INSTITUTO DE ESTUDIOS

UNIVERSITARIOS

Actividad de
Aprendizaje 4

Alumna: Karla Ivone Ceron Yepez.

Matricula: 136790
Actividad de Aprendizaje 4
Grupo: PS30
Materia: TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE II
Mtra. Verónica Mañón Meza.
Pachuca de Soto a 07 de febrero de 2022.
 DISEÑANDO UNA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA.

Para tener un correcto diseño de una evaluación, debemos tener bien claro qué es, el
término evaluación es definido como un “un intento formal de determinar el estatus de
los estudiantes con respecto a las variables educativas de interés” (Popham, 2008,
citado en Schunk, 2012, p. 14). Debemos tener esto en cuenta, porque podemos
entender de mejor manera lo que es una evaluación constructivista y qué buscamos
conseguir, aplicándola en un grupo, que es evaluar no sólo conocimientos, sino que,
se evalúan hasta si las técnicas que está utilizando el profesor son las adecuadas para
el grupo al que está dirigiendo. Teniendo conocimiento de ello, continuemos con la
actividad.

 OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN.

 Medir sus conocimientos adquiridos sumando lo que ya sabían antes de

realizar las actividades y lo que aprendieron después de realizarlas,
siempre y cuando ellos hayan aprendido a saber qué, saber cómo y
saber ser.
 Identificar si las estrategias del docente están siendo efectivas, si están
considerando los diferentes tipos de alumnos y si les está llegando de la
manera esperada la información que se está transmitiendo.
 Identificar posibles problemáticas no previstas con anterioridad,
respecto a fallas en la estrategia o dificultades con la adaptación de los
alumnos y los maestros.
 Recolectar información sobre las estrategias que funcionan mejor con el
grupo, cuáles se pueden reinventar y cuáles se deben eliminar.

 CRITERIOS Y NORMAS CONSIDERADAS PARA EL DISEÑO DE LA

EVALUACIÓN

 Se piensa conseguir una correcta medida de los conocimientos que ha

adquirido el alumno.
 Buscamos conseguir información personalizada por cada alumno sobre
qué medidas de aprendizaje entiende mejor.
  Es una norma no tomar favoritismo por ningún alumno, las evaluaciones
serán justas y parejas para todos los alumnos.
 Tener un porcentaje como grupo general, y de poder distinguir casos
especiales que requieran de un cambio de estrategia o de ayuda más
personalizada.
 Es una norma que tanto alumno como docente, debe trabajar en completa
honestidad para poder tener resultados y mejoras reales que ayuden al
crecimiento de alumnos y docentes, por lo que estos no deben ser
corrompidos para realizar sus respectivos trabajos.
 Gracias a las evaluaciones se podrá diferenciar partes que fallen para
conseguir el objetivo de aprender, por ejemplo, si las estrategias de
enseñanza son correctas y el alumno pone de su parte, pero el docente no
sabe abordarlas.
 Poder entender el nivel de aprendizaje del alumno, por medio de una
escala cualitativa, sumando un aporte de parte del profesor, donde le
indique al alumno cómo puede mejorar su forma de trabajo, teniendo una
forma de evaluación cuali-cuantitativa.

 EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS (SABER QUÉ)

 Los alumnos hicieron los debidos apuntes durante la clase teórica explicando la
célula.
 Hicieron uso del conocimiento previo que poseían.
 Demostraron verbalmente sus conocimientos.

 EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL (SABER CÓMO)

 Los alumnos participaron en el concurso de ideas para medir su nivel de

atención y aprendizaje de la clase pasada.
 Los alumnos realizaron un foro de intercambio de ideas basado en una
pregunta en común, declarada por el docente.
 Se consiguió una retroalimentación tanto para alumnos como para el docente
 Se entendió con alguna de las actividades el tema, ya sea de la manera oída y
escrita, la manera declarativa y competitiva o la manera expositora.

 EVALUACIÓN ACTITUDINAL Y MOTIVACIONAL (SABER SER)

 Los alumnos se desarrollaron como moderadores, expositores y espectadores.

