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Programa Psicologia Educativa II

Programa Psicologia Educativa II

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P R O G R AMAS n N 2 0N1a1R Ws o FORMULARIOS PARA LAS A R rr PRESENTACIÓN P EL DICTADO DE PROGRAMAS I PARA DE ASIGNATURAS

Secretaría Académica - Facultad de Psicología U.N.R. 1. PRESENTACIÓN. 1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA. Psicología Educativa II

1.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS.

Los programas de prevención en el campo de la psicología educativa. Los diversos abordajes de dicha acción, mediante la organización de grupos interdicisplinarios. Problemas y posibilidades de prevención de la enseñanza de la lecto – escritura. Prevención del fracaso escolar. Trabajo de formación docente centrado en el análisis del currículo como proyecto. Prevención de problemas que genera la integración de los discapacitados (físicos, intelectuales, emocionales, etc.) a la educación común. Posibilidades de prevención que suscita la llamada “educación sexual”. La orientación vocacional. 1.3. NOMBRE DE LA CÁTEDRA. Psicología Educativa II 1.4. TITULAR DE LA CÁTEDRA. (Indicar cargo, nombre y apellido). Profesor titular, D.Semiex. Ana María Bloj

2. FUNDAMENTACIÓN GLOBAL. Consideramos la Psicología Educacional como una “disciplina de confluencia”1, en la que intervienen aquellas disciplinas que colaboran con una mejor comprensión de la función educativa. En este sentido, la Psicología Educacional se recrea y construye en el seno mismo del campo, retomando los aportes específicos de diferentes teorías psicológicas. Interesará por tanto establecer las conexiones pertinentes entre las mismas y el campo de la educación. Será importante explicitar que las diferentes teorías y sus posteriores interpretaciones han dado lugar a diversos modos de implementación, así como a variadas formas de plantear aspectos tan importantes como la prevención, el diagnóstico y el abordaje e intervenciones específicas en el campo. Cada uno de estos temas se sitúa componiendo las 3 primeras unidades en el programa de la materia; que no necesariamente son secuenciales entre sí, aunque por razones de escritura mantienen su aparición correlativa. La principal guía rectora que atraviesa los diferentes desarrollos se realizará sobre la base de una concepción que considera que el sujeto forma parte del proceso educativo de manera activa. Tanto desde la Psicología Genética (Piaget, Emilia Ferreiro, y seguidores), la psicología sociocultural (Vigotsky), como desde el Psicoanálisis (Freud y seguidores) se considera a los sujetos del aprendizaje como sujetos activos, constructores del conocimiento y de la subjetividad. Se retomarán los desarrollos de estas teorías para reflexionar acerca de las condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Se apuntará a incorporar en la comprensión de los procesos de aprendizaje la consideración específica de los múltiples entrecruzamientos (sociales, históricos, culturales, afectivos) que inciden en el mismo. Nuestro principal desafío se centrará en el debate acerca de la renovación de interrogantes y en la construcción colectiva de respuestas para afrontar el profundo cambio generado en el campo de la educación desde finales del siglo XX. Los temas son: prevención, diagnóstico, intervenciones en el área y nuevos escenarios educativos

1

Nos referimos a la acepción propuesta por el Dr. Ovide Menin en “La psicología de la educación en cuanto disciplina de confluencia” Departamento de Pedagogía Universitaria. UNL. Santa Fe, 1964.

3. OBJETIVOS. OBJETIVOS GENERALES: * Crear un espacio de reflexión crítica, a partir de las premisas que subyacen en el encuadre, operacionalizando en los talleres teorías, conceptos y métodos, con decidida participación reflexiva y creativa por parte de los estudiantes. * Que el estudiante construya sus conocimientos sobre la base de la elaboración de programas e intervenciones de tipo preventivas desde la especificidad disciplinar del psicólogo educacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: * Que el estudiante construya sus conocimientos sobre la base de una lectura analítico – crítica que considere las producciones teóricas en el marco de los determinantes y condicionantes históricos de su producción. * Promover el interés del alumno en la búsqueda activa del material de estudio. * Reflejar en la elaboración, a través de producciones escritas el carácter integrador (de contenidos, métodos y técnicas) que adquiere esta asignatura por imperio de su ubicación en la estructura curricular. * Ejercitar a los estudiantes en el análisis e investigación de problemas y temas de interés, así como en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional. * Incorporar la utilización de nuevas tecnologías a la labor académica.

4. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE.
UNIDAD TEMÁTICA: 1. La prevención desde el quehacer del psicólogo en el campo de la

Psicología Educacional

a) Breve historia de la prevención psicológica en el campo de la educación. b) Programas y proyectos de prevención en el campo de la psicología educacional. c) Organización de equipos interdisciplinarios para abordajes preventivos en Psicología educacional.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR MENIN (coord.) y otros DOLTO, Françoise MENIN, Ovide

TÍTULO Problemas de aprendizaje, ¿qué prevención es posible? La dificultad de vivir. (Cap. “La casa verde”) “Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional “La prevención desde el quehacer de la Psicología Educacional” Primera parte.” Menin, Ovide Cap. 5. “La promoción de la salud en la escuela: posibilidades y límites de la inserción entre la salud y la educación.” – Augsburger, Cecilia Cap. 3: “Prevención, Psicología y educación.” Ferroni, María Ester En: Aulas y Psicólogos

EDICIÓN

LUGAR Rosario

EDITORIAL

AÑO

Homo Sapiens 1997

Bs. As.

Gedisa

1986

Bs. As.

Miño y Dávila 1993

MENIN, O. (Comp.) y otros

Rosario

Homo Sapiens 2004

ELICHIRY, Nora Emilce

“Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdisciplinarias”, En: El niño y la escuela”

Bs. As.

Nueva Visión

1987

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO FOLLARI, R. Modernidad y posmodernidad: una óptica desde América Latina GALENDE, Emiliano GALENDE, Emiliano Psicoanálisis y Salud Mental

EDICIÓN

LUGAR Bs. As.

EDITORIAL Aique Grupo Editor Paidós Paidós

AÑO 1994

1a

1ª De un horizonte incierto 1º

Bs. As Bs. As.

1990 1997

UNIDAD TEMÁTICA: 2.

Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos

escenarios educativos CONTENIDOS a) Actualidad y producción de subjetividad. b) Los medios y la producción de subjetividad. La incorporación de tecnologías clásicas y nuevas tecnologías (desde la escritura hasta Internet) en los procesos de aprendizaje y constitución subjetiva. c) El proceso de aprendizaje como lugar donde el sujeto hace síntoma o se configura un trastorno. Las explicaciones y propuestas desde el discurso médico, el discurso pedagógico y el discurso psicológico. d) Construcciones auxiliares al malestar. Proyectos y prácticas posibles en el campo de la educación.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO BLOJ, Ana; MASCHIO, El revés del Laborde Ana; En Prensa Rosario 2009 reino Editor MUSUMANO, Analía “Tiempos y BAQUERO, espacios”. DIKER y Del Estante En: Las 1ª Bs. As. 2007 FRIGERIO Editorial formas de lo (comps.) escolar “Respirar con las branquias de google”. BARICCO, En: Los 1ª Barcelona Anagrama 2008 Alessandro bárbaros. Ensayo sobre la mutación COUTEL, ¿Por qué Ediciones del 1ª Buenos Aires 2006 Charles aprender? Signo El niño del VOLNOVICH, Lumen siglo del niño. 1ª Buenos Aires 1999 Juan Carlos Humanitas Cap. 5 y 6 COREA, Pedagogía del 1ª 2004 LEWCOWICZ aburrido. Buenos Aires Paidós Segunda parte ___________ __________ ________ _________ _________ ULLOA, Fernando “Sociedad y crueldad”. Conferencia. Espacios temáticos. Estados Generales del psicoanálisis Buenos Aires Revista Ensayos y Experiencias (Nº 32) Psiconet. com/foros/ egp/sociedad.htm Psicomundo.com

-

1999

Bleichmar, Silvia

Dufour, Dany Robert Rodulfo, Ricardo

Prerequisitos de constitución del sujeto cognoscente y sus fracasos El arte de reducir cabezas Dibujos fuera del papel

-

2000

Buenos Aires

Paidos

2009

Buenos Aires

Paidos

2004

MEIRIEU, Philippe DUSCHATZK Y, Silvia PISCITELLI, Alejandro

Educar en la Incertidumbre Maestros Errantes Nativos digitales

1º 1º

www.me.gov. El Monitor ar/curriform de educación Buenos Aires Paidos Buenos Aires Santillana

