3

Secuencias didácticas para la atención educativa de DIRECTORIO

alumnos con Discapacidad Auditiva, Discapacidad Motriz y/
o Discapacidad Visual. Primera Edición. Evelyn Cecia Salgado Pineda
Gobernadora Constitucional del Estado de Guerrero
Coordinación general
Coral Onofre Basave Marcial Rodríguez Saldaña
Secretario de Educación en el Estado de Guerrero
Coordinación académica
Ana Laura Bello de la Cruz Ricardo Castillo Peña
Rosalba Parra Alarcón Subsecretario de Educación Básica
Netzar Gilberto Viveros Ocampo
Erasmo Díaz Hernández
Redacción de contenido Director de Educación Especial
Lizbeth Anacany Hernández Adán
Graciela Amayrani Gómez García Clemente Ruiz Agama
Nadia Elideth Lagunas Gaytán Coordinador Local del Programa Fortalecimiento de los
Sandra Patricia Pérez Ugalde Servicios de Educación Especial
María Elizabeth Verón Lozano
Rosalinda Coria Morales María Concepción Barragán González
Jazmín Julián Pastor Jefe del Departamento de Integración Educativa
Diana Bahena González
Leymi Colín Corral
Georgina Araujo Villanueva
Cristal Rendón Reyes Secuencias didácticas para la atención educativa de
Alejandra Hernández Méndez alumnos con Discapacidad Auditiva, Discapacidad Motriz
Juan Ulises Corrales Díaz y/o Discapacidad Visual. Primera Edición, fue impreso con
recursos del Programa Fortalecimiento de los Servicios de
Diseño gráfico Educación Especial, este programa es público, ajeno a
Manuel González Góngora cualquier partido político. Queda prohibido el uso para
fines distintos a los establecidos en el programa.
——————————————————————————————————————
D.R © Secretaría de Educación Guerrero.
——————————————————————————————————————

4
5
Índice

Página

Presentación 8

Acercamiento a la Discapacidad Auditiva 12

Secuencias didácticas para la atención educativa de alumnos con discapacidad Auditiva 16

Acercamiento a la Discapacidad Motriz 78

Secuencias didácticas para la atención educativa de alumnos con Discapacidad Motriz 80

Acercamiento a la Discapacidad Visual 142

Secuencias didácticas para la atención educativa de alumnos con Discapacidad Visual 146

Repositorio Digital 206

Referencias Bibliográficas 208

6
7
Presentación
Esta obra es el segundo tomo de la Colección Diversidad
en el cual encontrará una selección de Secuencias
didácticas para la atención educativa de alumnos con
Discapacidad Auditiva, Discapacidad Motriz y/o
Discapacidad Visual organizadas convenientemente en
fichas que le servirán como fuente para enriquecer su
planificación. A este tomo le antecede uno primero sobre
discapacidad intelectual, autismo y TDAH y se culmina con
un tercer tomo sobre aptitudes sobresalientes. A
continuación se describen los elementos que integra esta
publicación.
Las fichas se plantean como secuencias didácticas
estructuradas con elementos familiares para el docente
(contenidos, propósito, actividades, recursos y tiempo)
vinculados con áreas del desarrollo, indicadores de
evaluación y sugerencias de adecuación, todo ello
característico del trabajo educativo en Educación Especial.
Aunque el contexto en el que fueron pensadas las
actividades fue en un salón de CAM, estas pueden ser
fácilmente adaptadas para su implementación en las
USAER.
A continuación se describe los elementos que conforman
cada ficha:
En la sección Acerca de la discapacidad… (o trastorno
según se considere) encontrará un breve ensayo sobre la
condición tratada que aborda la definición actual,
referencias del proceso de detección y su relevancia
educativa-social.
Las secuencias didácticas guardan la organización original
en fichas, identificadas por un nombre y número progresivo
para su fácil identificación. Luego encontrará una
conveniente clasificación de los elementos del desarrollo,
características de la condición, dimensiones o aspectos que
son de interés para el docente de educación especial al
atender su población objetivo, particularmente de cada
condición.
De manera puntual en ubicación curricular podrá identificar
los elementos del programa de estudio con los que se
vincula cada ficha organizados de manera jerárquica a
cinco estratos con los elementos propios de cada nivel
educativo. El propósito se separó adrede del apartado
anterior para evitar limitar los alcances educativos que
cada docente pretenda alcanzar, a pesar de estar
fundamentado en los propósitos del currículo oficial se
permeó cada ficha con una intencionalidad educativa
particular pensada en la diversidad característica de
nuestra población objetivo.
En la sección de recursos encontrará no solo el listado de lo
necesario para desarrollar la ficha, sino también un código
QR que lo direccionará a la nube donde podrá descargar los
archivos para su revisión, proyección, reproducción o
impresión. La mayoría de los archivos son editables y
fueron recopilados o diseñados en los formatos de uso más
común.
8
 La descripción de la actividad conserva la esencia de una como base la experiencia docente de los maestros de
secuencia didáctica común, ordenando las actividades a educación especial del Estado de Guerrero y fueron
seguir de manera progresiva, iniciando con un verbo seleccionadas en función de los temas más relevantes para
imperativo que da claridad de lo que se debe hacer y nuestros alumnos con discapacidad o trastorno hoy en día.
descritas de manera inteligible con la finalidad de que el Algunas fueron inspiradas en metodologías específicas para
docente pueda comprender fácilmente la estrategia. motivar el conocimiento y profundización de las mismas,
otras fueron recopiladas de procesos de actualización y
Una planificación no está completa sin el instrumento de también encontrará producciones originales de nuestros
evaluación respectivo, por ello en el apartado evaluación docentes. Todas las actividades fueron pilotadas en CAM,
encontrará los indicadores, descriptores de logro, preguntas enriquecidas y valoradas por los docentes que participaron
o aspectos a evaluar que ayudarán a identificar los en su aplicación. A todos ellos… gracias.
momentos de la actividad en que se puede observar la
manifestación del aprendizaje en los alumnos. En la nube
de recursos podrá descargar el instrumento de evaluación
elegido como más apropiado para cada ficha (lista de
cotejo, escala estimativa, rúbrica u otra) con las
instrucciones para su aplicación y la debida ponderación.
Todos los instrumentos guardan relación con el propósito
de cada ficha para garantizar su consistencia.

En la última sección variantes de la actividad de cada ficha

se sugieren alternativas que pudieran enriquecer la
actividad. Pueden tratar sugerencias sobre cómo aumentar
o disminuir el nivel de complejidad, cómo abordar otros
aprendizajes a la par, qué otros materiales se pueden
incorporar, sugerencias para el trabajo en casa o cómo
involucrar a los padres de familia.

Después de abordar las fichas presentadas en esta

publicación se ofrece acceso QR a un reservorio digital de
libros y recursos de interés que los maestros puedan
explorar y profundizar sobre estrategias de atención
dirigidas a alumnos con las condiciones tratadas en esta
guía.

Las secuencias didácticas presentadas en esta obra tienen

9
10
11
 ACERCAMIENTO A LA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad es la condición de vida de una persona,
adquirida durante su gestación, nacimiento o infancia o
cualquier otra etapa de la vida, que se manifiesta por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual,
motriz, sensorial (vista y oído) y en la conducta adaptativa,
es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la
escuela y la comunidad, respetando las formas de
convivencia de cada ámbito.
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?
Los niños con discapacidad auditiva enfrentan dificultad
para adquirir el lenguaje, el cual es una forma de
conceptualizar el mundo, entenderlo y explicarlo; también,
uno de los medios que nos permiten adquirir conocimientos
e información acerca de nuestras experiencias y de los
demás.
Un niño con pérdida auditiva que no logra desarrollar un
lenguaje le será muy difícil adquirir conocimientos y
comprender los eventos a su alrededor, Este material
ofrece algunas alternativas, en cuanto a actividades y
materiales, para enseñar los conocimientos básicos al
alumno con baja audición.
Recuerda:
No es sordito.
No es sordomudo.
Es niño o joven o persona sorda; niño, joven o persona con
discapacidad auditiva.
Discapacidad auditiva se divide en: Hipoacusia y Sordera.
EL SENTIDO DEL OÍDO
FUNCIONAMIENTO DEL OÍDO
La audición significa oír y comprender lo que se dice, y
resulta indispensable para la comunicación 0ral. El órgano
de la audición es el oído, que transforma las ondas sonoras
del exterior, las amplifica y las convierte en energía
bioeléctrica para que el cerebro las procese y entienda.
El oído se integra por tres partes:
1. Oído externo. Está formado por la oreja y el conducto
auditivo externo, el cual funciona como un embudo
que conduce el sonido hacia adentro, la oreja
contribuye a la localización del sonido, es decir, ayuda
a identificar si un sonido proviene de arriba o de
abajo, del lado derecho o del lado izquierdo, el límite
entre el conducto auditivo externo y el oído medio es
la membrana timpánica o tímpano, cuando las ondas
sonoras llegan al tímpano lo hacen vibrar.
2. Oído medio, es una pequeña cavidad, del tamaño de
un chícharo o una goma de lápiz, con tres huesecillos:
el martillo, el yunque y el estribo. La función de estos
huesecillos es amplificar y transmitir las vibraciones
mecánicas del tímpano al oído interno.
3. Oído interno. En él se encuentra la cóclea, que tiene
forma de caracol, y contiene líquidos y unas pequeñas
vellosidades. El sistema coclear transforma las ondas
mecánicas en energía bioeléctrica que es conducida
por el nervio auditivo hasta el cerebro, donde se
reconoce el sonido.
12

P. McAller-Hamaguchi, Cómo ayudar a los niños con problemas
de lenguaje y auditivos, México, Aguilar,
2002.
La audición es un proceso complejo: las vibraciones
sonoras que se introducen por el conducto auditivo externo
chocan con el tímpano y producen movimientos en la
membrana timpánica, que las transfiere a los tres
huesecillos del oído medio (el martillo, el yunque y,
finalmente, el estribo). Cuando el estribo se mueve, los
líquidos del oído interno también se mueven, y así comienza
el proceso para estimular a las células sensoriales que
transforman el sonido en electricidad. Luego el nervio
auditivo transporta esa energía al cerebro permitiendo que
escuchemos.
Hablemos de Discapacidad Auditiva de una forma clara y
sencilla, definida por la Organización Mundial de la Salud
de la siguiente manera
“Se dice que alguien sufre pérdida de audición cuando no
es capaz de oír tan bien como una persona cuyo sentido del
13
oído es normal, es decir, cuyo umbral de audición en ambos
oídos es igual o mejor que 20 dB. La pérdida de audición
puede ser leve, moderada, grave o profunda. Puede afectar
a uno o ambos oídos y entrañar dificultades para oír una
conversación o sonidos fuertes.”
“Las personas «duras de oído» son personas cuya pérdida
de audición es entre leve y grave. Por lo general se
comunican mediante la palabra y pueden utilizar como
ayuda audífonos, implantes cocleares y otros dispositivos,
así como los subtítulos.”(1)
O bien como se encuentra descrita en la ley federal de la
cultura del sordo, con iniciativa con proyecto de la ley
federal de la cultura del sordo.
ARTICULO 2°
Artículo 2º. Para los efectos de esta ley se entenderá por:
a) "Sordo" es aquella persona que no posee el oído
suficiente para sostener una comunicación y
socialización natural y fluida en lengua oral alguna.
b) "Comunidad de sordos" a todo aquella persona que
forma parte de un grupo social que como
característica fundamental no posee el oído suficiente
para sostener una comunicación y socialización
natural y fluida en lengua oral alguna, y que conforme
al artículo 2º de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos tiene una cultura propia y posee
una lengua de señas que dan sustento al carácter
pluricultural de nuestra Nación y que, en tal sentido,
son equiparables a los pueblos y comunidades
indígenas.
c) "Lengua de señas" es la lengua nativa de una
comunidad de sordos, forma parte del patrimonio
 cultural de dicha comunidad y es tan rica y compleja
en gramática y vocabulario como cualquier lengua
oral.
d) "Sordo señante" es toda aquella persona cuya forma
prioritaria de comunicación e identidad social se
define en torno de la cultura de una comunidad de
sordos y su lengua de señas.
e) "Sordo hablante" es toda aquella persona que creció
hablando una lengua oral pero que en algún momento
quedó sorda. Puede seguir hablando y, sin embargo,
ya no puede comunicarse satisfactoriamente de esta
manera.
f) "Sordo semilingüe" es toda aquella persona que no ha
desarrollado a plenitud ninguna lengua, debido a que
quedó sordo antes de desarrollar una primera lengua
oral y a que tampoco tuvo acceso a una lengua de
señas.
g) "Sordociego" es toda aquella persona sorda que se
encuentre parcial o totalmente privado de la vista.
h) "Estenografía proyectada" es el oficio y la técnica de
transcribir un monólogo o un diálogo oral de manera
simultánea a su desenvolvimiento, y, a la vez,
proyectar el texto resultante por medios electrónicos
visuales.
Esta condición conlleva en consecuencias una serie de
barreras en el desarrollo de habilidades en la comunicación
de las personas sordas, barreras que de manera directa
influyen en su aprovechamiento académico en un
ambiente educativo y desarrollo social , así como en su
futura inclusión social.
La inclusión ,entendida como una educación para todos,
permite entender que la escuela es el órgano que ofrece
una respuesta educativa diversificada , que permita
desarrollar las fortalezas que ya de por si el alumno posee,
esto implica entonces a que el docente se mantenga
constantemente actualizado en estrategias y conceptos
para lograr el propósito de ofrecer una educación
diversificada de excelencia en nuestras aulas de recursos y
en los servicios de educación especial..
COMPONENTES DEL LENGUAJE
Fonético-fonológico (sonido): sonidos del lenguaje hablado,
el sonido de cada letra en un idioma. Los fonemas se unen
para formar morfemas sonidos o palabras con un
significado.
Semántico (significado): Significado de las palabras y la
comprensión del lenguaje en todas sus formas (primer
aspecto que se desarrolla en los bebes) comprendiendo las
palabras antes de emitirlas. Después podrá organizar
palabras para hacer frases con sentido y significado.
Sintáctico (estructura): Conocimiento intuitivo, gramática,
reglas de combinaciones dentro de un idioma, como reglas
no verbalizadas que dirigen una comunicación dentro de un
contexto.
Pragmático (intención): cuando y como hablar, incluye
normas que rigen la forma de expresión y entonación de
acuerdo a la situación.
14
15
Las abejitas
COMPONENTE
DEL LENGUAJE
 PRAGMÁTICA: Reacciona a la
voz humana e identifica voces
familiares. Presta atención a
objetos dentro de su campo
visual. Trata de establecer
comunicación con el educador
a través de la vista o
produciendo sonidos.
 SEMÁNTICA: Se interesa por el
entorno inmediato. Interpreta
expresiones de la cara del
adulto. Busca la fuente del
sonido.
 FONÉTICA: Identifica voces
familiares. Se interesa por
reproducir sonidos mientras los
percibe o se le canta.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Inicial.
Eje: Sostenimiento afectivo.
Aprendizajes clave: Desarrollar la curiosidad, la exploración,
la imaginación y la creatividad. Acceder al lenguaje en un
sentido pleno, comunicacional y creador.
FICHA
01
PROPÓSITO RECURSOS
Detectar señales de  Sonaja decorada como abeja.
pérdida auditiva en el bebé  Esponja de baño decorada como
o la bebé a través del abeja.
seguimiento visual y  Cuña.
 Colchoneta.
auditivo.
 Letra de la canción “Oye las abejas”.
 Pista de la canción “Oye las abejas”
 Canción “Abejas” de Trepsi el payaso.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 20 min.
Los problemas en la audición de los bebés interfieren en el desarrollo del
lenguaje, es importante estar atento a las señales que manifiesta en sus
primeros meses de vida. Esta actividad nos ayudara a observar si el bebé
responde a la estimulación auditiva.
1. Pinte sus labios de un color llamativo (para fijar la atención en el área de
la boca).
2. Siéntese sobre una colchoneta y acomode al bebé o la bebé en la cuña
frente a usted quedando cara a cara.
3. Cubra su boca con las manos y cante la canción de forma lenta con un
volumen normal (observe si cuando comenzó a cantar hubo alguna
reacción en el bebé o la bebé).
4. Haga una pausa.
5. Cante la canción de manera rítmica. (observe la reacción del bebé o la
bebé cuando comienza a cantar)
6. Tome la esponja y recorra suavemente las partes del cuerpo del bebé o la
bebé comenzando por los pies mientras canta la canción acompañándola
con gestos positivos.
16
 7. Sujete la esponja por el cordón y presénteselo al bebé o la bebé a una
distancia de 30 cm sacudiéndola. Acérquela a sus manos para que EVALUACIÓN:
intente alcanzarla. Si el bebé o la bebé la sujetan deje que la explore un
momento. Después retire la esponja.
Se sugiere valorar el aprendizaje del bebé o la bebé
8. Tome la sonaja y colóquela detrás suyo, hágala sonar y observe si el bebé mediante una lista de cotejo conforme a los siguientes
o la bebé busca la fuente del sonido.
indicadores:
9. Cante la canción, mientras mueve la sonaja a una distancia de 20 a 30
cm. en diferentes direcciones, para que el bebé o la bebé realice el A. Atención al estímulo visual.
seguimiento visual. B. Reacción al sonido.
Oye las abejas zumbando en el jardín, (coloque la sonaja arriba del pecho C. Tolerancia táctil.
del bebé o la bebé y frente a la cara del adulto) D. Localización del sonido.
cogeremos una que zumbe para ti (baje y suba la sonaja colocándola 40 cm E. Seguimiento visual.
arriba del pecho del bebé o la bebé) F. Agarre y prensión palmar.
Oye las abejas zumbando en el jardín, (coloque la sonaja a la altura del G. Interés por señales auditivas y/o visuales.
hombro derecho del bebé o la bebé)
cogeremos una que zumbe para ti (coloque la sonaja a la altura del hombro
izquierdo del bebé o la bebé)
zum, zum, zum (haga sonar la sonaja, extendiendo todo su brazo derecho)
déjame salir (retire la sonaja fuera del campo visual del bebé o la bebé sin
dejar de sonar)
zum zum zum (haga sonar la sonaja, extendiendo todo su brazo izquierdo) VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
¡ya te puedes ir! (retire la sonaja del campo visual del bebé o la bebé sin
dejar de sonar) I. Hacer sonajas o instrumentos musicales con cualquier
zum zum zum, (coloque la sonaja arriba de la cabeza de usted haciéndola otro personaje y seleccionar una canción corta.
sonar) II. Enriquecer la actividad ambientando el aula con el color
déjame salir (acerque la sonaja sobre la cara del bebé o la bebé) amarillo o decorado temático y/o utilizar una playera
zum zum zum (coloque nuevamente la sonaja arriba de la cabeza de usted) amarilla mientras se realiza la actividad.
¡ya te puedes ir! (coloque la sonaja sobre el estómago del bebé o la bebé
estimulando para que la tome en sus manos, si no lo hace ayúdele a
sujetarla)
10. Retire la sonaja de las manos del bebé o la bebé y de su campo visual
imitando el volar de la abeja.
11. Sonría al bebé o la bebé e indíquele que ha terminado con un beso o
cargándolo.

17
Cuento con masaje
COMPONENTE
DEL LENGUAJE
 PRAGMÁTICA: Presta
atención a los objetos.
Uso de turnos para hablar
con el bebé o la bebé.
 SEMÁNTICA: Interpreta
expresiones de la cara y
manos del adulto.
Relación entre objeto y
suceso.
 FONÉTICA: Identifica
voces familiares,
vocalizaciones.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Inicial
Eje: Sostenimiento afectivo.
Aprendizajes clave: Establecer vínculos afectivos y apegos
seguros. Acceder al lenguaje en un sentido pleno,
comunicacional y creador.
FICHA
02
PROPÓSITO RECURSOS Cuento y
adaptación en LSM
Ofrecer al bebé o la bebé  Cuña o almohada para bebés.
 Vocabulario para el
una nutrición emocional a baja.
 Colchoneta. cuento.
través del masaje corporal
 Títeres en fieltro.  Moldes de los
y cuentos contados con
 Scrunchies de tela personajes.
LSM.  Archivo
para el cabello.
 Aceite esencial. Movimientos para
 Aceite de realizar un masaje.
almendras.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 25 min.
La piel es el receptor inmediato de la información y estímulos del exterior. El
masaje es ideal para crear un vínculo amoroso con el bebé o la bebé y la
narración oral o en LSM a través de los cuentos, permite aprender a
escuchar, a mirar, prestar atención, concentrase, estimular su lenguaje y
crear un amplio abanico de estímulos.
1. Revise y aprenda los tipos de movimientos sugeridos que se encuentran
en recursos.
2. Evite el masaje si él bebé o la bebé recién ha comido o está enfermo.
3. Busque y creé un ambiente cálido ya que tanto el bebé o la bebé y quien
dé el masaje, deberán de estar tranquilos y dispuestos.
4. Coloque al bebé o la bebé sobre una cuña o almohada cubierta con una
cobija suave al tacto recostado boca arriba en un ángulo de 45 grados.
5. Colóquese en una posición cómoda frente al bebé o la bebé teniendo
contacto visual con él o ella en todo momento.
6. Acomode los títeres en orden de aparición a un costado de usted.
18
 7. Coloque una gota de aceite esencial en sus manos, frótelas y acerque y
aleje a una distancia de 15 cm sobre la cara del bebé o la bebé para que EVALUACIÓN:
perciba el aroma antes de comenzar el masaje.
8. Utilice palabras y gestos cariñosos para indicarle al bebé o a la bebé que Valore el desempeño del bebé o la bebé mediante los
le dará un masaje señalando las partes de su cuerpo, cuando las señale, siguientes aspectos:
inicie con este orden: pies, piernas, pecho, brazos, manos, espalda, cabeza y
cara.
A. Atención.
9. Coloque el personaje del sol en su muñeca, realice la seña de amanecer B. Interpretación de la información.
en LSM y simultáneamente repita la oración en lengua oral, posteriormente C. Aprendizaje y uso de la seña.
dé masaje en los dedos y pies del bebé o la bebé. Retire el personaje.
10. Coloque el personaje con la oruga pequeña, realice la narración de la
segunda oración en LSM y oral, y realice el masaje en las piernas.
11. Coloque en una mano el personaje de la oruga pequeña y en la otra
mano la manzana, realice la tercera oración y enseguida realice el masaje en
el pecho y retire el personaje de la manzana.
12. Coloque en una mano el personaje de la oruga y en la otra mano las
peras, narre simultáneamente la oración en LSM y oral y dé masaje en el
abdomen. Retire los personajes.
13. Coloque en una mano la oruga mediana y en la otra el scrunchie con los
personajes del pastel, el helado y la paleta. Realice lo mismo que en el
anterior, dé masaje en brazos y retire los personajes.
14. Coloque a los personajes de la luna y la oruga grande, represente a la
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
luna saliendo y después realice la oración en LSM y oral, y realice el masaje
en manos. I. Realice la actividad con apoyo de la madre quien dará el
15. Coloque en una mano la oruga grande y en otra la luna, represente a la masaje al bebé o la bebé y simultáneamente usted
luna saliendo por el horizonte, después realice la oración en LSM y oral, de cuente el cuento en LSM.
masaje en las piernas y brazos, y retire el personaje de la hoja. II. Puede crear nuevas historias con los personajes.
16. Deje el personaje de la oruga en su mano, realice la oración en LSM y de
masaje en la espalda, al termino retire el personaje.
17. Coloque en su mano el sol y realice la oración de amanecer, y realice el
masaje en la cabeza y cara.
18. Coloque el scrunchie con doble vista por un lado la oruga grande y por el
otro la mariposa, puede colocar velcro para unir-pegar y despegar-. realice la
oración. Cuando la oruga se convierte en mariposa despegue la oruga y solo
deje la mariposa, mientras simula que vuela.
19. Retire de su mano la mariposa e indique al bebé o la bebé que se
terminó (fin), arropándolo con la cobijita y abrazándolo con cariño.

19
¡Toma la pelota¡
FICHA
03
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que él bebé o la bebé  5 pelotas sensoriales diferentes, que
 Pragmática: Presta
aprenda a seguir el bebé o la bebé pueda manipular en
atención a la cara, señas
instrucciones sencillas y sus manos sin problema.
y gestos del adulto.
refuerce los conceptos  1 charola para colocar las pelotas.
Diálogo y respeto de
toma-dame.  1 campana.
turnos.
 1 adulto de apoyo.
 Semántica: Usa los
 Vocabulario de señas de agarrar y dar.
conceptos de “toma y
dame”.
 Fonética: Realiza
vocalizaciones. Tiempo:
 Sintáctica: Comprende DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 15 min.
órdenes sencillas.
La coordinación ojo-mano es responsable de la reacción de
nuestro cuerpo ante un estímulo visual e impacta en el
aprendizaje, la comunicación, las habilidades
socioemocionales, la atención y el enfoque. En el bebé o la
bebé sordo, la visión y el tacto juegan un papel fundamental en
el aprendizaje y las relaciones sociales.
UBICACIÓN CURRICULAR
1. Pida al adulto de apoyo se siente en el suelo con las piernas
Nivel: Inicial cruzadas y coloque al bebé o la bebé frente a él de manera
Ejes: Sostenimiento afectivo. El juego y el desarrollo creador. que pueda ayudarle a sujetar y entregar los objetos.
Aprendizaje clave: Acceder al lenguaje en un sentido pleno, 2. Siéntese frente a ellos, a una distancia en la que el bebé o la
comunicacional y creador. bebé pueda dar y recibir los objetos sin dificultad.
3. Situé a un costado de usted la campana y la charola con las
pelotas sensoriales.
4. Toque la campana frente al bebé o la bebé para señalar el
inicio de la actividad.

20
 5. Inicie con un gesto positivo, diga: ¡hola! … (nombre del bebé
o la bebé) oralmente y en LSM. EVALUACIÓN:
6. Tome una pelota, colóquela a la altura de su rostro y realice
Valore el desempeño del bebé o la bebé mediante los
un movimiento giratorio llamando la atención del bebé o la
siguientes indicadores:
bebé. Señale la pelota.
7. Baje la pelota rozando la manita del bebé o la bebé A. Discriminación del sonido.
estimulando el agarre (dígale oralmente: toma (seña agarrar) B. Presta atención a la cara, señas y gestos del adulto.
con LSM, si él bebé no lo hace, el adulto guiara sus manitas C. Entiende la diferencia entre toma y dame.
a la pelota para tomarla. D. Comprensión de órdenes.
8. Deje que él bebé o la bebé juegue con la pelota un momento.
En todo momento realice un gesto positivo como una
sonrisa.
9. Extienda sus manos al bebé o la bebé abriendo y cerrando
las manos (pidiendo el objeto) hasta llegar a tocar la pelota
que sostiene el bebé o la bebé. En caso de no ser así, el
adulto de apoyo guiará las manos del bebé o la bebé para
entregar la pelota.
10. Repita el juego mientras el bebé o la bebé este dispuesto,
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
cambiando la pelota por una mas atractiva que la anterior,
pero esta vez introduzca las palabras toma y dame con seña
I. Para edades de 3 a 6 meses las pelotas se pueden
en LSM.
utilizar con un peso y una textura diferente al tacto para
11. Retire gradualmente la ayuda del adulto de apoyo una vez trabajar el área sensorial exceptuando el frío.
que el bebé o la bebé haya comprendido la dinámica. II. Para edades de 18 meses en adelante se puede trabajar
12. Termine la actividad tocando nuevamente la campana con 3 de las pelotas colocadas en una línea al frente de la
frente al bebé o la bebé para indicar el término de la niña o el niño y señalarle una y pedirle que le entregue la
actividad, indique oralmente y en LSM que la actividad ha pelota señalada.
terminado (seña de terminar).
13. Pídale al bebé o la bebé los brazos haciendo la seña de ven
en LSM. Cárguelo y pase a otra actividad.

21
 Siento cosas en mis pies
COMPONENTE
DEL LENGUAJE
 PRAGMÁTICA: Fija la
mirada en estímulos
visuales y táctiles.
Atención conjunta y
acción conjunta. Anticipa
acciones durante una
actividad.
PROPÓSITO
Que el bebé o la bebé
realice la atención y la
acción conjunta durante un
recorrido sensorial.
RECURSOS
 1 kg de semillas distintas
para cada charola (frijol,
arroz, maíz pozolero, maíz
palomero, lentejas,
alubias, garbanzos, alpiste,
etc.)
 6 charolas de plástico.
 Instrumentos musicales
(tambor, claves, sonajas,
pandero, etc.)
FICHA
04
diferentes colores.
 Bolsas negras para
basura.
 Patrón de huellas de
adulto y de niño.
 Adulto de apoyo.
 Glosa de la canción siento
semillitas.
 1 objeto favorito (pelota,
peluche, etc.)

