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MINISTERIO DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIN DE LA EDUCACIN

DOCUMENTO DE APOYO PARA PLAN DE MEJORA

Pl an MEJORA de

DOCUMENTO DE APOYO PARA PLAN DE MEJORA1 Despus de haber realizado la Autoevaluacin Institucional los directivos y equipos docentes se encuentran en las mejores condiciones para iniciar o continuar el proceso de mejora de la calidad educativa que ofrece su institucin. l objetivo de este documento es brindar conceptos! recomendaciones y herramientas para la elaboracin del plan de mejora! que constituye el momento posterior a la autoevaluacin. A continuacin se e"plica qu es un plan de mejora! cu#les son sus componentes! los procedimientos recomendados para su elaboracin y finalmente las matrices que servir#n de apoyo para la tarea. QU ES EL PLAN DE MEJORA? -os componentes del ,lan de .ejora son/ 1. LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS 0. LAS METAS: contienen las nuevas situaciones de cambio que se espera alcanzar. 1. LAS ACCIONES CONCRETAS: para caminar hacia cada una de esas metas con plazos de tiempo claramente definidos. -o importante es que al momento de definirlas ten$amos claro el cmo! por qu y para qu los ejecutaremos. LOS RECURSOS: humanos! f&sicos! financieros y tecnol$icos. 2e recomienda buscar aliados a fin de obtener al$unos de estos recursos para ejecutar el plan. 3. RESPONSABLES: es el actor que toma iniciativa! decide y rinde cuentas. Adem#s se define quines participar#n y cu#les ser#n sus responsabilidades. 4. EL SEGUIMIENTO PERMANENTE: realizar los ajustes necesarios. permite l plan de mejora es un buen instrumento para identificar y or$anizar las posibles respuestas de cambio a las debilidades encontradas en la autoevaluacin institucional. s fundamental enfocarse en los aprendizajes de los estudiantes y contar con las fortalezas de la institucin. Al identificar y priorizar los problemas hay que esco$er aquellos que podemos solucionar y no confundirlos con aquellos que son producto de factores e"ternos en los cuales no se puede incidir %por ejemplo caracter&sticas estructurales de la poblacin como desempleo de los padres! mi$racin! analfabetismo'( )tro tema importante es poder priorizar los problemas encontrados.
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5. LOS RESULTADOS: evidencian las situaciones de cambio en los actores educativos en funcin de las metas planteadas.

*asado en la +u&a del , I en construccin

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6oda institucin tiene muchos problemas que resolver. Al momento de esco$er las acciones de cambio hay que tomar en cuenta las que mayor incidencia y posibilidad de ejecucin tendr#n sobre los factores cr&ticos descubiertos! principalmente en el proceso de la $estin peda$$ica curricular. As&! se concentrar#n los esfuerzos para solucionar los problemas priorizados. CMO PLANIFICAR EL CAMBIO? 7uando se construye un plan de mejora es apropiado responder al$unas pre$untas para ase$urar que las acciones esco$idas lo$ren eficacia! eficiencia y efectividad en la accin. -a formulacin de pre$untas permite pensar con m#s realidad la diferencia entre lo que tenemos y lo que necesitamos para resolver los problemas! permite profundizar la refle"in para que el plan de mejora no se transforme en buenas intenciones dif&ciles de concretar. Re !"e#$% &!#e' (e#e)%*e' +%)% e* +)! e'! $e !#',)$e "e/!)%0: &.# $e* +*%#

n ane"o se encuentra la matriz 1 8,lan de .ejora9 que les ayudar# a or$anizar y re$istrar los distintos pasos de la construccin del ,lan de .ejora. A continuacin encontrar# al inicio de cada uno de los componentes la pre$unta clave en un recuadro. stos son los pasos del procedimiento que puede emplearse para construir el plan de mejora/ 2obre la base de los problemas priorizados por el plantel el equipo directivo y el $rupo promotor formulan de manera preliminar un ,lan de .ejora %ver matriz 1 adjunta(. 2e llena una matriz por problema. :na vez llenadas completamente las matrices las autoridades distribuyen entre los docentes la formulacin preliminar del ,lan y solicitan que en un plazo definido %una semana( realicen una lectura cr&tica %pre$unta/ ;que nos impedir&a poder cumplir esta meta< ;6iene una incidencia si$nificativa en los aprendizajes de los ni=os<( a partir de la cual ofrezcan aportes enriquecedores. >ecibidos los aportes del plantel! el equipo directivo y el $rupo promotor insertan los ajustes que sean necesarios! redactando el ,lan definitivo. >ealizan la difusin del ,lan tanto hacia el interior del establecimiento como a su conte"to inmediato %a los actores sociales(. 1

%6omado de/ :?I7 @. :n camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias! lena Duro y )l$a ?urember$! *uenos Aires! 0AAB(. 1 Definicin 2 I*

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C7ada actor de la institucin tiene en sus manos responsabilidad de cambioD

