Angel diaz barriga

Ha publicado más de una treintena de libros. Ha coordinado proyectos en revistas y ha publicado un sinfín de
artículos en diversos países. A continuación se enlistan las obras más representativas para la pedagogía.

 Práctica docente y diseño curricular, México, Universidad Autónoma Metropolitana, 1989.

 Currículum y evaluación escolar, Argentina, Ainique, 1992.
 Tarea docente, México, Patria, 1993.
 Didáctica y currículum, Barcelona, Paidós, 1997.
 Evaluación educativa, México, UNAM-FCE, 2000.
 Evaluación y cambio institucional, México, Paidós, 2007.

Sus primeros años

En la segunda década del Siglo XX sus padres emigraron a la Argentina, instalándose inicialmente en el Chaco
y luego en Corrientes, en la ciudad de Goya.

El haber crecido en ese entrecruzamiento de culturas, costumbres, formas de pensamiento, modalidades

cotidianas de vida, lo marcó de manera particular, permitiéndole el desarrollo de un pensamiento singularmente
abierto ante la diversidad, lo heterogéneo y sus formas de coincidencia y articulación.

A la vez, esa multiplicidad de experiencias estimuló su percepción de la relación sujeto- contexto social, lo que
sería más tarde uno de los ejes de su elaboración teórica.

Tras una breve experiencia en Rosario, cursó la carrera de medicina en la Universidad de Buenos Aires,
mostrando desde el comienzo de su formación un intenso interés por la problemática de la patología mental.

Según relatan sus contemporáneos, entre ellos el Dr. Jorg. -Jefe de laboratorio del Dr. Mazza, uno de los
descubridores del mal de Chagas- desde su más temprana juventud Enrique Pichón Rivière se destacaba por
su compromiso incansable en la investigación de las distintas formas de comportamiento humano.

Esto es reafirmado por él en el mencionado prólogo a su obra Del psicoanálisis a la psicología social,
publicada en 1971 cuando sostiene: …“la trayectoria de mi tarea puede describirse como la indagación
de la estructura y sentido de la conducta, en la que surgió el descubrimiento de su índole social”… O
cuando comenta: ... “mi búsqueda ha sido saber del hombre y en particular saber de la tristeza”... ya que
supone que las pérdidas y la estructura depresiva que ellas pueden configurar, se convierten en una situación
básica operante en la génesis de la enfermedad mental.

Esa búsqueda lo orientó desde el comienzo hacia el pensamiento psicoanalítico, el que en un período de
estancamiento en el desarrollo de la psiquiatría, aportará elementos claves para la comprensión de la vida
psíquica.

Enrique Pichón Rivière fue uno de los fundadores de la Asociación Psicoanalítica Argentina, y maestro de
generaciones de terapeutas e investigadores, que luego brillaron por su práctica y elaboración teórica.

Sería muy parcial una referencia a Enrique Pichón Rivière, que no lo mostrara en la riqueza de campos que
fueron objeto de su interés y su hacer. Por Ej. El análisis de la vida cotidiana, que esbozado en su infancia,
desarrollará luego a partir de su amistad y trabajo compartido con Roberto Arlt -en este aspecto su maestro- y
que se convertiría, más tarde y a partir de su tarea terapéutica, en uno de los ejes de su concepción de la
psicología como esencialmente social.
TERESA ARTEAGA

FERNANDO CEMBRANOS
Psicólogo y sociólogo, miembro de Ecologistas en Acción. Trabaja en la cooperativa IC Iniciativas. Tiene publicados varios
libros: La Soledad (1996), La animación sociocultural: una propuesta metodológica (1988), Grupos inteligentes (2003)
y Ecología y Educación(2007).