 FONÉTICA: Ausencia y  Plantillas de huellas de

presencia de sonido.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 15 min.
Los niños son aprendices kinestésicos, a través del contacto táctil descubren
su entorno, crean vínculos con sus padres y cuidadores, comienzan a
expresar sus necesidades y deseos. Cuanto más temprano se le permita
utilizar adecuadamente este sentido, más fácil le será adaptarse a su
entorno y desarrollar sus capacidades emocionales, intelectuales y sociales.
1. Coloque 1 kg. de semillas en cada charola.
UBICACIÓN CURRICULAR 2. Pegue las plantillas de huellas en cada bolsa como se muestra en
recursos.
Nivel: Inicial 3. Ordene las charolas por el grosor de las semillas, del más fino al más
Eje: Sostenimiento afectivo. grueso o viceversa según la experiencia táctil que requiera.
Aprendizaje clave: Descubrir el propio cuerpo desde la 4. Realice un caminito colocando primero una bolsa y después una
charola.
libertad de movimiento y la expresividad motriz.
5. Indique que las huellas muestran el lugar donde deberán situarse
adulto y bebé antes de cada experiencia táctil y que cuando estén
parados sobre la bolsa deberán esperar y hacer silencio.
6. Procure que los pies del bebé o la bebé estén libres para poder
experimentar las diferentes texturas de las semillas.

22
 7. Pida al adulto de apoyo tome al bebé o a la bebé y lo sostenga por las
axilas o lo tome de las manos si es que ya camina y forme una fila EVALUACIÓN:
colocándose sobre las huellas.
8. Acérquese al bebé o la bebé y pídale que espere (seña de esperar). Valore el desempeño del bebé o la bebé mediante los
9. Indique con señas al bebé o la bebé que meterá sus pies en la siguientes aspectos:
charola.
10. Indique al adulto que meta los pies del bebé o la bebé en la charola A. Reacción al sonido.
con semillas y le deje explorar. B. Tiempo de espera.
11. Acérquese a el bebé o la bebé, interprete la primera estrofa de la C. Tolerancia táctil.
canción en LSM mientras el adulto de apoyo canta. D. Atención y comprensión de la seña.
12. Repita oralmente la segunda estrofa de la canción acompañándose E. Anticipación.
del instrumento mientras el bebé o la bebé sigue explorando la F. Término de la actividad.
textura con sus pies.
13. Haga silencio con el instrumento y acérquese a el bebé o la bebé para
indicarle en señas que deberá sacar sus pies de la charola.
14. Indique al adulto de apoyo que saque al bebé o la bebé de la charola,
limpie sus piecitos y permanezca con el bebé o la bebé parado sobre
la siguiente plantilla de huellas sin meterlo a la charola.
15. Realice nuevamente al bebé o a la bebé la seña de esperar.
16. Repita la dinámica hasta que el bebé o la bebé complete el recorrido.
17. Cambie de instrumento, disminuyendo o aumentando la intensidad VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
del sonido según sea necesario.
18. Haga saber al bebé o a la bebé que termino la actividad tomándolo en I. Colocar en las charolas otro tipo de texturas como
brazos, haga la seña de terminar en LSM y después ofrezca al bebé o elementos líquidos (agua con tinturas vegetales, agua con
la bebé un objeto de su agrado (pelota, peluche, sonaja, etc.). Esto le harina de trigo, gel, pintura) o semi sólidos (espagueti,
ayudara a pasar de una actividad a otra sin dificultad. masas, bolitas de hidrogel).
II. Hacer los ejemplos anteriores utilizando las manos.

23
Mi amigo tiene
FICHA
05
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS Delantal de fieltro
DEL LENGUAJE
para el docente.
Qué el niño o la niña  Mat Man.  Adulto de apoyo.
 PRAGMATICA: Presta
comprenda el significado elaborado con  Moldes de Mat
atención a las señas e
de las señas para armar cartón y forrado Man.
indicaciones del adulto
una figura a partir de con fieltro  Tutorial de las
para armar una figura.
instrucciones cortas.  Contactel. partes del cuerpo
Conoce partes del cuerpo.
 Sobre de plástico en LSM.
 SEMANTICA: Comprende
o cartón.
el significado de las señas
de las partes del cuerpo.
 SINTACTICA: Sigue
instrucciones cortas para Tiempo:
armar una figura. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 20 min.
 FONETICA: Nombra las
Para comunicarse y relacionarse con el mundo que les rodea los
partes del cuerpo. Cuenta
niños utilizan sus posibilidades motrices como primer recurso, por lo
uno y dos.
que una imagen adecuada de su esquema corporal será la base para
elaborar su propia identidad personal.

1. Solicite a los padres de familia que utilizando los patrones que

UBICACIÓN CURRICULAR
se encuentran en recursos construyan un Mat Man de cartón y
lo coloquen en un sobre.
Nivel: Inicial
2. Distribuya a los alumnos en el piso cuidando un espacio entre
Ejes: Sostenimiento afectivo. El juego y el desarrollo creador
ellos para el armado de la figura.
Aprendizajes clave: Descubrir el propio cuerpo desde la
libertad del movimiento y la expresividad motriz. Acceder al 3. Pida al adulto de apoyo se coloque detrás o al lado para brindar
las ayudas necesarias. (dependiendo de las habilidades y la
lenguaje en un sentido pleno, comunicacional y creador
edad del alumno).
4. Coloque el material a un costado para facilitar la búsqueda y
manipulación de las piezas.

24
 5. Colóquese de frente al alumno o alumna con discapacidad
auditiva. EVALUACIÓN:
6. Tome las dos piezas que forman la cabeza, pegue las piezas en
su delantal, formando el circulo que corresponde a la cabeza y Se sugiere valorar el aprendizaje de la alumna o alumno
teniendo libres las manos, de las indicaciones al niño o la niña mediante una rúbrica conforme a los siguientes indicadores:
para que busque sus piezas, brinde ayuda si es necesario.
7. Pídale al adulto de apoyo que coloque las piezas en la cabeza
A. Presta atención a las señas e indicaciones del adulto para
del niño o niña de manera que la cabeza formara un círculo
armar una figura.
B. Comprende el significado de las señas de las partes del
dejando encerrada la cabeza del niño o de la niña.
cuerpo.
8. Interprete frente al niño o la niña la primera estrofa mientras el C. Sigue instrucciones cortas.
adulto de apoyo sostiene las piezas en su cabeza. (La glosa de D. Nombra y localiza las partes del cuerpo en él y en el
la canción puede ser descargada directamente del código QR) modelo.
cuando la canción mencione para que se utiliza la parte del
cuerpo, es importante incluir gesticulación para darle
significado a las acciones.
9. Pida al niño coloque las dos piezas en el suelo y forme con ellas
la cabeza.
10. Realice la misma dinámica con el resto de las partes del cuerpo
hasta completar el cuerpo de mi amigo. No olvide colocar las
piezas del cuerpo de Mat man en las partes del cuerpo del niño VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
para hacer la correspondencia.
11. Utilice el modelo que formo en el delantal para repasar las I. Se puede hacer un Mat Man más pequeño para poder
partes del cuerpo diciendo oralmente y en LSM: “Mi amigo trabajarlo en una mesa.
tiene una cabeza” (amigo cabeza tener), señale la cabeza. II. Se pueden agregar partes finas del cuerpo como pelo,
12. Haga lo mismo con el resto de las partes del cuerpo y al pestañas, cejas.
terminar guárdelas en el sobre. III. Puede colocar texturas en el cuerpo como tela, lija, papel.
13. Realicen un aplauso grupal.

25
Diagnóstico
FICHA
06
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que el alumno o la alumna  Laminas con imágenes por campo
 Pragmática
utilice su vocabulario en semántico
señas (caseras o LSM) para  Registro para identificar el vocabulario.
comunicarse.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

1. Coloque al alumno o alumna sorda sentado frente a usted,

preferentemente en el aula de recursos.
2. Salude en LSM al alumno o alumna sorda, y signe su nombre
en dactilología y su seña.
3. Pida al alumno o alumna sorda que signe su nombre o su
UBICACIÓN CURRICULAR seña.
4. Muestre al alumno o alumna sorda unas láminas con
Nivel Educativo: Preescolar imágenes de diversos objetos por campos semánticos (útiles
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación escolares, prendas de vestir, muebles del hogar, frutas,
Ámbito: Oralidad medios de transporte).
Práctica social de lenguaje: Reconocimiento de la diversidad
5. Pregunte al alumno o alumna sorda: ¿qué ves? ¿qué es eso?
lingüística y cultural
¿todos estos objetos (del mismo campo semántico) qué son?
Aprendizaje esperado: Conoce palabras y expresiones que se
utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su 6. Señale al alumno o alumna sorda de una por una cada una
significado de las imágenes de todas las láminas, y solicítele que la

26
 signe, observe cuidadosamente si lo hace con señas caseras
o en LSM, registrando en una tabla según lo realice. EVALUACIÓN:
7. Pida al alumno o alumna sorda que señale las imágenes que
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
pertenecen a un mismo campo semántico, realizándole los
siguientes indicadores:
siguientes cuestionamientos: ¿cuáles son los animales?
¿cuáles son iguales? ¿cuáles los has visto en la escuela o en A. Signa en dactilología su nombre
la casa’, etc. B. Signa su seña
8. Solicite al alumno o alumna sorda que signe el color de las C. Identifica y clasifica los elementos de cada campo
frutas, así como que cuente y diga en señas cuantas frutas semántico.
hay en esa lámina. D. Signa en LSM o señas caseras los elementos de cada
lámina
9. Identifique y registre las señas (caseras o LSM) que utilice al E. Utiliza señas para comunicarse.
alumno o alumna sorda para comunicarse. F. Realiza expresiones faciales y movimientos corporales al
comunicarse.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Utilice las láminas anteriores, signe en LSM cada imagen

que las componen y pida al alumno que identifique de
que imagen de la lámina se trata la seña.
II. Interprete al alumno o alumna sorda un cuento sencillo
en LSM, en el cual el vocabulario que sea sencillo; pida al
alumno o alumna sorda que ahora lo interprete utilizando
señas caseras o LSM.

27
Mis emociones
FICHA
07
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS emoción.
DEL LENGUAJE
 Diademas
Que las alumnas y los  Cuento  Frasco
 Pragmática
alumnos identifiquen las “Monstruo de  Frisos
emociones que colores”  Hoja impresa con
experimentan en  Sobre los 5 monstruos.
situaciones de su vida  Tarjetas de cada
cotidiana. monstruo con la
seña en LSM del
color y de la

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

1. Pida a los alumnos que se sienten en el suelo y formen un

semicírculo, colóquese frente a ellos.
2. Explique que contara un cuento sobre las emociones.
3. Narre oralmente y en LSM el cuento “Monstruo de Colores”,
utilizando un sobre que permita ir cambiando el color del
UBICACIÓN CURRICULAR monstruo conforme vaya transcurriendo la historia.
4. Realice preguntas sobre el cuento: ¿de qué trato el cuento?
Nivel Educativo: Preescolar ¿de qué colores era el monstruo? ¿qué emociones sentía?
Campo de formación académica: Educación Socioemocional
5. Identifique junto con los alumnos que color representa a
Dimensión socioemocional: Autorregulación
cada emoción, mostrando una tarjeta tamaño carta en la que
Habilidad asociada a las dimensiones socioemocionales:
se aprecie el monstruo, la emoción y el color (seña en LSM)
Expresión de las emociones
que le corresponde, signe la seña de color y de cada color
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra situaciones que
constantemente, apoye a la alumna o alumno sordo a
le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
realizar bien la seña.
expresa lo que siente.

28
 6. Elabore 5 diademas, en las que se aprecien los 5 monstruos
del color que representa a cada una de las emociones.
7. Escriba en frisos situaciones de la vida cotidiana en las que
los alumnos podrían experimentar cualquiera de las 5
emociones abordadas en el cuento; y colóquelas en un
frasco.
8. Explique a los alumnos que cada uno de ellos pasara al
frente a tomar del frasco un friso, el cual usted leerá en voz
alta.
9. Pida a los alumnos que de acuerdo a la situación que les
tocó comenten oralmente o con señas (caseras o LSM) qué
emoción les haría sentir, y elijan y se coloquen la diadema
del color que corresponde a la emoción elegida.
10.Solicite que compartan otra situación de su vida cotidiana
en la que hayan experimentado esa emoción y ¿por qué se
sintieron así?
11.Participe realizando la misma actividad que los alumnos, y
explíqueles que no es malo experimentar enojo, tristeza, etc.
12.Proporcione a los alumnos una hoja en la que vienen 5
monstruos, solicite que los colorean de acuerdo al color que
representa cada una de las emociones, así como también
que copien el nombre de cada emoción.
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. Reconoce sus emociones, y en qué situaciones de su vida
cotidiana las ha experimentado.
B. Identifica, nombra o signa (señas caseras o LSM) los
colores.
C. Participa activamente en la actividad grupal
D. Expresa sus emociones: ¿cómo se siente? ¿por qué?
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Elabore en hojas de colores un “Emocionometro”, en las
que irá cada uno de los monstruos representado por un
color diferente de hoja según la emoción, así como su
respectivo nombre; pegue las hojas una debajo de otra y
en pinzas de ropa coloque el nombre de cada uno de sus
alumnos. Coloque el “Emocionometro” en un lugar visible
y de fácil acceso, diariamente pregunte a los alumnos
¿cómo se siente, y ¿por qué? Pida que coloquen su pinza
en el monstruo del color de la emoción que experimentan
ese día.

29
Pixel Art
COMPONENTE PROPÓSITO
DEL LENGUAJE
Que las alumnas y los
 Pragmática
alumnos creen una
producción artística
(pintura), utilizando
elementos básicos del arte
para expresarse y
desarrollar su imaginación
y creatividad.
FICHA
08
RECURSOS
 Mural en Pixel Art
 Dibujo en papel bond en Pixel Art
 Cuadrados de colores
 Hoja blanca con dibujo en Pixel Art
 Pincel
 Pinturas de colores

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

1. Muestre a los alumnos un mural Pixel Art.

2. Explique a los alumnos que para que ese mural pudiera
apreciarse bien fue necesario pintar del color que le
corresponde a cada número
3. Identifique de manera conjunta con los alumnos los números
UBICACIÓN CURRICULAR que aparecen en el mural, así como el color que les
corresponde.
Nivel educativo: Preescolar 4. Muestre a los alumnos un mural en Pixel Art sin pintar,
Campo de formación académica: Artes identifiquen y comenten (oralmente y en LSM)
Eje: Expresión artística conjuntamente los números, así como el color que les
Tema: Elementos básicos de las artes corresponde.
Aprendizaje esperado: Usa recursos de las artes visuales en
5. Pida que observen el mural, y pregunte ¿qué dibujo se
creaciones propias.
formará al iluminarlo?, escriba las respuestas en el pizarrón.
6. Proporcione a cada alumno un cuadrado de los colores
mostrados anteriormente.

30
 7. Solicite a los alumnos que por turnos pasen al frente a
colocar su cuadrado, relacionando su color con el número EVALUACIÓN:
que le corresponde.
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
8. Observe junto con los alumnos el mural ya elaborado,
siguientes indicadores:
recalque la importancia de respetar la relación entre el
número y el color. A. Identifica la representación gráfica convencional de los
9. Proporcione a cada alumno una hoja con un dibujo en Pixel números del 1 al 10.
Art, pida que observen los números y el color que le B. Identifica colores primarios.
corresponde. C. Respeta la relación existente entre el número y el color.
D. Crea una producción artística (pintura), usando su
10.Indique a los alumnos que, de acuerdo al número, usando creatividad y su imaginación
un pincel y pintura acrílica iluminen cada uno de los cuadros E. Participa activamente en actividades grupales
del color que le corresponda.
11.Exponga en algún lugar de la escuela los dibujos de los
alumnos.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Organice al grupo en dos equipos: uno de niños y uno de

niñas, proporcione a cada equipo un dibujo en Pixel Art
hecho en un papel bond, indique que dentro del salón
está escondido el mural en réplica del dibujo en Pixel art
que les toco, por lo que tendrán que encontrarlo y con un
pincel y pinturas iluminarán igual.

31
Deliciosas brochetas
FICHA
09
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS (nombre y seña),
DEL LENGUAJE
y su respectivo
Que las alumnas y los  Imágenes (en precio.
 Pragmática
alumnos resuelvan tarjeta o  Frutas (uvas,
problemas sencillos de proyectadas) de fresas, plátanos,
suma, utilizando monedas ejemplos de manzanas)
de $1. brochetas de  Lechera y miel
frutas  Palillos de
 Tarjetas con brochetas
diferentes frutas  Monedas de $1

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

1. Muestre a los alumnos imágenes (impresas en tarjetas o

UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel educativo: Preescolar
Campo de formación académica: Pensamiento matemático
Eje: Número, álgebra y variación
Tema: Número
Aprendizaje esperado: Identifica algunas relaciones de
equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta
proyectadas) de brochetas de frutas.
2. Identifique de manera conjunta con los alumnos cuántas
(cuente oralmente y en LSM) y qué frutas (signe su
respectiva seña) las conforman.
3. Coloque en el pizarrón unas tarjetas tamaño carta con
imágenes de diferentes frutas (uvas, fresas, plátano,
manzanas) y su seña en LSM, palillos de brocheta, lechera y
miel; así como su respectivo precio (coloque el número en
LSM).
4. Muestre a los alumnos contenedores con las frutas (reales)
de las imágenes anteriores, así como palillos de brochetas,
lechera y miel.
5. Pida a los alumnos que observen las tarjetas e identifiquen
el costo que tiene cada fruta, los palillos, la lechera y la miel.

32
 6. Elija junto con los alumnos las frutas que quieren que
contenga la brocheta que harán como ejemplo de la
actividad.
7. Pida a los alumnos que cuenten la cantidad de monedas de
$1 que utilizarán para pagar los elementos de esa brocha
que elaboraran grupalmente.
8. Proporcione a los alumnos 10 monedas de juguete de $1, y
pida que vayan eligiendo que frutas pondrán en su brocheta.
9. Indique a los alumnos que cuenten la cantidad de monedas
que deberán darle a cambio de las frutas, palillo de brocheta,
miel o lechera que elijan para hacer individualmente su
brocheta.
10.Solicite a cada alumno que por turnos pase al frente a
“comprar” los elementos de su brocheta, utilizando las
monedas de $1 que se les proporcionó.
11.Apoye a los alumnos contando en voz alta las monedas.
12.Ensarte en el palillo de brocheta las frutas que cada alumno
eligió y ponga lechera o miel según hayan elegido.
13.Disfrute junto con los alumnos las brochetas elaboradas por
ellos mismos.
33
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:
A. Reconoce y menciona las frutas
B. Participa en situaciones de conteo.
C. Utiliza correctamente los materiales
D. Reconoce el valor de las monedas y para qué sirven.
E. Sigue instrucciones para realizar su brocheta
F. Respeta el monto dado para comprar los insumos de la
brocheta.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Invite a los padres de familia a participar en una
exhibición de platillos saludables, pidiendo que, utilizando
determinado presupuesto, elaboren junto con sus hijos
algún platillo con las frutas mencionadas en la actividad,
respetando su costo y el presupuesto dado. Dichos
platillos serán exhibidos en un lugar estratégico de la
escuela y los alumnos serán los encargados de su
descripción y del costo de cada uno de las frutas
utilizadas.
El mago de las figuras geométricas
FICHA
10
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS Tarjetas tamaño
DEL LENGUAJE
carta con una
Que las alumnas y los  Figura con las figura formada
 Semántica
alumnos ejerciten su piezas de un por un tangram.
coordinación visomotora y tangram (en  Tangram.
su memoria visual, papel bond,  Fotocopia con
observando e identificando proyectada o en figuras formadas
las figuras geométricas al el pizarrón). por las piezas de
formar y crear nuevas  Tangram tamaño un tangram para
figuras con piezas de un carta colorear.
tangram.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

1. Muestre a los alumnos una figura (en papel bond, proyectada

UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel Educativo: Preescolar
Campo de formación académica: Pensamiento matemático
Eje: Forma, espacio y medida
Tema: Figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: Reproduce modelos con formas,
figuras y cuerpos geométricos.
o dibujada en el pizarrón) formada por las piezas (figuras
geométricas) de un tangram.
2. Realice en plenaria los siguientes cuestionamientos: ¿qué
es? ¿qué figuras geométricas conocen? ¿qué figuras
geométricas forman la figura anterior?
3. Proporcione a los alumnos algunos triángulos y cuadrados,
para que los manipulen, e identifiquen en plenaria sus
características.
4. Pida a los alumnos y alumnas que observen a su alrededor y
encuentren objetos del salón que tengan la forma de un
cuadrado y un triángulo.
5. Solicite a los alumnos que se sienten en el suelo formando
un semicírculo, y muestre un tangram (tamaño carta)
manipulable, explicando oralmente y en LSM ¿qué es? ¿qué

34
 figuras geométricas lo conforman? ¿cuántas figuras
geométricas lo forman? EVALUACIÓN:
6. Signe las veces que sea necesario la seña de cada una de
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
las figuras geométricas que forman parte del tangram, así
siguientes indicadores:
como también su respectivo color, apoye al alumno o alumna
sorda a realizar la seña en caso de que sea necesario. A. Comenta oralmente o en LSM a sus compañeros las
7. Muestre a los alumnos y alumnas una tarjeta tamaño carta figuras geométricas que conoce
con una figura formada por las piezas del tangram, solicite B. Identifica y expresa las características de las figuras
que observen la manera en la que están organizadas las geométricas (circulo, cuadrado, triángulo)
figuras geométricas. C. Juega libremente con el tangram para formar figuras
D. Trabaja en equipo, colaborando en la realización de la
8. Ponga en el centro del semicírculo dicha figura, de manera actividad
conjunta coloquen cada una de las piezas del tangram E. Forma nuevas figuras con las piezas del tangram.
encima de tarjeta.
9. Distribuya al grupo en equipos de dos o 3 integrantes,
proporcione a cada equipo un tangram y de la oportunidad a
los alumnos y alumnas de jugar libremente con dicho
material.
10.Facilite a cada equipo 3 tarjetas tamaño carta con figuras
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
que deberán formar utilizando las piezas del tangram.
11.Brinde apoyo a aquellos alumnos que presenten dificultades I. GALERIA DE ARTE: Proporcione a cada alumno una hoja
para colocar correctamente las piezas del tangram. recortable con 3 tangram, pida a los alumnos y las
12.Solicite a los equipos que utilizando las piezas del tangram alumnas que recorten sus piezas, y que en una cartulina
utilicen su creatividad e imaginación, se conviertan en formen 3 figuras utilizando dichas piezas, para
“Magos de las Figuras geométricas” y formen nuevas figuras. posteriormente pegarlas. Solicite a los alumnos y las
13.Pida a los equipos que muestren a sus compañeros las alumnas que escriban en la parte inferior derecha su
figuras que crearon, el alumno sordo o la alumna sorda nombre, y que muestren a sus compañeros sus
deberá signar con su apoyo las señas de las figuras creaciones. Cada una de las creaciones hechas por los
geométricas. integrantes del grupo serán exhibidas en una “Galería de
Arte”, en un lugar estratégico de la escuela.
14.Proporcione a cada alumno y alumna una fotocopia con una
figura formada por las piezas de un tangram, las cuales
deberán iluminar de diferente color según la figura
geométrica que corresponda.

35
Mis manos dicen si es, mi mente dice no es
COMPONENTE PROPÓSITO
DEL LENGUAJE
Que los alumnos a través
 Semántico
de intercambios
comunicativos con sus
pares y el seguimiento de
instrucciones, creen la
imagen mental de 3 o más
objetos, reconociendo su
forma, tamaño y grosor,
utilizando únicamente el
tacto.
FICHA
11
RECURSOS los objetos (largo,
corto, delgado,
 Caja decorada de grueso, etc.) 8.7x
6.5cm.
cartón 30x30 cm.
 Objetos varios (por  Tarjetas con
campo semántico y representaciones
de uso del alumno) de categorías
semánticas (ropa,
 Tarjetas con
artículos escolares,
representaciones
graficas de cocina, alimentos,
características de etc.) 8.7x 6.5cm.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 45 min.

1. Ubique a los alumnos dentro del aula a manera de que todos

puedan observar el desarrollo de la actividad.
2. Coloque dentro de la caja objetos que correspondan a
diferentes categorías semánticas (5 máximo), procure que
los alumnos no se percaten de cuáles son los objetos
UBICACIÓN CURRICULAR elegidos.
3. Indique a los alumnos que pasaran al frente por turnos, para
Nivel Educativo: Preescolar meter sus manos a la caja y seleccionar un objeto sin sacarlo
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación. de la misma. Deben describir sus características para que los
Ámbito: Oralidad demás puedan adivinar de qué se trata.
Practica social del lenguaje: Descripción 4. Solicite sean claros y precisos al expresarse, sean naturales,
Aprendizaje esperado: Menciona características de objetos y lo hagan a una intensidad moderada y a un ritmo normal,
personas. enfatizando en la articulación adecuada de las palabras para
facilitar la lectura labial y la comprensión del o los alumnos
con discapacidad auditiva.

36
 5. Precise que, al terminar la descripción el alumno sacara de
la caja el objeto y lo mostrara a los compañeros,
corroborando si es lo que el imagino y comprobando si es lo
que ellos pensaron a partir de la descripción que dio.
6. Favorezca la participación de la totalidad del grupo en la
actividad, de manera que sean las alumnas y los alumnos
quienes complementen las descripciones.
37
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:
A. Valore el desempeño de los alumnos a través de los
siguientes aspectos:
B. Conciencia y practica de reglas.
C. Habilidades sensoperceptivas.
D. Razonamiento espacio temporal.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. En caso de que el alumno con discapacidad auditiva no
pueda realizar las descripciones, hacerse valer del apoyo
de las tarjetas de características y categorías semánticas,
pidiéndole configure la seña de cada una. Dando la
libertad de que seleccione y muestre a los demás las que
coinciden con las características de su objeto y puedan
adivinarlo.
Bloques lógicos
COMPONENTE PROPÓSITO
DEL LENGUAJE
Que los alumnos
 Semántico
identifiquen cualidades y
atributos de una colección
determinada de objetos en
torno a ciertos fenómenos.
FICHA
12
RECURSOS grosores: delgados
y gruesos.
 Bloques lógicos 48  4 dados. (colores,
grosor, tamaño,
piezas. (4 formas:
cuadrado, circulo, figura y su seña
rectángulo y correspondiente)
 Caja o contenedor.
cuadrado, 3
colores: azul,
amarillo y rojo, 2
tamaños: chicos y
grandes, 2

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 45 min.

1. Ubique a los alumnos dentro del aula en mesas de trabajo

UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel Educativo: Preescolar
Asignatura y grado: Pensamiento lógico matemático.
Eje: Forma, espacio y medida.
Tema: Figuras y cuerpos geométricos.
Aprendizaje esperado: Reproduce modelos con formas,
figuras y cuerpos geométricos. Construye configuraciones
con formas, figuras y cuerpos geométricos.
con equipos no mayores a 3 integrantes y otorgar 4 de los
bloques lógicos que correspondan a un solo color, tamaño y
grosor, así como el dado que indica las 4 figuras
geométricas.
2. Indique a los alumnos que colocaran las figuras revueltas en
el espacio de la mesa de trabajo y, uno a uno tiraran el dado,
la cara que quede en la parte superior mostrara la figura que
deben seleccionar de las que tienen frente a ellos e invitarles
a realizar la seña que corresponde. Ya identificada la
regresaran con las demás.
3. Concluya el turno de los integrantes del equipo, coloque
sobre la mesa junto con las otras figuras los 4 bloques
lógicos restantes que correspondan al mismo tamaño,
mismo color pero en diferente grosor, y se asigna el dado

38
 correspondiente a grosor. Enfatice y muestre las diferencias
entre las figuras. Externe la consigna de que ahora por turno EVALUACIÓN:
tiraran 2 dados, y relacionaran las dos cualidades que
indiquen para seleccionar la figura que corresponde y Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
realizaran las señas correspondientes. siguientes aspectos:
4. Agregue a la colección de bloques lógicos, los que A. Conciencia y practica de reglas.
correspondan al mismo color pero en diferente tamaño y B. Cooperación trabajo en equipo.
grosores, completando con ellos 16 bloques en las mesas. C. Atención.
Enfatice y muestre las diferencias entre las figuras. A la vez D. Clasificación.
que se entrega el ultimo dado que indica tamaño. E. Razonamiento lógico.
F. Discriminación visual.
5. Indique ahora que por turnos, tiraran los 3 dados,
configuraran las señas y relacionaran las cualidades que
estos indican para seleccionar así la figura correcta.
6. Agregue a las mesas de trabajo los 32 bloques lógicos
restantes y el dado que corresponde a color, con la
indicación de que ahora se lanzaran 4 dados y relacionaran
las características que estos muestran, seleccionando de
entre todos la que corresponde. Continúe enfatizando la
configuración de la seña. Para esto, puede apoyarse del VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
trabajo en equipo durante la búsqueda.
I. Los alumnos serán quienes determinaran la incorporación
o no de nuevas cualidades a la actividad.