2008 2007 2009

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR

TÍTULO

EDICIÓN

LUGAR

EDITORIAL

AÑO

Psicoanálisis BETTELHEIM, de los cuentos Bruno de hadas COREA, ¿Se acabó la LEWCOWICZ infancia? La BLEICHMAR, subjetividad Silvia en riesgo Cuando el Bleichmar, aprendizaje es Silvia un problema

4ta 1ª 1ª

Barcelona Buenos Aires Buenos Aires

Crítica Lumen Humanitas Paidós

2003 1999 2005

Buenos Aires Miño y Dávila

UNIDAD TEMÁTICA: 3: El diagnóstico en el Campo de la Educación. Perspectiva

preventiva.

1. Diagnóstico: La elaboración del diagnóstico: Subjetivo; Institucional y Comunitario. 2. El psicodiagnóstico: principales paradigmas e instrumentos para su elaboración. 2-a) Diagnóstico del denominado “fracaso escolar”. 2- b) Diagnóstico de problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura. 2- c) Diagnósticos diferenciales para la integración de los discapacitados a la educación común. 3. El informe diagnóstico como estrategia de intervención en Psicología Educacional. Aspectos discursivos del informe diagnóstico.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR MENIN, Ovide y otros

TÍTULO Psicología Educacional 1. 1 . “El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual. “Los saberes sobre la escuela” En: Las formas de lo escolar. “El problema de las cartillas de lectura”. En: Aprender a leer
La psicología de Vigotsky y las prácticas educativas: algunos conceptos que constituyen y contribuyen. En: Aprendizajes escolares. Elichiry (comp.)

EDICIÓN

LUGAR

EDITORIAL Miño y Dávila Editores

AÑO

1ª.

Bs. As.

1993

BLOJ, Ana

Rosario

www.sgeneral.unr. edu.ar.

2007

BAQUERO, Ricardo BETTELHEIM, Bruno; ZELAN, Karen

Bs. As.

Del Estante Editorial

2007

Barcelona

Crítica

1983

AIZENCANG, Noemí

Buenos Aires

Manantial

2004

Los niños piensan sobre la 1ª escritura. CD. FRIGERIO, G. Instituciones POGGI, M Educativas. Cara 1ª TIRAMONTI, G y Ceca Bleichmar S., Cuando el Castorina A. y aprendizaje es 1a otros un problema FERREIRO, Emilia

Bs. As

Silgo XXI

2003

Bs. As.

Troquel

1992

Bs. As

Miño y Dávila http://www.entr elainfancia.com .ar/2010/10/add -un-riesgo-delasubjetividad.ht ml

COREA, Cristina

ADD, ¿Un riesgo de la sociedad instiuida?

Bs As

2011

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR ABERATURY, Arminda MANNONI, Maud DOLTO, Françoise

EDICIÓN TÍTULO Teoría y técnica del psicoanálisis 12ª de niños La primera entrevista con el 7ª psicoanalista

LUGAR Bs. As

EDITORIAL Paidós

AÑO 2004

Barcelona

Gedisa Libros del Zorzal

1996

Infancias

Buenos Aires

2001

UNIDAD TEMÁTICA: 4. Intervenciones específicas en el campo.

CONTENIDOS 1. ¿Qué entendemos por intervención? 2. La “posición” del psicólogo en el campo educacional. 3. Experiencias e intervenciones específicas en el proceso de trabajo. Modalidades de intervención y los efectos buscados. Producciones culturales e intervención. Investigaciones en el campo de la educación.

4. La conformación del equipo interdisciplinario y las intervenciones intersectoriales del equipo.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR
CARBALLEDA Alfredo

TÍTULO La intervención en lo social
Intervenciones en Psicología Educacional

EDICIÓN 1ª 1º

LUGAR Buenos Aires Rosario

EDITORIAL Paidós Laborde

AÑO 2004 2010

BLOJ, Ana (Comp.)

BLOJ, Ana; MASCHIO, El revés del Ana; reino MUSUMANO, Analía

Rosario

Laborde Editor

2009

Psicología Educacional. BIXIO, Cecilia Cátedra BLOJ, Ana; Psicología Educativa II. Libro Virtual El oficio del MENIN, Ovide psicólogo (Comp.) educacional
“Abordaje de problemas psicoeducativos: criterios y estrategias” Segunda parte.” En: Aulas y Psicólogos

Rosario

www.sgeneral.un r.edu.ar.