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1. P%'! 1: +)&!)&1%) *!' +)!2*e"%' ;Eu queremos cambiar< ,>)*- .A ,>I)>IFAD) I$e#,&3& %) *!' +)!2*e"%' l objetivo principal del ,lan de .ejora es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. ,ara lo$rarlo las instituciones deber#n dar prioridad a las situaciones cr&ticas relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. s importante identificar objetivamente en qu consiste el problema lo que supone tomar en cuenta y analizar diversos criterios y datos. ,or ello! se deben cruzar y contrastar distintas fuentes de informacin. -as principales fuentes disponibles a ser utilizadas ser#n/ los resultados de los aprendizajes de los alumnos %instrumento 1 de autoevaluacin con su ane"o por #reas y su cuadro de 8interpretacin de los resultados de aprendizaje9(! los principales problemas de aprendizaje identificados en las pruebas 2 > y la opinin de los padres y representantes %pre$unta B del instrumento 1(. Al cruzar y comparar la informacin de estos instrumentos ser# posible observar con m#s objetividad el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y se podr# orientar a todo el equipo docente para la refle"in acerca de cu#les de los problemas que se evidencian son los m#s cr&ticos y ur$entes. P)&!)&1%) *!' +)!2*e"%' A partir de esta refle"in ser# necesario or$anizar los problemas en un orden de prioridad! puesto que no es posible solucionar todos los problemas identificados en el corto plazo. -o recomendable es priorizar m#"imo 1 problemas importantes para or$anizar el plan de mejora. Ejemplo de procedimiento para determinar los problemas a enfrentar en el Plan de Mejora: G G 2e pide a todos los docentes que escojan y anoten de manera individual los tres problemas que consideran m#s pertinentes que han sido identificados en el ejercicio anterior. n plenaria se reco$e y anota en papelote cada uno de los problemas identificados individualmente. ntonces! se procede a realizar una votacin con los participantes con la intencin de esco$er 1 problemas que se consideren prioritarios. 7on estos resultados se discuten los motivos del por qu se esco$ieron esos problemas y las razones del orden de prioridad asi$nado. -os participantes podr#n cambiar sus opciones como resultado de la refle"in colectiva. De este modo se podr# lle$ar a consensuar los tres problemas de aprendizaje que interesa trabajar con mayor prioridad en el plan de mejora de este a=o.

G G

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Ejemplos de problemas institucionales: Problema: las pruebas 2 > confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de matem#ticas en 3to y Hmo. Problema: n el instrumento 1 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio de destrezas o competencias de comprensin lectora. Problema: n la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan verificado problemas debido al maltrato a los ni=os por los docentes o a dbiles relaciones de intercambio entre docentes. 0. P%'! 0: $e3&#&) *%' %-'%' $e *!' +)!2*e"%' 4 3!)"-*%) "e,%' ;Eu queremos cambiar< ;7u#l es el propsito< . 6A :na vez que se han identificado y priorizado los problemas es necesario establecer las metas que llevar#n a la institucin educativa a hacer realidad los cambios esperados. Definir las metas no es complicado si hemos podido acordar adecuadamente los problemas que queremos resolver. ,ara determinar las metas transformamos los dos o tres problemas priorizados en metas haciendo las pre$untas ;A dnde queremos lle$ar< ;A qu niveles< ; n qu aspectos<... De esta forma se visualizan las soluciones que ima$inamos para cada uno de ellos ya que e"presan el cambio! las mejoras y los resultados que queremos conse$uir. Ejemplo de procedimiento para definir las causas esos problemas: ste es el momento de acordar porqu se produce cada uno de los problemas de aprendizaje priorizados. ,ara eso cruzamos y comparamos las conclusiones del an#lisis de los tres instrumentos a fin de definir con m#s objetividad los procesos dbiles correspondientes que nos permitir#n formular las acciones prioritarias. ,ara ello se utilizar#n las matrices 0.1 y 0.0 que se encuentran en ane"o de este documento. G l equipo promotor y el directivo preparan las matrices 0.1 8cuadro s&ntesis de debilidades y 0.0 8an#lisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades9 De la matriz 0.1 8cuadro s&ntesis de debilidades9 llenan las columnas * y 7 en base a las puntuaciones consensuadas de todos los &tems del instrumento 3. G n la columna * se consi$nar#n los promedios de valoraciones de los &tems G 2e esco$e las dimensiones que obtuvieron valoraciones menores a 1 %debilidades( G De cada una de estas dimensiones dbiles se transcribe en la columna 7 los &tems correspondientes que obtuvieron una puntacin de A a 0.
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G G G G

De la matriz 0.0 8an#lisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades9 llenan las columnas A y *. G n la columna A se anotan las #reas y a=os en los que los estudiantes han obtenido m#s bajos resultados! con la informacin del instrumento 1 con su ane"o y las pruebas 2 >. G De los &tems del instrumento 1 indicados en cada celda de la columna * se transcribe aquellos que obtuvieron una baja valoracin. n plenaria el equipo promotor y el directivo socializan la matriz 0.1 8cuadro s&ntesis de debilidades9. ,ara llenar la columna D pueden usar el mismo procedimiento que utiliz para priorizar los problemas. :na vez priorizadas las 4 debilidades del instrumento 3 se llena la columna 7 de la matriz 0.0 8an#lisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades9. l equipo promotor y el directivo socializan la matriz 0.0. @inalmente para llenar la columna D de la matriz 0.0 todo el equipo docente or$aniza una refle"in en plenaria comparando la informacin de las columnas A! *!7 y obtiene la definicin de 1 acciones que resultar#n en mejores aprendizajes en los estudiantes.