39
Cada cual en su lugar
COMPONENTE PROPÓSITO
DEL LENGUAJE
Que los alumnos a través
 Semántico
de coordinaciones motrices
clasifiquen objetos de al
menos 4 colores, a la vez
que relacionan la seña
correspondiente a cada
uno.
FICHA
13
RECURSOS Tarjetas con imágenes
impresas de objetos de
colores específicos y su
 11 cilindros de cartón seña correspondiente
reciclado, cada uno de
6x5cm.
diferente color: verde,  1 juego de pinzas para
amarillo, naranja, azul,
hielo, pinzas de ropa, 1
rojo, morado, negro,
par de palillos chinos,
blanco, rosa, café, gris.
etc.
 1 pedazo de cartón  25 pompones, 5 color
grueso o madera
verde, 5 amarillos, 5
delgada de 50x15 cm.
naranja, 5 azul, 5 rojo.
 44 abatelenguas.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

1. Elabore previamente la base contenedora, colocando y

pegando los cilindros de cartón reciclado a la base de
madera o cartón grueso, dejando una separación
aproximada entre uno y otro de 5 cm.
2. Recorte y plastifique las tarjetas con imágenes y pegue una
UBICACIÓN CURRICULAR en cada abatelenguas.
3. Ubique a los alumnos dentro del aula en mesas de trabajo
Nivel Educativo: Preescolar con equipos no mayores a 3 integrantes y otorgarles una
Campo formativo: Lenguaje y comunicación. base con los cilindros y un juego de tarjetas.
Ámbito: Oralidad 4. Reparta entre los integrantes del equipo las tarjetas de
Practica social del lenguaje: Descripción manera equitativa, sin importar el color que les toque.
Aprendizaje esperado: Menciona características de objetos y
5. Indique que uno a uno deberá colocar la tarjeta en el cilindro
personas.
que corresponda a su color, al mismo tiempo que todos
deberán realizar la seña indicada en la misma, así hasta
agotar todas las tarjetas.

40
 EVALUACIÓN:

Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los

siguientes aspectos:

A. Conciencia y practica de reglas.

B. Coordinaciones motrices.
C. Equilibrio.
D. Discriminación visual.
E. Clasificación.
F. Razonamiento lógico.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. La misma base de los cilindros contenedores puede

utilizarse para clasificar los pompones de acuerdo a su
color, estos se colocaran dentro de los cilindros con ayuda
de las pinzas para hielo, pinzas de ropa o los palillos
chinos.
II. La elección de la cantidad de colores a trabajar por sesión
depende de los conocimientos del alumno.
III. Las tarjetas pueden recortarse por separado y utilizarlas
como memorama de la seña y el objeto correspondiente.

41
Ojo de águila
FICHA
14
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que los alumnos a través  Tablero circular o cuadrado Ojo de
 Semántico
del rastreo visual y la águila con imágenes.
concentración encuentren  Tarjetas de 4x4 cm. con las imágenes
imágenes concretas de del tablero.
entre todos los dibujos en  Fichas circulares rojo, verde, azul y
un tablero lo más rápido amarillo.
posible.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 15 min.

1. Recorte los materiales necesarios, las tarjetas se recortan,

UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel Educativo: Preescolar
Campo formativo: Pensamiento matemático.
Eje: Forma espacio y medida.
Tema: Ubicación espacial,
Aprendizaje esperado: Ubica objetos y lugares cuya
ubicación desconoce, mediante la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia.
doblan y pegan por la mitad, quedando en una cara la
imagen y en la otra la seña con el nombre.
2. Ubique a los alumnos por equipos de 4, en mesas de trabajo
y asigne un tablero, las fichas y las tarjetas con imágenes.
3. Indique, que cada alumno deberá tomar un color de fichas y
reservar. Seguido a eso deberán recoger 3 tarjetas del
montón, estas tendrán las imágenes que deberán encontrar
entre todas las del tablero redondo o cuadrado, según se
elija.
4. Comience el juego haciendo una señal previamente
acordada, tras la cual cada jugador tratará de encontrar las
mismas imágenes en el tablero de juego, hecho esto,
colocara una de sus fichas de color sobre aquellas que
encuentre. Además, al colocar cada marca deberá decir el

42
 objeto que ha encontrado, por ejemplo «vaca» o «árbol». El
(la) alumna con discapacidad auditiva deberá configurar la EVALUACIÓN:
seña del objeto encontrado.
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
5. Argumente que tienen que buscar en el tablero en el menor
siguientes aspectos:
tiempo posible los tres objetos que le han salido, el que los
encuentra primero se queda con las imágenes y los demás A. Conciencia y practica de reglas.
se quedan solo con las que ha conseguido encontrar. Las B. Discriminación visual.
restantes se vuelven a colocar en el montón. C. Atención
6. Precise que, cuando un jugador encuentra las tres imágenes D. Memoria
de sus fichas, deberá avisar a los demás, y terminará la
ronda. La partida terminará cuando no queden suficientes
fichas en el montón como para hacer una ronda más. En ese
momento, se contarán las imágenes que hayan ido
acumulando los participantes y ganará el que más tenga.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Relatar historias: Iniciar un relato, lanzar un dado y se

continuara el mismo según la imagen del tablero donde
caiga.
II. Descripción de objetos: Cuando se recoge una carta, el
alumno tiene que describir el objeto explicando qué es,
dónde se suele encontrar, cómo se usa, como es. Este
juego favorece la comprensión y la adquisición de nuevo
vocabulario.
III. Memorama: Para estimular la percepción es que el
alumno escoja una tarjeta y encuentre otro objeto que
tenga la misma singularidad como: del mismo color,
mismo campo semántico, etc.

43
Las casitas de las barras
FICHA
15
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS 7x1cm., 8x1cm.,
DEL LENGUAJE
9x1cm., 10x1cm.
Que los alumnos usen el  1 juego de barras  Ejercicio impreso
 Semántico
razonamiento matemático numéricas del “Las casas de los
en situaciones diversas que método números”
demanden utilizar el conteo Montessori con  Ejercicio impreso
y crear una relación entre las medidas: 1x1 “Dibujando con
la cantidad y el número. cm, 2x1cm., regletas”
3x1cm., 4x1cm.,
Que los alumnos 5x1cm., 6x1cm.,
establezcan equivalencias
al unir regletas de diferente
Tiempo:
valor, obteniendo DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 45 min.
longitudes equivalentes a
las otras más largas. 1. Recorte y plastifique las regletas, imprima las veces que crea
necesarias.
2. Ubique a los alumnos en mesas de trabajo de hasta 4
integrantes, presente el material y mencione que se llaman
“Regletas numéricas”.
UBICACIÓN CURRICULAR 3. Asigne en cada mesa un juego de regletas ya sea impreso o
de madera.
Nivel Educativo: Preescolar 4. Deje que los alumnos manipulen y se familiaricen con el
Campo formativo: Pensamiento matemático. material que van a trabajar. Puede dejar jugar libremente
Eje: Número, algebra y variación. construyendo figuras básicas o realizar figuras a través del
Tema: Número. modelo dado en el ejercicio impreso “Dibujando con
Aprendizaje esperado: Comunica de manera oral y escrita los Regletas”.
números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes
5. Indique que ordenaran esas regletas de menor a mayor,
maneras, incluida la convencional.
iniciando por la más pequeña, posteriormente las ordenaran
de mayor a menor iniciando por la más grande.

44
 6. Asigne el número que corresponde a cada una de las barras
mediante un modelo que los alumnos puedan observar con EVALUACIÓN:
facilidad, o bien con apoyo de las tarjetas con número y seña
correspondiente. Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:
7. Otorgue el ejercicio impreso “La casita de las regletas”,
indique que deberán sobreponer en cada barra marcada de A. Conciencia y practica de reglas.
la casita la regleta del valor que le corresponde. B. Atención
C. Secuenciación
D. Seriación
E. Razonamiento lógico.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. En el ejercicio “La casita de las regletas”, en lugar de

colocar las regletas que corresponden al número exacto,
se colocaran regletas de diferente de valor, que en
conjunto obtengan una longitud equivalente.

45
Mis manos son mi voz
COMPONENTE
DEL LENGUAJE
 Contenido: Lectura y
escritura de manera oral y
en LSM.
 Forma: Sistema de signos
lingüísticos articulados
con las manos.
 Uso: Ejercitar diferentes
señas y combinaciones de
estas acompañadas de
movimientos y expresión
corporal, expresiones
faciales y mirada
intencional, cuya finalidad
es la comunicación con
personas no oyentes.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria
Asignatura y grado: Lengua materna. Español 1º.
Ámbito: Participación social.
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias
y nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Utiliza una secuencia de letras (o
intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y
oraciones.
FICHA
16
PROPÓSITO RECURSOS Lotería objetos de
escuela LSM
 Video: Alfabeto  Los animales VIP
Que las alumnas y los
Dactilológico escuela  Cuadernillo medios
alumnos desarrollen la de transporte
para sordos.
lectura y escritura signada  Memorama familia
 Video: Comunicación
en el sistema Bimodal  Alfabeto móvil
Bimodal. De apoyo al
empleando la lengua oral y maestro.  Lámina ilustrativa
la LSM.  Cuadernillo con el alfabeto en
LSM.
Aprendiendo a leer y
a escribir LSM
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.
1. Inicie la actividad mostrando a las alumnas y alumnos el
video del alfabeto dactilológico observar con atención y
después practicar cada una de las letras.
2. Repase las vocales y consonantes a trabajar en LSM y en
lengua oral.
3. Propicie la participación de manera que sigan el gesto en la
producción del fonema indicando alguna característica
relevante: vibración laríngea, nasalidad, soplo, tensión
muscular o punto de articulación.
4. Presente la imagen en tamaño carta, con su seña asignada
su nombre en lengua oral y en dactilología. Apóyese de los
materiales: lotería objetos escuela LSM, Los animales VIP,
Aprendiendo a leer y a escribir LSM, Cuadernillo medios de
transporte y memorama familia.
5. Explique la imagen y haga su seña junto con los alumnos.
46
 6. Deje que los alumnos conozcan la seña y la asocien con el
nombre y por último a un conjunto de letras. EVALUACIÓN:
7. Ejercite la vocalización de cada fonema de la palabra y en
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
dactilología, propiciando la lectura labiofacial.
siguientes aspectos:
8. Ejercite frente a los alumnos la seña de la palabra
asociándola con el dibujo. A. Actitud y participación.
9. Utilice el alfabeto móvil para unir letras y formar silabas B. Manejo de turnos.
C. Fluidez, conservación, dactilología.
hasta formar la palabra completa.
D. Dominio.
10.Ponga el alfabeto en LSM en un lugar estratégico del aula
donde los alumnos lo observen todo el tiempo.
11. Finalice la actividad con la repetición de estas acciones
hasta lograr la seña, la lectura y escritura de cada palabra en
el sistema Bimodal.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Utilice las imágenes tamaño carta y elabore un

cuadernillo de trabajo y de apoyo para que los alumnos
con discapacidad auditiva lo utilicen para practicar la
comunicación. Ejercitando la dactilología y la lectura
labiofacial.
II. Pida a cada uno de los alumnos y alumnas que pasen al
frente y con el apoyo de la dactilología digan una palabra
que inicie con la letra del alfabeto que elijan ellos.

47
Un intruso en mi grupo
FICHA
17
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS escolares.
DEL LENGUAJE
 Campo semántico
Que las alumnas y los  Video “Campo actividades.
 Contenido: Campo
alumnos amplíen su semántico para  Campo semántico
Semántico
vocabulario y conozcan el niños” primaria. ejemplos
 Forma: Desarrollo
significado de las palabras,  Video “Busca el  Campo semántico
Fonológico, léxico y
reconociendo a que grupo intruso | 2
semántico
pertenecen según sus Categoría  Lotería de objetos
 Uso: Formación de grupo
rasgos y características. semántica” escolares LSM
de palabras, con rasgos
 Objetos
significativos que
pertenecen a la misma
categoría. Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.

1. Inicie preguntando a las alumnas y alumnos ¿Cuáles son las

frutas que más les gustan?
2. Pida que dibujen en una hoja tamaño carta la fruta que más
les gusta y pongan su nombre y realicen la seña asignada.
3. Pida que pasen al frente a pegar su dibujo en la pared del
UBICACIÓN CURRICULAR salón y con el apoyo de todos descubrir a que grupo
pertenecen los dibujos que realizaron.
Nivel: Primaria 4. Muestre el video “Campos semánticos para niños”.
Asignatura y grado: Lengua Materna Español 2° Al finalizar el video pregunte ¿Qué aprendieron del video que
Ámbito: Estudio vieron?
Practica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de
5. Pida a las alumnas y alumnos que formen un campo
lectura
semántico con los útiles escolares que tengan en su mochila,
Aprendizaje esperado: Elige y comenta distintos materiales
anotando el nombre de cada objeto y al grupo que
de lectura
corresponde. Apóyese del material Lotería de objetos escuela
LSM y pida que realicen la seña de cada objeto escolar.

48
 6. Explique el ejercicio que van a realizar, proporcionando una
impresión con grupos de palabras que tienen algo en común.
En cada uno de los grupos hay un “intruso” una palabra que
no corresponde con las demás, los alumnos la identificarán y
después escribirán a que grupo semántico corresponde el
grupo de palabras.
7. Cierre la actividad con un ejercicio donde las alumnas y los
alumnos iluminen las palabras según sus campos
semánticos.
49
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:
A. Muestra Interés en la clase y se mantiene atento.
B. Participa cuando se pregunta al grupo.
C. Tiene vocabulario amplio.
D. Utiliza la seña indicada en cada ejercicio.
E. Reconoce objetos de un grupo.
F. Elabora grupos de objetos que tienen en casa.
G. Identifica sus útiles escolares.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Pida que elaboren grupos de palabras de los muebles que
tienen en casa, de los objetos de aseo personal, de la
ropa que usan. Ampliando su vocabulario y significado de
las palabras.
II. Pida que elaboren el campo semántico de animales y
repitan la onomatopeya de cada uno, mejorando su
dicción y comunicación.
Había una vez
FICHA
18
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que las alumnas y los  Cuento para proyectar: Los tres
 Contenido: Cuentos
alumnos desarrollen su cochinitos y el lobo
 Forma: Narración breve
capacidad crítica, su  Plastilina
de una historia.
imaginación y su
 Uso: Desarrollo de la
expresión oral, valores, creatividad.
vocabulario, pensamiento
y memoria.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

1. Inicie preguntando ¿Cómo es su casa donde viven?,

¿Cuántos hermanos tienen?, ¿Conocen los cochinitos?,
¿Alguna vez han visto un lobo?
2. Organice el espacio del salón, para que las alumnas y los
alumnos se sienten en círculo, favoreciendo un ambiente
UBICACIÓN CURRICULAR agradable.
3. Proyecte el video del cuento de “los tres cochinitos y el lobo”.
Nivel: Primaria Lea el cuento usando su expresión corporal y mímica, juegue
Asignatura y grado: Lengua materna. Español 1º. con los silencios para atraer su interés, modulación de la voz
Ámbito: Literatura. y entonación.
Practica social del lenguaje: Lectura de Narraciones de 4. Pregunte ¿Qué creen que va a pasar?, ¿Qué va a hacer el
diversos subgéneros. lobo?, ¿Qué le pasara a la casita?
Aprendizaje esperado: Anticipar el contenido de los cuentos
5. Pregunte ¿Qué personaje les gustó más? Y pida que con la
a partir de la información.
plastilina moldeen el personaje y emitan el sonido del
personaje ya sea del cerdo o el lobo.

50
 6. Indique que pasaran al frente en binas y expresen un dialogo
del cuento utilizando el personaje que moldearon con la EVALUACIÓN:
plastilina y expliquen que entendieron del cuento.
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
7. Cierre la actividad proyectando los demás cuentos narrados
siguientes aspectos:
por el cuentacuentos. Siempre haciendo las preguntas
anteriores para darle más emoción al cuento y pida que A. Intereses en actividades
hagan un dibujo de uno de los cuentos vistos. B. Explico el cuento
C. Elaboró el personaje del cuento.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Organice a los padres de familia para que asistan un día a

la semana a leerles un cuento a las alumnas y alumnos,
utilizando la misma técnica al leer el cuento, para
despertar su interés.
II. Mencione los valores que transmite el cuento y explique
cada uno y diga como lo pueden aplicar en su vida diaria.
Pida de tarea un ejemplo del valor que conocieron y como
lo aplican en casa.

51
¡Es mi cumpleaños!
FICHA
19
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que las alumnas y alumnos  Video: ‘’Los meses del año’’
 Contenido: Uso de
aprendan a utilizar el  Video: ‘’Meses del Año para Niños
calendario.
calendario como LSM’’
 Forma: Situación dirigida
herramienta para la  Material recortable para elaborar un
a provocar un lenguaje
organización cronológica de calendario ‘’Cuadernillo calendario’’
espontáneo.
 Uso: Expresión en
actividades.
tiempos.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.

1. Actividad de inicio. Pregunte a sus alumnos la fecha de su

cumpleaños iniciando con el día, el mes y el año.
2. Proyecte al grupo los videos ‘’Los meses del año’’ y ‘’Meses
del Año para Niños LSM’’, pregunte si tienen alguna duda de
los videos observados.
UBICACIÓN CURRICULAR 3. Pida que observen y repitan los días de la semana utilizando
la seña de cada día.
Nivel: Primaria 4. Explique de cuantos días se compone cada mes y muestre
Asignatura y grado: Matemáticas Primer Ciclo. los números del 1 al 30 con la seña de cada número y su
Eje: Forma, espacio y medida. nombre y repase junto con el grupo
Temas: Magnitudes y medidas.
5. Pregunte a cada alumna y alumno el nombre del mes en que
Aprendizaje esperado: Estima, compara y ordena eventos
nacieron enseñando la seña del nombre de su mes.
usando unidades convencionales de tiempo: día, semana,
mes y año. 6. Muestre los nombres de cada mes y su seña indicada y
realice cada seña junto con el grupo.

52
 7. Actividad de cierre. Proporcione el material del cuadernillo
para elaborar un calendario done recorten y peguen los días EVALUACIÓN:
y meses del año actual.
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:

A. Comprende las indicaciones que expresa el Docente.

B. Identifica la fecha de su cumpleaños en un calendario.
C. Conoce los días de la semana y sabe cuántos días tiene
D. Sabe el nombre de los meses del año.
E. Sabe cuántos meses conforman un año.
F. Sabe cuántos días tiene un año.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Forme 4 equipos y divídalos por las estaciones del año,

indique que registren las actividades mas importantes
que hay en los meses que integran cada equipo. Solicite
que intercambien la información entre equipos.
II. Pida que en casa registren en un calendario las fechas en
que nacieron cada integrante de su familia y compartan
los registros con el resto del grupo.

53
Todos somos diferentes
FICHA
20
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que las alumnas y alumnos  Video: ¿Qué es la descripción?
 Contenido: Desarrollo de
reconozcan los rasgos  Canción Infantil: Todos somos
su comunicación por
físicos de las personas. diferentes.
medio de la descripción.
 Ejercicio: Rasgos físicos.
 Forma: Explicar de
 Pictogramas. Describimos personas.
manera detallada y
ordenada.
 Uso: Poner en palabras a
través del lenguaje las
ideas que tiene en mente,
enumerando los rasgos Tiempo:
más importantes. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

1. Inicie la actividad, Póngase de pie frente al grupo y pregunte

a sus alumnas y alumnos ¿Cómo soy físicamente?, ¿Soy
igual que ustedes o soy diferente? y ¿En que nos
parecemos?
2. Proyecte el video: ¿Qué es la descripción? Pida que estén
UBICACIÓN CURRICULAR atentos a la explicación y haga preguntas al finalizar la
proyección. ¿Qué es una descripción?, ¿Qué son los rasgos
Nivel: Primaria físicos?
Asignatura y grado: Lengua materna. Español 1º. 3. Proyecte el video: ‘’Todos somos diferentes’’ Canción Infantil,
Ámbito: Estudio y pregunte ¿Qué rasgos se describieron en la canción?
Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos 4. Muestre los pictogramas: ‘’Describimos personas.’’, y
conocimientos. explique los tipos de persona, ¿Cómo es su piel?, ¿Cómo es
Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para describir su pelo?, ¿Qué ves en su cara?, ¿Qué complementos llevar?,
personas de su entorno. ¿Qué ropa lleva puesta?, ¿Cómo es su ropa?, ¿Cómo es él o
ella? y ¿Cómo se siente?

54
 5. Muestre las imágenes ‘’LSM Señas que expresan’’ (1,2,3…) y
pida a las alumnas y a los alumnos que ejerciten la seña con
la que se identifiquen.
6. Pida que piensen en una persona a la que aprecian mucho
ya sea sus padres, abuelos, tíos, primos o amigos. Indique
que recuerden bien todos los rasgos y completen el ejercicio
‘’Rasgos físicos.’’
7. Como actividad final, Indique que se dibujen ellos mismos y
se describan según sus rasgos físicos apoyándose de los
pictogramas.
55
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:
A. Comprende las indicaciones que expresa el Docente
B. Mantiene su atención durante su clase.
C. Menciona cómo son físicamente los integrantes de su
familia.
D. Identifica cuáles son sus rasgos físicos.
E. Puede hacer descripciones físicas.
F. Puede describir las emociones utilizando las señas
asignadas.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Explique que la actividad será en casa, apoyándose de un
espejo grande donde se puedan observar de cuerpo
completo, poniendo atención a todos sus rasgos físicos
como: Ojos, Contextura, Pelo, Boca, Nariz y se describan.
II. Explique que se describirán a sí mismos por medio de una
fotografía, donde observarán todos sus rasgos físicos,
apoyándose de los pictogramas.
¿Como son las figuras?
FICHA
21
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS diferentes colores)
DEL LENGUAJE  Imágenes en LSM de
las figuras
Que las alumnas y los  Una caja de zapatos
 Forma (de acuerdo a los
geométricas
 Contenido
alumnos conozcan y usen  Imágenes de los
equipos de trabajo
 Uso
las propiedades básicas de números tres y
formados)
triángulos, polígonos  Imágenes de figuras
cuatro en LSM
regulares, círculos y  Una tabla de doble
geométricas en fomi
entrada tamaño carta
prismas. (círculos, cuadrados,
rectángulos,
cuadrados en

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

1. Muestre al grupo las diferentes figuras geométricas, para

que las niñas y los niños las identifiquen y mencionen si las
conocen (LSM)
2. Guarde las figuras geométricas en una caja de cartón de
modo que las niñas y los niños no las vean se sugiere colocar
UBICACIÓN CURRICULAR 8 figuras por equipos de trabajo de diferente color y forma)
3. Muestre como realizar la actividad eligiendo una figura de la
Nivel: Primaria caja para describir sus características mencionando el
Campo de Formación académica: nombre, lados y vértices en LSM.
Pensamiento matemático 1º 4. Propicie la participación de los niños y las niñas para que
Eje: Forma, espacio y medida describan las figuras geométricas que van seleccionando de
Tema: Figuras y cuerpos geométricos la caja y puedan registrar en una tabla de doble entrada.
Aprendizaje esperado: Construye y describe figuras y
5. Coloque a la vista del grupo la tabla para hacer el registro de
cuerpos geométricos
la descripción de las figuras geométricas y puedan corregir.

56
 6. Concluya la actividad con las imágenes de las figuras
geométricas para que las niñas y los niños mencionen las EVALUACIÓN:
características haciendo uso de turnos para participar
haciendo uso de la LSM. Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:

A. Identifica las características de las figuras geométricas

por sus lados
B. Reconoce los vértices de las figuras geométricas
C. Describe las figuras geométricas por su color

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Utilice dos dados, uno con las imágenes de las figuras

geométricas y otro con las caras de colores para que las
niñas y los niños lancen los dados para ubicar la figura
geométrica y el de color para hacer el registro en la tabla
de doble entrada en la que deben de representar lados,
vértices y color.

57
Sopalabras
FICHA
22
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS 11 tarjetas
DEL LENGUAJE
tamaño carta con
Que las alumnas y los  Hojas con el imágenes en LSM
 Forma
alumnos practiquen la formato de  Una lona de un
 Contenido
lectura y escritura de las sopalabras metro cuadrado
grafías que conforman las enmicadas con la imagen de
palabras para incrementar  11 tarjetas sopalabras.
su léxico. tamaño carta con Marcadores de
palabras en pizarrón blanco
español

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

1. Presente al grupo la lona de la sopalabras y se les dice que

es un juego en el que formaran palabras marcando con una
línea de color la palabra encontrada.
2. Proporcione a cada alumno una hoja con la sopalabras y un
marcador de pizarrón blanco.
UBICACIÓN CURRICULAR 3. Coloque las tarjetas de palabras sobre el escritorio para
seleccionar una y mostrarla al grupo por segundos y puedan
Nivel: Primaria recordar cómo se escriben y registrar en su sopalabras.
Campo de formación académica:
4. Propicie la participación de los alumnos y las alumnas
Lengua materna español 3º
Ámbito: Literatura
haciendo uso de los turnos para resolver la sopalabras y
Practica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje puedan registrar en la lona.
poético. 5. Concluya la actividad con la sopalabras resuelta para que
Aprendizajes esperados: Reflexiona sobre la forma sonora y puedan revisar y corregir sus palabras incorrectas de su hoja.
gráfica de las palabras; analiza su significado y enriquece su
léxico.

58
 EVALUACIÓN:

Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los

siguientes aspectos:

A. Identifica todas las letras que conforman las palabras de

la sopalabra
B. Interpreta la lectura de las palabras de manera vertical
C. Logra la extensión de las palabras al leerlas y escribirlas

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Puede presentar una tarjeta con imagen y buscar sus

nombres en español en la sopalabras.
II. También puede formar equipos para resolver distintas
sopalabras de diversas temáticas.
III. Dicte las palabras en LSM y deberán buscarlas en
español.

59
Tú cantas y yo también
FICHA
23
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que las alumnas y los  Letra de la canción en español y en
 Forma
alumnos entonen, glosa de LSM.
 Contenido
compartan y comprendan  Tarjetas tamaño carta del vocabulario
 Uso
el contenido de las de las palabras de la glosa en LSM
canciones infantiles.  Diccionarios de LSM
 Video del villancico “Pintaremos una
estrella “con subtítulos en español.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

1. Muestre al grupo un video de un villancico y preguntarles si

les gustaría cantarlo.
2. Proporcione a cada alumno una hoja con la letra de la
canción en español y la glosa para explicar con las imágenes
y LSM de que habla la canción.
UBICACIÓN CURRICULAR 3. Forme equipos para preparar la canción guiándose con la
glosa de la canción haciendo uso de ritmos corporales que
Nivel: primaria acompañen la interpretación.
Campo de formación académica: lengua materna español 3º 4. Realice una muestra de presentación en el grupo por
Ámbito: Literatura equipos de trabajo de la canción en LSM y ellos deben
Practica social del lenguaje: Lectura y escucha de poemas y decidir que interpretación les gusto más.
canciones.
Aprendizajes esperados: Entona y comparte canciones
infantiles

60
 EVALUACIÓN:

Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los

siguientes aspectos:

A. Presentación correcta de la canción en LSM

B. Dominio de la letra de la canción al interpretarla
C. Realiza mímica durante la canción
D. Usa todo el vocabulario de la letra de la canción
correctamente

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Propicie la lectura en español de cualquier canción

llevando el ritmo con las palmas.
II. Elijan canciones del interés de los alumnos y alumnas
para interpretarlas ante la comunidad escolar.

61
Declamo como tú
FICHA
24
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que las alumnas y los  Presentación en power point de la letra
 Forma
alumnos escuchen, lean y del poema y la traducción en glosa de
 Contenido
reciten poemas de la lirica LSM
 Uso
tradicional.  Tarjetas tamaño carta del vocabulario
de la glosa
 Diccionarios de LSM

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

1. Mencione a los alumnos y a las alumnas que el día de hoy

aprenderán un poema y lo dirán a sus compañeros.
2. Presente al grupo la imagen del poema en power point en
español y en LSM para invitarlos a leerlo tratando de que
sigan la letra.
UBICACIÓN CURRICULAR 3. Solicite a uno o varios alumnos o alumnas para que relean el
poema a sus compañeros.
Nivel: Primaria 4. Propicie la participación de los alumnos y las alumnas
Campo de formación académica: haciendo uso de ritmos corporales para recitar el poema.
lengua materna español 5º
5. Concluya la actividad invitando a todos los alumnos y
Ámbito: Literatura
alumnas para que reciten el poema junto con usted.
Practica social del lenguaje:
Lectura y escucha de poemas y canciones
Aprendizajes esperados: Lee poemas de la lírica tradicional
(poesía popular) para elaborar una antología.

62
 EVALUACIÓN:

Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los

siguientes aspectos:

A. Escucha con atención el poema en español /LSM

B. Al leer el poema signa la letra en español/LSM
correctamente
C. Recita el poema llevando el ritmo marcado

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Puede presentar unas tarjetas con algunas palabras del

poema y buscarlas en el poema y marcarlas en el texto.
II. Elija poemas cortos que sean de interés de los alumnos y
alumnas.

