille
La lectura en braille es un tipo de lectura que tiene la peculiaridad de que no se basa en la interpretación
de símbolos percibidos a través de la visión, sino que la simbología empleada para leer se percibe a través
del tacto. Este sistema es el principal mecanismo de lectura que posee la población invidente.
20. Lectura pictográfica
Se denomina lectura pictográfica a aquella actividad lectora en la cual el sujeto no interpreta grafemas en
forma de letras, sino que lee a partir de imágenes y símbolos pictóricos que representan ideas concretas.
En realidad, las primeras formas de comunicación escritas fueron de tipo de pictográfico, pues podrían
encontrarse ejemplos de ella prácticamente desde la prehistoria.
2.2. Influencia de la biblioteca
2.2.1. Definición de biblioteca
Una biblioteca es un lugar donde podemos encontrar libros o cualquier otro soporte de un texto, como
publicaciones, revistas, documentos, catálogos, etcétera. Una biblioteca puede ser a la vez la pieza de
mobiliario donde colocamos los libros (que usualmente está formada por varios estantes horizontales) o el
edificio en sí, donde podemos consultar y tomar prestados libros y demás.
Una biblioteca es un sitio donde podemos recurrir para leer, buscar información y estudiar. En muchas
bibliotecas además se ofrecen servicios de búsqueda online, a través de Internet, y consulta de libros
digitales.
2.2.2. Función de las bibliotecas escolares
1. Servir de apoyo del proyecto educativo global, local y del centro en que se encuentra.
2. Crear un espacio para la puesta en común y el trabajo entre alumnado, familias, profesorado,
responsables del centro, etc.
3. Fomentar el hábito de la lectura y del aprendizaje en los niños.
4. Apoyar el desarrollo de la imaginación y del entretenimiento.
5. Ser una herramienta al servicio del conocimiento de soportes, formatos y medios técnicos
presentes en su comunidad.
6. Ser un canal para el diálogo y debate en el que ponerse en contacto con distintas ideas, culturas y
opiniones.
7. Ofrecer un espacio para las actividades relacionadas con la concienciación y sensibilización hacia
distintos colectivos más vulnerables.
8. Y, en relación con el objetivo anterior, alinearse con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) marcados por la Agenda 2030.

2.2.3. Características de una biblioteca

1. Tiene fines benéficos
La mayoría de las bibliotecas tiene como objetivo promover la lectura en poblaciones de situación
vulnerable, cuyo acceso a la lectura es difícil por algunas circunstancias.
Pueden existir bibliotecas para comunidades de bajos recursos, invidentes, niños, comunidades indígenas,
niños especiales. La finalidad es que haya inclusión en lo que se refiere a lectura de modo que todos
puedan culturizarse.
2. Debe seguir un orden
Los libros y todo el material se deben organizar siguiendo unas pautas que un bibliotecólogo conoce muy
bien. Los libros se etiquetan con unas cotas que son unos códigos que permiten clasificar el material según
el tipo.
Las bibliotecas públicas siempre están seccionadas en áreas según el tipo de libro: área de ciencias,
humanidades, área infantil, etc.
Hay programas de catalogación que facilitan los préstamos y las devoluciones de forma más sencilla y
rápida. La desventaja es que son programas muy complejos, ya que requieren conocimientos muy
avanzados de informática.
características de la ilustración
Las bibliotecas son espacios que fomentan el crecimiento científico, recreativo y personal
3. Debe mantener la limpieza
Una biblioteca debe mantener siempre el orden y la limpieza. En las bibliotecas normalmente se prohíbe
ingerir alimentos o bebidas, fumar y siempre hay que cuidar que en los estantes donde se guardan los
libros no se almacene polvo.
También debe contar con lugares para lanzar la basura y baños públicos para el uso de los usuarios.
4. Requiere silencio
En una biblioteca es necesario hacer el menor ruido posible para garantizar que los usuarios puedan leer
los libros sin la menor distracción y puedan concentrarse en su lectura,
Aunque no siempre es así. En las bibliotecas también es posible realizar actividades en grupo, reuniones
de trabajo o académicas, conferencias, presentaciones, etc., lo cual puede romper el silencio con las
conversaciones.
5. Promueve otras actividades
La biblioteca no es solo un lugar para leer libros. También es un lugar idóneo para actividades
relacionadas con la lectura como la escritura, la interpretación de textos, los debates, etc.
Las bibliotecas son lugares ideales para actividades infantiles como talleres, cuentacuentos, actividades
vacacionales, etc. También para actividades escolares.
6. No tiene fines de lucro
Los servicios que ofrecen las bibliotecas son totalmente gratuitos, ya que son lugares destinados a todo
público y se mantienen con los fondos del Estado. Las comunidades pueden hacer donaciones voluntarias
de material bibliográfico.
Todo lo que los usuarios necesitan es un carnet con el que podrán llevar los libros que necesiten sin costo
alguno y devolverlos en el plazo estipulado por el bibliotecario.
7. No solo es un lugar para la lectura
Las bibliotecas ofrecen un sinfín de actividades más allá de la lectura. Una biblioteca pública puede contar
con sala de proyecciones, hemeroteca, sala de juegos de mesa, cinemateca, etc. y todo lo relacionado con
el área de la cultura.
Las bibliotecas tradicionales también pueden ofrecer exposiciones relacionadas con cualquier tema
relacionado con la cultura. Pueden ser fotográficas, de pintura, de escultura, etc. Esto con el fin de
complementar el fomento a la cultura.
Las bibliotecas ofrecen miles de posibilidades de acceder a la cultura, no sólo a través de los libros sino
también con otras actividades afines. Su objetivo es preservar la cultura y difundirla a todo tipo de
población de forma accesible.
https://www.editorialgeu.com/blog/que-son-las-lecturas-comprensivas/#:~:text=Al%20final%2C
%20llegamos,de%20forma%20correcta.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-79642021000100077#:~:text=se
%20ve%20afectada.-,La%20importancia%20que%20tiene%20la%20lectura%20comprensiva%2C%20es
%20ser%20un%20instrumento,comunicadores%20y%20de%20forma%20general%20en%20el
%20desarrollo%20de%20su%20personalidad.,-(Orrantia%20y
https://cuentosparacrecer.org/blog/7-estrategias-para-trabajar-comprension-lectora/
https://www.transtle.com/es/aprendizaje-general/lectura-comprensiva/#:~:text=Nivel%20literal.,pensante
%20que%20es.
https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-de-lectura#:~:text=1.%20Lectura%20oral,desde%20la
%20prehistoria.
https://concepto.de/biblioteca/#:~:text=Una%20biblioteca%20es%20un%20lugar,y%20consulta%20de
%20libros%20digitales. https://xebook.es/que-objetivos-y-funciones-tiene-la-biblioteca-escolar/
#:~:text=Servir%20de%20apoyo,la%20Agenda%202030.
https://menteplus.com/educacion/caracteristicas-biblioteca#:~:text=1.%20Tiene%20fines,de%20forma
%20accesible.