2007

Rosario

Inst. de Inv. Psic., Fac. Psicología UNR CG Editora

2000

MENIN, Ovide (Comp.)

Rosario

Homo Sapiens

2004

YUNI, José; URBANO, Claudio

Mapas y herramientas para conocer la escuela. InvestigaciónAcción” Investigación y formación docente La gramática de la fantasía

Córdoba

Editorial Brujas

1999

ACHILLI, Elena

Rosario

Laborde Editor Colihue

2000

RODARI, Gianni

1a

Buenos Aires

1993

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

TÍTULO Psicoanálisis BETTELHEIM, de los cuentos Bruno de hadas Espacios sociales y BUTELMAN, marginación. Ida En: Pensando las instituciones

AUTOR

EDICIÓN

LUGAR Barcelona

EDITORIAL Crítica

AÑO 2003

4ta

Bs. As.

Paidós

1996

SIRVENT, María Teresa GIBERTI, Eva

Cultura popular y participación social Polítcas niñez y

Bs. As.

Miño y Dávila

1999

Bs. As.

Losada

1997

BLOJ, Ana; CABALLERO , Zulma ___________ STOLKINER, Alicia

Psicología Educacional. Debates en la Universidad

Rosario 1ª _________

Laborde Editor

2004

_________ ___________ __________ Bs. As. Ediciones Nueva Visión

De interdisciplina se indisciplinas

1987

4. REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION ESTABLECIDO POR LA CATEDRA.
4.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN.

. Asistencia a los talleres (75%) y aprobación de parcial . Asistencia a 3 encuentros de supervisión con el docente durante el segundo cuatrimestre para la elaboración del trabajo final. . Aprobar trabajo Final.
Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para regularizar:

2 hs.

4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN. (Si existiese) . Asistencia a las teóricos (75%) . Asistencia a los talleres (75%) . Asistencia a 3 encuentros de supervisión con el docente durante el segundo cuatrimestre para la elaboración del trabajo final. . Asistencia a un seminario (75%) . Aprobar trabajo escrito y/o coloquio con 8 puntos tanto para la instancia de seminario como de taller.

Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para promover:

4 hs.

4.3 EXAMEN FINAL.
ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la cátedra). El examen es oral sobre tema que propone el alumno. El profesor se reserva el derecho de relacionarlo con las unidades temáticas restantes.

ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso afirmativo describir). El Plan de Estudios vigente (Currículum académico) establece taxativamente que en el Ciclo Profesional (5º y 6º años) no existirán alumnos libres.

FIRMA Y ACLARACIÓN

5. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD. CREA PERTINENTE.

Videografía: La cátedra cuenta con un sistema de videoteca ambulante. Los alumnos podrán consultar el listado de películas por Internet en www.sgeneral.unr.edu.ar y retirarlas en el horario del teórico. Documentales: Hemos agregado a la videoteca una serie de Films del género documental. El material seleccionado tiene en común el hecho de presentar experiencias del campo de la educación. La mayoría de ellos transcurren en nuestro país, uno de ellas en un país latinoamericano. En todos los casos se trata de films que recuperan desde la actualidad experiencias alternativas de valor transcurridas a partir de la segunda mitad del siglo pasado. Sitios de Interés: La cátedra cuenta con una Biblioteca virtual que incluye archivos, páginas web, presentaciones en Power Point, y material que se consulta desde la página de la cátedra. En esta biblioteca virtual los estudiantes pueden también subir archivos y links para compartir páginas interesantes de consulta. Modalidad de trabajo: A) A lo largo del año, en diferentes momentos, tanto los alumnos que tienen intenciones de promover como los que intentarán regularizar la materia, deberán participar de propuestas colectivas de la cátedra. Estos son: Los parciales: se toman en un único horario (el del teórico) para todos los estudiantes. La clase inaugural. En los talleres se trabajará con material documental, produciendo espacios de debate. El listado de videos se encuentra en nuestra página de Internet antes citada. El foro de fin de año, donde los alumnos deberán presentar una producción colectiva por taller. B) Por otra parte, hemos incorporado hace algunos años una modalidad de trabajo no presencial. Para el año 2011 se prevé el dictado un seminario (segundo cuatrimestre) y un taller virtual (primer cuatrimestre) a cargo de la Prof. Adjunta Cecilia Bixio.

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