proyecto de intervencion pedagogica adalberto rangel ruiz de la peña

EMILIA FERREIRO
 2000. Piaget-Vygotsky: novas contribuções para o debate. Con Marta Kohl de Oliveira, José Antonio Castorina,
Delia Lerner. 6ª edición de ATICA, 176 pp. ISBN 85-08-05653-2
 1999. Vigencia de Jean Piaget. Educación (Siglo Veintiuno), edición ilustrada. Editor Siglo XXI, 134 pp. ISBN
9682321859 en línea
 1999. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, en coautoría con Ana Teberosky. 20ª edición de Siglo
XXI, 368 pp. ISBN 968-23-1578-6 en línea
 1999. Cultura escrita y educación: conversaciones de Emilia Ferreiro con José Antonio Castorina, Daniel Goldin
y Rosa María Torres. Espacios para la lectura. Colección Espacios Para la Lectura, Serie Ensayos. Con José
Antonio Castorina, Daniel Goldin, Rosa María Torres, Graciela Quinteros. Editor Fondo de Cultura Económica,
262 pp. ISBN 968-16-5973-2
 1998. Alfabetización: teoría y práctica. Educación/Siglo XXI de España. 3ª edición, ilustrada. Editor Siglo XXI,
204 pp. ISBN 9682320577 en línea
 1998. Caperucita Roja aprende a escribir: estudios psicolingüísticos comparativos en tres lenguas. Volumen 10
de Colección Lea: lenguaje, escritura, alfabetización. 2ª edición ilustrada de Gedisa, 269 pp. ISBN 84-7432-533-
1
 1993. La alfabetización de los niños en la última década del siglo. Volumen 5 de Colección Educación. Editor
Libresa S.A. 71 pp.
 1991. Os Filhos do analfabetismo: propostas para a alfabetização escolar na América Latina. Série Educação:
Teoria crítica. 2ª edición. Editor Artes Médicas, 107 pp.
 1990. El niño preescolar y su comprensión del sistema de escritura. Con Margarita Gómez Palacio, Eliseo
Guajardo, Beatriz Rodríguez, Adriana Vega, Rosa Laura Cantú. Editor Programa Regional de Desarrollo
Educativo de la OEA, Proyecto Especial de Educación Especial, 298 pp.
 1989 organiza y edita Los hijos del analfabetismo,5 y Propuestas para la alfabetización escolar en América
Latina, libro que reúne experiencias innovadoras de alfabetización realizadas en Argentina, Brasil,
México, Venezuela.
 1986 Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. 5ª edición. Editor Siglo Veintiuno, 364 pp. ISBN 968-23-
0426-1, publicada y traducida por Diana Myriam Lichtenstein, en Brasil con el título de A Psicogênese da língua
da língua escrita. Editor ARTMED, 1999. 300 pp. ISBN 85-7307-572-4
 1985 Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. Bibliotecas universitarias: Educación. 6º edición
ilustrada. Editor Centro Editor de América Latina, 133 pp.
 1985. Reflexões sobre alfabetização. Volumen 17 de Coleção Polémicas do nosso tempo. 25ª edición de Cortez
Editora. 103 pp.
 1984. La práctica del dictado en el primer año escolar. Número 15 de Cuadernos de investigación educativa.
Editor Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del I.P.N.
73 pp.
 1982 Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escrita (con Margarita Gómez Palacio), resultado de
investigaciones con más de mil niños en donde distingue ochto niveles de conceptualización de la escritura. 17ª
edición. Editor Siglo XXI, 1997. 354 pp. ISBN 968-23-1600-6 en línea
  1982. Literacy before schooling. Con Ana Teberosky. Edición ilustrada de Heinemann Educational Books, 289
pp. ISBN 0-435-80474-X
 1975. Problemas de psicología educacional. Volumen 1 de Serie Ensayos, Instituto de Investigaciones sobre
Epistemología y Psicología. Editor Instituto de Investigaciones IPSE, Epistemologia y Psicología, 24 pp.
 1971. Les relations temporelles dans le langage de l'enfant: Préface de Jean Piaget. Volumen 1 de Langue &
cultures. 1. Études et documents. Editor (París) Droz, 390 pp.

PABLO MONTESINOS CACERES

Fue un hombre de ideas liberales e interés progresista, por eso fue exiliado en Londres durante 10 años (1823-
1833). Hizo la primera implantación del sistema educativo liberal, generalizó muchas ideas de otros
importantes pedagogos. Fue el primer director de las Escuelas Normales, y sus ideas tuvieron una gran
propagación. Se centró en la educación de párvulos viendo en Londres la situación educacional, y además se fijó en
hacer una buena formación de los maestros. Cuando regresa a España crea la “Sociedad para mejorar la
educación del pueblo”, y a raíz de esto fundó la Primera escuela de párvulos en 1838 en Madrid. Más tarde creó
otra que llevaría su nombre. En 1839, intervino en la reforma de la educación primaria, proponiendo que hubiese
jardines de infancia y una mejora de la educación femenina. Una de sus obras más conocidas fue "Manual para
maestros de la escuela de Párvulos". En esta obra incluyó todas sus ideas pedagógicas, y fue el primer tratado
teórico que hubo en España (1840)

MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA

 Daniel Arias Ochoa Sobre El Diagnostico Pedagógico.
Elaborar un breve escrito de lo que entiende por diagnostico Diagnostico vocablos griegos; día que
significa a través y gnóstico conocer, o un conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una
enfermedad. Se entiende por diagnosticoa todos aquellos síntomas o causas de alguna problemática...
1976 Palabras8 Páginas
 Filosofia De Daniel Arias
de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Según esta escuela, todas las actividades filosóficas y
científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la
experiencia. Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista...
1716 Palabras7 Páginas
 Diagnostico pedagogico
Esquema. Diagnostico pedagógico. 1) Diagnostico Pedagógico. 2) Concepciones sobre el diagnostico.
3) Tipos de diagnóstico. 4) Principios de diagnostico. 5) Procesos de diagnostico. 6) Presupuestos
básicos del diagnostico. Introducción. 1)Diagnostico Pedagógico...
493 Palabras2 Páginas
 Diagnostico Pedagogico
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL LICENCIATURA EDUCACION PREESCOLAR PLAN 2007
UNIDAD 161 MORELIA SEDE PATZCUARO MICHOACAN ALUMNA: KARLA MARIA RODRIGUEZ
SANCHEZ PROFESOR: RAFAEL SOLORIO CALDERON MATERIA: “HACIA LA INOVACION”
TEMA: DIAGNOSTICO PEDAGOGICO GRADO: 5° GRUPO: “A”

