En este punto trataremos de la elaboración de los anexos. ¡Ojo!

Hablamos de anexos en las

CC.AA. que se permiten (recuerdo que, por ejemplo, en Castilla-La Mancha y Extremadura,
entre otras, no se permiten). ¡Mira la convocatoria!. Recuerda que, en Andalucía, los anexos
no pueden llevar UUDD desarrolladas ni contener ningún tipo de elemento curricular.

A) Tablas de coherencia

En los anexos (insisto, si se permiten en tu CA) pueden ir tablas de coherencia, que

facilitan la apreciación de los elementos de la programación en un único golpe de vista;
para mayor claridad te pongo un ejemplo. Sabemos que los objetivos de la programación
derivan de los correspondientes del decreto (si había objetivos de asignatura) pero no son
exactamente los mismos: en tu PD has secuenciado los del decreto, adaptándolos al curso
que escogiste; también has añadido algunas cosas a tu objetivo, que no aparecían en el
correspondiente del decreto, como la respuesta al cómo o para qué, ya que algunos no
aparecen perfectamente definidos. Hay quien dividió un objetivo del decreto en dos, o bien
añadió alguno… Es cierto que en la PD, al final de cada objetivo, pusimos el número del
objetivo del decreto con el que se relaciona pero, ahora, se trataría de hacer una tabla en
la que colocaremos el objetivo del decreto redactado en una columna y, al lado y en otra
columna, el objetivo que le corresponda de tu PD. Sí, en un único golpe de vista, el tribunal
podrá entender a la perfección el trabajo realizado.

Ni que decir tiene que dichas tablas no son obligatorias, pero en los modelos
oficiales de programaciones sí se suelen hacer. Como las programaciones auténticas de los
centros no son para un curso, sino para todos, en este caso no habría dos columnas
(objetivos del decreto – objetivos de la programación didáctica) sino una más que cursos o
ciclos (objetivos del decreto – ob. 1º curso – ob. 2º curso – ob. 3er curso, por ejemplo). Pero
eso te lo dejo para cuando seas funcionario…

La pregunta inmediata, supongo, es qué tablas hacer. Bien, podemos hacer muchas,
pero interesa que sean realmente operativas, no un relleno. No pienses que se trata de un
alarde para demostrar que hemos trabajado más, sino que hemos trabajado mejor, y así
se lo hemos de transmitir al tribunal.

Para elaborar nuestra PD hemos partido, como recordarás, de dos principios: la

relación entre los niveles de concreción curricular y la triangulación de los elementos
curriculares. Pues bien, si aplicamos el primer principio mencionado a la elaboración de
tablas de coherencia tendríamos las siguientes:

1. Tabla de relación de los objetivos del decreto con los objetivos de la

programación.

2. Tabla de relación de los contenidos del decreto con los contenidos de la

programación.

3. Tabla de relación de los criterios de evaluación del decreto con los de

nuestra programación.

4. Tabla de relación de los objetivos de la programación con los objetivos de

aprendizaje de las unidades.

5. Tabla de relación de los contenidos de la programación con los de las

unidades

6. Tabla de relación de los criterios de evaluación de la programación con los

presentes en las unidades.
 En relación con la triangulación dentro de nuestra programación, tendremos:

7. Tabla de relación de los objetivos con los contenidos.

8. Tabla de relación de objetivos con criterios de evaluación.

9. Tabla de relación de las competencias con los criterios de evaluación.

10. Tabla de relación referidas a los estándares evaluables.

Vamos a estudiar esas posibilidades: teniendo en cuenta que hemos ordenado

nuestros contenidos en relación al decreto (incluso respetando los bloques de contenido
en aquellas enseñanzas que los tienen), y que después de cada contenido viene escrito en
qué unidades didácticas lo trabajamos, creo innecesarias las tablas de los puntos 2 y 5
(hacerlas sí que sería un alarde, aunque podría venderse bien como un trabajo
pormenorizado… tú decides). Por otra parte, los criterios de evaluación se presentan
repetidos en muchas unidades, por lo que es innecesario hacer una tabla, lo que elimina la
6. También vimos que todos los contenidos ayudan a conseguir todos los objetivos (o, al
menos, buen número de ellos), con lo que eliminamos la 7. En resumen, que nos quedaría
lo siguiente:

• Tabla de relación de los objetivos del decreto con los objetivos de la

programación.

• Tabla de relación de los criterios de evaluación del decreto con los de nuestra
programación.

• Tabla de relación de los objetivos de la programación con los objetivos de

aprendizaje de las unidades.

• Tabla de relación de objetivos con criterios de evaluación.

• Tabla de relación de las competencias con los criterios de evaluación.

• Tabla de relación referidas a los estándares evaluables.

También se pueden plasmar en tablas de coherencia otras cuestiones, como

trabajo de las competencias en cada unidad, educación en valores en cada UD, fomento de
la lectura, empleo de las TIC… como veas.

Antes de profundizar en la manera de elaborar cada una, vamos a referirnos al

Word. Para insertar una tabla, menú Tabla, Insertar; en la ventana que aparece se
seleccionan el número de filas y de columnas. Conviene seleccionar el texto de la tabla y
alinearlo a la izquierda, ya que justificarlo puede alterar el espacio natural entre las
palabras en las columnas. También creo es mejor que las tablas vayan apaisadas, así que
menú Archivo, configurar página, orientación horizontal. No hace falta que te
recuerde que la tabla debe tener el tipo de letra y características del resto del documento,
según convocatoria, aunque te parezca que ocupa mucho.