Ejemplos de acciones que resultarn en mejores aprendizajes: Problema: las pruebas 2 > confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de matem#ticas en 3to y Hmo. Acciones/ n consecuencia! la accin podr# estar orientada a mejorar la calidad de esos aprendizajes mediante el desarrollo de acciones de remediacin peda$$ica! profesionalizacin de los docentes si$uiendo un curso de did#ctica de la matem#tica! el se$uimiento de planificaciones de clases por el director que inte$ran lo aprendido yIo revisin de procesos evaluativos de los estudiante! entre otros' Problema: n el instrumento 1 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio de destrezas o competencias de comprensin lectora. Acciones/ n consecuencia! un proyecto espec&fico del ,lan de .ejora deber# orientarse a $enerar acciones que permitan mejorar los niveles de aprendizaje en este #mbito de lectura! tales como planificaciones de clases que contemplen situaciones de animacin lectora con uso adecuado de materiales did#cticos u otras' Problema: n la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan verificado problemas debido al maltrato a los ni=os por los docentes o a dbiles relaciones de intercambio entre docentes. Acciones/ n consecuencia! la l&nea estrat$ica de accin deber# estar orientada a desarrollar pr#cticas de buen trato y no violencia con los ni=os por parte de los docentes. J se propondr# promover un clima de respeto, solidaridad, confianza, comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa 4. 6ambin podr# fortalecerse las estrate$ias de aprendizaje cooperativo en el aula.

-) I

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C%)% ,e)5',& %' $e *%' "e,%' ,ara que sean Ktiles! las metas deben tener una serie de ras$os. Deben ser factibles de realizar! referidos a un tiempo%1(! con resultados que puedan ser evaluados%0(! identificados los actores yIo beneficiarios%1(! describir lo que queremos cambiar%3( y cmo lo queremos hacer%4(. E/e"+*! $e ."! 3!)"-*%) "e,%': ,>)*- .A . 6A

-os estudiantes tienen bajo dominio de destrezas %competencias( de comprensin lectora en los a=os 1ro 3toG4to +*.

Dimensin de convivencia escolar/ maltrato a los ni=os de la educacin b#sica por los docentes

n un a=o se eleva el dominio de las destrezas %competencias( de comprensin lectora %lectura fontica! comprensiva literal! comprensiva inferencial( del 1AI0A a 11I0A del promedio en los ni=os de los a=os 1roG 3toG4to a travs de procesos de se$uimiento de la accin de los docentes en lectura y de recuperacin peda$$ica de estudiantes. Durante 5 meses el director y los docentes se reKnen como equipo! quincenalmente! a fin de desarrollar pr#cticas de buen trato y no violencia con un plan de trabajo bajando el maltrato de BAL en los ni=os de educacin b#sica.

.ejorar las destrezas de comprensin lectora.

.ejorar las relaciones entre docentes y estudiantes

6. P%'! 6: %

&!#e' !# )e,%', )e -)'!' 4 ,&e"+!'

;Eu se har# y cu#les ser#n las acciones de cambio< A77I)? 2! > 7:>2)2! 6I .,) n este punto ya tenemos visualizadas las soluciones que ima$inamos para cada problema priorizado que e"presan el cambio! las mejoras y los resultados que queremos conse$uir. C s el momento de la planificacin como paso a la accinD

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6eniendo claramente formuladas las metas se nos hace f#cil pensar qu es lo que debemos hacer para conse$uirlas. -as si$uientes pre$untas nos $uiar#n para concretar las acciones con sus respectivos recursos! tiempos y responsables. ;7u#les son las acciones y sus tareas< ;De qu recursos disponemos y cu#les nos hacen falta< ;Eu alianzas podemos establecer para conse$uir apoyos y recursos<

n relacin al tiempo nos debemos pre$untar/ ; n cu#nto tiempo se realizar#n las acciones para alcanzar las metas previstas< ;7u#ntas horas se utilizar#n en aula y fuera de ella< ;7u#ndo iniciamos las acciones y las finalizamos<