CREFAL_La formación de promotores base en programas de alfabetización

Juan Antonio Negrete. La Pedagogía Blanca. Concepcion Filosófica y Pedagogica Socrática

Adolfo Sánchez Vázquez

Pensamiento[editar]
La originalidad del autor gira en torno al rescate de la praxis como categoría principal en la filosofía marxista.
Rescate que solamente podría darse depurando toda aquella carga metafísica dogmática que por mucho tiempo
llevó especialmente en la interpretación tradicional del materialismo dialéctico. Esta interpretación partía de la
relación entre el ser y el pensar como problema fundamental de toda filosofía, para lo cual sólo existen dos posturas
a través de la historia, a saber: idealismo ymaterialismo.
Para Sánchez Vázquez el problema principal de la filosofía no es ontológico sino praxiológico; es decir que no puede
haber veredicto sobre un problema ontológico,gnoseológico, antropológico y epistemológico al margen de la praxis,
convergiendo en gran medida con el marxismo praxiológico de Antonio Gramsci. La praxis por lo tanto articula todos
estos momentos, posicionándose como el fundamento de ellas. En ese sentido ―según el pensador mexicano― el
materialismo de Marx no olvida ni niega en absoluto la contribución del idealismo para su nueva concepción
materialista del mundo, sino más bien resalta su carácter activo transformador, transformación no obstante que gira
solo en la conciencia del sujeto lo que limitaría su acción real y transformadora de la realidad. Esta vinculación con la
realidad y su correspondiente transformación solo se dará en una concepción materialista que haga de la actividad
de la conciencia una praxis real y ponga esta como mediadora indispensable de todas las dimensiones humanas.

Publicaciones[editar]
 1942: El pulso ardiendo.
 1965: Las ideas estéticas de Marx.
 1967: La filosofía de la praxis.
 1969: Rousseau en México (la filosofía de Rousseau y la ideología de la independencia).
 1969: Ética.
 1970: Estética y marxismo.
 1972: Antología. Textos de estética y teoría del arte.
 1975: Del socialismo científico al socialismo utópico.
 1982: Filosofía y economía en el joven Marx.
 1992: Invitación a la estética.
 1997: Filosofía y circunstancias.
 1997: Recuerdos y reflexiones del exilio.

Quezada Castillo, Rocío, ¿Porqué formar profesores en estrategias

de aprendizaje?, Revista Perfiles Educativos, No. 39, Enero-Marzo 1988,
CISE UNAM, México, pp. 28-35
Las estrategias de enseñanza son unas, y las estrategias de aprendizaje otras. Cada alumno, en lo individual tiene sus
propias estrategías, adecuadas unas, ineficientes otras. Si el alumno no posee la estrategia correcta, fracasará en el
aprendizaje, por más intentos que el profesor haga para que el alumno salga adelante. Este articulo esboza una idea
dirigida a la formación de profesores, y plantea el marco teórico en que se sustenta formar profesores en estrategias de
aprendizaje que puedan desarrollar en los estudiantes las habilidades propias y necesarias para aprender a aprender.
El interés en formar a los maestros en este campo no es nuevo. Ya en los años 60 la propia UNESCO recomendaba una
enseñanza que permitiera al alumno aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender.
Se insiste además en las estrategias para aprender a aprender, por varias razones, la más obvia es porque aún no se
introducen sistemáticamente en los programas de estudios para formar a los estudiantes y tampoco en los encaminados
a formar o actualizar a los maestros en cualquiera de los niveles de nuestro sistema educativo.
Esta es la razón más evidente y la de mayor magnitud. Otras que la apoyan, se explican a continuación, y confirman la
insistencia en la estrategias de aprendizaje (aprender a aprender) además de sustentar la recomendación de que éstas se
incluyan como parte de la preparación de los alumnos, y por consiguiente, dentro de los programas de formación de los
docentes. ¿Porqué se ha de preparar a los estudiantes para aprender a aprender (en estrategias de aprendizaje) y
asimismo a los profesores para que desarrollen en ellos tales habilidades?