63
Cuido mi cuerpo
COMPONENTE PROPÓSITO
DEL LENGUAJE
Que las alumnas y los
 Contenido
 Uso
alumnos reconozcan las
partes de su cuerpo, así
como la importancia de
buenos hábitos de higiene
y alimentación en bien de
su salud.
FICHA
25
RECURSOS imágenes recortables
en LSM de las partes
del cuerpo, de los
 Una hoja con la
imagen del cuerpo
hábitos de higiene y
los alimentos.
humano
 Tarjetas de las partes
 Una hoja con una
del cuerpo tamaño
tabla para clasificar
carta en LSM
los hábitos de
 Diccionarios de LSM
higiene y los
alimentos.
 Una hoja con

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

1. Presente al grupo el esquema del cuerpo humano haciendo

mención que jugaran a recordar las partes del cuerpo y
¿cómo debemos cuidarlo?
2. Proporcione a cada alumno y alumna una hoja para
relacionar los nombres en LSM con sus partes del cuerpo y
UBICACIÓN CURRICULAR otra para seleccionar ¿cómo se debe cuidar el cuerpo?
3. Inicie la actividad colocando las tarjetas de las partes del
Nivel: Primaria cuerpo sobre el escritorio y levantar de una en una al azar
Campo de formación académica: Exploración y comprensión para guiar a los alumnos hasta terminar las partes del
del mundo natural y social 1º cuerpo.
Eje: Mundo natural. 4. Cuestione a los alumnos y las alumnas sobre: ¿Cuántas
Tema: Cuidado de la salud veces se bañan al día? ¿Cuántas veces se lavan las manos?
Aprendizajes esperados: Reconoce las distintas partes del ¿Qué les gusta comer?,¿Cuántas veces se lavan los dientes?
cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.

64
 5. Arme la tabla de hábitos de higiene y los alimentos que
deben consumir con imágenes recortables en el espacio EVALUACIÓN:
correcto.
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
6. Cierre la actividad haciendo un recordatorio de las partes del
siguientes aspectos:
cuerpo y lo que se debe realizar para cuidarlo.
A. Reconoce todas las partes de su esquema corporal
B. Conoce y practica los hábitos de higiene en bien de su
salud
C. Identifica los alimentos que debe comer para estar sano

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. En la primera actividad de las partes del cuerpo puede

aumentar más segmentos pequeños de su esquema
corporal.
II. En la elaboración de la tabla de hábitos y los alimentos
puede inducir al alumno y a las alumnas para que
describan a detalle ¿qué necesitan para bañase?,¿Qué
utilizan para dormir? ¿Con qué se cepillan los dientes?
¿qué ejercicio practican?,¿qué frutas, verduras, carnes y
lácteos consume? en LSM y español.

65
Dados locos
FICHA
26
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que los alumnos y las  Dados de las historias elaborados.
 Sintáctico: Orden y
alumnas amplíen su  Lista de palabras (probables) de cada
estructuración en el
conocimiento referente a historia.
lenguaje escrito.
las características del  Lista de palabras, conectivos y
 Pragmático: Uso correcto
lenguaje oral y escrito y lo circunstanciales.
del circunstancial de
utilice para comprender y  Lista de palabras en Español Escrito.
modo tiempo y lugar
producir textos

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

1. Inicie la actividad preguntando a los alumnos sobre sus

relatos e historias preferidas.
2. Conforme al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes.
3. Entregue a cada equipo un dado de secuencias para formar
historias.
UBICACIÓN CURRICULAR 4. Pregunte a los jóvenes si podrían formar una historia con ese
material, permita que expresen la forma en como lo harían.
Nivel: Secundaria.
5. Entregue a cada equipo el material impreso con las palabras
Asignatura y grado: 1
que les ayudará a formar una historia, conectivos y
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
circunstanciales de tiempo, lugar y modo.
Ámbito: Literatura
Practica Social del Lenguaje: 6. Indique a los alumnos que ordenen la historia del dado,
Escritura y recreación de Narraciones. formando oraciones con las palabras del material impreso,
Aprendizaje Esperado: usando su lista de palabras explicando que si lo desean
Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia. pueden anexar más palabras

66
 7. Pida a los equipos que peguen sus oraciones en una
cartulina y solicite que expongan la historia al resto del grupo
en su lengua materna mientras el maestro da voz a su
historia.
8. Culmine la actividad solicitando que los alumnos elaboren
una lista de nuevas palabras para investigar en el diccionario
de español, en Google y en algún diccionario de lengua de
señas mexicana.
67
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:
A. Comprende el uso y función de los sustantivos en la
oración.
B. Utiliza y coloca adecuadamente el verbo en la
estructuración del español escrito
C. Aplica el concepto de género y número en el uso de los
artículos de forma acertada en una oración.
D. Utiliza y comprende los circunstanciales de modo, tiempo
y lugar en forma adecuada.
E. Estructura oraciones atributivas acertadamente
F. Estructura oraciones compuestas respetando coherencia
global y lineal
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Proporcione a los alumnos diferentes secuencias de cómics en
desorden y pídales que inventen historias mezclando las imágenes y
solicite estructuren las oraciones que correspondan a las imágenes,
permita que la actividad sea divertida y creativa
II. Pida a los alumnos en equipo que lancen al aire dos dados, y con las
imágenes que caigan al azar en ambos dados, solicite que inventen
nuevas historias, recuerde siempre pedir que formen con la lista de
palabras la oración correspondiente la creación de la historia puede
ser infinita dependiendo de cuantas veces lancen el dado o si anexan
al juego otro dado de historias
III. Brinde imágenes de situaciones o historias absurdas y sin lógica
solicite que estructuren oraciones para esas imágenes y pregunte a
los alumnos que observan y si consideran que la oración es correcta o
no , permita que reflexionen en el significado de las oraciones aun
cuan estas tengan una estructura gramaticalmente correcta.
¡ A que no lo descubres!
FICHA
27
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que los alumnos  Juego de “Las Tarjetas falsas”.
 Sintáctico: Uso y función
aumenten su conocimiento  Frisos de palabras clave.
del verbo en oraciones
respecto a las  Libro Clave de lenguaje
compuestas
características del lenguaje  Ejemplos de claves
 Semántico: Favorecer su
comprensión de escrito para que lo utilice
significados relacionados al comprender y producir
textos.
a la coherencia lineal en
un enunciado.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

1. Organice al grupo en binas y entregue a cada bina un juego

de tarjetas para realizar la dinámica de la “Tarjeta Falsa”.
2. Realice la dinámica de la tarjeta falsa, este material lo
encontraras en los materiales anexos. La dinámica de la
tarjeta falsa consiste en lo siguiente: Indique a cada equipo
UBICACIÓN CURRICULAR que coloque las tarjetas en su mesa de trabajo
observándolas con detenimiento y encontrando la pareja que
Nivel: Secundaria: no corresponde en su significado ni en la imagen que
Asignatura y grado: Español 1º comparten.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación. 3. Solicite a cada equipo que respondan las siguientes
Ámbito: Estudio preguntas:
Practica social de lenguaje: • - ¿Cómo se dieron cuenta que era esa la tarjeta falsa?
Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
• - ¿Qué palabras cambiaríamos para que la tarjeta falsa
Aprendizaje esperado: Organiza el texto con marcadores
tenga la oración correcta?
textuales.
• - ¡Vamos a Escribirla ¡

68
 • A continuación, pida al equipo que corrijan la escritura
de la oración que contiene las tarjetas.
• Ahora ya todas las tarjetas contienen información
verdadera.
4. Señale y responda en lengua de señas mexicana junto con
los alumnos una a una las siguientes preguntas de las
tarjetas:
• ¿Quién es?
• ¿Qué hace?
• ¿Qué herramientas utiliza?
• ¿En qué lugar se encuentra?
5. Forme oraciones en su cuaderno usando algunos
indicadores como los siguientes:
6. Ejemplifique a los alumnos la estructura de las oraciones, la
cual puede ser variada, he aquí algunos ejemplos:
69
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:
A. Usa sustantivos en la producción de sus oraciones.
B. Reconoce el verbo como la acción del sustantivo.
C. Respeta el género y número en el uso de los artículos.
D. Crea oraciones usando circunstanciales de modo, lugar y
tiempo.
E. Logra identificar las oraciones con contenido absurdo.
F. Crea oraciones solo con apoyos visuales.
G. Crea oraciones con apoyo de escritura modelada.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Organice al grupo en equipos y apoye para que elaboren
un collage de oraciones de los oficios y profesiones que
existen en su comunidad y producir textos u oraciones
relacionadas al tema.
II. Juegue con los alumnos a la tarjeta falsa con cualquier
otro tema de indagación, usando diferentes
estructuraciones con las palabras clave.
III. Realice en grupo un foro de información en donde
expongan la siguiente información:
• Lista de herramientas que utilizan en cada profesión.
• Describa al menos dos tareas que realiza cada
profesional u obrero.
¡Que desorden!
COMPONENTE
DEL LENGUAJE
 Sintáctico: Comprenda la
estructuración del
lenguaje escrito en un
relato.
 Semántico: Incorpore
nuevos significados en su
vocabulario para usarlos
adecuadamente en el
español escrito.
FICHA
28
PROPÓSITO RECURSOS
Que los alumnos organicen  “Cuentos desordenados” material en
textos en base al uso anexos.
coherente de número y
género de los sustantivos ,
observando la estructura
global de los hechos en
referencia a un cuento o
relato.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

1. Comente con los alumnos acerca de cuál es su cuento, relato

UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria:
Asignatura y grado: Español 1º secundaria
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Ámbito: Literatura
Practica social de lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Plantea una trama coherente compuesta
por acontecimientos articulados casualmente distribuidos en
episodios que planteen expectativas e incertidumbre en el lector
de acuerdo con los temas y convenciones del sub género.
o historia preferida y permita que expresen sus motivos.
2. Comente con los alumnos sobre el contenido de su cuento
favorito , realice preguntas sobre lo que pasa al inicio, en el
desarrollo y al final, resalte los hechos más importantes en
cada fase de la historia.
3. Organice al grupo en pequeño equipos y presente a los
alumnos, alguno de los “Cuentos desordenados "impreso o
en algún formato digital.
4. Permita que el alumno lea detenidamente el texto para
identificar algunas palabras y trate de ordenar la historia con
secuencia lógico temporal y en base a su nivel de lectura y
comprensión.
5. Explore junto con los alumnos diferentes formas de ordenar
el cuento, guíe a los jóvenes para que observen si existe

70
 coherencia y que palabras nuevas pueden investigar en su
diccionario en español escrito y en su diccionario en lsm. EVALUACIÓN:
6. Finalice organizando a los alumnos para que expongan el
Nivel 1.- No muestra interés en la actividad, participa de
cuento en orden a sus compañeros.
forma pasiva, o el nivel de complejidad es elevado para su
nivel de concreción de la lengua escrita.

Nivel 2.- Logra integrarse y comprender algunos conceptos o

instrucciones, reconoce algunas palabras clave que le
permiten rescatar las ideas principales del texto.

Nivel 3.- Participa activamente con poco apoyo, ordena la

historia de forma global con algunos errores, identifica mas
de veinte palabras del texto que le permiten entender
secuencialmente la historia.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Muestre a los alumnos en imágenes o de forma impresa

diferentes sucesos históricos en desorden.
II. Entregue por escrito la descripción de las imágenes y pida
que las relacione con la imagen correcta.
III. Pida a los alumnos que expongan los sucesos históricos
en la secuencia temporal correcta.

71
“Bien o Mal”
FICHA
29
COMPONENTE PROPÓSITO RECURSOS
DEL LENGUAJE
Que los alumnos aumenten  Imágenes de situaciones absurdas y
 Semántico/pragmático:
su acervo en el vocabulario tarjetas con oraciones escritas
Incorpore y practique en
más avanzado y en el gramaticalmente correctas, pero
conversación nuevos
análisis de la construcción lógicamente incorrectas, relacionadas
conceptos en lengua de
de oraciones compuestas. a la imagen.
señas mexicana.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

1. Inicie la actividad mostrando una imagen y dos pares de

oraciones compuestas escritas en español relacionadas a la
imagen; una de ellas sin sentido lógico y la otra con sentido
pragmático y semántico correcto
2. Pida a los alumnos que analicen y elijan la oración que está
UBICACIÓN CURRICULAR escrita de forma correcta y coloquen el letrero de bien o mal
según sea el caso, o la palomita verde o la tacha roja según
Nivel: Secundaria sea el caso: Palomita Verde para bien y tacha roja para mal.
Asignatura y grado : Español 2 º
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Ámbito: Estudio.
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan
información resumida proveniente de diversas fuentes.
Aprendizaje Esperado: Identifica las diferencias de contenido para
decidir cuando la información es complementaria o contradictoria

72

3. Haga notar a los alumnos que la oración es gramaticalmente
correcta, pero no se comprende, es decir, semánticamente
incorrecta.
4. Realice junto a los alumnos la cantidad de ejercicios
necesarios, puede convertir esta actividad en una actividad
permanente con diferentes niveles de complejidad para
favorecer la comprensión y estructura gramatical del español
escrito.
73
EVALUACIÓN:
Nivel 1.-No muestra interés en la actividad, participa de
forma pasiva, o el nivel de complejidad es elevado para su
nivel de participación.
Nivel 2.-logra integrarse y comprender algunos conceptos o
instrucciones, reconoce algunas palabras clave que le
permite integrarse en la actividad.
Nivel 3.-Participa activamente con poco apoyo, responde con
algunos errores, los modelos de estructura en español que
se le muestran que el docente y sus compañeros presentan.
Nivel 4.-Responde sin apoyo y comprende las estructuras
gramaticales que el docente y sus compañeros presentan,
participa en la actividad de forma activa y realiza
aportaciones a la actividad.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Implemente juegos con el material, ya sea un juego de
memoria, frase-imagen o bien una lotería que relaciona la
imagen y la frase.
II. Puede elaborar un álbum o fichero de oraciones que sirva
para favorecer la comprensión e incluso escribir oraciones
o párrafos más complejos.
Gozosos Cantad
COMPONENTE
DEL LENGUAJE
 Semántico/pragmático:
Comprende parte de la
gramática de la lengua de
señas mexicana. Lengua
de señas mexicana.
Aumenta su comprensión
y vocabulario en español y
lsm.
FICHA
30
PROPÓSITO RECURSOS
Que los alumnos se  Videos en lsm “Himno a Guerrero”
identifiquen como parte de
una sociedad que reconoce
a sus héroes de la historia
nacional Guerrerense y
practiquen en su lengua
materna nuevos
significados históricos.

Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.

1. Inicie la actividad mostrando algún video relacionado a la

UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria.
Asignatura: Formación Cívica 2º
Eje: Sentido de pertenencia y valoración a la diversidad.
Temas: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión
social
Aprendizaje Esperado: Participa en proyectos para promover una
cultura incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia y
Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la
construcción de su identidad personal.
historia y biografía de Vicente Guerrero.
2. Muestre a los alumnos en una presentación digital o física la
letra del Himno a Guerrero recalcando la importancia de por
qué lo entonamos cada lunes y lo felices y orgullosos que
debemos sentirnos al cantarlo o signarlo.
3. Elabore con sus alumnos un juego de memoria o glosario
de señas de la letra del Himno a Guerrero, se anexan las
glosas para que Ud. pueda guiar a sus alumnos en el proceso
de elaboración del juego de memoria o glosario.
4. Elabore juegos o realice actividades de re afirmación con sus
alumnos para reconocer las señas del Himno a Guerrero.
5. Grabe a sus alumnos signando el Himno como actividad de
cierre, puede realizar una exposición en redes sociales o bien
realizar un concurso interno en el grupo.

74
 EVALUACIÓN:

Nivel 1.- Requiere de un apoyo personalizado para cumplir con las

características queriologicas de las señas, necesita que se le
recuerde por modelo la configuración, movimiento, dirección,
localización y la información gestual.
Así como necesitar apoyo para mantenerse dentro de su campo de
acción para signar las palabras.
Nivel 2.- Requiere de menor apoyo para cumplir con las
características queriologicas de las señas, necesita poco o casi no,
que se le recuerde por modelo la configuración, movimiento,
dirección, localización y la información gestual más que de algunas
señas y comprende el porque y para que de estas características.
Se mantiene dentro del campo visual para signar las palabras del
himno.
Nivel 3.-Participa activamente con poco apoyo, logra comprender la
estructura del español escrito y la lsm; aprende rápidamente las
características de cada seña, podría ser monitor o tutor de sus
compañeros para explicar las características de cada seña.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Proponga a los alumnos realizar un video de algún

poema o canción alusiva a alguna fecha como Día de
Muertos, o Día de la Bandera o alguna otra fecha
significativa en su comunidad.
II. Elabore su propio glosario digital en referencia a un solo
campo semántico relacionado a un tema o investigación.

75
76
77
 ACERCAMIENTO A LA
DISCAPACIDAD MOTRIZ
MARCO TEÓRICO
Según la Organización Mundial de la Salud la discapacidad
es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del margen que se
considere normal para un ser humano, en este caso
hablaremos de la discapacidad motora o física que al igual
según la OMS es aquella que ocurre al faltar o quedar muy
poco de una parte del cuerpo, lo cual impide a la persona
desenvolverse de la manera convencional, por lo que
podemos decir, que la discapacidad a la que nos referimos,
es cuando una persona no puede moverse como
convencionalmente se hace, ya sea por la falta de un
miembro o de la capacidad cerebral para hacerlo, siendo el
caso de tener o no comorbilidad a la discapacidad
intelectual.
La clasificación de la Discapacidad Motriz, tienen que ver
con el momento en que aparece, ya sea adquirida o
congénita, es decir, adquirida por alguna situación sucedida
después del nacimiento, problemas al nacer o en su caso
alguna amputación o daño de algún miembro del cuerpo;
congénita, tiene que ver con enfermedades detectadas o no
en el embarazo, lo cual ocasiona la poca o nula movilidad
de algún miembro del cuerpo.
En el caso de la clasificación etiológica de la discapacidad
motriz podemos decir que pueden ser genéticas, por
infecciones microbianas, por traumatismos o de origen
desconocido.
La clasificación relacionada con el tono muscular o energía
potencial del músculo, se divide en hipotónicas,
hipertónicas y eutónicas. La hipotónica se manifiesta con la
flacidez o falta de movilidad y la poca resistencia al
movimiento y resistencia de una posición por parte de la
persona, es decir, cuando una parte del cuerpo no puede
mantenerse en una posición; la hipertónica es un exceso
de tono muscular, lo cual produce que las articulaciones
estén fijas y por lo tanto la postura de la persona sea rígida
y resistente al movimiento; y eutónica, que se relaciona al
estado de conciencia de la persona al mover y sostener las
partes del cuerpo; así como su nivel de tensión muscular.
Con respecto a la clasificación según la masa muscular, nos
dice que tenemos hipotróficas, hipertróficas y astróficas. La
hipotrófica siendo su significado según el diccionario
médico, el desarrollo inferior al normal de tejidos, órganos o
individuos, sin alteración de la estructura. El termino de
hipertrófica hace referencia a un músculo con más volumen
y astrófica es el debilitamiento, encogimiento y pérdida de
músculo cuya causa es una enfermedad o la falta de uso.
En cuanto a la clasificación que se relaciona con la fuerza
del músculo tenemos la parésia y parálisis. Donde la
parésia es la disminución del movimiento o parálisis leve y
la parálisis siendo la nula movilidad. La parésia donde se
divide en Monoparesia donde solo un miembro disminuye
su movilidad, hemiparesia que un lado del cuerpo (derecho
o izquierdo) reduce su movilidad, paraparesia es que los
dos miembros inferiores tienen poca movilidad y
cuadriparesia donde sufre la parálisis leve de los cuatro
miembros, brazos y piernas y la parálisis se divide en
monoplejia cuando solo un miembro es afectado,
hemiplejia donde es un lado del cuerpo el que sufre la
parálisis, paraplejia donde está paralizada la parte inferior
del cuerpo y cuadriplejia donde se paralizan los cuatro
miembros del cuerpo.
78

Y pasando a la clasificación de la función del origen
podemos explicar que cuando es de origen cerebral se
puede deber a una parálisis cerebral, un traumatismo
craneoencefálico o en ocasiones tumores; siendo el mayor
origen de los problemas de nuestro alumnado la parálisis o
daño en algún área del cerebro.
Cuando el origen es espinal, podemos decir que se debe a
la enfermedad de poliomelitis espinal bífida, lesiones
medulares degenerativas y traumatismo medular.
En ocasiones el origen puede deberse a problemas en el
músculo llamándose miopatías o osteoarticular, teniendo
ésta su propia clasificación.
Lo anterior es explicado para que la información que
podamos obtener de la génesis de la discapacidad del
alumno nos pueda dar una idea de las necesidades,
expectativas y metas a desarrollar con el alumnado que
presente dicha discapacidad.
79
En el ámbito educativo, podemos decir que un alumno tiene
discapacidad motriz por las dificultades que pueda
presentar a la hora de manipular objetos o acceder
diferentes espacios o actividades que si puede realizar
otras personas, lo cual lo cual nos permite detectar las
barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve
el alumno, siendo éste la base del trabajo que debe realizar
el docente en la institución a la que asista. Para este
trabajo de planeación, debemos tomar en cuenta varios
aspectos importantes como son:
• El contexto en el que el alumno se desenvuelve.
• La experiencia de vida en la cotidianidad del
alumno.
• Valorar los aprendizajes previos de cada alumno.
• Las barreras a las que se enfrenta
De esta forma estaremos enfocándonos en un modelo
global donde se contemplen todos los aspectos necesarios
para la mejora de los aprendizajes del alumno y poder
planear objetivos que nos permitan establecer los recursos
metodológicos y didácticos que permita al alumno obtener
respuesta a sus necesidades.
 Jugando con los animales
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo).
 Sociales: Relaciones
interpersonales.
 Prácticas: Actividades de
la vida diaria.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Inicial
Campo de formación académica:
Aportes de las neurociencias
Aprendizaje esperado:
Favorecer el juego y el aprendizaje
FICHA
01
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos mejoren la capacidad de
 Intelectual: Atención, atender sus necesidades sin ayuda.
memoria, senso-
percepción.
 Afectiva: Autorregulación
emocional.
 Psicosocial: Conciencia y RECURSOS
practica de reglas, relación
asertiva, imitación.  Cuerda.
 Psicomotriz: Control  Pinzas para ropa.
postural, ritmo.  Juguetes de animales o
 Comunicación y lenguaje:  Imágenes de animales.
Memoria secuencial
auditiva, discriminación
auditiva.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 15 min.
1. Acondicione un lugar amplio para que pueda realizar la
actividad.
2. Coloque a los alumnos sobre colchonetas o cobijas
3. Organice un tendedero donde debe colgar cada uno de los
juguetes con ayuda de las pinzas para ropa.
4. Ubique los juguetes o imágenes a la altura donde el alumno
lo alcance fácilmente, pero también que extienda los brazos
para poder alcanzarlo.
80
 5. Ponga un sonido del animal que este colgado y de la
indicación de que lo toque, estirando las manos, si es de
manera correcta debe felicitarlo.
6. Deje que lo manipule y después vuelva a colocarlo en su
lugar
7. Repita el proceso hasta que toque todos los juguetes o
imágenes de los animales.
81
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
escala estimativa que valore los siguientes aspectos:
A. El alumno muestra interés por tocar los animales que se
van mencionando.
B. El alumno muestra poco interés por tocar los animales
que se van mencionando.
C. El alumno no muestra interés por tocar los animales que
están frente a el.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Coloque a los alumnos alrededor de una mesa donde
pondrá tarjeras con figuras de animales.
II. Reproduzca los sonidos de los animales e indique a los
alumnos que tendrán que adivinar el sonido que emiten
los animales.
 Relajemos el cuerpo
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Conceptos
de tiempo y espacio
 Sociales: Relaciones
interpersonales
 Prácticas: Actividades
instrumentales de la vida
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Inicial
Campos de formación académica:
Sostenimiento afectivo y vínculos tempranos
Aprendizaje esperado:
favorecer vínculos afectivos
FICHA
02
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las y los alumnos relajen y descontracturen los
 Intelectual: atención, músculos del cuerpo a través movimientos relajantes.
memoria, senso/
percepción.
 Afectiva: autorregulación
emocional.
RECURSOS
 Psicosocial: relación
asertiva, cooperación
 Colchoneta.
trabajo en equipo.
 Almohada.
 Psicomotriz: esquema
 Música de relajación.
corporal, coordinaciones
 Aceite para bebé.
motrices, control postural.
 Comunicación y lenguaje:
memoria secuencial
auditiva.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 15 min.
1. Elija un lugar del salón tranquilo ponga música de relajación
2. Colóquese frente al alumno exprese que le dará un masaje
para que se relaje.
3. Coloque al alumno boca abajo apoyando su pecho sobre una
almohada
4. Inicie el masaje por los hombros con movimientos suaves y
de forma circular de adentro hacia afuera, posteriormente la
espalda hasta llegar a los pies. Utilice aceite para bebé.
82
 5. Indique que con los puños cerrados realice giros con los
nudillos deslizando por su cuerpo de manera suave.
6. Con las palmas abiertas y de forma circular realice
movimientos por toda la espalda.
7. Voltee al alumno boca arriba y cruce los brazos abrazándose
el mismo, y así balancéelo de izquierda a derecha de manera
suave.
8. Utilice su dedo índice y pulgar masajeara de manera suave
cada uno de sus dedos de manos y pies.
9. Concluya el masaje utilizando las yemas de los dedos y dará
unos pequeños golpecitos suaves desde la cabeza
recorriendo toda la cara, pecho, espalda, brazos manos,
piernas y pies.
83
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante un
registro anecdótico que valores si:
A. El alumno muestra interés en realizar los ejercicios
motrices
B. El alumno muestra poco interés en realizar los ejercicios
motrices
C. El alumno no mostró interés por realizar los ejercicios
motrices.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Invite a los padres de familia para realizar una mañana de
sensibilización y acompañamiento donde el docente
muestre la rutina de masaje para que los padres de
familia realicen la actividad.
 Arriba o abajo
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Concepto
de tiempo y espacio
 Sociales: Relaciones
interpersonales
 Prácticas: Actividades
instrumentales de la vida
diaria
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Educación inicial
Campo de formación académica:
Aportes de las neurociencias
Aprendizaje esperado:
Favorecer el juego y el aprendizaje
FICHA
03
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las y los alumnos estimulen su desarrollo viso manual al
 Intelectual: atención, seguir objetos con la vista y escucha de sonidos.
razonamiento espacio/
temporal,
 Afectiva: autorregulación
emocional, conciencia
RECURSOS
 Psicosocial: cooperación
trabajo en equipo
 Colchoneta o tapete
 Psicomotriz:
 Juguete con sonido (con pilas)
coordinaciones motrices,
control postural,
lateralidad
 Comunicación y lenguaje:
expresión motora,
comprensión motora
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 15 min.
1. Coloque al alumno sobre una colchoneta, o tapete
2. Muestre al alumno un juguete con sonido.
3. Mueva el juguete en diferentes direcciones por ejemplo
derecha, izquierda, arriba y debajo de manera lenta y dando
tiempo a que el alumno siga con la mirada el juguete
seleccionado.
4. Pida a los alumnos que cierren los ojos un momento.
84
 5. Esconda el juguete en un lugar no muy lejano pero que
quede fuera de la vista de los alumnos
6. Ponga a los niños (as) boca abajo y de la indicación de que
busquen el juguete ya sea gateando, reptando o caminando.
85
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante un
registro anecdótico que valores los siguientes indicadores:
A. El alumno muestra interés en buscar el juguete.
B. El alumno muestra poco interés en buscar el juguete.
C. El alumno no muestra interés en buscar el juguete.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Utilice un cuarto oscuro donde se coloquen puedan
juguetes luminosos o fluorescentes en diferentes partes
del cuarto para que el alumno los encuentre.
Jugando con cajas sensoriales
FICHA
04
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos expresen lo que sienten al
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: atención, tocar diferentes texturas y expresen sus emociones con sus
(receptivo y expresivo) memoria, senso- compañeros.
 Sociales: Sigue las reglas percepción
 Prácticas: Actividades de  Afectiva: social
la vida diaria  Psicosocial: relación
RECURSOS  Hojas secas
asertiva, compartición
 Plumas
 Psicomotriz:
 Cajas de plástico  Gel para el pelo
coordinaciones motrices,
o cartón  Lijas
control postural
 Gelatina  Algodón
 Comunicación y lenguaje:
 Arroz  Agua tibia
discriminación visual,
 Lentejas  Agua fría
expresión verbal
 Sopas de  Frijol
diferentes formas  Corcholatas o
 Piedras tapas de refresco