Re !"e#$% &!#e' -as actividades que se planteen para superar los problemas priorizados! podr#n contemplar como horizonte temporal un a=o lectivo! aunque en al$Kn caso podr#n justificarse tiempos menores de realizacin. ,ara el caso de tiempos mayores al a=o ser# conveniente pensar en la formulacin de submetas anuales y las reformulaciones o actualizaciones anuales del ,lan. ,uede plantearse varias acciones en funcin de una meta que se ha formulado. ,ero tambin puede ser que varias metas detectadas se puedan a$rupar con una misma l&nea de accin para superarlas. 7. P%'! 7: !"+)!"&'! $e *!' )e'+!#'%2*e' ,ara cumplir las acciones con eficiencia se necesita definir claramente el responsable principal y cada uno de los participantes que tendr#n a car$o tareas. ,ara ese efecto respondemos a estas pre$untas/ ;Euin toma iniciativa! decide y rinde cuentas< > 2,)?2A*- 2 ;Euines participar#n y cu#les ser#n sus responsabilidades< 7ada miembro del $rupo hace un compromiso , >2)?A- %por escrito( e"plicitando/ qu se compromete a hacer qu resultados obtendr# en el plazo establecido cmo se observar#n e"ternamente estos resultados 8. P%'! 8: )e%*&1%) -# 'e(-&"&e#,! +%)% %/-',%) % &!#e'

;Avanzamos lo deseado< ;Eu toca ajustar< 2 +:I.I ?6)

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,ara ase$urarnos que estemos haciendo bien las cosas! avanzando en la direccin y como hab&amos planificado! las acciones emprendidas deber#n acompa=arse de un se$uimiento permanente. sto nos sirve para ajustar las acciones y renovar el compromiso. 2e anotan en la matriz 1 las decisiones que se modifican. Al$unas pre$untas que nos orientan para or$anizar el se$uimiento son/ ;Avanzamos lo deseado< ;Eu toca ajustar< ;7mo se visualizar# el avance del plan< ;7on qu indicadores de se$uimiento se cuenta< ;6enemos al$Kn instrumento que nos ayude a medir los avances %por ejemplo un cuestionario! las evaluaciones de estudiantes! las pruebas 2 >! una entrevista! observaciones! informes'.(<

9. P%'! 9: e:%*-%) )e'-*,%$!' !# e:&$e# &%' ;-o$ramos resolver el problema< ;Eu cambios constatamos< ; stamos satisfechos< > 2:-6AD)2 -os resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al cambio en los aprendizajes y en las pr#cticas de los docentes y directivos $racias a las acciones que la institucin realiz para lo$rar las metas que se propuso a fin de afrontar los problemas priorizados. -a refle"in y formulacin de los resultados se pueden realizar con la ayuda de las si$uientes pre$untas/ ;-o$ramos resolver el problema< ;Eu cambios constatamos< stamos incidiendo en el cambio de los problemas< ;,or tanto! estamos haciendo las buenas cosas< ;Eu cambio en los aprendizajes de los estudiantes! las pr#cticas de los docentes! directivos padres de familia evidenciamos< ; stamos satisfechos< ;7mo se conocer# si hemos alcanzado los beneficios esperados< ;Memos lo$rado nuestra meta en los tiempos! con los actoresIbeneficiarios! con las acciones previstas< ;7u#l ser# el mecanismo para medir los resultados< ;7on qu instrumentos se va a medir<

,ara medir el resultado es importante esco$er el instrumento adecuado que ayude a obtener una mejor visualizacinN por ejemplo! una entrevista para medir la mejora en destrezas de comprensin lectora no es lo m#s adecuado! en su lu$ar! las evaluaciones de los estudiantes nos dan mejores se=ales. ?o es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones previstas! sino que necesitamos aprender a identificar las 8se=ales9 o 8evidencias9 que demuestran la
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presencia de un cambio si$nificativo en los aprendizajes de los ni=os! en las actitudes de los docentes! directores! en las pr#cticas de aula'7omo observar# en la matriz 1 8resultados por actores9 que encuentra en el ane"o! aparece en la columna * el trmino 8evidencias9. n este espacio puede demostrar con ejemplos concretos en qu ha consistido el cambio mencionado en la columna A como resultado de las acciones realizadas. Ejemplo de evidencia :na escuela unidocente tiene un alto porcentaje de abandono escolar despus del Hmo a=o. 2e decidi trabajar con la metodolo$&a de los micro $rupos para remediar esta situacin. -a evidencia no ser&a suficiente si solo presentara listas presenciales! a$endas y temas! nKmero de encuentros de los micro$rupos. stos datos nos muestran el cumplimiento de actividades ms no los logros o resultados que se plantearon en las metas. :na evidencia del trabajo de los micro $rupos en las scuelas :nidocentes es un porcentaje m#s alto de ni=os y ni=as que est#n lo$rando acceder al octavo $rado y continuar sus estudios. jemplos/ ,lan emer$ente de capacitacin. >e$istro de recursos tcnicos para las capacitaciones en comprensin lectora. >e$istros de los procesos de trabajos en c&rculos de refle"in peda$$ica %c&rculos de estudio(. >e$istro de observaciones de trabajo en $rupos. >e$istro de acompa=amiento %matrices( por parte de directivos y asesores. >eportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos describiendo cambios en did#ctica y metodolo$&a. )bservaciones de los directivos a los reportes de docentes. >e$istro de reuniones de trabajo entre asesor! directivos y docentes del #rea. ,lanificaciones micro curriculares para el trabajo simult#neo dise=adas y utilizadas. .icroGproyectos de aula elaborados! que utilizan diversos espacios y situaciones de aprendizaje. >incones de aprendizaje equipados y en funcionamiento con material did#ctico estructurado para el aprendizaje de la matem#tica. 7lases demostrativas realizadas sobre ense=anza de len$ua y literatura. 2esiones de acompa=amiento peda$$ico a docente para fortalecer los procesos de ense=anza aprendizaje de lectura cr&tica! razonamiento matem#tico! entre otros. 2i solo utiliz al$una combinacin de las anteriores no es suficiente para que sea una evidencia que muestra resultados. 2e deben complementar por ejemplo con/ ,ortafolio con trabajos y resKmenes elaborados por los estudiantes. >e$istro de avance de los estudiantes. Informes parciales y final de resultados de aprendizajes.
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Informes de observacin de aula y retroalimentacin por el directivo. >eportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos! que demuestran cambios en did#ctica y metodolo$&a. .ejores resultados en las pruebas 2 > respaldados por aumentos en puntajes.