Paul Goodman
Paul Goodman (9 de septiembre de 1911 - 2 de agosto de 1972) fue un sociólogo, escritor y además
un activista anarquista estadounidense, adscrito a la llamadaNew Left norteamericana. Nacido en Nueva York,
hecho que le marcó y le influenció mucho en el desarrollo de su pensamiento, fue partidario de las estructuras
comunitarias y de la no violencia, siendo una referencia clave de la contracultura de los años 1960s. Tuvo,
asimismo, un papel destacado en el desarrollo, junto conFritz Perls y Laura Perls, de la Terapia Gestalt.
Aparte de sus obras de ficción y de poesía, Goodman escribió además sobre temas como la educación, la vida en la
ciudad, el urbanismo, los derechos de los menores, la política, la crítica literaria, entre otros. Se manifestó
abiertamente bisexual, declaración que le causó no pocos problemas, entre ellos laborales, y fue uno de los pioneros
del movimiento gay de principio de década de 1970.

Jean Piaget
Principales obras de J. Piaget[editar]
 La representación del mundo en el niño (1926).
 El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
 El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
 El criterio moral en el niño (1934).
 El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
 El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
 La formación del símbolo en el niño (1946).
 La psicología de la inteligencia (1947).
 Introducción a la epistemología genética (1950).
 Seis estudios de psicología (1964).
 Memoria e inteligencia (1968).
 Psicología y pedagogía (1969).
Autobiografías[editar]
 Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografía]. En E. Boring (Ed) History of psychology in autobiography. Vol.
4. Worcester, MA: Clark University Press.
 Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografía]. Revuee Européenne des Sciences Sociales, 14 (38-39),1-43
Trabajos principales[editar]
 1918, Recherche [Búsqueda]. Lausanne: La Concorde.
 1924, Le jugement et le raisonnement chez l´enfant [El juicio y el razonamiento en el niño. Madrid: La Lectura,
1929. Reedición, 1972; Buenos Aires: Guadalupe].
 1936, La naissance de l’intelligence chez l’enfant. [El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar,
1969].
 1957, La construction du réel chez l’enfant. [La construcción de lo real en el niño. Buenos Aires: Proteo, 1965].
 1941, La genèse du nombre chez l´enfant (con Alina Szeminska). [La génesis del número en el niño. Buenos
Aires: Guadalupe, 1967].
 1946, La formation du symbole chez l´enfant. [ La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura
Económica, 1961].
 1949, Traité de logique. Essai de logistique opératorie. [Ensayo de lógica operatoria. Buenos Aires: Guadalupe,
1977].
 1950, Introduction à l'épistémologie génétique. [Introducción a la Epistemología Genética. T1: El pensamiento
matemático. T2: El pensamiento físico. T 3: El pensamiento biológico, el pensamiento psicológico y el
pensamiento sociológico. Buenos Aires: Paidós, 1975] .
 1954, Les relations entre l´intelligence et l´affectivité dans le développement de l´nefant. [ Inteligencia y
Afectividad. Buenos Aires: AIQUE, 2001].
 1955, De la logique de l´enfant à la logique de l´adolescent. Essai sur la construction des structures opératories
(con Bärbel Inhelder). [De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Buenos Aires: Paidós, 1972].
 1962, Commentary on Vygotsky's criticisms. New Ideas in Psychology, 13, 325-40, 1995
 1965, Etudes Sociologiques. [ Estudios sociológicos. Barcelona: Ariel, 1977].
 1967, Logique et connaissance scientifique. [ Lógica y conocimiento científico. Buenos Aires: Proteo, 1979].
 1967, Biologie et connaissance. [Biología y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI, 1969].
 1970, Piaget's theory. [La teoría de Piaget. Monografías de Infancia y Aprendizaje, 2, 1981].
 1970, Main trends in psychology. [Corrientes principales en psicología] London: George Allen & Unwin, 1973.
 1975, L´equilibration des structures cognitives: Problème central du développement. [La equilibración de las
estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI, 1978.
 1977, Recherches sur l´abstraction refléchissante. L´abstraction des relations logico- arithmétiques.
[Investigaciones sobre la abstracción reflexionante. I. La abstracción de las relaciones lógico- matemáticas.
Buenos Aires: Huemul, 1979].
 1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesidad]. Human Development, 29, 301-14, 1986.
 1981, Le possible et le necessarie 1. L´evolution des possibles chez l´enfant. [Lo posible y lo necesario. La
evolución de los posibles en el niños] (Traducción portuguesa, 1986).
 1983, Psychogenèse et historie des sciences (con Rolando García) [Psicogénesis e Historia de las Ciencias.
México: Siglo XXI, 1982].
 1987, Vers une logique des significations (con Rolando García). [Hacia una lógica de los significados. Barcelona:
Gedisa, 1989].
 1990, Morphismes et catégories. [Morfismos y categorías]. Neuchatel, París: Delachaux et Niestlé.