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

Nivel: Preescolar 1. Coloque cajas con diferentes texturas al centro del salón.
Campo de formación académica: 2. Organice al alumnado en círculo para observar las cajas que
Lenguaje y comunicación contienen diferentes texturas.
Ámbito: Oralidad 3. Realice las siguientes preguntas al alumnado, ¿Qué es lo que
Práctica social del lenguaje: Conversación descripción. ves en las cajas?, ¿qué color son?, ¿te gustaría tocar lo que
Aprendizaje esperado: tienen?
Expresa sus ideas y escucha las de sus compañeros.
4. Entregue las cajas sensoriales a cada uno de los alumnos y
Menciona características de objetos y personas
se brindara un tiempo para que manipule la textura

86
 cuestionándole si es de su agrado, o si es desagradable ¿es
rasposa, suave?
5. Realice una lluvia de ideas de lo que sintieron al tocar las
texturas, cuestione ¿se sintieron cómodos? ¿no les gusto?
87
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
guía de observación que considere las siguientes preguntas:
A. ¿Mostraron interés por tocar la diferentes texturas?
B. ¿Con qué texturas se sintieron incómodos?
C. ¿Mostraron alguna resistencia al momento de realizar la
actividad?
D. ¿Describieron algunas de las texturas con base en
experiencias de su vida cotidiana?
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Utilice bolsas ziplock y meta texturas para que los
alumnos con hipersensibilidad puedan manipular sin
sentirse incomodos.
II. Pase las cajas sensoriales a los alumnos con poca
movilidad y permita el tiempo necesario para que puedan
manejar las texturas de acuerdo su condición.
Moviendo el cuerpo
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo)
 Sociales: Seguimiento de
reglas
 Prácticas: Actividades de
la vida diaria, Habilidades
ocupacionales
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Preescolar
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación
Ámbito: Oralidad
Práctica social del lenguaje: Descripción
Aprendizaje esperado: Menciona características de objetos y
personas que conoce y observa
FICHA
05
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos identifiquen y reconozcan las
 Intelectual: atención, partes gruesas y finas de su esquema corporal.
memoria, clasificación,
razonamiento espacio/
temporal
 Afectiva: autoconcepto,
conciencia RECURSOS
 Psicosocial: conciencia y
practica reglas, cooperación  Imagen de una cara en blanco
trabajo en equipo  Imágenes recortables de nariz, boca,
 Psicomotriz: coordinaciones
cabello, ojos, cejas, orejas etc.
motrices, control postural,
 Imagen del cuerpo humano en tamaño
esquema corporal
 Comunicación y lenguaje:
papel bond.
discriminación visual,  Video Las partes del cuerpo.
expresión verbal
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.
1. Pregunte a los alumnos los nombres de las partes de su
cuerpo.
2. Proyecte el video “las partes del cuerpo-canción infantil” e
indique que realicen los movimientos de acuerdo a la
secuencia del video.
3. Entregue una imagen impresa o trazada de una cara con
todas sus partes como la boca, cejas, los ojos, nariz, etc.
88
 4. Explique que deberán identificar las partes finas de la cara,
pida que peguen cada elemento y señalen a modo de espejo
donde se encuentra cada uno.
5. Solicite que en equipos refuercen la actividad dibujando la
silueta de cada uno.
6. Indique que deberán pintar la silueta del cuerpo humano y
dibujar las partes gruesas y finas del cuerpo.
89
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
rúbrica que valores los siguientes indicadores:
A. Conoce las diferentes partes de su cuerpo.
B. Conoce algunas partes de su cuerpo.
C. Le hace falta indicar algunas partes de su cuerpo.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Apoye a los alumnos que así lo necesiten con un alumno
monitor para señalar las partes de la cara y cuerpo.
II. Utilice una monografía del tamaño del pliego de papel
bond como apoyo para identificar los elementos del
cuerpo en el caso de no poder observar el video.
Telaraña con tesoros
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
expresivo y receptivo
 Sociales: Relación con
otras personas,
Seguimiento de reglas,
 Prácticas: Actividades de
la vida diaria, Habilidades
ocupacionales
FICHA
06
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que los alumnos y las alumnas desarrollen las habilidades
 Intelectual: atención, motrices finas y gruesas al extraer objetos del espacio que
memoria se le indique.
 Afectiva: socialización,
autoconocimiento
 Psicosocial: confianza,
RECURSOS
autonomía, iniciativa
 Psicomotriz: coordinación
 Cesto de ropa
general, motricidad
 Estambre
gruesa y fina, equilibrio
 Objetos diferentes
coordinación viso motriz,
 Pinzas de pan
coordinación viso manual
 Tina
 Comunicación y lenguaje:
expresión oral

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

Nivel: Preescolar 1. Solicite al alumnado a que formen equipos alrededor de las

Campos de formación académica: Pensamiento matemático
Ejes: Forma, Espacio y Medida
Tema: Ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Ubica objetos y lugares cuya
ubicación desconoce, mediante la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia.
mesas donde se encuentre el material de trabajo.
2. Explique a los alumnos que deberán tejer una telaraña con el
estambre alrededor de la boca del cesto o bote.
3. Indique a los alumnos que deberán pasar diferentes objetos
por los huecos de la telaraña.
4. Solicite que otro equipo intente sacar objetos que están
adentro de la telaraña con ayuda de una pinza de pan.

90
 5. Exprese que ganará el equipo que tenga más objetos fuera
de la telaraña que ellos tejieron. EVALUACIÓN:

Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una

rúbrica que valore los siguientes aspectos:

A. El dominio de la pinza.
B. Iniciativa e interés.
C. Destreza de extracción.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Indique a los alumnos que coloquen las pinzas de ropa

alrededor de una caja o recipiente, cuidando que cada
pinza sea separada por colores.
II. Trabajar con los alumnos en casa los ejercicios de pinza,
ayudando a tender la ropa cuando se lave con ayuda de
pinzas en el tendedero.

91
Jugando con las figuras geométricas
FICHA
07
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las y los alumnos puedan trabajar en equipo y
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: atención, consolidar su aprendizaje en las figuras geométricas por
expresivo y receptivo memoria. medio del juego
 Sociales: Relación con  Afectiva: socialización,
otras personas, autoconocimiento.
Seguimiento de reglas  Psicosocial: confianza,
 Prácticas: Actividades de RECURSOS
autonomía.
la vida diaria  Motricidad gruesa:
 Gis.
coordinación general,
 Figuras geométricas
equilibrio coordinación
 Molde de dado.
viso motriz.
 Tijeras.
 Motricidad fina:
 Resistol.
coordinación viso manual.
 Video Las formas geométricas.
 Comunicación y lenguaje:
expresión oral.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.

Nivel: Preescolar 1. Dirija a los alumnos al patio de la escuela, formen 2 equipos

Campos de formación académica: pensamiento matemático
Ejes: forma, espacio y medida
Tema: figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: reproduce modelos con formas,
figuras y cuerpos geométricos
para poder participar en la actividad
2. Indique a cada equipo que deberán dibujar figuras
geométricas de tamaño grande (círculos triángulos,
cuadrados, rectángulos, óvalos, rombos) de modo que el
alumno pueda pararse dentro de la figura.

92
 3. Explique que deberán elaborar un dado para después dibujar
en cada cara del dado una figura geométrica de las que
dibujaron en el piso.
4. Explique a los alumnos que deberán estar parados junto a
las figuras que dibujaron en el piso.
5. Indique que cada alumno deberá lanzar el dado para
después pararse en la figura que haya salido en el dado sin
pisar ninguna otra figura.
93
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
lista de cotejo con los siguientes indicadores:
A. Nombra figuras geométricas.
B. Menciona características de figuras geométricas.
C. Compara figuras con objetos de su entorno.
D. Reconoce diferencias entre una figura y otra.
E. Construye figuras a partir de otras.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Solicite que los alumnos dibujen, coloreen y recorten
algunas figuras geométricas para después aventar el
dado poner sobre la imagen que salga una corcholata
para señalar la figura.
Conozcamos las emociones
FICHA
08
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos expresen y reconozcan sus emociones
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: autonomía.
(enojado, feliz, triste, miedo o asustado) apropiándose de una emoción
expresivo y receptivo de manera gradual en el seguimiento de reglas y lograr una convivencia
 Afectiva: pertenencia. en armonía con sus compañeros.
 Sociales: Relación con  Psicosocial: interacción
otras personas  Motricidad gruesa:
 Prácticas: Seguridad: dominio corporal estático-
prevenir accidentes y RECURSOS amarillo, morado.
respiración.
saber pedir ayuda  Tarjetas de
 Motricidad fina: viso
 Espejo. emociones.
manual.
 Pantalla.  Juguetes
 Comunicación y lenguaje:
 Video Las preferidos de los
actitudes comunicativas.
emociones alumnos.
básicas para
niños.
 Globos en color
rojo, azul,

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.

Nivel: Preescolar
Campos de formación académica: lenguaje y comunicación
Ámbito: oralidad
Tema: explicación lenguaje y comunicación
Aprendizaje esperado: explica sucesos, procesos y sus
causas. comparte acuerdos o desacuerdos con otras
personas
1. Realice una lluvia de ideas acerca de las emociones que
conocen.
2. Proyecte el video “Las emociones básicas para niños.
3. Dirija a los alumnos a que se observen frente a un espejo.
4. Indique que deberán indicar la emoción que sienten en ese
momento.
5. Muestre imágenes de las diferentes emociones y péguelas
en el pizarrón.

94
 6. Indique que cada alumno deberá identificar una emoción
según su estado de ánimo con una oración como: EVALUACIÓN:
• estoy feliz porque_____________________
• estoy enojada porque__________________ Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
• estoy triste porque ____________________ lista de cotejo con los siguientes ítems:
• tengo miedo porque_____________________
A. Reconoce características personales.
7. Explique a los alumnos que tomen un globo de acuerdo a la B. Reconoce emociones y las nombra.
emoción que presentan (el globo rojo indicara felicidad, C. Dice en que situaciones se siente enojado y con miedo.
tristeza será de color amarillo, enojado de color azul y miedo D. Reconoce buenas conductas.
de color morado) para favorecer la identificación y relación E. Reconoce malas conductas.
de emociones con un color.
8. Explique que deberán juntar por color de globo que les haya
tocado para ver que emoción predomina más en el salón.
9. Realice una lluvia de ideas y cuestione ¿por qué creen que
predomina esa emoción?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Pida que cada alumno lleve 1 juguete de casa y explique

las emociones que este objeto le hace sentir.

95
Descubriendo el nombre
FICHA
09
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las y los alumnos identifiquen las letras de su nombre y
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: comprensión,
la importancia de conocerse como una persona con
expresivo y receptivo, memoria, atención,
identidad propia.
Lectoescritura asociación
 Afectiva: sociales,
 Sociales: Relación con
pertenencia
otras personas, RECURSOS
 Psicosocial: autonomía,
Responsabilidad,
Seguimiento de reglas exploración de identidad
 Motricidad gruesa:  Fotografías de los alumnos
 Prácticas: Seguridad, coordinación viso motriz  Nombres impresos de los alumnos
Actividades personales de  Motricidad fina:  Alfabeto móvil
la vida diaria. coordinación manual,  Platos soperos
coordinación viso manual  Cucharas
 Comunicación y lenguaje:  Lápices
discriminación visual,  Colores
expresión oral

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.

Nivel: Preescolar 1. Pregunte a los alumnos su nombre de manera oral y si

Campos de formación académica: lenguaje y comunicación
Ámbito: participación social
Practica social del lenguaje: uso de documentos que
regulan la convivencia.
Aprendizaje esperado: escribe su nombre con diversos
propósitos e identifica el de algunos compañeros
conocen a alguien que se llame igual que ellos.
2. Entregue a los alumnos un plato que contenga letras del
alfabeto móvil y una cuchara.
3. Explique que van a buscar dentro del plato las letras con las
que empieza su nombre, puede apoyarse de un letrero con
su nombre.

96
 4. Indique que busquen con ayuda de la cuchara las letras de
su nombre en las que hay en el plato. EVALUACIÓN:
5. Pida que las coloquen a modo espejo a un lado de donde
está su nombre impreso. Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante un
6. Solicite a los alumnos que expresen su experiencia al formar registro anecdótico haciendo referencia a las:
su nombre.
A. Actitudes
7. Motive a escribir su nombre en etiquetas y las peguen en sus
B. Conocimientos
cuadernos y/o pertenencias.
C. Habilidades
D. Destrezas y
E. Prácticas

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Proporcione pintura y pinceles e indique que los alumnos

puedan escribir su nombre con pintura.
II. Utilice hojas de colores y pida a los alumnos que las
corten con las manos en pequeños pedazos,
posteriormente entregue su nombre e indique que deben
decorar el nombre con ayuda de Resistol pegando los
pedazos de papel que ya tenían.

97
Tiro al blanco
FICHA
10
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO

 Conceptuales: Lenguaje
expresivo y receptivo
 Sociales: Relación con
otras personas,
Responsabilidad,
Seguimiento de reglas
 Prácticas: Seguridad
 Intelectual: comprensión,
Que las y los alumnos adquieran los patrones básicos de
memoria, atención, movimientos adquiridos en su proceso de maduración
asociación.
 Afectiva: sociales,
pertenencia.
 Psicosocial: autonomía, RECURSOS
exploración de identidad.
 Motricidad gruesa:  Gises de colores
coordinación viso motriz.  Bola de papel
 Motricidad fina:  Papel bond
coordinación manual,  Marcadores
coordinación viso manual  Blanco
 Comunicación y lenguaje:
discriminación visual,
expresión oral.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Preescolar 1. Dibuje en el piso un blanco por equipo con diferentes

Campos de formación académica: educación física
Eje: competencia motriz
Componentes pedagógico-didácticos: desarrollo de la motricidad
Aprendizaje esperado: realiza movimientos de locomoción,
manipulación y estabilidad por medio de juegos individuales y
colectivos. Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en
actividades que requieren de control y precisión en sus
movimientos.
puntajes.
2. Dirija a los alumnos a la cancha de la escuela para realizar la
actividad en un espacio abierto
3. Organice a los alumnos para formar equipos de cuatro
integrantes
4. Entregue una bola de papel a cada integrante del equipo.

98
 5. Indique que cada integrante deberá colocarse en uno de los
cuatro puntos cardinales del círculo.
6. Explique que a la señal del docente los alumnos lanzaran sus
bolas de papel tratando de acertar en el espacio de mayor
puntaje.
7. Indique que cada integrante deberá anotar el puntaje
después de lanzar la bola de papel en un papel bond.
8. Concentre los puntajes de cada equipo para nombrar al
ganador.
99
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
rúbrica que valores los siguientes indicadores:
A. Identifica formas de locomoción, manipulación y
estabilidad en el desarrollo de las actividades
B. Explora diversas acciones, ajusta sus posibilidades
motrices mediante posturas en el espacio y comparte
propuestas relacionadas con el desplazamiento, la
estabilidad y la manipulación.
C. Relaciona la proximidad o la lejanía de los objetos
respecto a el y A sus compañeros al practicar y responder
a consignas sencillas que impliquen la orientación
espacial.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Entregue a los alumnos la imagen impresa del blanco y
con ayuda de cinta adhesiva pegue en la superficie de la
mesa para que los alumnos tiren al blanco con bolas de
papel
Armando mi rutina
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
expresivo y receptivo
 Sociales:
Responsabilidad,
Relación con otras
personas, Seguimiento de
reglas
 Prácticas: Habilidades
personales de la vida
diaria, Actividades
instrumentales de la vida
diaria, Seguridad
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Preescolar
Campos de formación académica: Conocimiento del medio
Eje: Mundo natural
Tema: Cuidado de la salud
Aprendizaje esperado: Practica hábitos de higiene personal
para mantenerse saludable
FICHA
11
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
 Intelectual: atención, Que las y los alumnos reconozcan la importancia de la
memoria, imitación colaboración en las labores del hogar para una sana
 Afectiva: cohesión convivencia.
 Psicosocial: confianza,
autonomía, iniciativa
 Motricidad gruesa:
RECURSOS
coordinación viso motriz,
coordinación general,
equilibrio dinámico  Tijeras
 Motricidad fina:  Resistol
coordinación manual,  Imágenes de rutinas
coordinación viso manual,  Calendario semanal de rutina
ritmo y tiempo, orientación
 Comunicación y lenguaje:
actitudes comunicativas,
estructuración lingüística
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.
1. Platique con los alumnos acerca de la autonomía y el apoyo
en las labores del hogar que se deben realizar como barrer,
trapear, lavar la ropa, etc.
Realice una lluvia de ideas de las actividades en las que de
acuerdo a su edad ellos apoyan.
100
 Entregue a los alumnos, hojas que contengan un horario en
blanco e imágenes con algunos deberes asociados a la higiene
personal y apoyo en algunas labores del hogar.
Indique a los alumnos que peguen con Resistol las imágenes
con acciones que realizaran a lo largo del día.
101
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
lista de cotejo con los siguientes indicadores:
A. El alumno es capaz de realizar una rutina de manera
autónoma.
B. Identifica las rutinas de cada momento del día.
C. El alumno muestra interés por desarrollar rutinas.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Realice un horario en tamaño grande para construir un
horario de las actividades de higiene que se pueden
realizar en el salón.
 Conceptos espaciales
FICHA
12
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
 Intelectual: atención, Que las y los alumnos desarrollen su dominio corporal a
 Conceptuales: Conceptos
memoria, razonamiento través de instrucciones precisas del juego.
de tiempo y espacio
espacio/temporal.
 Sociales: Sigue las reglas
 Afectiva: autorregulación
 Prácticas: Transferencia/
 Psicosocial: conciencia y
movilidad practica reglas, cooperación
RECURSOS
trabajo en equipo, solución
de conflictos.
 Psicomotriz: coordinaciones  Cajas de plástico
motrices, control postural,  Instrumentos musicales
ritmo, lateralidad, Esquema  Pandero
corporal.  Castañuelas
 Comunicación y lenguaje:  Claves
discriminación visual,
expresión motora, memoria
secuencial auditiva.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Preescolar 1. Coloque cajas en diferentes posiciones por ejemplo: una

Campos de formación académica: Educación física
Eje: competencia motriz
Componentes pedagógico-didácticos: Integración de la
corporeidad
Aprendizaje esperado: Identifica sus posibilidades expresivas
y motrices en actividades que implican organización espacio-
temporal lateralidad equilibrio y coordinación
sobre la mesa, debajo de la mesa, atrás y delante de la
mesa, a la izquierda, derecha, etc.
2. Ponga sobre la mesa diferentes instrumentos musicales.
3. Organice a los alumnos para formar equipos.
4. Dirija a los alumnos para que escojan un nombre a su
equipo.

102
 5. indique a los alumnos que se dará una consigna para que
coloquen un instrumento dentro de la caja que corresponda,
por ejemplo:
• Coloca el instrumento sobre la mesa,
• Deposita el instrumento dentro de la caja que esta a la
derecha de la mesa.
• Coloca el instrumento a la derecha de la mesa
• Coloca el instrumento en la caja que está debajo de la
mesa.
103
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
rúbrica que valore los siguientes indicadores:
A. Percibe su cuerpo e identifica diferencias, características
corporales y motrices.
B. Explora posibilidades relacionadas con el control de las
posturas y las posiciones que adopta ante diferentes
estímulos.
C. Identifica y se adapta a los entornos, espacios, objetos y a
las personas y sus características.
D. Relacionar su esquema corporal con las posibilidades de
participación e interacción para expresarse con base en
movimientos y en la ubicación espacial.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Instruya a los alumnos a que coloquen el instrumento con
determinada mano.
II. Explique que deberán lanzar pelotas con una mano a
diferentes distancias a las cajas.
III. Indique que deberán patear pelotas de vinil con el pie
derecho o izquierdo según la indicación para que entren
en las cajas.
 Experimentos
FICHA
13
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO

 Intelectual: atención,
Que las alumnas y los alumnos sean capaces de explicar
 Conceptuales: Lenguaje
memoria, secuenciación, que sucede al realizar un experimento
(receptivo y expresivo)
 Sociales: razonamiento lógico/
Responsabilidad, Sigue matemático.
las reglas  Afectiva: conciencia,
 Prácticas: Habilidades voluntad RECURSOS
ocupacionales, Mantiene  Psicosocial: conciencia y
entornos seguros practica de reglas,  Globos
cooperación trabajo en  Vinagre
equipo, imitación  Botellas de plástico
 Psicomotriz:  Bicarbonato
coordinaciones motrices,
lateralidad
 Comunicación y lenguaje:
expresión verbal

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 45 min.

1. Muestre a sus alumnos una imagen sobre un científico

cuestione con preguntas como: ¿saben quien es esta
persona? ¿saben que cosas hace? ¿Qué vestimenta utiliza?,
ustedes saben ¿qué es un experimento?
2. Escriba en el pizarrón lo que los alumnos conozcan acerca de
la imagen que les muestre
3. Invite a sus alumnos a convertirse en científicos por un día y
realizar un experimento con las medidas necesarias.

104
 4. Forme 5 equipos con todos los alumnos del grupo
5. Indique que cada equipo realizará el experimento y registrará EVALUACIÓN:
lo que pasa en la ejecución del experimento.
6. Explique que se darán las instrucciones de manera verbal Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante una
para realizar el experimento. escala estimativa con los siguientes indicadores:
• Coloque dos cucharadas de bicarbonato en un globo
A. Explica de manera clara que paso al realizar el
• Vacíe una taza de vinagre a una botella de plástico experimento de manera ordenada.
• Ponga el globo en la boca de la botella. B. Expresa lo que observo durante el experimento.
C. Expresa respuestas a las preguntas que se le hacen.
• Levante el globo para que el bicarbonato caiga adentro
D. Lleva a cabo la experimentación.
de la botella
7. Pida a los alumnos que observen lo que sucede
8. Cuestione a los alumnos acerca de lo que vieron que pasó al
momento de realizar el experimento y porque creen que
pasó.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Sugerir a los padres de familia investigar algunos

experimentos en internet para desarrollarlos con sus hijos
en casa.

105
Mi cuerpo en movimiento
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Atención y
concentración.
 Sociales: Respeta turnos,
reconoce errores y trata
de solucionarlos.
 Prácticas: Desarrollo de
destrezas motrices
(correr, saltar, equilibrio).
ÁREAS DEL
DESARROLLO
 Intelectual: propicia la
participación e
interacción entre pares.
 Psicosocial: acepta las
normas establecidas para
poder convivir de manera
agradable.
 Psicomotriz: motricidad
gruesa: coordinación
general, coordinación
visomotriz.
FICHA
14
PROPÓSITO:
Que las alumnas y los alumnos desarrollen y fortalezcan su coordinación
general, en actividades lúdicas al combinar desplazamientos con
intensidad y/o direccionalidad, poniendo en práctica su coordinación
visomotriz al manipular y explorar distintos objetos.
RECURSOS
 Conos.
 Globos.
 Circuito Mi Cuerpo en Movimiento.
 Cinta de colores para marcar las
direcciones del circuito y hacerlo más
llamativo.
 Música (para amenizar la actividad).

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

1. Prevea un espacio al interior o exterior del aula (según sea el

Nivel: Primaria.
Educación Física 1°
Eje: Competencia Motriz.
Componente pedagógico-didáctico: Desarrollo de la Motricidad.
Aprendizaje esperado: aplica los patrones básicos de movimiento
al relacionar el espacio, tiempo y los objetos que utiliza para
responder a las actividades y juegos en los que participa.
número de participantes) libre de obstáculos que pudieran
general algún riesgo para las alumnas y los alumnos.
2. Prepare con anticipación el circuito que las alumnas y los
alumnos deberán de recorrer en la actividad.
3. Divida al grupo en dos equipos con el mismo número de
participantes en cada uno y colóquelos en la línea de salida
del circuito que a cada equipo corresponda.

106
 4. Proporcione a cada participante un globo inflado y amarrado
(en caso que la alumna o el alumno tenga poca coordinación EVALUACIÓN:
en sus extremidades superiores o utilice silla de ruedas,
podrá atar el globo a un listón y a una de sus manos para
evitar que el globo se aleje y pueda continuar con la Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos.
actividad).
5. Indique que a la señal tendrá que salir el primero de la fila de A. ¿El alumno tiene dominio del objeto?
cada equipo, caminando y golpeando con la mano el globo, B. ¿El alumno mantiene el dominio del cuerpo?
manteniendo el control de sus movimientos y dominando el C. ¿El alumno se adapta al espacio y al movimiento?
globo, evitando que caiga al suelo durante el recorrido de D. ¿El alumno coordina los movimientos con el objeto?
todo el circuito, hasta llegar a la meta.
6. Motive a cada participante hasta que todos crucen la línea
de meta.
7. Pida al grupo que propongan una forma posible para llevar el
globo del punto de salida hasta la meta sin que toque el
suelo.
8. Indique que se sienten formando un círculo para desarrollar
una actividad de vuelta a la calma, realicen ejercicios de
respiración. VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
9. Retroalimentar con las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo les pareció la actividad? I. Aumente un instrumento o material con el cual puedan
• ¿Qué fue lo que más les gusto? golpear el globo, puede ser un bastón (palo de madera),
• ¿Qué fue lo que no les gusto? una raqueta elaborada con cartón, platos de plástico o
cualquier otro recurso que considere adecuado para la
finalidad de la actividad.
II. Remplace los globos con pelotas de playa o pelotas de
ping pong, recuerde aumentar el grado de dificultad de
manera pertinente.
III. Implemente cada vez más obstáculos (aros, barras de
salto, vigas de equilibrio, etc.) a fin de aumentar el grado
de dificultad de manera pertinente.

107
El monstruo de las emociones
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Reconoce y
expresa emociones.
 Sociales: Inicia y
mantiene relaciones de
amistad.
 Prácticas: Desarrolla
destrezas motrices.
ÁREAS DEL
DESARROLLO
 Intelectual: memoria visual y
auditiva.
 Afectiva: manejo de
conductas y expresión de
sentimientos.
 Psicosocial: aceptar las
normas establecidas para
poder convivir de manera
agradable.
 Psicomotriz: motricidad fina:
motricidad facial,
coordinación
grafoperceptiva.
 Comunicación y lenguaje:
expresión mediante gestos y
palabras.
FICHA
15
PROPÓSITO:
Que las alumnas y los alumnos identifiquen las emociones,
explorando diversas formas de expresarse con su cuerpo al poner
en práctica en actividades lúdicas su motricidad facial y su
coordinación grafoperceptiva.
RECURSOS
 Proyector.
 Video El Monstruo de las Emociones.
 Plumones de colores.
 Papel Bond.
 Globos.
 Cuento El Monstruo de las Emociones.
 Ruleta el Monstruo de las Emociones.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 35 min.

Nivel: Primaria. 1. Prevea un espacio libre de obstáculos que implique algún

Asignatura: Educación Física 2°
Eje: Competencia Motriz.
Componente Pedagógico-Didáctico: Integración de la
Corporeidad.
Aprendizaje esperado: Expresa ideas y emociones al
comunicarse verbal, corporal y altitudinalmente en distintas
actividades motrices, para asignarles un carácter personal.
riesgo para el alumnado y que cuente con los insumos
necesarios para visualizar y escuchar el video a presentar.
2. Propicie una breve lluvia de ideas, motivando al grupo a
responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué son las emociones?
• ¿Cuántas emociones conocen?

108
 • ¿Recuerdas algún momento que has sentido las
emociones?
• ¿Cómo sentiste tu cuerpo con cada una de ellas?
3. Indique que muestren atención al video “El Monstruo de
Colores” que será proyectado…
4. Coloque en la pared el pliego o pliegos de papel bond que
considere necesarios, en los que previamente haya dibujado
un árbol de tamaño considerable para que todos los alumnos
tengan un espacio para marcar el contorno de una de sus
manos.
5. Indique al grupo que de manera ordenada pasarán a dibujar
el contorno de una de sus manos dentro del árbol dibujado
en el papel bond.
6. Cuestione al alumnado si identificaron las emociones y el
color con los que se relaciona cada una en el video “El
Monstruo de Colores”.
7. Indique al grupo que nuevamente pasarán de manera
ordenada, ahora a colorear el dibujo de su mano del color de
la emoción que consideren se identifiquen más.
8. Entregue a cada alumna y alumno un globo y un plumón.
9. Pida que dibujen en el globo un rostro con la emoción que
más le haya llamado la atención o que consideren es la que
practique más en su vida diaria.
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos.
A. ¿El alumno expresa las emociones que se le indican?
B. ¿Expresa verbalmente lo que siente al vivenciar las
emociones?
C. ¿Muestra control del músculo facial?
D. ¿Muestra control en la precisión de sus trazos?
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Puede guiarse o narrarlo con ayuda del cuento en físico, que se
encuentra anclado en el apartado de recursos.
II. Elabore una ruleta que contenga las emociones de alegría,
tristeza, rabia, miedo y calma (archivo recomendado en el
apartado de recursos). Invite a que pasen por turno a girar la
ruleta, cada alumna y alumno expresará la emoción que
indique la ruleta.
III. Escriba en papelitos los patrones básicos de movimiento
(saltar, gatear, trotar, caminar, girar etc.) y colóquelos en una
bolsa de plástico. Motive al grupo a seguir jugando a la ruleta ;
ahora al girar la ruleta indíqueles que sacarán un papelito de la
bolsa, debiendo expresar la emoción que señale la ruleta y al
mismo tiempo realizar el movimiento que indica el papelito.