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;. P%'! ;: !#'!*&$%) e* %"2&! +%)% *!()%) e* %+)e#$&1%/e I#',&,- &!#%* l cambio no termina con la evidencias. n el momento que lo$ramos los resultados deseados podemos celebrar pero necesitamos ya pensar en qu acciones permiten que esos resultados no se desvanezcan en el futuro! sino m#s bien se ha$an permanentes y se profundicen. 2e decide como incorporar los cambios como parte del trabajo cotidiano/ aprendizaje institucional. ,resentamos una adaptacin de la rueda de Demin$! que puede ilustrar el ejercicio que se requiere hacer en este momento.

autoevaluacin

plan de mejora ajust e


!#'!*&$% &. #

acci n se$ui miento c a l i d a d

CAMBIO

7uando se resolvi el problema y se alcanz la meta se vuelve a reiniciar el proceso tiempo con la identificacin de otros problemas o se pasa al pr"imo problema priorizado y su meta. <. P%'! <: )e'!*:&e#$! *!' +!) =->'? !# -# e/e) & &! $e "e,%)e3*e?&.# Al finalizar un ciclo del ,lan de .ejora corresponde un momento de evaluacin. importante poner un alto y refle"ionar sobre todo en el proceso de cambio vivido. -as pre$untas que pueden ayudar en este momento de refle"in son/ ;7u#les fueron las fortalezas del proceso< ;Eu fortalezas de nuestra institucin llevaron al "ito del proceso< ;Eu fortalezas desarrollamos como institucin en este proceso de cambio< %@)>6A- FA2( ;7u#les fueron los nudos cr&ticos del proceso< ;Eu nos dificult lle$ar a los resultados deseados< ;Eu malas sorpresas encontramos< %?:D)2 7>O6I7)2( ;Eu har&amos diferente en el pr"imo proceso< ;Eu no repetiremos< ;Eu debemos se$uir haciendo< %- 77I)? 2 A,> ?DIDA2( ;Eu factores e"ternos no tomamos en cuenta y nos limit en la realizacin de las metas< ; n cu#les de esos factores podemos incidir< ; n cu#les no s

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podemos incidir y necesitamos tomar en cuenta para el pr"imo proceso< %-I.I6A7I)? 2(

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ANE@OS
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1. PROBLEMA PRIORIZADO %;Q-> queremos cambiar<( 0. META %;C-A* es el propsito<( 6. ACCIONES Y RECURSOS %;C."! lo vamos a realizar<( 7. RESPONSABLE %;Q-&># toma la iniciativa! decide y rinde cuentas( FECBA de inicio 8. ACTICIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE %;A:%#1%"!' lo deseado< ;Eu toca ajustar<( 9. RESULTADO %;Eu cambio constatamos< ; stamos satisfechos< ver cuadro( FECBA de trmino

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MATRIZ 0.1: CUADRO SDNTESIS DE DEBILIDADES E$e* &#',)-"e#,! 7 $e %-,!e:%*-% &.#F


B. P)!"e$&! $e :%*!)% &!# e' $e 5,e"' C. D,e"' "A' 2%/!: 1 escoja de la
columna las dimensiones con valoracin menor a !" #espu$s, transcriba los %tems correspondientes con puntacin de & a '

P)! e'!

A. D&"e#'&!#e'

D. P)&!)&1%) *%' $e2&*&$%$e', escoja las ( ms importantes

I.

stilo de +estin

1. 6rabajo en equipo %0 &tems( 0. 1. 3. laboracin y conduccin del , I %1 &tems( ,lanificacin de la ense=anza %4 &tems( jecucin del proceso de ense=anzaGaprendizaje. Accin del docente %1 &tems( jecucin del proceso de ense=anzaGaprendizaje. 2e$uimiento de la accin del docente %0 &tems( valuacin de los estudiantes %4 &tems( +estin de recursos f&sicos %4 &tems( +estin de recursos temporales %H &tems(

II. +estin ,eda$$ica 7urricular

4.