Vamos a estudiar cada tabla por separado:

• Tabla de relación de los objetivos de la PD (redactados por la persona

aspirante) con los objetivos generales del decreto. Creamos una tabla con dos
columnas y tantas filas como objetivos tengamos más uno. Copiamos cada
objetivo del decreto en una celda de la izquierda, y el correspondiente nuestro
 a su derecha. Arriba, en la primera fila, escribiremos ‘Objetivos Decreto’ y
‘Objetivos PD’. Subraya esas expresiones, o dale color gris al fondo de esa fila,
para diferenciarla del resto (Propiedades de tabla, bordes y sombreado).
Hazlo de forma similar en todas las tablas, según corresponda.

• Tabla de relación de cada objetivo de la P.D. con sus correspondientes criterios

de evaluación. Esta es muy simple, ya que sólo se trataría de copiar los
objetivos de la PD en la columna de la izquierda (uno por celda) y añadir a la
derecha los criterios de evaluación relacionados. Ya está hecho en la PD, sólo
es copiar y pegar, y seleccionar los que sirven o borrar los que no (cada criterio
ponía detrás qué objetivo evalúa).

• De idéntica forma sacaríamos la tabla que relacionan las competencias básicas

con los criterios de evaluación.

• También partiendo de un proceso similar conseguimos la tabla que relaciona

los criterios de evaluación nuestros con los del decreto; copiamos cada criterio
del decreto para colocar en la columna de la izquierda de una nueva tabla (uno
por celda) y, a la derecha, los criterios de evaluación de nuestra programación
relacionados con él.

Evidentemente, estas tres tablas sólo las podréis hacer aquellos que habéis
seguido las pautas de elaboración de la PD y recordasteis colocar detrás de cada
criterio de evaluación la claves de a cuál objetivo de la PD evalúa, qué
competencias básicas y con qué criterio del decreto se relaciona… si lo piensas
bien, sólo es copiar y pegar y, luego, borrar los que no sirvan.

Puede convenir, en estos casos, situar entre paréntesis y detrás de cada criterio
de la programación el número de objetivo para el que ha sido diseñado.

• Tabla de relación de cada objetivo de la P.D. con sus correspondientes

objetivos de aprendizaje, poniendo detrás de cada uno en que UD se trabaja.
Recuerda que lo debes tener hecho, ya que en las UD los objetivos de
aprendizaje llevan a continuación cuál objetivo de la PD ayudan a conseguir, así
que no hay más que copiar en una columna los objetivos de la PD (uno por
celda) y, en el lado derecho, ir copiando los objetivos de aprendizaje con él
relacionados (no olvides añadir en qué UD está).

• Tabla de relación referidas a los estándares evaluables (en conservatorio, para

los que hayan planteado estándares). Tenemos varias opciones para hacerla,
como relacionar los estándares con los criterios de evaluación del decreto, o
bien con nuestros objetivos y contenidos. El grado de concreción del estándar
es tan alto que podría valer cualquiera... depende del enfoque que le hayas
dado a tu PD.

Naturalmente, en unas comunidades autónomas se permite una mayor libertad a la hora

de diseñar elementos curriculares que en otras, hecho que deberemos tener en cuenta a la
hora de elaborar nuestras tablas de coherencia.

B) Evaluación del proceso de enseñanza

Se trataría de incluir las tablas de cotejo de la evaluación del profesorado (o rúbricas o lo
que vayamos a emplear).

C) Evaluación del proceso de aprendizaje

Incluiría diario del profesorado, hoja de control de asistencia, tabla de cotejo de

comportamiento en clase, rúbricas, etc. Insisto que en Andalucía no pueden ir elementos
curriculares en Anexos, con lo que no podrían incluirse rúbricas o similares (ya que parten
de criterios de evaluación que están en la Orden).

D) Protocolo COVID

OJO: FUE INTERESANTE CONTEMPLARLO EN LA CONVOCATORIA OPOS 2021, PERO NO

CREO QUE EN LAS PRÓXIMAS. OMO ESTÁ AQUÍ, Y POR SI OS RESULTA DE UTILIDAD, NO
LO BORRO.

Es complicado establecer esto... La idea, si te parece bien (no es obligatorio) sería partir de
cómo adecuar la PD a la situación COVID, para mí, considerando los diferentes aspectos de
la educación musical. En resumen, considerando grupos burbuja o a metro y medio (con
mascarilla):

• En relación al canto: ventanas y puertas abiertas (dentro de no molestar a otras

aulas, o abrir y cerrar) y cantar con mascarilla.
• En relación a la práctica instrumental, limpieza de baquetas al acabar de tocar
y/o traer un par de baquetas propio (se pueden construir por parte de cada
discente para ahorrar dinero. Hay un vídeo en la web). Con flauta es más
complicado: no debe tocar toda la clase, sino grupos de tres o cuatro con
compartimentos de metacrilato. Tras tocar, deben limpiar, obviamente, pero
no se puede tocar todo el mundo a la vez.
• En relación al movimiento: sin problema, con mascarilla pero siempre bailes sin
contacto físico y manteniendo la distancia; ventanas abiertas o baile al exterior.
• Desvío de determinadas cuestiones de apoyo (apuntes, audios, tareas, enlaces
para escuchar música...) al aula virtual (Moodle, preferentemente).