109
Mi feria matemática
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Concepto
de número y cantidad.
Concepto de tiempo y
espacio.
 Sociales: Sigue las reglas.
Relaciones
interpersonales.
Responsabilidad.
 Prácticas: Transferencia /
movilidad.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria.
Asignatura: Educación Física 2°
Eje: Competencia Motriz.
Componente Pedagógico-Didáctico: Integración de la
Corporeidad.
Aprendizaje esperado: Expresa ideas y emociones al
comunicarse verbal, corporal y altitudinalmente en distintas
actividades motrices, para asignarles un carácter personal.
FICHA
16
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos desarrollen un pensamiento matemático que les
permita acceder a la aritmética y al cálculo, con actividades lúdicas
 Intelectual: atención, memoria, permitiéndoles observar, experimentar, comparar y proponer; poniendo en
razonamiento espacio / tiempo,
razonamiento lógico / matemático.
práctica sus habilidades coordinativas, conocimiento de su esquema corporal, su
lateralidad y el conocimiento del espacio y tiempo.
 Afectiva: auto concepto, conciencia,
descentración afectiva (empatía).
 Psicosocial: conciencia y práctica de
reglas, solución de conflictos,
cooperación trabajo en equipo. RECURSOS Juego de pesca
 Motricidad gruesa: coordinación, (cañas, peces de
general, coordinación visomotriz,  Globos de colores. juguete)
equilibrio.
 Tabla.  Agua.
 Esquema corporal: conocimiento de
 Dardos.  Tina grande.
diversas partes del cuerpo,
 Juego de
comprensión del movimiento,  Cartas de lotería
lateralidad.
numérica. memorama.
 Espacio tiempo: orientación.  Twister gigante.
 Fichas.
 Comunicación y lenguaje:  Ruleta de twister.
Discriminación auditiva, discriminación  Tabla de juego de
verbal, expresión motora, expresión canicas.
verbal.
 Canicas.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 210 min.
1. Adapte los espacios para la instalación de las estaciones de actividades
(los espacios deben tener cierta distancia entre uno y otro). Sitúe
obstáculos entre una estación y otra.
2. Nombre un coordinador de actividad en cada estación.
3. Divida al grupo en 4 o 5 equipos con la misma cantidad de integrantes
cada uno.
4. Indique que deberán poner nombre cada equipo para poder ser
identificados.
110
 5. Explique que todos los integrantes del equipo deberán de pasar por los
obstáculos que se les presenten. EVALUACIÓN:
6. Divida las actividades en de la siguiente manera:
• Tiro al blanco. Coloque en la tabla globos inflados y de diferentes colores,
cada integrante deberá lanzar máximo 3 veces los dardos, intentando Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
reventar los globos, deberá contabilizar los globos reventados en total y siguientes indicadores:
por color.
• Lotería de números. Coloqué a los alumnos en una mesa, proporcioné a A. ¿Comparte momentos de juego con sus compañeros?
cada uno de ellos una carta numérica y fichas para ir marcando sobré la B. ¿Muestra dominio en sus habilidades motrices?
carta el número que sea indicado por el organizador de ésta estación, la C. ¿Mantiene comunicación entre pares para dar solución de
actividad culminará cuando la primer carta tenga en su totalidad de problemas?
casillas esté cubierta por las fichas.
• Juego de canicas. Coloqué de forma inclinada la tabla con orificios y cada
uno de ellos estará marcado con un número determinado, cada
integrante del equipo lanzará de 5 a 10 veces según considere el
coordinador de la actividad, cada integrante sumará su puntuación
obtenida y al finalizar se hará la suma de la totalidad de resultados de los
integrantes del equipo.
• Juego de pesca. Coloque el agua en un recipiente grande, numere los
peces, utilice cañas de pesca para tratar de levantar los peces, cada
integrante del equipo tendrá por lo menos 5 oportunidades para lograr
pescar, sume los puntos obtenidos. VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
• Memorama. Coloqué las cartas del memorama sobre una superficie
plana, las cartas pueden ser de: dibujos animados, números, figuras o
cuerpos geométricos, los integrantes del equipo se sitúan al rededor del I. Utilice un ábaco gigante en las estaciones donde se
memorama y por turnos cada uno deberá de dar vuelta a dos cartas, realice el conteo.
tratando de encontrar similitud entre ellas, gana el integrante del equipo
que logré encontrar más parejas, tomé el tiempo que se tardan en II. Podrían construir un medio de transporte donde todos los
terminar la actividad. miembros de cada equipo usen un solo vehículo.
• Twister. Coloque en el piso el juego de twister, el guie la manecilla de la III. Integre más estaciones y juegos que permitan desarrollar
ruleta, para indicar qué parte del cuerpo tendrán que mover y hacia qué el pensamiento matemático y las habilidades motrices
punto y color situarán esta extremidad; se irán eliminando al integrante como: lanzamiento de aros a botellas de colores, carrera
que no siga las indicaciones y quien no muestre control en su cuerpo y en de costales, traga bolas, ponerle la cola al burro, boliche
su equilibrio, gana el último integrante que se mantenga en el juego,
numérico, etc.
tomé el tiempo que se tarda el juego en terminar.

111
“El mago Pincelín”
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo).
 Sociales: sigue las reglas.
 Prácticas: transferencia /
movilidad.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria.
Lengua Materna Español 1°
Ámbito: Literatura.
Practica Social del Lenguaje: Lectura de Narraciones de
Diferentes Subgéneros.
Aprendizaje esperado:
Escucha la lectura de cuentos infantiles: Sigue con atención
la lectura que hace el docente en voz alta.
ÁREAS DEL
DESARROLLO
 Intelectual: atención.
razonamiento espacio /
temporal.
 Afectiva: conciencia, voluntad.
 Psicosocial: conciencia y
práctica de reglas, solución de
conflictos.
 Motricidad Gruesa: implica la
coordinación de movimientos
amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.
 Comunicación y lenguaje:
discriminación auditiva.
expresión motora, comprensión
motora.
1. Disponga de un espacio al interior o exterior del aula (según
2. Prepare el espacio distribuyendo el material a ocupar
3. Indique a los alumnos que según vaya transcurriendo la
FICHA
17
PROPÓSITO:
Que las alumnas y alumnos desarrollen su interés y su atención al
disfrutar de narraciones, al mismo tiempo que desarrollen y fortalezcan
su motricidad gruesa enfatizando en su coordinación general, utilizando
el cuento motor como medio.
RECURSOS
 Ladrillos.
 Globos.
 Colchonetas.
 Bastones.
 Música de circo.
 Cuento Motor El Mago Pincelín.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.
sea el número de participantes) libre de obstáculos que
pudieran general algún riesgo para los alumnos.
durante el cuento motor.
narración del cuento, tendrán que seguir las instrucciones y
las actividades que este vaya indicando.
112
 4. Narre el cuento motor “El Mago Pincelín”
5. Aproveche esta situación para hacer alguna técnica de
respiración.
6. Indique que se reincorporen a una posición de sentado de
forma lenta.
7. Dialogue sobre la actividad realizada:
8. Te desplazaste de diferentes maneras ¿Cuáles? ¿Cuál te
agrado más?
113
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes aspectos:
A. ¿Logra desplazarse por el espacio establecido para la
actividad?
B. ¿Realiza completas las acciones motrices?
C. ¿Expresa de manera fluida sus ideas?
D. ¿Presta atención a la narración y al dialogo?
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Incrementar actividades.
II. Aumentar el nivel de complejidad en las diferentes
consignas (subir mayor número de escaleras, subirlas
saltando con un solo pie, dar giros en el suelo, dar
marometas, etc.).
“Acción – reacción”
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Concepto
de número y cantidad.
 Sociales: Sigue las reglas.
 Prácticas: Transferencia /
movilidad.
FICHA
18
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos desarrollen y fortalezcan su
 Intelectual: atención. habilidad para realizar el cálculo mental por medio de actividades
 Afectiva: conciencia, lúdicas, poniendo en práctica sus habilidades motrices.
descentración afectiva
(empatía).
 Psicosocial: conciencia y
RECURSOS
práctica de reglas,
cooperación trabajo en
 Dados.
equipo.
 Lista de actividades según la suma de
 Psicomotriz: motricidad
puntos.
gruesa: coordinación
 Actividades sugeridas Acción –
general – coordinación
Reacción.
visomotriz.
 Música variada.
 Comunicación y lenguaje:
expresión verbal.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

Nivel: Primaria 1. Acondicione un espacio libre de obstáculos que puedan

Matemáticas, 2°
Eje: número, álgebra y variación.
Tema: adición y sustracción.
Aprendizaje esperado: Calcula mentalmente sumas y restas
de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.
dañar la integridad de los alumnos.
2. Organicé al grupo en diferentes equipos con la misma
cantidad de miembros.
3. Explique a los alumnos que deberán lanzar el par de dados al
aire tratando de que caigan a la vista del equipo o grupo.
4. Muestre la lista de actividades correspondiente a la suma de
los puntos sumados en los dados.

114
 5. Explique que al lanzar los dados, cada jugador deberá de
sumar mentalmente los puntos. EVALUACIÓN:
6. Pida que al finalizar el conteo busquen en la lista de
acciones la cantidad correspondiente a la suma y realizar en Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
la acción motriz que se indique. siguientes aspectos:

A. ¿Realizó adecuadamente las operaciones?

B. ¿Realizó adecuadamente los ejercicios propuestos?
C. ¿Respetó las normas y reglas establecidas?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Realice la actividad combinando los dados, uno puede ser

con puntos y el otro con números.
II. Realice la actividad “llega a 30”, lanzando los dados,
sumé las cantidades y responda ¿Cuánto falta para llegar
a treinta?

115
Que subo y que bajo con el ciempiés
FICHA
19
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO

 Intelectual: atención, Que las alumnas y los alumnos usen e interpreten

 Conceptuales: Dominio de
unidades y decenas,
Adición y sustracción de
números
 Sociales: Colaboración,
Participación,
Seguimiento de reglas,
Trabajo en equipo
 Prácticas: Resolución de
problemas en colectivo,
Perfeccionamiento de
habilidades motrices
finas, Direccionalidad
memoria representaciones para la orientación espacial, ubicar lugares
 Afectiva: interacción, y comunicar trayectos.
diálogo asertivo,
compañerismo.
 Psicosocial: confianza, RECURSOS
autonomía,
 Psicomotriz: motricidad  Juego del ciempiés.
fina: coordinación  Hoja con la figura de los dados.
visomanual, ubicación  Hoja de registro.
espacial.
 Comunicación y lenguaje:
actitudes comunicativas.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

Nivel: Primaria.
Asignatura: Matemáticas. 1.- Promueva una lluvia de ideas respecto a los juegos de mesa
Eje: Forma, espacio y medida. que los estudiantes conozcan como: el caminito, serpientes y
Tema: Ubicación espacial. escalera, etc.
Aprendizaje esperado: Representa y describe oralmente o 2.- Organice de forma aleatoria equipos con tres o cuatro
por escrito trayectos para ir de un lugar a otro en su entorno integrantes para trabajar la dinámica.
cercano (aula, casa, escuela) o en su comunidad.

116
 3.- Entregue a cada equipo la hoja impresa del juego del
ciempiés y la figura de los dados amables, para que cada quien EVALUACIÓN:
forme su dado.
4.- Brinde las instrucciones y reglas del juego: respetar turnos, Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
anotar en la hoja de registro las cantidades obtenidas en cada siguientes indicadores:
casilla, respetar los señalamientos dentro del juego del
caminito (arriba, abajo, adelante y atrás), mencionando que, A. Reconoce la importancia del trabajo en equipo.
quién logre llegar al final del camino es el ganador. B. Realiza movimientos adecuados de acuerdo a la
5.- Indique que deberán anotar en la hoja de registro las ubicación espacial.
C. Registra y compara datos correctamente
puntuaciones donde cada participante va cayendo.
6.- Solicite que, al finalizar el juego, cada alumna y alumno
realizará el conteo del puntaje obtenido en cada casilla en la
que permaneció.
7.- Promueva la comparación de los resultados obtenidos entre
las y los estudiantes mediante el diálogo y participación
colectiva.
8.- Culmine con el análisis, sobre el gusto e interés en la
actividad, propiciando la participación a través de
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
cuestionamientos referentes a lo que les agradó, lo que no y los
retos a los que se enfrentaron.
I. Utilice en la actividad dados didácticos de plástico mas
grandes, considerando las dificultades para el dominio de
habilidades motrices finas.
II. Implemente de forma gráfica y en tamaño considerable el
uso de flechas que orienten a los estudiantes con
dificultades motrices y de ubicación espacial, que le
permitan identificar la direccionalidad, arriba, abajo,
izquierda, derecha, colocándolas en espacios visibles
para su mejor funcionalidad.

117
¡Lleguemos al tesoro escondido!
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales:
Interpretación de la
información.
 Sociales: Participación
colectiva.
 Prácticas: Resolución de
problemas
individualmente,
Perfeccionamiento de
habilidades motrices
finas, Direccionalidad.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria
Asignatura: Matemáticas
Eje: Forma, espacio y medida
Tema: Ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Representa y describe oralmente o
por escrito trayectos para ir de un lugar a otro en su entorno
cercano (aula, casa, escuela) o en su comunidad.
FICHA
20
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos usen e interpreten
 Intelectual: atención, representaciones para la orientación en el espacio, para
reflexión. ubicar lugares y para comunicar trayectos.
 Afectiva: interacción,
diálogo asertivo.
 Psicosocial: confianza,
RECURSOS
autonomía.
 Psicomotriz: motricidad
 Hoja del mapa.
fina: coordinación
 Hoja de las indicaciones.
visomanual, espacio
 Colores.
tiempo: orientación.
 Comunicación y lenguaje:
interpretación lectora.
interpretación
comunicativa.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.
1. Promueva una lluvia de ideas sobre cómo brindar
indicaciones para algún trayecto (por ejemplo de su casa a la
escuela, o de la escuela a la cancha escolar).
2. Entregue a cada estudiante el material impreso del mapa y
de la hoja de indicaciones.
3. Indique que la actividad deberán realizarla de manera
individual.
118
 4. Solicite que los alumnos observen la hoja del mapa del
tesoro y explique que cuenta con círculos, los cuales se
interpretan como pasos.
5. Explique que cada círculo indica un paso que da el pirata
hacia el tesoro y que quien logre llegar ahí será la ganadora o
el ganador.
6. Mencione que deberán emplear el color rojo para trazar el
camino que se les indicará de la siguiente manera:
• Avanza con la línea frente al capitán, esquivando por
el lado izquierdo al barco pirata.
• Baja hasta llegar a la ballena y rodéala
completamente de izquierda a derecha hasta
finalizar en la cruz.
• De la cruz, sube en línea recta hasta el lado
izquierdo del monstruo marino, pasando por encima
de él, hasta llegar a la cruz.
• Baja en línea recta hasta llegar a la isla, una vez ahí,
avanza hacia la derecha, pasando por debajo de la
isla, llegando a la cruz marcada.
• Sube nuevamente en línea recta hasta llegar al
tesoro escondido.
7. Culmine señalando, que quien llegue a la meta deberá
intercambiar su mapa con la compañera o el compañero de
al lado, para valorar y analizar la trayectoria que cada uno
realizó.
119
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. Interpreta adecuadamente las indicaciones a realizar.
B. Expresa dudas e inquietudes con respecto a la dinámica.
C. Efectúa adecuadamente las indicaciones brindadas.
D. Ubica los trayectos de acuerdo a lo solicitado.
E. Identifica adecuadamente cada uno de los elementos
mencionados durante las indicaciones.
F. Domina la direccionalidad arriba, abajo, izquierda, derecha.
G. Coordina efectivamente los movimientos instados durante las
indicaciones.
H. Requiere de apoyo para realizar o concluir la actividad.
I. Muestra motivación para el desarrollo de la dinámica.
J. Concluye de forma satisfactoria el recorrido, llegando a la meta
de acuerdo a lo solicitado.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Implemente materiales como plastilina, el alumnado la utilizará
formando bolitas, mismas que irá colocando de acuerdo al
trayecto trazado.
II. Imprima el material a gran tamaño, forrándolo con plástico, en
donde las y los estudiantes puedan trabajar por binas y trazar
diversas indicaciones creadas por los mismos alumnos, para
llegar a la meta, haciendo uso de marcadores para pizarrón,
esto permitirá reutilizar el material.
III. Diversifique la actividad de acuerdo con las necesidades
educativas de las alumnas y los alumnos, por ejemplo, que
lean de forma individual las indicaciones o que la o el docente
lo haga sin proporcionar la hoja de las mismas al alumnado
para fomentar la retención de información comunicativa.
¡Canta conmigo!
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales:
Interpretación de la
información, Independencia,
Lectura, Escritura
 Sociales: Interacción entre
pares, Seguimiento de
reglas,
 Prácticas: Resolución de
problemas individualmente,
Perfeccionamiento de
habilidades motrices finas,
Perfeccionamiento de
habilidades motrices
gruesas, Direccionalidad,
Ubicación espacial
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria
Asignatura: Español
Ámbito: literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura y escucha de poemas y
canciones
Aprendizaje esperado: Sigue el texto impreso mientras el docente
canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas;
mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales
con partes escritas.
ÁREAS DEL
DESARROLLO
 Intelectual: atención,
interpretación, producción
 Afectiva: comunicación
asertiva, empatía, interactiva.
 Psicosocial: confianza,
autonomía, participación.
 Psicomotriz: motricidad fina:
coordinación visomanual,
motricidad gruesa: dominio
corporal dinámico.
coordinación general, equilibrio
dinámico, espacio tiempo:
orientación.
 Comunicación y lenguaje:
interpretación grafico-sonora,
interpretación comunicativa,
lenguaje oral y escrito.
1. Salga al patio escolar o algún lugar donde tengan espacio
2. Cuestione sobre qué canciones infantiles conocen y cuáles
3. Explique que la actividad consiste en cantar una canción,
FICHA
21
PROPÓSITO:
Que las y los alumnos analicen la organización, los elementos de
contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes
géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia
de leerlos, producirlos y compartirlos.
RECURSOS Frisos de parque,
pozo, pasto, árbol,
rama, nido, huevo,
 Canción impresa “Y el
ave, pico.
pasto verde crecía al
 Imágenes impresas de
rededor”
los personajes que
 Canción “Y el pasto
aparecen en la
verde crecía al canción.
rededor”
 Movimientos a realizar
 Video “Y el pasto
en cada palabra
verde crecía al
durante la canción
rededor”
 Hojas blancas.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.
para realizar la actividad.
son sus favoritas.
mientras relacionan los movimientos del cuerpo con las
palabras clave de la canción.
120
 4. Entregue a cada estudiante la hoja impresa con la letra de la
canción.
5. Reproduzca la canción “El pasto verde crecía alrededor” Y dé
la indicación de hacer los movimientos con las diferentes
partes del cuerpo (pozo, pasto creciendo, árbol, rama, nido,
huevo, pájaro, piquito) de acuerdo a la canción.
6. Señale que de forma colectiva identificarán los elementos
físicos que se encuentran en la canción.
7. Exponga los frisos con los elementos físicos de la canción y
colóquelos al frente a fin de que sean visibles para todo el
grupo.
8. Indique que encerrarán, directamente en la hoja, las
palabras que contiene la canción.
9. Proporcione a cada alumna y alumno, hojas blancas y las
imágenes de los elementos o personajes que se mencionan
en la canción.
10.Indique que de manera individual deberán representar un
dibujo que sea acorde al contexto y el orden en el que se
desarrolla la canción, colocando todos los elementos de
acuerdo al contexto y ubicación espacial.
121
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. Participa activamente en la producción oral de la canción,
así como en la ejecución de los movimientos corporales
solicitados.
B. Identifica y relaciona adecuadamente las palabras
mencionadas en la canción, con los frisos expuestos.
C. Incluye en el dibujo todos los elementos mencionados en
la canción, ubicándolos de forma correcta en el dibujo.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Realice la última actividad por equipos, en donde las
alumnas y los alumnos representen, a gran tamaño
utilizando cartulinas o papel bond, el contexto de la
canción contemplando todos los elementos que en ella se
mencionan.
II. Imprima o escriba en grande la canción, colocándola al
frente del aula, para que de manera grupal identifiquen
las palabras de los frisos que se mencionan en la canción,
subrayándolas en color rojo.
Mi juguete favorito
FICHA
22
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO

 Conceptuales:
Interpretación de la
información, Independencia,
Transformar, Crear,
Inventar, Lectura, Escritura
 Sociales: Interacción entre
pares, Apoyo entre
compañeros
 Prácticas: Resolución de
problemas individualmente,
Perfeccionamiento de
habilidades motrices finas,
Perfeccionamiento de
habilidades motrices
gruesas
 Intelectual: atención,
interpretación, producción.
 Afectiva: comunicación asertiva,
empatía, interactiva.
 Psicosocial: confianza, autonomía,
participación, creatividad.
 Motricidad fina: coordinación
visomanual.
 Motricidad gruesa: dominio
corporal dinámico, coordinación
general, equilibrio dinámico.
 Espacio tiempo: orientación,
estructuración.
 Comunicación y lenguaje:
interpretación grafico-sonora,
interpretación comunicativa,
lenguaje oral y escrito.
Que las alumnas y los alumnos utilicen diferentes medios
(orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia
y manifestar sus puntos de vista.
RECURSOS tijeras, pegamento,
regla, colores,
marcadores, vasos
 Infografía sobre lo que desechables, palillos de
son los instructivos madera, etc.
 Solicitar a los alumnos  Bolsa grande para
con anticipación traer guardar los materiales
de su domicilio diversos  Juego del avioncito
materiales que le impreso
puedan servir para la  Aros
elaboración del juguete:
Cajas de cartón de
 Hojas de colores
diversos tamaños, hilo,

UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria.
Asignatura: Lengua Materna Español.
Ámbito: Participación Social.
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de
instructivos y documentos que regulan la convivencia.
Tema: Instructivo sencillo para elaborar un juguete.
Aprendizaje esperado: Interpreta y elabora instructivos.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 120 min.
1. Solicite a los alumnos, llevar diversos elementos con los que cuente en
casa, que les permita crear un juguete, más de 10 objetos de
preferencia: cajas de cartón, palillos, plastilina, botellas, pegamento,
tijeras, listón, hilo, pinturas, tapas, etc.
2. Coloque en un área con amplio espacio, los materiales: el avioncito
impreso, enseguida 3 aros y un espacio considerable que les permita
correr de los aros a la mesa donde colocarán y posteriormente
seleccionarán sus materiales.
3. Cuestione sobre lo que los alumnos conocen acerca de los instructivos y
si han tenido la oportunidad de observar alguno.

122
 4. Entregue a cada alumno la infografía sobre lo que son los instructivos y
los elementos que lo conforman, para su análisis de forma individual y
posterior en colectivo.
5. Explique, que el desarrollo de la actividad será fuera del aula, ya sea en
la cancha o en un área que les acceda al espacio requerido.
6. Solicite que una vez fuera del aula, coloquen todos los materiales en una
bolsa, mesa o caja grande que permita al grupo observar todos los
elementos a una distancia considerable.
7. Coloque en una cajita o bolsa los números de acuerdo a la cantidad de
estudiantes que se cuenta en el aula, para que cada quien seleccione de
forma aleatoria el número y posición en que le toque participar en el
circuito.
8. Exponga que, de uno en uno, de acuerdo al lugar que les tocó, realizarán
un circuito en el que tendrán que llegar por medio del juego del avioncito
y saltando tres aros al frente hasta llegar al área donde se encontrará el
material.
9. Mencione que, al llegar a la mesa de los materiales, cada quien podrá
seleccionar 5 de ellos inicialmente, para poder realizar su juguete.
10.Permita que, posterior a un tiempo considerable, nuevamente acudan a
seleccionar otros 5 o menos materiales, para culminar con la elaboración
de su juguete.
11.Solicite coloquen el nombre que decidan darle a su juguete, con apoyo de
un letrero en la parte inferior.
12.Explique que al culminar su juguete deberán realizar en una hoja de
color, el instructivo de cómo realizar y los pasos a seguir para la
elaboración del juguete que crearon.
13.Indique que pasen a colocar los instructivos en una tómbola.
14.Invite a que pasen a tomar uno, que no sea el suyo y en orden, que lo
lean frente al grupo, para que identifiquen de acuerdo con las
instrucciones cual es el juguete del que se trata.
15.Finalice exponiendo los juguetes en el patio de la escuela, para que toda
la comunidad escolar los pueda apreciar.
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. Expresa interés por la actividad y deseos por participar
activamente.
B. Crea su propio juguete de acuerdo a su imaginación y
posibilidades.
C. Identifica la importancia de los instructivos.
D. Plasma en su instructivo adecuadamente la forma en que creó
su juguete.
E. Requirió de apoyo para el desarrollo de todas las actividades
que implicaron habilidades motrices finas.
F. Requirió de apoyo para el desarrollo de todas las actividades
que implicaron habilidades motrices gruesas.
G. Trabaja inclusiva y activamente en el desarrollo de la actividad.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Forme equipos de trabajo de 4 a 5 integrantes para
construir el juguete para fomentar el trabajo colaborativo.
II. Presente un juguete como carrito o muñeca y que los
alumnos lo elaboren, solicitando el material con
anticipación y brindándoles el instructivo de cómo
realizarlo.
III. Coloque un avión por equipo para agilizar tiempos.