5. H. III. +estin administrativa de recursos y talento humano IP. +estin de convivencia escolar y de formacin para la ciudadan&a P. +estin de relacin del establecimiento B.

9. +estin de otros recursos %1 &tems( 1A. +estin del talento humanos %5 &tems( 11. 7onvivencia escolar %H &tems( 10. 7iudadan&a e identidad. @ormacin inte$ral para la vida %0 &tems( 11. Pinculacin con la comunidad y promocin del establecimiento %4 &tems( Documento de apoyo para plan de mejora 19

con la comunidad.

MATRIZ 0.0. ANGLISIS COMPARATICO DE LAS DEBILIDADES Y OPCION DE PRIORIDADES A. scriba las #reas y a=os en las que estudiantes tienen m#s bajo resultado en base del trabajo realizado del instrumento 1' *. 6ranscriba de los &tems indicados los que obtuvieron m#s bajas valoraciones del instrumento 1. 7. 6ranscriba las 4 debilidades priorizadas en la columna D de la matriz 1.1/ D. 7omparen las debilidades de las columnas A! *! 7 y defina las 1 %m#".( acciones prioritarias

P)! e'!

&tem 1! 4! 5! B! 9 y 15 +estin ,eda$$ica 7urricular &tem 1 y 0 stilo de +estin &tem 10 a 14

+estin administrativa de recursos y talento humano +estin de convivencia escolar y de formacin para la ciudadan&a +estin de relacin del establecimiento con la comunidad.

&tem 3! 1A y 11

&tem 0

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MATRIZ 3: RESULTADOS POR ACTORES GRUPO DE A. CAMBIOS ACTORES ;Eu cambios se lo$raron en las pr#cticas con esas acciones< ESTUDIANTES
jemplos/ G describen cmo eran antes y cmo son ahora los aprendizajes. G mejoras en las destrezas de matem#ticas! len$ua! ciencias naturales! ciencias sociales!... G .ejores niveles de comprensin lectora por parte de los estudiantes %" a=os(/ elaboran s&ntesis de te"tos le&dos! producen te"tos. G studiantes resuelven problemas de matem#tica con referencia a situaciones de la vida. G studiantes trabajan en $rupos G studiantes interrelacionan conceptos de diversas asi$naturas para comprender fenmenos de la vida real. jemplos / G cambios en la pr#ctica docente muestran situaciones de aula centradas en los aprendizajes. G :so de realidades locales como fuente de proyectos de aula que dan respuestas a problem#ticas de la localidad G videncias de aprendizaje! en base a la comparacin entre lo que evaluaban antes y lo que evalKan ahora. G >euniones de intercambio entre docentes de #rea sobre metodolo$&as y did#cticas en matem#tica! len$ua! etc. G Docentes de #rea y de nivel elaboran planes de aplicacin y se$uimiento de los cursos de formacin continua. jemplos de cambios en las pr#cticas de directivos/ G 2esiones de observacin de aula y charlas de retroalimentacin bimensuales. G >euniones mensuales de equipo docente para estudio y refle"in sobre temas peda$$icos priorizados en base a ,lan de mejora. G )r$anizacin de $rupos de trabajo de docentes por #reas. G 2ocializacin de los avances de los $rupos encar$ados de las acciones del plan de mejora G >euniones con padres de familia y comunidad para coordinar la $estin del +obierno scolar. jemplos de cambios en las pr#cticas de padres y comunidad/ G relacin con otros actores educativos G involucramiento en los aprendizajes de sus hijos'(

B. ECIDENCIA ;Eu evidencias demuestran esos cambios en las pr#cticas<


G G 2ubi en 1 puntos el promedio! en 3to y 4to a=o! en destrezas de comprensin lectora %ej/ s&ntesis de te"tos( B4L de estudiantes de 3Q y 4Q a=os lo$ran dominio en las destrezas de resolucin de problemas de matem#ticas con referencia a situaciones de vida. Anteriormente! solo 3AL de los estudiantes Aumenta puntaje de destreza de las #reas esco$idas en las pruebas 2 >. ,lanificaciones micro curriculares muestran cambios con referencia a ,royectos de aula basados en informacin local que responden a problem#ticas de la localidad >e$istro de reuniones de docentes con toma de decisiones y acciones Informes yIo videos de observacin de situaciones de aula. ,ortafolio con fichas de se$uimiento y evaluacin de nuevas situaciones de aprendizaje aplicadas ncuestas y entrevistas de autoevaluacin a docentes >e$istros de sesiones de observacin de aula y charlas de retroalimentacin bimensuales. ,lanificacin y re$istro de reuniones mensuales de equipo docente para refle"in peda$$ica ,lanificacin de $rupos de trabajo de docentes por #reas con recomendaciones metodol$icas did#cticas sobre situaciones centradas en los aprendizajes.