 El docente identificó a los alumnos a los que logró llegar y cuál fue la estrategia
con las que llegó a ellos.
  Los alumnos aprendieron el valor de trabajar en equipo.
 Los alumnos aprendieron que sus conocimientos pueden usarlos para sobre
salir y sentirse recompensados con su propio reconocimiento.
 Los alumnos se dan cuenta que pueden trabajar con más compañeros que con
sólo sus amigos.
 Se identifica qué alumnos suelen ser más renuentes a participar con otros
compañeros.

 REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: 23 de abril del 2024

Nombre del alumno: Mariana Flores Hernández
Nombre del observador: Karla Ceron
Grado: 1ro de secundaria Grupo: A
Materia: Biología
Contexto:
Durante la clase de biología, mientras los compañeros de la misma realizaban una
exposición, la alumna Mariana Flores Hernández, se ah quedado perdida en un
punto del suelo, perdiendo toda atención a lo que acontecía a su alrededor.
Descripción conductual:
Mariana estuvo distraída toda la clase, parecía desganada y con poco entusiasmo al
trabajar con sus compañeros, sin embargo, es una conducta reciente, ya que, al
iniciar el ciclo escolar, su conducta era alegre y entusiasta, ponía mucha atención en
clase y se mostraba colaborativa con sus compañeros.
Interpretación y valoración conductual:
Mariana puede estar pasando algún tipo de problema en casa que la mantenga
distraída y desganada, o quizás tenga algún conflicto dentro del instituto que los
maestros estamos pasando por alto. La actitud de Mariana será observada y
consultada con ella misma, de tal manera que podamos llegar al centro del
problema.
Firma del evaluador:
  DIARIO DE CLASE

Fecha Contexto Descripción del acto Interpretación

 La alumna está muy
distraída con sus
Alumno: Mariana Flores compañeros de clase,
 Quedará en constante
Hernández siendo que era muy
observación, para
amigable al inicio del
23 de abril analizar si su
ciclo.
2024 comportamiento es
 Se habló con ella al
justificado y si necesita
finalizar la clase para
ayuda profesional.
Clase: Biología preguntar por su
estado emocional y
actitudinal.

 ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS A EVALUAR

EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO.
Entregó todos los trabajos (6 puntos máximo) Puntuación: Obtenido:
Falta: 2 apuntes 20 13
Domina el valor del compañerismo. 15 14
Sabe trabajar en equipo. 20 18
Expone de manera adecuada. 15 15
Cumplió con los materiales requeridos 5 5
Hay evidencia de su progreso en conocimientos 10 10
Tiene buena ortografía y redacción de sus apuntes y
5 5
notas tomadas en clase
Actitud durante la elaboración de actividades y clases 10 7
Comentarios: Total: 100 87.5
 ¿QUÉ ELEMENTOS EL DOCENTE DEBE EVALUAR DE SU PROCESO DE
ENSEÑANZA QUE REQUIERAN SER CONSIDERADOS PARA EL ÉXITO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS CONTENIDOS DEL EJERCICIO?

El docente debe tomar los conocimientos que los alumnos ya tenían sobre el tema, los
conocimientos que el docente les sumó, lo que aprendieron a hacer, lo que
aprendieron teóricamente y lo que aprendieron como personas, el avance de valores o
el reforzamiento que tuvieron como seres independientes. Para esto, se debe conocer
muy bien la actividad que se va a realizar y cual es el objetivo de tal, ya que sabremos
qué queremos obtener de los alumnos con dichas actividades, lo que facilitará la
evaluación de los alumnos, además, si en nuestra planeación ya incluimos el saber
ser, el saber hacer y el saber ser, la evaluación se hace prácticamente sola, pues
teniendo claro los objetivos y resultados que esperamos, la evaluación de los
resultados es automática.

Bibliografía.

IEU. (2022,febrero).Introducción a la evaluación psicoeducativa (N.o 5).

https://lic.ieu.edu.mx/pluginfile.php/340096/mod_resource/content/3/

TEEAII_Apuntes%20s3.pdf

Cabrera, F.C. (2005). Evaluación, constructivismo y metacognición. Aproximaciones

teórico-prácticas. Horizontes Educacionales, 10(1), 27-35.

Román, M. (1999). Hacia una evaluación constructivista de proyectos sociales. MAD,

(1).

Ruíz, L. y Pachano, L. (2005). Modelo teórico de la evaluación constructivista orientado

hacia el desarrollo de competencias en el estudiante universitario. Encuentro

Educacional. Vol. 12. No. 2. Pp. 230-242