123
Frutas más, frutas menos.
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Más qué,
menor qué, Interpretación
de resultados
 Sociales: Participación,
Comunicación, Resolución
de problemas en colectivo
 Prácticas: Análisis de datos,
Perfeccionamiento de
habilidades motrices finas,
Direccionalidad, Ubicación
espacial
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria
Asignatura: Matemáticas
Eje: Análisis de datos
Tema: Estadística
Aprendizaje esperado: Recolecta, registra y lee datos en
tablas.
ÁREAS DEL
DESARROLLO
 Intelectual: valoración de
resultados, reflexión de
procedimientos.
 Afectiva: interacción, diálogo
asertivo
 Psicosocial: confianza,
autonomía.
 Motricidad fina: coordinación
viso-manual, grafo-perceptiva.
 Motricidad gruesa: dominio
corporal dinámico,
coordinación general.
 Espacio tiempo: orientación
 Comunicación y lenguaje:
interpretación comunicativa,
diálogo asertivo.
1. Explique a los alumnos la importancia sobre poder
2. Esconda dentro del aula las imágenes de las frutas, sin que
FICHA
23
PROPÓSITO:
Que las y los alumnos busquen, organicen, analicen e
interpreten datos con un propósito específico, y luego
comunicar la información que resulte de este proceso.
RECURSOS
 Imágenes impresas de frutas
 Tabla de estadística
 Plastilina
 Hilo
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.
recolectar, clasificar e interpretar información en cualquier
ámbito con un fin común, tomando como ejemplo
actividades diarias del hogar, por ejemplo clasificar
alimentos como cereales y leguminosos, ropa, frutas y
verduras, etcétera.
los alumnos observen.
124
 3. Entregue a cada estudiante el material digital impreso en
donde se encuentre la tabla, precisando que la actividad a
realizar será de forma individualizada.
4. Explique que cada alumna y alumno tendrá que buscar las
frutas escondidas en el aula.
5. Indique, que una vez que todos hayan terminado de
recolectar las figuras, procederán a señalar en su tabla la
cantidad de frutas encontradas en cada espacio, coloreando
cada cuadro.
6. Solicite a cada estudiante, tomar un poco de plastilina,
formando una bolita y colocándola al final de cada elemento
contado.
7. Señale que, con apoyo del hilo, unirán los puntos para poder
formar su gráfica.
8. Mencione que una vez que todos concluyan la gráfica de
forma individual, señalarán en la gráfica grupal a quien
obtuvo la mayor cantidad de frutas y cuál de ellas predominó.
9. Concluido todo el grupo con su participación, analicen y
comparen los resultados.
125
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. Participa adecuadamente en la actividad.
B. Recolecta los elementos solicitados para el conteo.
C. Realiza el conteo forma acertadamente todas las frutas.
D. Realiza el conteo acertadamente solo de algunas frutas.
E. Posiciona adecuadamente toda la cantidad de frutas
contadas en la tabla.
F. Posiciona adecuadamente solo algunas de las frutas
contadas en la tabla.
G. Desarrolla la unión de la cantidad de frutas para organizar
la gráfica.
H. Logra interpretar el desarrollo de la gráfica y analizar la
comparación de los resultados de esta.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Implemente el uso de material impreso a gran tamaño
para elaborar la tabla en papel bond o cartulina y para
iluminar los cuadros de la gráfica se pueden emplear
pinturas acuarelas o textiles.
II. Realice por equipos la actividad e interpretación de los
datos.
III. Desarrolle la actividad fuera del aula, en espacios al aire
libre.
¡Juguemos juntos!
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Escritura,
Lectura, Conocimiento del
esquema corporal, Valores
 Sociales: Coordinación
grupal, Cooperación,
Seguimiento de reglas,
 Prácticas: Resolución de
problemas, Interacción
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria
Asignatura: Educación física
Eje: competencia motriz
Componente pedagógico- didáctico: Integración de la corporeidad
Aprendizaje esperado: Emplea recursos expresivos en diferentes
tareas motrices, con la finalidad de establecer códigos de
comunicación, interpretarlos y promover la interacción con sus
compañeros.
ÁREAS DEL
DESARROLLO
 Afectiva: compañerismo,
colaboración, sensibilización,
inclusión.
 Psicosocial: relaciones
interpersonales, relaciones
socio-afectivas.
 Motricidad fina: motricidad
gestual, coordinación
visomanual.
 Motricidad gruesa: dominio
corporal dinámico,
coordinación general.
 Comunicación y lenguaje:
comprensión perceptivo-
comunicativo, interpretación,
discriminación visual.
1. Prevea el espacio donde realizará la actividad, puede ser la cancha o un
2. Coloque las hojas impresas con las huellas de acuerdo a la distancia
3. Ubique los globos al finalizar las hojas con las huellas, cada globo
FICHA
24
PROPÓSITO:
Que las alumnas y los alumnos desarrollen su potencial expresivo
y motriz al participar y diseñar juegos y actividades donde
requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.
RECURSOS
 Hojas impresas con huellas
 Globos de colores
 Diseño tabla
 Conos
 Caja o tómbola
 Hojas de colores
 Frizos de palabras
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 120 min.
lugar amplio fuera del aula que le permita realizar el circuito.
cantidad de saltos que considere pertinente que el grupo realice.
mantendrá dentro un friso con una palabra: amor, respeto, amistad,
tolerancia, bondad, confianza, inclusión, honestidad, responsabilidad,
lealtad, empatía, solidaridad, sinceridad, compañerismo, egoísmo,
segregación, exclusión, aislamiento, intolerancia, apatía, desinterés,
mentiras, prepotencia.
126
 4. Posicione a un costado de los globos, un papel bond con el dibujo de la
tabla (el ejemplo lo encontrará en el material digital), en donde las
alumnas y los alumnos colocarán las palabras identificando y
diferenciando ambientes favorables y desfavorables en la sociedad.
5. Acomode los conos enseguida de los globos para que las alumnas y los
alumnos corran en zigzag a una distancia considerable.
6. Sitúe al finalizar de los conos una tómbola o caja, la que tendrá imágenes
de diversos animales.
7. Solicite al grupo que mencionen por medio de una lluvia de ideas la
importancia de poner en práctica los valores en la vida diaria, así como
de la interacción entre compañeros e inclusión de todos.
8. Explique al grupo que realizarán un circuito en el que cada participante
deberá esperar su turno hasta que su compañera o compañero que le
antecede termine de recorrer el circuito, así sucesivamente hasta que la
totalidad del grupo haya participado.
9. Inicie la actividad enfatizando que al momento de saltar sobre las hojas
pegadas en el piso deberán cuidar el orden en el que están colocadas.
10.Mencione que, al llegar a los globos, cada participante tendrá que
seleccionar uno y poncharlo, obteniendo la palabra que estaba dentro,
para poder clasificarla en la tabla de acuerdo a su consideración.
11.Explique que enseguida tendrán que correr en zigzag esquivando los
conos, hasta llegar a la caja o tómbola.
12.Señale que deberán sacar de la tómbola un papel, que contendrá la
imagen de algún animal. Para ello tendrán que interpretar por medio de
mímica, sin hablar ni mover los labios, realizando solo los movimientos
requeridos para que sus compañeros de grupo identifiquen de que
animal se trata.
13. Indique, una vez que un compañero termine el circuito, podrá pasar otro
hasta concluir con todos.
14. Solicite que en las hojas de colores elaboren tres frisos que contengan
las acciones efectuadas.
15.Señale que los frisos deberán colocarlos al frente para poder analizarlos
y dialogar sobre la actividad en colectivo.
127
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. Comprende adecuadamente las instrucciones de los juegos.
B. Desarrolla los ejercicios motrices de acuerdo a lo solicitado.
C. Respeta turnos y la participación de todos.
D. Emplea convenientemente los materiales utilizados en la
actividad.
E. Practica una adecuada interacción con sus compañeros.
F. Culmina en tiempo y forma los circuitos.
G. Agota todos los elementos motrices para la interpretación de
su personaje en la mímica.
H. Comprende la importancia del trabajo en equipo.
I. Rescata todos los elementos motrices que constituyeron en el
desarrollo de las actividades.
J. Considera asertivamente los valores que ayudan a la mejor
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Sustituya las imágenes de los animales a interpretar en
mímica, por algunas películas, series o caricaturas
favoritas de los alumnos.
II. Cambie la acción de esquivar los conos por la de saltar la
cuerda hasta llegar a la siguiente estación.
III. Implemente, el trabajo por equipos, donde cada equipo
exponga con un papel bond o con apoyo de hojas de
colores, todas las acciones realizadas, los movimientos y
valores practicados durante el desarrollo de la actividad.
Sumando y saltando
FICHA
25
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos fortalezcan su habilidad de
 Conceptuales: Concepto de  Intelectual: razonamiento respuesta ante situaciones de conflicto donde se le presenten
número y cantidad. lógico – matemático. operaciones básicas poniendo en práctica su psicomotricidad.
Concepto de tiempo y  Afectiva: conciencia.
espacio.  Psicosocial: conciencia y
 Sociales: Sigue reglas. practica de reglas.
 Prácticas: Movilidad.  Motricidad gruesa: RECURSOS
coordinación general,
equilibrio dinámico.  Cinta adhesiva.
 Esquema corporal:  Plantillas de pies y manos.
comprensión del  Plantillas de signos operaciones
movimiento y su función,
básicas.
lateralidad, tiempo.
 Listón verde y rojo.
 Espacio tiempo: orientación.
 Comunicación y lenguaje:
discriminación visual.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 45 min.

Nivel: Secundaria. 1. Habilite un espacio amplio libre de obstáculos que pudieran

Matemáticas, 1° dañar la integridad de los alumnos.
Eje: Número, Álgebra y Variación. 2. Imprima, recorte y enmique las siluetas de pies, signos de las
Tema: Adición y Sustracción. operaciones básicas y números que se sugieren.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de suma y resta 3. Pegue con la cinta las siluetas de los pies en el piso.
con números enteros, fracciones y decimales positivos y
4. Pegue entre los espacios de salto a salto una operación
negativos.
básica.

128
 5. Coloque en la muñeca de las manos de cada alumno los
listones (verde – izquierda y rojo – derecha). EVALUACIÓN:
6. Indique a los alumnos que tendrán que saltar con los dos
pies con forme a la silueta que están colocadas en el piso, Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
cayendo sus pies en la silueta correspondiente. siguientes indicadores:
7. Para continuar a la siguiente silueta deberán de responder la
operación que corresponde en cada brinco, de acertar en el A. ¿Participa activamente en la actividad propuesta?
resultado podrá avanzar, de lo contrario tendrá que regresar B. ¿Comprende las instrucciones y reglas de la actividad?
C. ¿Cumple con las normas establecidas para llevarlo a cabo?
al inicio. D. ¿Muestra control en la ejecución de sus movimientos?

8. Combine la silueta de los pies con la silueta de las manos.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Divida al grupo en grupos pequeños y realicen las operaciones

básicas en conjunto.
II. Varié la distancia entre huella y huella.
III. Cambie las operaciones básicas según crea necesario.
IV. Realice la actividad con plantillas de círculos de los mismos
colores (verdes y rojos), siguiendo el mismo patrón.
V. Si los alumnos solo cuentan con movilidad en extremidades
superiores puede colocar las plantillas sobre una mesa
9. Propicie que los alumnos coloquen las siluetas a su gusto.
realizando la actividad de la siguiente manera: Indique al
alumno que tendrá que poner sus dedos índices de cada mano
en el círculo correspondiente al color de cada mano,
posteriormente realice la actividad con una sola mano
utilizando los dedos índice y medio (mano derecha: índice –
verde, medio – rojo y mano izquierda: índice – rojo, medio –
verde).

129
Stop
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Concepto
de número y cantidad.
 Sociales: Sigue reglas.
 Prácticas: Movilidad.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria.
Matemáticas 1°
Eje: Análisis de Datos.
Tema: Probabilidad.
Aprendizaje esperado: realiza experimentos aleatorios y
registra los resultados para un acercamiento a la
probabilidad frecuencial.
FICHA
26
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos desarrollen y fortalezcan su
 Intelectual: razonamiento habilidad de análisis y calculo ante situaciones lúdicas motrices y
lógico – matemático. lo pongan en práctica en su vida cotidiana ante situaciones de
 Afectiva: conciencia. conflicto que se le presenten.
 Psicosocial: conciencia y
practica de reglas.
 Psicomotriz: coordinaciones
RECURSOS
motrices.
 Comunicación y lenguaje:
discriminación auditiva,  Gis.
expresión verbal.  Cuerdas de ½ m, 1 m y 2 m.
 Costalitos rellenos de semilla.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.
1. Establezca un espacio amplio libre de obstáculos.
2. Dibuje con el gis un círculo grande, dentro de este en el
centro dibuje otro círculo más pequeño, con la palabra STOP.
3. Divida el círculo con líneas rectas según el número de
participantes.
4. Coloque el nombre del alumno, país, color o algún otro
nombre con el cual se identifique el alumno o el tema con el
que se trabaje.
130
 5. Elija un retador que se deberá poner dentro del círculo
pequeño. EVALUACIÓN:
6. Indique que los demás participantes deberán mantener un
pie dentro del espacio asignado. Valore el desempeño de la alumna o el alumno mediante los
7. Explique que el alumno que este dentro del círculo pequeño siguientes incisos:
inicia el juego, mencionando la frase “declaro la Guerra en
contra de mi peor enemigo que es…” (indicando el nombre A. ¿Identifica sus posibilidades de movimiento?
del alumno o país según los escritos en los espacios). B. ¿Utiliza estrategias adecuadas para lograr el objetivo de la
actividad?
8. Mencione que seguido de esto todos los participantes C. ¿Muestra conocimiento en su orientación espacial?
deberán correr rápidamente hasta que el alumno retado grite
stop y se situé en el centro.
9. Precisé que al momento que esto ocurra los alumnos
quedaran inmóviles y el retador elegirá a uno de sus
compañeros.
10. Posteriormente el retador deberá calcular la que distancia
en la que se ubica el jugador seleccionado, utilizando las
cuerdas de diferentes tamaños para hacerlo.
11.Recalque que si el alumno (retador) acierta, pasa a ocupar VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
su lugar en el círculo grande en su espacio que le
corresponde y se le marca una X al jugador que seleccionó I. Realice el cálculo de la distancia por medio de pasos
para medir la distancia. (largos y cortos).
12.Mencione que si el retador no acierta, se le marca una X en II. Considere si los alumnos presentan alguna dificultad para
el lugar que le corresponde. desplazarse, utilice costales rellenos de semilla
13.Indique que se van eliminando los jugadores cuando amarrados a un cordón. Explique que a la indicación del
acumulen 5 X. retador trataran de lanzar su costalito lo más lejos posible
del círculo central. Indique que el retador tendrá que
calcular la distancia del costal que se encuentre más
retirado del punto STOP.

131
Desafío
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Concepto
de tiempo y espacio.
 Sociales: Relaciones
interpersonales. Sigue las
reglas.
 Prácticas: Transferencia /
movilidad.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria.
Educación Física 1°
Eje: competencia motriz.
Componente Pedagógico – Didáctico: Desarrollo de la Motricidad.
Aprendizaje esperado: Emplea sus capacidades, habilidades y
destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego,
expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el
propósito de actuar asertivamente.
FICHA
27
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos fortalezcan su habilidad de toma
de decisiones, identificando y analizando sus acciones,
 Intelectual: razonamiento
reconociendo sus límites y posibilidades ante situaciones de juego
espacio / temporal. y actividades pre deportivas.
 Afectiva: conciencia.
 Psicosocial: conciencia y
practica de reglas.
RECURSOS
 Psicomotriz: motricidad
gruesa: coordinación
 Tarjetas de diferentes deportes.
visomotriz.
 Balones de básquetbol.
 Comunicación y lenguaje:
 Balones de futbol.
expresión motora,
 Balones de voleibol.
comprensión motora.
 Pelotas de vinil.
 Pinos (botellas de plástico).
 Bastones.
 Platos de plástico.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.
1. Determine un lugar amplio y adecuado para la realización de
los retos.
2. Disperse el material de manera desordenada por la orilla del
área que está determinada para que los alumnos localicen el
material que corresponda.
3. Organice a los alumnos en círculo.
4. Coloque las tarjetas de los diferentes deportes en el centro
del círculo con la imagen hacia el piso.
132
 5. Indique que por turnos levanten la tarjeta y la muestren a sus
compañeros.
6. Comente que al ver la tarjeta deberán ir por el material que
corresponda al deporte mostrado.
7. Indique que se ubiquen en un espacio donde no interrumpa
la realización del desafío de otro compañero.
8. Asigne el desafío que deberán realizaran de acuerdo a la
tarjeta seleccionada por el alumno.
9. Repita la actividad desde el punto 5 al 8 hasta culminar con
las tarjetas de los deportes y los desafíos.
133
EVALUACIÓN:
alore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. ¿Mostró interés en los desafíos?
B. ¿Logró reconocer las potencialidades motrices y
expresivas?
C. ¿Logró tener un mayor control de la motricidad?
D. ¿Logró tener un mayor autocontrol de los movimientos en
los diferentes desafíos?
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Integre a su consideración y de acuerdo a las necesidades
de los y las alumnas diferentes desafíos.
II. Aumente otros deportes (atletismo, hamball, golf).
III. Proponga hacer los desafíos por equipo.
Aprende y comprende.
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo),
Lectura y escritura,
Autodirección
 Sociales: Relaciones
interpersonales,
Responsabilidad,
Autoestima, Sigue reglas,
Evita victimización
 Prácticas: Transferencia /
movilidad, Entornos
seguros
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria
Asignatura: Español
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el
lenguaje poético
Tema: Los refranes
Aprendizaje esperado: Recopila y comparte refranes, dichos
y pregones populares.
FICHA
28
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos interpreten y produzcan textos
para responder a las demandas de la vida social, empleando
 Intelectual: atención, memoria, senso /
perceptivo, Razonamiento espacio / diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
temporal propósitos.
 Afectiva: autorregulación emocional,
descentración afectiva (empatía)
 Psicosocial: conciencia y práctica de
reglas, relación asertiva, cooperación RECURSOS agua)
trabajo en equipo, solución de
 Hilo grueso o lazo
conflictos,
 Motricidad fina: coordinación manual –  Vasos desechables delgado (rafia o hilo
visomanual.  Hojas cáñamo)
 Motricidad gruesa: dominio corporal  Cubeta o caja de  Hoja impresa con
dinámico, coordinación general. refranes
cartón
 Comunicación y lenguaje:
discriminación auditiva, discriminación  Botellas de plástico  Palabras e
visual, comprensión verbal, llenadas a la mitad imágenes impresas
comprensión motora, expresión
con agua de llave  Marcadores
motora.
(De 600ml, ya sean Globos
de refrescos, jugos,
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.
1. Ubique fuera del aula, ya sea en el patio o cancha escolar 4 estaciones
de trabajo colocando la misma cantidad de material para cada equipo:
1era estación coloque 21 vasos en el piso.
2da estación a una distancia considerable, ubique 8 hojas
desechables, al frente de ellas, a un metro y medio aproximadamente
de distancia, una caja o cubeta.
134
 3era estación a un metro de distancia de la segunda, ponga en forma
horizontal botellas de plástico llenadas con agua a la mitad y un lazo o EVALUACIÓN:
hilo.
4ta estación coloque dos mesas, en una ubique los refranes Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
volteados para que los alumnos los tomen al azar, en la siguiente las siguientes indicadores:
imágenes y frisos con las palabras faltantes de forma visible, al igual
que globos y marcadores.
A. Identifica la importancia del trabajo en equipo.
2. Promueva una lluvia de ideas entre los estudiantes sobre lo que son los B. Interpreta adecuadamente las instrucciones del juego.
refranes y lo que conocen acerca de ellos. C. Efectúa adecuadamente las instrucciones del juego.
3. Explique de manera breve que son los refranes. D. Interpreta adecuadamente los refranes.
4. Organice equipos de 2 integrantes de forma aleatoria. E. Reflexiona adecuadamente sobre la utilidad de los
5. Señale que la actividad se realizará fuera del aula y que deberán
refranes en la vida diaria.
permanecer de acuerdo a los equipos designados, de esta forma F. Considera los momentos adecuados en los que se emplea
trabajarán para poder concluir la actividad. el uso de los refranes.
6. Mencione que cada equipo se deberá colocar frente a las estaciones.
G. Desarrolla adecuadamente la discriminación auditiva en
relación con la percepción y reproducción para consolidar
7. Indique, que en conjunto deberán formar una pirámide en el suelo con
el refrán.
los 21 vasos desechables que están al frente. Una vez culminado,
avanzarán a la segunda estación en donde tomaran las hojas de papel,
cada uno realizará 4 bolitas mismas que tendrán que lanzar a la caja
para encestarlas, cada quien tendrá 4 tiros y hasta que cada uno lo haya
logrado, podrán avanzar.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
8. Exprese que en la siguiente estación deberán trabajar juntos, cada
alumno tomará un extremo del hilo o lazo, sin soltarlo y utilizando
únicamente la mano derecha, deberán idear la forma para levantar la I. Realice la actividad de manera individualizada,
botella que está acostada en el suelo, dejándola de forma vertical. imprimiendo un refrán para cada alumno, colocando en
9. Señale que deberán dirigirse a la mesa, tomar una hoja, y regresar a la una mesa todas las imágenes y palabras faltantes.
primera estación, ahí analizarán por equipos el refrán que les tocó. II. Incluya, de acuerdo con las necesidades motrices, mesas
10.Indique que al analizar el refrán deberán correr hacia la mesa donde se para los alumnos que requieran de apoyos específicos,
encuentran las imágenes y las palabras faltantes, para poder completar que les permitan acceder a los vasos.
su refrán, pegándolas en los espacios faltantes de la hoja. III. Asigne a quienes empleen silla de ruedas, compañeros de
11.Solicite que una vez culminado su friso acudan por equipo a traer un apoyo para su traslado.
marcador y un globo.
12.Mencione que para culminar la actividad, deberán inflar el globo y en él,
escribir el refrán completo. Posterior se leerán de forma grupal, y cada
equipo explicará de qué se trata o a qué se refiere el refrán que les
correspondió.

135
¡Mi deporte favorito!
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Escritura y
lectura, Lenguaje
(expresivo- receptivo),
Concepto de tiempo y
espacio, Autodirección
 Sociales: Relaciones
interpersonales,
Responsabilidad,
Seguimiento de reglas
 Prácticas: Transferencia /
movilidad, Toma de
medidas, Mantiene
entornos seguros,
Habilidades
ocupacionales
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria
Asignatura: Español
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de
información en la comunidad escolar
Tema: Los reglamentos
Aprendizaje esperado: Explora y escribe reglamentos de
diversas actividades deportivas.
FICHA
29
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
 Intelectual: atención, memoria, Que las alumnas y los alumnos interpreten y produzcan textos para
responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
clasificación, razonamiento espacio /
temporal. modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
 Afectiva: autorregulación emocional,
descentración afectiva, conciencia,
voluntad.
 Psicosocial: conciencia y práctica de
reglas, relación asertiva, cooperación RECURSOS deportes: futbol,
trabajo en equipo, solución de
conflictos, criterio moral.
basquetbol y
 Motricidad fina: coordinación manual –  Hojas impresas voleibol.
visomanual. con las reglas de  Papel bond
 Motricidad gruesa: dominio corporal los deportes:  Plumitas de
dinámico, coordinación general.
 Comunicación y lenguaje: futbol, basquetbol relleno
discriminación auditiva, discriminación y voleibol.  Marcadores
visual, memoria secuencia auditiva,
comprensión verbal, comprensión  Hojas impresas  Diurex
motora, expresión motora. con las canchas o Hojas de colores
campos de los
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 90 min.
1. Esconda dentro del aula imágenes de las áreas de juego de los
siguientes deportes: basquetbol, futbol y voleibol. Estos de acuerdo al
número total de alumnos con los que se cuente.
2. Frente al grupo ya sea el pizarrón o una pared amplia, con ayuda de
diurex, pegue los frisos que contengan todas las reglas o normas de los
deportes: futbol, basquetbol y voleibol.
3. Coloque tres papeles bond en el patio o cancha escolar y en la parte
superior de estos, asigne un titulo de cada deporte: futbol, basquetbol,
voleibol.
136
 4. Trace una línea a una distancia considerable como punto de partida
hacia los papeles bond. EVALUACIÓN:
5. Cuestione a los alumnos sobre sus deportes favoritos, y las reglas que
conocen acerca de ellos. Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
6. Indique que todos deberán buscar dentro del aula una imagen, la cual siguientes indicadores:
puede ser un campo de futbol, cancha de basquetbol o voleibol,
solicitando que no deben permitir que sus compañeros observen cual fue A. Reconoce la importancia del trabajo en equipo.
la que les tocó. B. Identifica lo que son la reglas dentro de un deporte
C. Rescata adecuadamente las reglas del deporte asignado.
7. Mencione que cuando todos obtengan su hoja, al mismo tiempo se
D. Valora la importancia de las reglas dentro y fuera de un juego.
dirigirán al frente a tomar de acuerdo a lo que sepan o consideren los
E. Efectúa de manera independiente las actividades motrices
frisos que contengan las reglas del deporte que les tocó.
gruesas.
8. Señale que dichos frisos se pegarán con el diurex sobre la hoja con la F. Efectúa de manera independiente las actividades motrices
imagen de la cancha o campo. finas.
9. Solicite que una vez culminado, deberán salir al patio o cancha escolar. G. Comprende claramente las instrucciones de la actividad.
10.Entregue una plumita a cada alumno.
H. Coordina de forma acertada las actividades motrices en
equipo.
11.Indique que, pasaran de 4 en 4, caminando en línea recta desde su I. Culmina las actividades asignadas.
ubicación que es la línea de partida, hasta el papel bond, soplando con la J. Exhibe disposición para el trabajo.
boca hacia arriba la plumita sin dejarla caer al suelo.
12.Explique, que todos los del campo de futbol, deberán integrarse como
equipo, así como todos los que les tocó el basquetbol y el voleibol.
13.Proporcione a cada equipo las reglas impresas del deporte. VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
14.Señale que una vez conformados los equipos deberán dibujar en su
papel bond la cancha del deporte que les tocó. I. Imprima todas las actividades de forma individualizada
15.Solicite que en hojas de colores escriban las reglas del deporte, posterior para cada estudiante.
deberán colocarlas en el dibujo realizado. II. Sustituya el papel bond, solicitando a los estudiantes que
16. Exprese que para finalizar, pasarán al frente por equipos a exponer las formen equipos, asignando una caja de cartón, en donde
reglas del deporte que les tocó, así como la importancia de dichas reglas diseñarán una cancha de futbol, una de básquetbol y una
para el buen funcionamiento del mismo.
de voleibol, empleando hojas de colores.
17.Indique, que deberán colocar su trabajo en un área visible para la
comunidad escolar.

137
¡Adivina adivinador!
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo),
Lectura y escritura,
Autodirección
 Sociales: Relaciones
interpersonales,
Responsabilidad, Sigue
reglas
 Prácticas: Transferencia /
movilidad, Actividades de
la vida diaria
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria
Asignatura: Educación socioemocional
Dimensión socioemocional: Empatía
Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: Sensibilidad hacía
personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
Tema: La inclusión.
Aprendizaje esperado: Promueve acciones y actitudes de inclusión y
respeto dentro y fuera de la escuela, argumenta su postura frente a
expresiones de discriminación.
FICHA
30
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos desarrollen y pongan en práctica la
 Intelectual: atención, memoria, senso / capacidad de actuar hacia quienes exhiben sentimientos y
perceptiva, secuenciación,
razonamiento espacio / temporal.
conductas contrarias a las propias valoraciones éticas y morales.
 Afectiva: conciencia, voluntad,
descentración afectiva (empatía).
 Psicosocial: conciencia y practica de
reglas, relación asertiva, cooperación
trabajo en equipo. RECURSOS de salud).
 Motricidad fina: coordinación manual –  Pañuelos o venda
visomanual.
 Caja o tómbola para tapar los ojos.
 Motricidad gruesa: dominio corporal
 Frisos con nombres  Hojas blancas
dinámico.
 Esquema corporal: conocimiento de de discapacidades Colores, lápiz,
tijeras
diversas partes del cuerpo.  Imágenes de
 Comunicación y lenguaje:  Friso con breve
personas en
discriminación auditiva, discriminación
situación de texto informativo
visual, memoria secuencia auditiva,
comprensión verbal, comprensión vulnerabilidad con respecto a las
motora, expresión motora. (discapacidades, discapacidades.