DOCENTES %'(

G G G G G G G G G

DIRECTICOS

PADRES Y COMUNIDAD

G G

>e$istro de actividades y observaciones de veedur&a de padres de familia y comunidad sobre relaciones y buen trato >e$istro de acuerdos con ,adres de @amilia para asumir compromisos de apoyo a los hijos en actividades escolares.

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CASO 1: ESTRATEGIAS EFICACES PARA ESCUELAS UNIDOCENTES Y PLURIDOCENTES. HMICROGRUPOSI8


%este caso sirve de material did#ctico durante el taller para ilustrar los pasos de elaboracin del plan de mejora( )scuelas unidocentes, pluridocentes fiscales, *ispanas, de r$+imen sierra , costa. -uis Aurelio .c*oa /escuela sede o demostrativa0, 12ariscal 3ucre4, 15arlos 3amuel Abad4, 5oronel eni+no 6ivera4 , 7ictoria 8z9uierdo4" 5a:ar 1' a:os )studiantes , profesores;as de escuelas unidocentes , pluridocentes "

,articipantes P)!:&# &% C&(e# &% P%),& &+%#,e' 4 2e#e3& &%)&!'

Necesidad o problema que dio origen a la experiencia

Apenas del 13L a 4AL de los estudiantes de 1Q y 3Q a=os muestran dominio de las destrezas espec&ficas de -en$ua y -iteratura5. Dificultades de los docentes para planificar y aplicar metodolo$&as apropiadas para el conte"to unidocente y pluridocente en las #reas de -en$uaje y .atem#tica.

D&3& -*,%$e' &$e#,&3& %$%' e# e* $e'%))!**! $e $e',)e1%' e'+e 53& %' "e$&$%' e# *% +)-e2% HAPRENDO J9I e# Le#(-%/e 4 C!"-#& % &.# $e* Te) e) AK!: De',)e1% D&3& -*,%$e' &$e#,&3& %$%' I$e#,&3& %) e*e"e#,!' e?+*5 &,!' $e* ,e?,! ?o discriminacin de detalles I#3e)&) *%' &$e%' =-e '-24% e# ,)%' -#% ! 7omprensin literal. @alta de familiarizacin :%)&%' &"A(e#e' con te"tos no verbales D&',&#(-&) %-'%Le3e ,! Dificultad para establecer relaciones causales I#3e)&) e* ,e"% ! *% &$e% +)&# &+%* =-e 7omprensin literal. Dificultad para abstraer! +*%#,e% e* ,e?,! inte$rar o resumir la idea esencial C!"+%)%) $!' e*e"e#,!' $e* ,e?,! +%)% Dificultad para establecer relaciones de &$e#,&3& %) -#% 'e"e/%#1% ! -#% semejanza y diferencia $&3e)e# &% I#3e)&) !#'e -e# &%' ! )e'-*,%$!' % 7omprensin literal. Dificultad para predecir o +%),&) $e $%,!' 4 Me M!' +)e'e#,e' e# *% elaborar conjeturas *e ,-)%

Objetivo:
n un a=o elevar el dominio de las destrezas de len$ua y literatura al menos en el BAL de los estudiantes de 1Q y 3Q a=osH mediante la aplicacin de la metodolo$&a de micro $rupos.

6omado de / ,,6 8)strate+ias eficaces para escuelas unidocentes , pluridocentes 1micro+rupos" 7a=ar9. % ncuentro ducacin R Innovacin 0A11(. Euito. .I? D:7GPP)*. @icha Seb ducacinGInnovacin .I? D:7. 87A1 %7a=ar :nidocentes(9. 5 jemplo de la >eforma 7uricular 1995 %.I? D:7 R *I,>)D 7. 2istema ?acional de valuacin de la ducacin A,> ?D). An#lisis de las pruebas Aprendo 1995 y de sus resultados. -en$uaje y 7omunicacin. 1r A=o de ducacin *#sica. 2eptiembre 199B.! p. 1B( H jemplo simulado.

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Ejemplos de acciones:
,articipacin en cursos de formacin continua en lectura cr&tica. ,lanificacin de sesiones de micro $rupos/ con un $rupo de Eu son los micro $rupos< 4 escuelas unidocentes y pluridocentes vecinas de la zona rural @uncionan en $rupos de dos a seis del cantn 7a=ar. maestrosIas de establecimientos 6emas y acciones de los micro$rupos/ unidocentes relativamente cercanos a G Dise=o y aplicacin de una modalidad de planificacin nivel $eo$r#fico. 2on espacios para simult#nea acorde a la realidad unidocente con apoyo del encontrar soluciones! satisfacer asesor educativo. 7on dos momentos/ 1( con el $rupo en necesidades y desarrollar microG $eneral y 0( m#s espec&fico y $raduado! con los estudiantes proyectos para mejorar la calidad del de cada a=o de educacin b#sica. desempe=o docente y de los G 7lases demostrativas/ el asesor educativo identific buenas aprendizajes! a travs de/ rincones de pr#cticas en una escuela cercana y or$aniz una e"periencia aprendizaje! clases demostrativas! de clase demostrativa donde se observ y se aprendi del pasant&as! dise=o de planificaciones otro! refle"ionando sobre las propias pr#cticas. para trabajo simult#neoN G 2e$uimiento mediante clases de observacin/ poner en acompa=amiento peda$$ico para pr#ctica conocimientos tericos y nuevas propuestas y fortalecer los procesos de ense=anza did#cticas recibidas en los talleres %de formacin continua(! aprendizaje/ de lectura cr&tica! refle"ionar sobre las propias pr#cticas y asumir compromisos razonamiento matem#tico! entre otros de mejora. % "periencia :nidocentes. 7a=ar(. G ,roceso de autoformacin y refle"in compartida sobre su quehacer peda$$ico. G ,reparar y or$anizar reuniones con los padres de familia / aumentar confianza en la relacin entre docente! estudiante y padres de familia y concientizacin sobre el rol de apoyo de los padres en la carrera escolar de sus hijos mediante socializacin de las nuevas pr#cticas y sus resultados %ferias'( dar ejemplo de cmo los padres pueden apoyar la lectura G 7mo desarrollar destrezas de autoaprendizaje autnomo y de trabajo cooperativo en los estudiantes de 1o a Hmo a=o +* con apoyo del asesor educativo.