III. Hipótesis

¿La implementación de una biblioteca escolar mejorara la comprensión lectora de los estudiantes de
la Unidad Educativa Paulo Freire II?
Se plantea que la existencia de una biblioteca escolar bien equipada y accesible tiene un impacto positivo
en el rendimiento académico de los estudiantes. Se espera que una biblioteca escolar brinde a los
estudiantes un ambiente propicio para el estudio, la investigación y la lectura, al proporcionar una amplia
gama de libros, recursos digitales, materiales educativos y espacios de lectura cómodos.
Se estima que, al fomentar el hábito de la lectura y la investigación, una biblioteca escolar puede mejorar
las habilidades de comprensión lectora, el vocabulario, la concentración y la capacidad de análisis de los
estudiantes. Además, se plantea que el acceso a diversas fuentes de información en la biblioteca puede
ampliar el conocimiento de los alumnos más allá del currículo escolar, fomentando la curiosidad
intelectual y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.
Además, la biblioteca escolar puede desempeñar un papel clave en la promoción de la alfabetización
digital, al facilitar el acceso a recursos digitales y equipamiento tecnológico. Esto ayudaría a preparar a los
estudiantes para el mundo moderno y fomentaría el desarrollo de habilidades digitales esenciales.
En resumen, se sugiere que una biblioteca escolar bien equipada y accesible puede contribuir
positivamente al rendimiento académico de los estudiantes, promoviendo la lectura, la investigación, el
pensamiento crítico y las habilidades digitales, lo que a su vez puede fomentar un mayor éxito educativo y
desarrollo personal.
IV. Metodología
El método que se aplico en la presente investigación fue el: DEDUCTIVO
Método deductivo
El método deductivo consiste en extraer una conclusión en base a una premisa o a una serie de
proposiciones que se asumen como verdaderas. ... Mediante este método, se va de lo general (como leyes
o principios) a lo particular (la realidad de un caso concreto).
V. Resultados
Los presentes resultados se sacaron de la Unidad Educativa paulo Freire II se utilizo 30 encuestas. Los
resultados se detallan a continuación.

1. ¿Te gusta leer?

Al 16% de las personas si les gusta leer, el 57%
De las personas a veces les gusta leer y al 27%
De las personas no les gusta leer.
2. ¿Cuántas horas a la semana, dedicas tu
tiempo a la lectura?
El 30% de las personas lee 1 hora, el 17% de
las personas lee 2 horas, el 3% lee mas de 2 horas y el 50% no lee ningún libro.

3. ¿Cuántos libros lees durante un mes?

El 13% de las personas lee 1 libro durante un
mes, el 3% de las personas lee 2 libros durante
un mes, el 0% de las personas lee 3 libros
durante un mes y el 84% de las personas lee
ningún libro.

4. ¿Normalmente terminas los libros que

empiezas a leer?
El 3% de las personas termina el libro que
empieza a leer, el 20% de las personas termina
el libro que empieza a leer y el 77% de las
personas no termina lo que lee.
5. ¿Qué has leído durante la última
semana?
El 3% de las personas lee libros, el 0% lee
revistas, el 47% e las personas lee textos
digitales, el 30% de las personas no lee nada
y el 20% de las personas lee otras cosas.

6. ¿Cuánto tiempo dedicas en ver la

televisión y/o redes sociales?
El 7% le dedica 1 hora, el 13% le dedica 2
horas, el 80%de las personas le dedica
más de 3 horas a las redes o tv y el 0% no
ven tv ni redes.

7. ¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre?

El 57% ve tv o redes, el 19% hace deporte,
el 10% hace tarea, el 3% hace lectura y el
11% hace otras cosas.
8. ¿Te gustaría que el colegio, tuviera una
biblioteca completa?
Al 64% le gustaría tener una biblioteca escolar,
al 3% no le gustaría tener una biblioteca escolar
y al 33% talvez le gustaría tener una biblioteca
escolar.