Proyecto Edumat-Maestros

Director: Juan D. Godino

http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/

II.

DIDÁCTICA DE LOS SISTEMAS

NUMÉRICOS PARA MAESTROS

Capítulo 3:

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN ENTERA

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E. Cid, J. D. Godino y C. Batanero

206
 Multiplicación y división

1. ORIENTACIONES CURRICULARES

1.1. Diseño Curricular Base del MEC

El Decreto del MEC (BOE 26-6-91) por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del área de matemáticas en la educación primaria establece las siguientes indicaciones para el
bloque temático de "Números y operaciones":

Conceptos:
1. Las operaciones de multiplicación y división y sus algoritmos.
2. Reglas de uso de la calculadora
Procedimientos
1. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos y en la resolución
de problemas numéricos u operatorios.
2. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de si una determinada respuesta
numérica es o no razonable.
3. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.
4. Utilización de la calculadora de cuatro operaciones y decisión sobre la conveniencia o
no de usarla atendiendo a la complejidad de los cálculos y a la exigencia de exactitud
de los resultados.
Actitudes
1. Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso de estrategias
personales de cálculo mental.
2. Gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

Estas orientaciones curriculares fueron formuladas de manera más explícita en el DCB

(Documento Curricular Base, MEC, 1989). Al finalizar la Educación Primaria, como
resultado de los aprendizajes realizados en el área de Matemáticas, los alumnos habrán
desarrollado la capacidad de:
1. Identificar en su vida cotidiana situaciones y problemas para cuyo tratamiento se
requieren operaciones elementales de cálculo (multiplicación y división), discriminando la
pertinencia de las mismas y utilizando los algoritmos correspondientes.
2. Elaborar y utilizar estrategias personales de cálculo mental para la resolución de
problemas sencillos a partir de su conocimiento de las propiedades de los sistemas de
numeración y de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas (multiplicación y
división).
En el desarrollo del bloque temático sobre "Números y operaciones" el DCB incluye las
siguientes orientaciones curriculares:
Hechos, conceptos y principios
3. Las operaciones de multiplicación y división.
• Situaciones en las que intervienen estas operaciones: la multiplicación como suma
abreviada, proporcionalidad (doble, triple, etc.); la división como reparto, proporcionalidad
(la mitad, la tercera parte, etc.).
• Cuadrados y cubos.
• La identificación de las operaciones inversas (multiplicación y división).
• Símbolos de las operaciones

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E. Cid, J. D. Godino y C. Batanero

4. Correspondencias entre lenguaje verbal, representación gráfica y notación numérica.

5. Algoritmos de las operaciones.
• Jerarquía de las cuatro operaciones y función de los paréntesis.
• Reglas de uso de la calculadora.
Procedimientos
1) Utilización de diferentes estrategias para resolver problemas numéricos y operatorios
(reducir una situación a otra con números más sencillos, aproximación mediante ensayo y
error, considerar un mismo proceso en dos sentidos -hacia adelante y hacia atrás-
alternativamente, etc.).
2) Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos y en las resolución de
problemas numéricos u operatorios.
3) Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes
lenguajes (verbal, gráfico y numérico) y estableciendo correspondencias entre los mismos.
4) Decisión sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones valorando el grado de error admisible.
5) Estimación del resultado de un cálculo y valoración de si una determinada respuesta
numérica es o no razonable.
6) Automatización de los algoritmos para efectuar las cuatro operaciones con números
naturales.
- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental
- Multiplicación y división con números de dos cifras en casos sencillos.
7) Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las
cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de
ellas.
8) utilización de la calculadora de cuatro operaciones y decisión sobre la conveniencia o no
de usarla atendiendo a la complejidad de los cálculos a realizar y a la exigencia de
exactitud de los resultados.
Actitudes, valores y normas
1. Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.
2. Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso de estrategias
personales de cálculo mental.
3. Gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
4. Confianza y actitud crítica en el uso de la calculadora.