esultados:

Desarrollo de capacidades para el trabajo cooperativo y aprendizaje autnomo en estudiantes de 1Q a HQ a=os. .ejoramiento de los aprendizajes de len$ua y literatura del BAL de los estudiantes de 1Q y 3Q a=os! en relacin a los si$uientes indicadores de evaluacin B/ o scucha y distincin de palabras importantes en un mensaje. o Articulacin clara de sonidos para e"presar de forma oral re$las de jue$o. o :tilizacin correcta del cdi$o alfabtico en la produccin de te"tos escritos. o 7reacin oral de jue$os del len$uaje usando sus estructuras formales propias. Desarrollo de un plan de acompa=amiento peda$$ico a los docentes de instituciones que forman parte de los micro$rupos. -a construccin colectiva y trabajo colaborativo de los inte$rantes de los microG$rupos han ayudado a superar al$unos problemas de planificacin y poner en pr#ctica conocimientos aprendidos en talleres. ?i=os con mejores capacidades para completar la educacin b#sica y mejores opciones laborales m#s motivados para no abandonar la escuela'

jemplo tomado de/ .inisterio de ducacin. Actualizacin y @ortalecimiento 7urricular de la ducacin +eneral *#sica 0A10. 1er a=o. ,. 34

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CASO 0: ANGLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SER DE 0 ESCUELAS DEL PADS !escripci"n


A continuacin encuentran los promedios de los resultados de las pruebas 2 > de estudiantes de dos escuelas del pa&s.
scuela 1/ MATERIA M%,e"A,& % M%,e"A,& % Le#(-%/e Le#(-%/e scuela 0/ MATERIA M%,e"A,& % M%,e"A,& % Le#(-%/e Le#(-%/e

ANO AH A3 AH A3 +* +* +* +*

NOTA TOTAL 5AA.51 43B.01 449.4 4A9.01

ANO A3 AH A3 AH +* +* +* +*

NOTA TOTAL H01.00 5H1.90 534.11 53A.31

#nstrucci"n
n $rupos de 3 analicen y discuten las posibles razones de la varianza entre estos resultados. ;A qu se debe la diferencia de puntaje<

!atos adicionales
E' -e*% 1 R>(&"e# T&+! U2& % &.#

Se ,!) J-)&'$& &.# S!',e#&"&e#,! NO"e)! $e %*-"#!' NO"e)! $e $! e#,e' D&)e ,!) !# %)(% M!)%)&%

2ierra 7ompleto %0doGHmo( ,resencial matutina ,rovincia/ 7archi! 7antn/ *olivar! ,arroquia/ -os Andes >ural Mispana @iscal 49 H si

E' -e*% 0 R>(&"e# T&+! U2& % &.#

Se ,!) J-)&'$& &.# S!',e#&"&e#,! NO"e)! $e %*-"#!' NO"e)! $e $! e#,e' D&)e ,!) !# %)(% M!)%)&%

2ierra 7ompleto %1roG1Amo( ,resencial matutina ,rovincia/ 7archi! 7antn/ *olivar! ,arroquia/ -os Andes >ural Mispana @iscal 10B 13 si

%datos/ pruebas 2 > 0AAB/ .I? D:7G7oordinacin +eneral de ,lanificacin! datos adicionales/ .I? D:7GA.I reco$ido el 01IA1I0A10 desde la pa$ina Seb! ficha e"periencia/ 87aminos ,eda$$icos hacia la 7alidad9! PP)*! 0A11! E:I6)(

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$ic%a de experiencia Escuela

#nstrucci"n
n $rupos de 3 analicen los datos adicionales y la ficha de e"periencia de la escuela 0. A luz de esta ficha refle"ionen nuevamente/ ;A qu se debe la diferencia de puntaje<

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;7u#l es se$Kn usted la accin descrita en la ficha que tuvo el mayor impacto<

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