1.2. Principios y Estándares para la Matemática Escolar (NCTM 2000)

En relación al aprendizaje de la multiplicación y división, para los grados 3-5, el NCTM

(2000) propone el logro de las siguientes expectativas:
Comprender los significados de las operaciones y cómo se relacionan entre sí

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 Multiplicación y división

• Comprender los diversos significados de la multiplicación y división

• Comprender los efectos de la multiplicación y división de números naturales.
• Identificar y usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas, tales como
la división como operación inversa de la multiplicación.
• Comprender y usar las propiedades de las operaciones, tales como la distributividad de la
multiplicación respecto de la adición.
Calcular de manera fluida y hacer estimaciones razonables
• Dominar las tablas de multiplicar y dividir y usar estas combinaciones básicas para
calcular mentalmente hechos numéricos relacionados, como 30x50.
• Adquirir fluidez en la realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de
números naturales.
• Desarrollar y usar estrategias de estimación de resultados de cálculos con números
naturales y juzgar que son razonables.
• Seleccionar métodos y herramientas apropiadas para hacer cálculos con números naturales
incluyendo cálculo mental, estimación, calculadoras, papel y lápiz, según el contexto y
naturaleza de los cálculos y usar el método o herramienta seleccionada.

Ejercicio 1:

Analizar las diferencias y semejanzas en las orientaciones curriculares siguientes respecto del estudio
de la multiplicación y división:
- Diseño Curricular Base del MEC
- Las orientaciones curriculares de tu Comunidad Autónoma
- Principios y Estándares 2000 del NCTM.

2. DESARROLLO COGNITIVO Y PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE

2.1. Progresión en el estudio de la multiplicación y división

Si bien la adición y la sustracción se comienzan a estudiar simultáneamente con el

concepto de número, la multiplicación y la división son operaciones que requieren un cierto
dominio de los números y de las operaciones de adición y sustracción.
Esto es claro si tenemos en cuenta el significado de estas operaciones. La
multiplicación está ligada a verbos de acción tales como, "juntar tantas veces, repetir tantas
veces, añadir tantas veces, reunir tantas veces, reiterar, etc." Es conveniente, por tanto, tener
un cierto dominio de la suma que permita un cálculo seguro de los productos. Para no
entorpecer el aprendizaje de la multiplicación con dificultades propias de la suma, es por lo
que se suele dejar uno o dos cursos de diferencia entre el estudio de ambas operaciones.
En un principio, las situaciones problemáticas deben resolverse tanto con la suma
como con la multiplicación, hasta que el alumno observe que con la multiplicación y más con
el uso de las tablas, es más rápido y seguro.
Los dos términos de la multiplicación desempeñan funciones diferentes: uno de ellos
es la cantidad que se repite (multiplicando). El otro factor nos dice las veces que se repite la

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E. Cid, J. D. Godino y C. Batanero

cantidad inicial (el multiplicador); se refiere a un "objeto" (número de veces que se repite la
acción) de naturaleza diferente que el multiplicando.
En cuanto al aprendizaje de las técnicas operatorias habría que comenzar por el
producto de un dígito por un dígito, respetando las fases manipulativas, gráficas (figurativas),
esquemáticas y simbólicas.
En el caso de la división se trata de, "repartir en partes iguales, hacer grupos iguales,
restar reiteradamente, distribuir equitativamente, compartir, fraccionar, trocear, partir, etc." El
dividendo es la cantidad a repartir, que hace, por tanto, referencia a cantidades de magnitudes
discretas; por el contrario el divisor es el número de partes en que se reparte la cantidad
expresada por el dividendo, siendo por tanto de naturaleza diferente.
Los requisitos básicos para afrontar las técnicas escritas operatorias de la división son los
siguientes:

• Una correcta orientación espacial para las distintas direcciones que supone la técnica de la
caja. Implica, simultáneamente, el manejo de las nociones de derecha, izquierda, antes,
después, arriba, abajo.
• Mecanización comprensiva de la suma, resta y multiplicación.
• Práctica en la descomposición de números en órdenes de unidades (unidades, decenas,
centenas, ...)

El aprendizaje del cálculo de la división requerirá también tener en cuenta las fases
manipulativa, gráfica (figurativa) y simbólica, y la siguiente secuenciación:

• Una cifra en el dividendo y una en el divisor.

• Dos cifras en el dividendo y una en el divisor: ab : c, distinguiendo los casos, a>c, y a<c.
Se pueden presentar dificultades cuando exista un cero en el cociente (Por ejemplo, 81: 2)
• Tres o más cifras en el dividendo y dos cifras en el divisor: abc:de. Los casos en que
pueden surgir dificultades son:
- Cuando hay que tomar tres cifras en el dividendo.
- Cuando hay que colocar ceros en el cociente.

2.2. Principales dificultades en el aprendizaje

El aprendizaje de la multiplicación y división no está libre de obstáculos y dificultades.

Indicamos algunas de estas dificultades sobre cuatro aspectos 1:

a) Vocabulario y conceptos
En situaciones de multiplicación los términos “cada”, “a cada uno”, “para cada uno”, etc.
tienen un sentido que, normalmente, no ha sido trabajo por los niños con anterioridad. Otra
dificultad puede ser el empleo de la palabra ‘producto’. En el lenguaje ordinario un producto
comercial es cualquier cosa que se compra, por lo que se debe prestar atención al nuevo
significado que se le atribuye en la clase de matemáticas como resultado del cálculo con
números.

b) Nivel de abstracción
Cuando el niño se enfrenta a la multiplicación lleva un cierto tiempo, normalmente,
practicando con sumas y restas. Pero sumar y restar supone que los números que entran en
esas operaciones funcionan todos dentro del mismo contexto, esto es, hacen referencia a

1
Martínez (1993, p. 141-142)

210
 Multiplicación y división

cantidades que tienen el mismo significado en los dos sumandos y en el resultado. En algunas
actividades es posible que se pida al niño que sume, por ejemplo, 3 peras y 2 kiwis para
obtener 5 frutas; en este caso el niño debe entender que tanto las peras como los kiwis son
“objetos” de la clase de las frutas, por lo que este problema planteará más dificultades que si
la adición se refiere sólo a una clase de frutas.
En el caso de la multiplicación, el multiplicando es un número que indica la medida de
una cantidad de magnitud, es decir, es un estado, mientras que el multiplicador nos dice las
veces que se repite la cantidad inicial (es una razón o una comparación). Para calcular el coste
de 3 kg de peras a 2 euros el kilo, multiplicamos 3 x 2 = 6 y decimos que el resultado es 6
euros; 3 es la medida de la cantidad de peso de las peras y 2 el precio (medida del valor
económico) por unidad de peso, es decir, la razón entre el valor económico y el peso.
El resultado también puede ser una cantidad de una naturaleza diferente de los factores
(área o volumen; mientras que los factores son longitudes o longitud y área). Todo esto
supone un nivel de generalidad o abstracción superior y por tanto origen de dificultades en el
proceso de estudio.
En el caso de la división debemos tener en cuenta la existencia de dos sentidos bien
distintos para esa operación:
- según se considere como “resta sucesiva” de una cantidad fija d de otra D y lo que se
debe hallar es el número de veces (q) que se puede restar hasta agotar D (la división como
agrupamiento)
- o bien el sentido de “reparto en partes iguales” de una cantidad D entre un número dado de
“sujetos” d, donde lo que se debe hallar es a cuánto tocan (q) (la división como distribución o
reparto).

c) Dificultades en operaciones
La primera dificultad que suele pasar desapercibida es que una simple multiplicación
como 123 x 12 es, en realidad, un conjunto variado de multiplicaciones que se escalonan y se
combinan de acuerdo con unas reglas específicas. Este proceso queda notablemente
oscurecido en el algoritmo habitual al suprimir pasos intermedios, lo que sin duda es una
fuente de dificultades y errores. Estas dificultades son mayores incluso en el cálculo de la
división donde deben realizarse procesos de tanteo, aparte de aplicar de manera coordinada
las operaciones de multiplicación, adición y sustracción.

d) Solución de problemas
El estudio de la estructura semántica de los problemas multiplicativos y el análisis de los
tipos de cantidades que intervienen como factores muestra la gran complejidad de este campo
conceptual cuyo estudio integral abarca un período bastante dilatado de tiempo.
Según algunos estudios2, parece que a los niños les resulta más fácil identificar la
operación correspondiente a un problema verbal cuando se trata de una división que cuando
se trata de una multiplicación. Por otro lado, parece que resuelven mejor las situaciones
multiplicativas de razón que las de comparación (salvo cuando en estas últimas la incógnita
está en el primer término de la comparación), resultándoles las de combinación más difíciles
de resolver que las otras. Dentro de las situaciones de razón, los problemas de reparto parecen
ser más fáciles que los de agrupamiento.”

Ejercicio 2: Evaluación de destrezas de cálculo

2
Puig y Cerdán (1988, p. 136)

211
E. Cid, J. D. Godino y C. Batanero

A continuación incluimos algunos ítems de cálculo, junto con respuestas tipo dada por niños.
Para cada respuesta evalúa los conocimientos que se ponen en juego, así como los posibles errores.

Item 1 Multiplica 8x4

Respuestas:
• 1x4=4, 2x4=8, 3x4=12, recita toda la tabla hasta 8x4=32, son 32
• seis veces cuatro son 24, siete veces cuatro son 28, ocho veces cuatro son 32
• Es lo mismo que sumar cuatro veces 8; son 32
• Creo que son 36
• Cuatro veces cuatro son 16; diez mas son 36 y 6 32; 32

Item 2: Calcula 805x4

Un niño obtiene como resultado 3260, ¿Cómo puedes explicar el error?

Item 3: Calcula las siguientes divisiones: 436 4 85 5 702 3

En los siguientes resultados, ¿Qué parte
del algoritmo no ha entendido el niño?
85 5 436 4
11 19
702 3
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3. SITUACIONES Y RECURSOS

De acuerdo a los apartados anteriores, haremos una propuesta de enseñanza con dos
secuencias didácticas paralelas: la vía de las situaciones multiplicativas concretas y la de las
situaciones formales. La primera es necesaria para establecer el sentido o significado de las
operaciones, que viene asociado a las situaciones que resuelve, y también para justificar los
hechos numéricos básicos y las técnicas de cálculo. La segunda es necesaria para consolidar la
memorización de las tablas y las técnicas orales y escritas.

3. 1. Situaciones multiplicativas concretas

Recomendamos una secuencia de situaciones multiplicativa concretas que el alumno

debe resolver por sí mismo. El profesor debe controlar que el niño entiende el enunciado,
pidiéndole que lo explique con sus propias palabras y animándole a que encuentre una
estrategia de resolución. Es decir, se trata, básicamente, de situaciones a-didácticas 3.

Se puede animar al niño a representar los datos del problema, usando alguno de los
recursos que describimos en la sección 3.3.
Las variables didácticas de las situaciones multiplicativas concretas son las siguientes:
• Tamaño de los términos y resultado de la operación: De 0 a 50, de 50 a 100, de 100 a
1.000, de 1.000 a 10.000, etc.
• Estructura lógica de la situación: Situaciones de razón, comparación, combinación y
doble comparación.

3
Situación a-didáctica, aquél momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en que el alumno está
comprometido con la resolución de una tarea problemática que asume como propia.

212
 Multiplicación y división

• Posición de la incógnita: En el primer estado, el segundo o la razón o comparación (en las

situaciones de razón o comparación), o en los estados o comparaciones parciales o en el
estado producto o comparación total (en las situaciones de combinación o doble
comparación).
• Sentido de la comparación: De tantas veces más o de tantas veces menos.
• Grado de contextualización de la situación: Situación que se refiere a materiales presentes
en el aula y con el niño como actor; situación hipotética contextualizada con material a
disposición del niño para que pueda efectuar una representación simbólica; situación
hipotética contextualizada sin material a disposición del niño.
• Tipo de material utilizado: Estructurado o no estructurado, gráfico, manipulativo, etc.
• Número de datos: Dos, tres o más.

Ejercicios:
3. Preparar una secuencia de tareas para alumnos de 3º curso en las que se incluyan una muestra de
valores de las variables didácticas para las situaciones multiplicativas concretas.
4. Analizar en un libro de texto de 3º curso las situaciones multiplicativas concretas que se incluyan,
identificando los valores de las variables didácticas mencionadas en este apartado.

3.2. Situaciones formales. Aprendizaje de algoritmos

En estas situaciones se presenta al alumno multiplicaciones y divisiones formales, es

decir, ejercicios del tipo 12:5, 31x4, etc. En un primer momento se animará al niño a hallar
sus propias estrategias, por ejemplo, sumando o restando, para dar sentido a las operaciones.
Rápidamente se pasará a utilizar materiales estructurados (ábacos, bloques, regletas) para
facilitar la comprensión y adquisición de técnicas orales. Para ello, dichos materiales han
tenido que ser trabajados previamente, habiéndose familiarizado el niño con las distintas
configuraciones numéricas.

Las variables didácticas de las situaciones son las siguientes:

• Tipo de operación: multiplicación o división; en el caso de la división, exacta o no exacta.
• Dirección de la operación:
Directa (por ejemplo, 12 x 5 = ? , 15 : 2 = ?),
Inversa (por ejemplo, ? x 5 = 12, 16 - ? = 8),
Descomposición, 12 = 4 x ?; 5= 15: ?
• Tamaño de los términos y del resultado de la operación:
- Dobles o mitades de números de una cifra.
- Operaciones de la tabla de multiplicar o dividir.
- Operaciones con multiplicandos o dividendos de una cifra significativa y multiplicadores
o divisores de una cifra.
- Dobles o mitades de números de varias cifras significativas.

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E. Cid, J. D. Godino y C. Batanero

- Operaciones con multiplicandos o dividendos de dos o más cifras significativas y

multiplicadores o divisores de una cifra.
- Operaciones con multiplicandos o dividendos de dos o más cifras significativas y
multiplicadores o divisores de dos cifras significativas.
- Operaciones con multiplicandos o dividendos de tres o más cifras significativas y
multiplicadores o divisores de tres o más cifras significativas.
• Existencia de llevadas: La operación implica o no llevadas.
• Técnica de cálculo: Uso de material estructurado; técnica oral, técnica escrita,
calculadora.
• Tipo de material: Regletas Cuisinaire, ábaco, bloques multibase, representaciones
gráficas.

Ejercicios:
5. Preparar una secuencia de tareas para alumnos de 3º curso en las que se incluyan una muestra de
valores de las variables didácticas para las situaciones multiplicativas formales.
6. Analizar en un libro de texto de 3º curso las situaciones multiplicativas formales que se incluyan,
identificando los valores de las variables didácticas mencionadas en este apartado.

Ejercicio 7:

Enuncia problemas que correspondan a cada una de las representaciones gráficas siguientes.
Identificar los valores de las variables que se ponen en juego y clasificar los problemas según el
esquema dado en la sección 1.1 (parte B).

a)

b) ×× ××
+ ×× + ×× + = ××××××
×× ×× ××××××

c)

d)

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 Multiplicación y división

e)
azul camisa
verde
rojo pantalón

f)

g)

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