condiciones físicas, Cartulinas
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 90 min.
1. Coloque en una mesa una tómbola o caja que contenga frisos con los
nombres de diversas discapacidades o condiciones de personas que
puedan generar algún tipo de discriminación, por ejemplo: Discapacidad
motriz, Discapacidad visual. Albinismo, Sordera, Personas indígenas, etc.
2. Posicione un tendedero, al frente del grupo (en el pizarrón) con imágenes
de diversas discapacidades y personas que pueden llegar a ser
discriminadas así como una breve información sobre ello.
3. Recorte los frisos con las frases de modo que cada alumno lo pueda
armar durante la actividad, sin revolverlos con las demás frases.
138
 4. Cuestione a los alumnos sobre lo que es la discriminación, y si en algún
momento de su vida la han experimentado o conocen de alguien que
haya vivenciado de este tipo de rechazo.
5. Explique, que se jugará la dinámica de caras y gestos, por lo tanto,
deberá pasar cada uno en orden de lista, a tomar uno de los papelitos
que se encuentran en la tómbola, concluyendo hasta que todos hayan
pasado.
6. Mencione que cada estudiante deberá vendar sus ojos con un pañuelo y
realizará un dibujo en una hoja blanca, con respecto a la condición de
vulnerabilidad que les tocó en la dinámica anterior, solicitando que
mantengan sus herramientas de trabajo cerca (colores, lápiz, goma)
señalando que podrán quitarse el pañuelo hasta que hayan culminado su
dibujo.
7. Solicite que expliquen cómo se sintieron al momento de realizar su dibujo
y las dificultades a las que se enfrentaron.
8. Entregue a cada alumno, un friso con una breve información
desordenada con respecto a la primer actividad de caras y gestos, ellos
deberán armarla con la mano izquierda para quienes sean diestros, y con
la mano derecha, para quienes sean zurdos, empleando únicamente una
mano, pegando la frase debajo de su dibujo.
9. Señale que de acuerdo con la discapacidad o condición de vulnerabilidad
que les tocó, deberán formar equipos. Entregue una cartulina a cada
equipo.
10.Mencione que deberán realizar entre todos un árbol, mismo que deberá
ser coloreado por cada integrante con la mano izquierda.
11.Indique, que dentro del árbol tendrán que escribir soluciones o acciones
que permitan erradicar o minimizar la exclusión o segregación del tipo de
población que les tocó, cada estudiante deberá participar en la escritura
de estas, realizándolo con la mano izquierda.
12. Solicite para finalizar cada equipo pase a exponer su material,
retomando las acciones que consideran podrían evitar situaciones de
exclusión, segregación y discriminación, explicando también cómo se
sintieron durante todas las actividades realizadas, así como la reflexión
que esto les dejo.
139
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los siguientes
indicadores:
A. Reconoce que existen personas que suelen ser segregadas o
discriminadas.
B. Logra reconocer el sentido de la palabra discriminación.
C. Identifica a las personas que se encuentran en riesgo de
vulnerabilidad y las condiciones que estas le puedan generar.
D. Reconoce la importancia de incluir a todas las personas
dependiendo su condición física, de salud, etc.
E. Valora la importancia de crear estrategias que permitan incluir a
todas las personas en condición de vulnerabilidad.
F. Crea estrategias que permitan sensibilizar y concientizar sobre la
inclusión.
G. Valora la importancia del trabajo en equipo
H. Efectúa activamente todas las actividades desarrolladas.
I. Se esfuerza por concluir en tiempo y forma las actividades motrices.
J. Promueve actitudes positivas de inclusión y respeto.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Implemente el uso de crayones que permitan sentir el
relieve al momento de realizar sus dibujos con los ojos
vendados.
II. Cambie en el punto 7 el entregar un friso con un mensaje,
por entregar hojas blancas y que los alumnos realicen un
mensaje motivacional sobre la inclusión.
140
141
 ACERCAMIENTO A LA
DISCAPACIDAD VISUAL
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD VISUAL?
La discapacidad visual es una condición que afecta
directamente la percepción de imágenes en forma total o
parcial. La vista es un sentido global que nos permite
identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya
conocidos o que se nos presentan por primera vez.
Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a
descubrir y construir el mundo por medio de otras
sensaciones mucho más parciales, como olores, sabores,
sonidos, tacto y quizá, imágenes segmentadas de los
objetos. El apoyo que reciban en el centro escolar y desde
casa influirá de forma importante en esta construcción,
pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus
habilidades podrán elaborar una autoimagen positiva
indispensable para su integración escolar y social.
EL SENTIDO DE LA VISTA
ELEMENTOS IMPLICADOS EN LA VISIÓN
Las personas necesitan contar con órganos visuales
maduros y en buen funcionamiento (ojo, músculos y nervios
que llevan la información al cerebro) para tener una buena
visión y por tanto recibir en forma adecuada las imágenes.
Asimismo, requieren experiencias visuales (es decir, un
ambiente que les posibilite ver objetos, personas y lugares
diferentes) y una buena concentración y atención para
interpretar lo que están viendo. En el transcurso de la
infancia hasta los siete u ocho años aproximadamente, si
se cumplen con esos factores, el niño mejora su percepción
visual como resultado de sus experiencias con el entorno.
La percepción visual (según Frostig) es la capacidad de
reconocer y discriminar objetos, personas y estímulos del
ambiente, así como de interpretar lo que son, significa que
un niño puede ser capaz de ver un edificio por primera vez
(en persona o en imagen), pero si no ha tenido una
experiencia previa acerca del edificio tal vez no sabrá lo que
es.
DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL
El desarrollo de la percepción visual sigue el mismo proceso
en todos los seres humanos. Primero se adquiere el
dominio de los músculos del ojo, lo cual posibilita fijar la
mirada, seguir un objeto y enfocarlo, y mover
coordinadamente los ojos. De manera paralela, el niño
avanza en su interpretación visual por medio de algunas
funciones naturales:
1. Discriminación. Distingue entre la luz y la oscuridad,
las formas, los colores, los objetos y las personas.
2. Reconocimiento e identificación. Al principio, reconoce
caras de personas, objetos concretos importantes
para él, y después dibujos, líneas, semejanzas y
diferencias entre dibujos.
3. Memoria visual. Recuerda personas, objetos o
lugares, aun cuando no estén presentes, y más
adelante también evoca dibujos de objetos, personas
y figuras abstractas.
4. Percepción espacial. Advierte que los objetos están en
diferentes posiciones en el espacio (atrás, adelante,
arriba, abajo o a un lado): al principio, respecto del
propio cuerpo; después, en comparación con otros
objetos y finalmente en cuanto a la distancia con las
personas.
5. Coordinación visomotriz. Se refiere a lo que el niño
hace con los objetos o personas utilizando su vista:
los toma y los manipula; más tarde imita movimientos
hasta copiar y seguir líneas y trazos.
142
 SIGNIFICADO DE DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual se define con base en la agudeza
visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual
cuando existe una disminución significativa de la agudeza
visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminución
significativa del campo visual. La agudeza visual es la
capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez
la forma y la figura de los objetos a determinada distancia.
Las personas con agudeza visual normal registran una
visión de 20/20: el numerador se refiere a la distancia a la
que se realiza la prueba, y el denominador, al tamaño del
optotipo (figura o letra que utiliza el oftalmólogo para
evaluar la visión). Las personas que utilizan lentes en su
mayoría experimentan afectaciones en la agudeza visual.
No se les considera personas con baja visión, porque su
visión borrosa se soluciona con el uso de lentes.
La Comisión Nacional de Derechos Humanos (cndh)
considera ceguera a la falta del sentido de la vista que
impide a una persona valerse por sí misma en actividades
en las que es indispensable ese sentido. Por baja visión
considera a la reducción significativa del sentido de la vista,
inclusive si una persona sigue un tratamiento médico-
rehabilitatorio como cirugía o el uso de elementos de apoyo
como anteojos. Tanto la ceguera como la baja visión
pueden ser de origen congénito o adquirido.
Las personas con baja visión pueden usar lentes
graduados, lupas o pantallas amplificadoras, entre otros, y
no necesariamente el Sistema Braille. Sin embargo puede
iniciarse en su enseñanza si su problema oftalmológico es
progresivo y con una irremediable pérdida de la vista.
Los oftalmólogos son quienes determinan la capacidad de
la visión a través de la agudeza visual, el campo visual y la
motilidad ocular, conceptos que se explican a continuación:
143
• La agudeza visual es la capacidad para distinguir los
objetos con nitidez a determinada distancia y, en este
aspecto, cada ojo puede ser diferente del otro. Por
ello siempre es conveniente conocer la agudeza visual
de cada ojo con y sin lentes correctores.
• El campo visual corresponde al campo de visión, en
otras palabras, a la amplitud del espacio que se
alcanza a percibir. En condiciones normales y fijando
la vista en un objeto estático, una persona puede
percibir 180° en el campo visual horizontal y 140° en
el campo visual vertical con ambos ojos. La
percepción periférica es de 150° con cada ojo. La
prueba para estimar con precisión el campo visual se
denomina perimetría.
• La motilidad ocular hace referencia al control del
movimiento. Se trata de conocer si no existen
alteraciones en este aspecto, o bien, en la rotación de
los tres ejes del espacio perpendiculares para
generar: elevación-depresión, abducción-aducción e
intorsión-extorsión. Existen varias alteraciones de la
motilidad ocular entre las que destacan el estrabismo,
el nistagmus y las diplopías (visión doble).
En síntesis, lo importante es saber que en la práctica
educativa se podrá encontrar estudiantes que a pesar de
presentar dificultades visuales, sean capaces de distinguir
formas y colores, apoyados por las distintas ayudas ópticas
existentes (lentes, lupas, telescopios) y también se podrá
encontrar a otros que posean ceguera total, por lo que
requerirán de otras ayudas técnicas para acceder a la
información a través de los sentidos del tacto y la audición.
CONSIDERACIONES GENERALES:
• El niño ciego (sin otra deficiencia asociada) que
recibe una enseñanza ordinaria, aprende lo
mismo que sus compañeros.
 • Que se establezcan relaciones personales envío al oftalmólogo:
recíprocas entre todos los participantes de su 1. Inclina la cabeza hacia delante al mirar objetos
aula. distantes.
• El uso de materiales y técnicas específicas son 2. Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
imprescindibles para adaptarse al ritmo escolar 3. Gira la cabeza para emplear un solo ojo.
ordinario 4. Inclinación lateral de cabeza.
• La edad apropiada para enseñar la lectura y 5. Coloca la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o
escritura formal al BRAILLE es a partir de los 5 y escribir; tiene el material muy cerca o muy lejos.
6 años de Edad. (cuando la persona es ciega de 6. Exceso de parpadeo.
nacimiento) 7. Tapa o cierra un ojo.
• Para llegar al BRAILLE primero se tiene que 8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro
trabajar el METODO ALAMEDA a partir de los 3 de la lectura tras períodos prolongados.
años (cuando es ciego de nacimiento). 9. Uso del dedo o rotulador como guía.
• El bastón es recomendable a los 12 años de 10. Mueve la cabeza en lugar de los ojos.
edad, antes se puede usar un pre- bastón solo si 11. Choca con objetos.
fuera necesario. 12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o
• Mientras que un niño vidente puede captar con exteriores.
un golpe de vista la figura de la letra o de la 13. Guiños frecuentes.
palabra, el niño ciego tiene que analizar con sus 14. Movimientos involuntarios y rítmicos
dedos cada una de las letras.
• Los dedos no globalizan, no captan en una sola Apariencia de los ojos:
vez una palabra completa.
• Se sugiere que los niños ciegos conozcan, tanto 1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier
el abecedario, como los números en sus formas momento, especialmente al estar cansado.
convencionales. 2. Ojos o párpados enrojecidos.
3. Ojos acuosos.
SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO 4. Párpados hundidos.
¿CÓMO IDENTIFICAR A LOS ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA 5. Orzuelos frecuentes.
VISUAL EN LA ESCUELA? 6. Pupilas nubladas o muy abiertas.
7. Ojos en movimiento constante.
La mayoría de los estudiantes con ceguera o con deficiencia 8. Párpados caídos.
visual grave son detectados antes de llegar a la escuela, 9. Asimetría visual.
por la familia y los servicios médicos. No obstante, nos
podemos encontrar en clase con algunos alumnos y Quejas asociadas al uso de la visión:
alumnas que no han sido detectados con anterioridad. Los
siguientes indicadores pueden ser de utilidad para 1. Dolores de cabeza.
sospechar la presencia de déficit visual para sugerir el 2. Náuseas o mareo.

144
 3. Picor o escozor en los ojos.
4. Visión borrosa en cualquier momento.
5. Confusión de palabras o líneas.
6. Dolores oculares.

145
Nos conocemos
FICHA
01
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
 Intelectual: Atención. Que el bebé se reconozca a si mismo y a las personas que
 Conceptuales: Lenguaje.
Memoria. cuidan de él, a través del tacto y el lenguaje.
Relaciones
interpersonales Sensopercepción.
 Afectiva: Autoconcepto.
Desconcentración
afectiva. RECURSOS
 Comunicación y lenguaje:
Discriminación auditiva.  Apoyo por parte la mamá, el papá y
Discriminación táctil. personas cercanas al bebé.
Comprensión verbal.  Objetivos básicos del desarrollo de los
niños con ceguera o con deficiencias
visuales graves de 0 a 6 meses.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Educación inicial.
Campo Formativo: Desarrollo personal y social.
Fundamento Pedagógico: El juego como experiencia básica.
Aprendizaje esperado: Se identifica del resto de personas
que lo rodean haciendo uso de estrategias de sostenimiento
afectivo, el juego y el desarrollo creador.
1. Solicite que la madre, padre o cuidador del bebé lo cargue y
siga las indicaciones.
• Abrace al bebé con la mano derecha y colóquelo a la
altura de su cara (frente a frente).
• Con su mano izquierda tome una de las manos del
bebé y ayúdele a recorrer su rostro y el de usted.
• Mientras se hace lo anterior hablé diciéndole: esté eres
tú y su nombre, esté soy yo y su nombre.

146
 EVALUACIÓN:

Valore las reacciones del bebé mediante las siguientes

preguntas.

A. ¿El bebé acepta el contacto?

B. ¿Qué reacciones se observan en el bebé?
C. ¿El bebé logra identificarse de otra persona?
D. ¿Cómo lo hace?
E. ¿Cómo me sentí con la actividad?
F. ¿El bebé logra identificar al monitor con quien realiza la
actividad?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Realicen el ejercicio acostados frente a frente y con

ambas manos.

147
Tu sonrisa
FICHA
02
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO

 Intelectual: Atención. Que el bebé sonría y ría en situaciones adecuadas como

 Conceptuales: Lenguaje.
Memoria. parte del lenguaje corporal y la comunicación afectiva.
Relaciones
interpersonales Sensopercepción.
 Afectiva: Autoconcepto.
 Psicosocial: Relaciones
asertivas. RECURSOS
 Comunicación y lenguaje:
Discriminación auditiva.  Madre, padre y personas cercanas al
Comprensión verbal. bebé.
 Objetivos básicos del desarrollo de los
niños con ceguera o con deficiencias
visuales graves de 0 a 6 meses.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

1. Solicite que la madre, padre o cuidador del bebé que siga las
Nivel: Educación inicial.
Campo Formativo: Desarrollo personal y social.
Fundamento Pedagógico: La importancia del lenguaje y la
comunicación.
Aprendizaje esperado: Favorece el lenguaje corporal
haciendo uso de estrategias de sostenimiento afectivo, el
juego y el desarrollo creador.
indicaciones:
• Cargue al bebé diga su nombre y diríjase a él con cariño
y afecto.
• Cante una canción o ponga una canción divertida.
• Toque las partes del cuerpo donde pudiera sentir
cosquillas mientras escucha la canción.
• Cante una canción o ponga una canción más tranquila.

148
 • Toque con movimientos circulares la cabeza y manos
del bebé. EVALUACIÓN:

Valore las reacciones del bebé mediante las siguientes

preguntas.

A. ¿Qué se observa en el bebé?

B. ¿Cambian las facciones de bebé según la canción?
C. ¿Qué tipo de movimiento corporal observa en el bebé?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Toque el cuerpo del bebé haciendo uso de texturas.

149
El sonido de mi juguete
HABILIDADES ÁREAS DEL
ADAPTATIVAS DESARROLLO
 Intelectual: Atención.
 Conceptuales: Lenguaje.
Memoria. Sensopercepción.
Relaciones
 Afectiva: Autoconcepto.
interpersonales. Autorregulación emocional.
Desconcentración afectiva.
 Psicomotriz: Coordinaciones
motrices. Lateralidad.
 Comunicación y lenguaje:
Discriminación auditiva.
Discriminación táctil.
Expresión verbal.
Comprensión verbal.
UBICACIÓN CURRICULAR
1. Solicite que la madre, padre o cuidador del bebé siga las
Nivel: Educación inicial.
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
Fundamento Pedagógico: El juego como experiencia básica.
Aprendizaje esperado: Favorecer el conocimiento de los
sonidos que lo rodean haciendo uso de estrategias de
sostenimiento afectivo, el juego y el desarrollo creador.
FICHA
03
PROPÓSITO:
Que el bebé se identifique y preste atención a sonidos
específicos.
RECURSOS
 Madre, padre y personas cercanas al
bebé.
 Objetivos básicos del desarrollo de los
niños con ceguera o con deficiencias
visuales graves de 0 a 6 meses.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.
siguientes indicaciones:
• En un cuarto o espacio con el menor ruido ambiental
posible, recueste al bebe, colocándolo de tal manera
que usted pueda quedar frente a él.
• Produce sonidos con un sonajero o algún juguete que
no emita un ruido estridente, ya que esto puede alterar
y desmotivar su atención.
150
 • Cuando muestre señales de atención al sonido,
coloque el juguete en su mano y ayúdelo a que el EVALUACIÓN:
produzca el sonido.
• Retire el juguete de su mano y produzca el sonido lejos
Valore las reacciones del bebé mediante las siguientes
del bebé. preguntas.

A. ¿Qué reacciones observa en el bebé?

B. ¿Cree que le agrado o desagrado el juego?
C. ¿Usted cómo se sintió con el juego?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Utilice dos objetos durante el mismo ejercicio.

151
Las manos
FICHA
04
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
 Intelectual: Atención. Que el bebé abra y cierre las manos ante los estímulos.
 Conceptuales: Lenguaje.
Relaciones Memoria.
interpersonales Sensopercepción
 Psicosocial: Relaciones
asertivas
 Psicomotriz: RECURSOS
Coordinaciones motrices.
Lateralidad  Madre, padre y personas cercanas al
 Comunicación y lenguaje: bebé.
Discriminación auditiva.  Objetivos básicos del desarrollo de los
Discriminación táctil. niños con ceguera o con deficiencias
Comprensión verbal. visuales graves de 0 a 6 meses.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Educación inicial.
Campo Formativo: Desarrollo físico y salud.
Fundamento Pedagógico: El desarrollo corporal y el
movimiento.
Aprendizaje esperado: Favorece la motricidad gruesa
haciendo uso de estrategias de sostenimiento afectivo, el
juego y el desarrollo creador.
1. Solicite que la madre, padre o cuidador del bebé siga las
siguientes indicaciones:
• Coloque su dedo pulgar dentro del puño del bebé e
indique que es lo que está agarrando.
• Ejemplo: Colocar el dedo dentro de la mano del bebe y
decir “Luci estas agarrando el dedo de mamá abre tu
mano por favor o cierra tu mano por favor.”

152
 EVALUACIÓN:

Valore las reacciones del bebé mediante las siguientes

preguntas.

A. ¿Qué se observa en el bebé?

B. ¿Cree que le agrado o desagrado el juego?
C. ¿Usted cómo se sintió con el juego?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Realice el ejercicio con juguetes y amplíe la información

oral. Ejemplo: “Yo tengo un oso de peluche que tiene una
patita suave y blanda; Se coloca en la mano del bebé y
dice Luci en tu puño está la patita del oso de peluche que
es blanda y suave”.

153
Cabeza en alto
FICHA
05
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO

 Intelectual:
Que el bebé mantenga la cabeza erguida tumbado boca
 Conceptuales: Lenguaje.
Sensopercepción. abajo el mayor tiempo posible para favorecer el desarrollo
Relaciones
 Psicomotriz:
postural y motor.
interpersonales
Coordinaciones motrices.
 Comunicación y lenguaje:
Discriminación auditiva. RECURSOS

 Madre, padre y personas cercanas al

bebé.
 Objetivos básicos del desarrollo de los
niños con ceguera o con deficiencias
visuales graves de 0 a 6 meses.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Educación inicial.
Campo Formativo: Desarrollo físico y salud.
Fundamento Pedagógico: El desarrollo corporal y el
movimiento.
Aprendizaje esperado: Favorece la motricidad gruesa
haciendo uso de estrategias de sostenimiento afectivo, el
juego y el desarrollo creador.
1. Solicite que la madre, padre o cuidador del bebé siga las
siguientes indicaciones:
• Coloque al bebé boca abajo sobre sus piernas o su
abdomen, sosteniéndolo por debajo de las axilas,
procurando que eleve levemente el cuello, mientras
realizan con él algún juego corporal; puede apoyarse de
objetos que produzcan sonido para despertar su
atención.

154
 EVALUACIÓN:

Valore las reacciones del bebé mediante las siguientes

preguntas:

A. ¿Qué se observa en el bebé?

B. ¿Cree que le agrado o desagrado el juego?
C. ¿Usted cómo se sintió con el juego?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Realice el ejercicio apoyando al bebé en superficies

blandas como colchonetas, almohadas, salvavidas.

155
El sonido me guía
FICHA
06
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
 Intelectual: Comprende su Que las alumnas y los alumnos discriminen diferentes
 Conceptuales:
entorno y organiza sonidos con diferente intensidad y los sigan.
Independencia
 Sociales: Relación con mentalmente
otras personas. información.
 Prácticas:  Psicosocial: Toma
Desplazamiento. confianza al interactuar RECURSOS
con el docente
 Psicomotriz: Movimiento  Bocina
armónico del cuerpo con  Campanas.
agilidad, fuerza y  Tambor.
velocidad. Estimular la  Matraca.
capacidad de identificar  Silbatos.
sonidos específicos.  Bastón blanco
 Gises.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Preescolar. 1. Explique al alumno o alumna de qué forma se va a realizar la

Campo de formación académica: Pensamiento matemático
Eje: Forma, espacio y medida
Tema: Ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Ubica objetos y lugares cuya
ubicación desconoce mediante la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia.
actividad.
2. Presente al alumno o alumna diversos sonidos de diferentes
fuentes con el fin de que identifique cada uno de ellos.
3. Solicite al alumno o alumna se trasladen hacia la explanada
de la escuela.
4. Coloque diversas fuentes de sonido esparcidas por el área
de la explanada.

156
 5. Trate de desplazarse por el área de la explanada intentando
encontrar el sonido que se le pide, por ejemplo el silbato.
6. Realice este ejercicio varias veces cambiando la ubicación
de la fuente sonora.
7. Aumente el nivel de complejidad de la actividad colocando
otra fuente de ruido o sonido (campana) y pida que siga y
encuentre un sonido en específico.
8. Efectúe este ejercicio varias veces hasta que logre
discriminar y encontrar dicho sonido.
9. Aumente el grado de complejidad aumentando el número de
ruidos o sonidos distractores, cuando el alumno o alumna ya
haya discriminado los sonidos.
10.Realice una práctica de relajación con ejercicios de
respiración y música suave de preferencia instrumental,
como cierre de la actividad.
157
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de cada alumno o alumna mediante
los siguientes indicadores:
A. Excelente: Logra desplazarse de manera autónoma por el
área de juegos (explanada), siguiendo y encontrando los
sonidos solicitados haciendo uso correcto del bastón
blanco.
B. Satisfactorio: Logra desplazarse por el área de juegos
(explanada) de manera dubitativa sin encontrar los
sonidos solicitados.
C. En proceso: Intenta desplazarse con esfuerzo sin seguir o
ubicar los sonidos.
D. Necesita apoyo adicional: No logra desplazarse ni ubica
los sonidos.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Esparcir objetos por el área de la explanada y mediante
instrucciones de voz con comandos de adelante, atrás a
la derecha o izquierda encontrar objetos en específico.
II. Dibuje un circuito en el área de la explanada y por medio
de instrucciones cortas lograr que el alumno se desplace
por él.
Conociendo mi cuadratín
FICHA
07
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
 Intelectual: Comprende su Que las alumnas y alumnos reconozcan y ubiquen el espacio
 Conceptuales:
entorno y organiza del signo generador para encaminar al alumno o alumna a la
Lectoescritura, mentalmente la información. escritura y lectura del Sistema Braille.
Independencia.  Motor grueso: Mueve de
 Sociales: Relación con manera armónica los músculos
otras personas, de los brazos y manos con
Autoestima. agilidad, coordinación y fuerza. RECURSOS
 Motor fino: Sostiene y
manipula con destreza objetos
 1 Casillero de huevo vacío.
y los ubica en puntos
específicos.  Tijeras.
 Comunicación y lenguaje:  Bolas de unicel de 5 cm. De diámetro
Aprende a comunicarse a  Marcador.
través de un sistema de  Pintura Vinci.
escritura y lectura alternativo.  Pincel
 Mandil.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: preescolar 1. Elabore el cuadratín o signo generador utilizando el casillero

Campo formativo: lenguaje y comunicación.
Eje o ámbito: Participación social.
Tema: producción e interpretación de una diversidad de
textos cotidianos.
Aprendizaje esperado: Escribe instructivos, cartas, recados y
señalamientos utilizando recursos propios.
de huevo.
2. Corte el casillero de huevos de tal forma que nos queden 6
casillas, compartimentos o espacios, dejando una marca en
la parte superior para que al momento que el alumno o
alumna lo utilice de forma correcta.
3. Decore el contorno de su cuadratín con una textura diferente
para cada alumno o alumna, para un mejor reconocimiento

158
 del cuadratín propio, así como también numere los espacios
del cuadratín del 1 al 6. EVALUACIÓN:

Valore el desempeño del alumno o alumna mediante los

siguientes indicadores:

A. Excelente: Ubica perfectamente los espacios del cuadratín

B. Satisfactorio: Ubica algunos espacios del cuadratín.
C. Necesita Apoyo: No ubica ningún espacio correctamente.

4. Coloque todos los cuadratines juntos y proceda a pasar al

alumno o alumna a identificar el cuadratín que él o ella
elaboró y decoró.
5. Explique al alumno o alumna sobre la ubicación de cada
espacio del cuadratín y su posición dentro del mismo
ubicando las bolas de unicel en cada uno de los espacios.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Si no se cuenta con un casillero de huevos, se pueden

utilizar 6 tapas de garrafón o taparroscas pegadas en un
cartoncillo o papel Kodak
II. Una variante para evitar decorar todo el contorno sería
colocar la textura diferente sólo en la marca superior.

159
Me divierto con las letras
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lecto-
escritura, Independencia.
 Sociales: Relación con
otras personas, Seguridad
y autoestima,
Seguimiento de reglas.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Preescolar
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Eje o ámbito: Participación social.
Tema: Producción e interpretación de una diversidad de
textos cotidianos.
FICHA
08
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
 Intelectual: Organiza Que los alumnos y alumnas reconozcan y escriban las
mentalmente la información y vocales en el sistema de escritura Braille.
crea niveles de pensamiento y
capacidad de raciocinio.
 Socio-afectiva: Se vincula
positivamente con el maestro o
con sus padres. RECURSOS
 Motriz: Toma objetos, los
sostiene y manipula con
destreza, identifica la textura de  Foamy adherible.
los objetos mediante el tacto.  Tijeras.
 Comunicación y lenguaje:  Carpeta de arillos
Aprende a comunicarse de
 Punzón o lápiz
manera escrita mediante un
código (Sistema Braille) diferente  Hojas de opalina.
al establecido (Escritura  Perforadora
Alfabética).
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.
1. Recorte 25 rectángulos de Foamy de 3cm de largo por 2 cm de ancho
(Para cada alumno o alumna)
2. Recorte 25 rectángulos de una hoja de opalina de 3cm de largo por 2
cm de ancho (Para cada alumno o alumna)
3. Con la perforadora, perfore los 6 espacios de los cuadratines en cada
rectángulo de foamy y de opalina
4. Pegue los rectángulos de opalina en la hoja de tal forma que queden
5 filas por 5 columnas tratando de que queden lo mejor ubicados
posible. (Anexo 2 ficha 08)
160
 5. Pegue los rectángulos de foamy en la parte trasera de la hoja de
opalina de tal forma que queden 5 filas por 5 columnas tratando de EVALUACIÓN:
que queden ubicados a la misma altura que los cuadratines de
opalina de la parte frontal. (Anexo 1 ficha 08)
6. Solicite al alumno o alumna que palpe o toque el material de trabajo Valore el desempeño del alumno o alumna mediante los
(la opalina con los cuadratines) siguientes aspectos:
7. Indique al alumno o alumna cual es la parte delantera y trasera de la
hoja. La parte frontal será la de los cuadratines de opalina mientras A. Analiza la información
que la parte trasera será la que contenga los cuadratines de foamy. B. Comprende indicaciones
8. Indique al alumno o alumna que se trabajará por el lado posterior de
C. Reconoce la ubicación de los puntos en el cuadratín
la hoja (donde están los cuadratines de foamy) (Anexo 1 ficha 08) D. Ejecuta la actividad
E. Diferencia las letras.
9. Indique al alumno o alumna que deberá picar o puntear el punto 4 del
quinto cuadratín de la fila 1 para formar la letra “Aa”, indicando que la
lectura se realiza de izquierda a derecha mientras que la escritura se
realiza de derecha a izquierda, repitiendo el punteado o picado con
los otras 4 cuadratines de la fila.
10.Indique al alumno o alumna que deberá picar o puntear el punto 2 y 4
del quinto cuadratín de la fila 2 para formar la letra “Ee”, repitiendo el
punteado o picado con los otras 4 cuadratines de la fila.
11.Indique al alumno o alumna que deberá picar o puntear el punto 1 y 5
del quinto cuadratín de la fila 3 para formar la letra “Ii”, repitiendo el VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
punteado o picado con los otras 4 cuadratines de la fila.
12.Indique al alumno o alumna que deberá picar o puntear el punto 2, 4 I. Una variante puede ser el hacer una sola letra por hoja
y 6 del quinto cuadratín de la fila 4 para formar la letra “Oo”, donde se le pone la muestra al alumno o alumna y este
repitiendo el punteado o picado con los otras 4 cuadratines de la fila. debe reproducir la letra solicitada en todas las filas y
13.Indique al alumno o alumna que deberá picar o puntear el punto 3, 4 columnas siguiendo las reglas de escritura del sistema
y 6 del quinto cuadratín de la fila 5 para formar la letra “Uu”, Braille, es decir, punteando en forma de espejo iniciando
repitiendo el punteado o picado con los otras 4 cuadratines de la fila. del lado derecho punteando hacia el lado izquierdo hasta
14.Finalice el punteado por el lado posterior y pase al lado frontal para concluir la fila
realizar la lectura de las letras de las 5 vocales.
15.Perfore la opalina y agregue a una carpeta de trabajo.

161
Mi camisa de sumas y restas
FICHA
09
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que los alumnos y alumnas inicien el conocimiento de la
 Intelectual: Comprende su  Conceptuales: Lecto- suma y resta sin el uso convencional de los signos más o
entorno y organiza escritura, Independencia. menos.
mentalmente  Sociales: Relación con
información. otras personas, Seguridad
 Psicomotriz: Estimular la y autoestima,
capacidad de identificar RECURSOS
Seguimiento de reglas.
formas específicas
mediante el tacto.  Camisa de fieltro.
 20 Botones grandes.
 20 botones chicos.
 Foamy diamantado.
 1 dado.
 Tijeras.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

1. Elabore la camisa de fieltro siguiendo el patrón y medidas e

Nivel: preescolar.
Campo de formación académica: pensamiento matemático.
Eje: número, algebra y variación
Tema: número
Aprendizaje esperado: Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la cantidad de elementos.
indicaciones que están en el Anexo 1 de la Ficha 09.
2. Siente o acomode a los alumnos o alumnas en forma de
círculo, procurando que las camisitas queden frente a ellos.
3. Coloque todos los botones esparciéndolos sobre la camisa.
4. Indique al alumno o alumna que cada quien arrojará el dado
y el que obtenga el número mayor comenzará el juego,
siguiendo el de su derecha y así sucesivamente.

162
 5. Explique a los alumnos o alumnas que arrojarán el dado y
quitarán de su camisa el número de botones que le haya EVALUACIÓN:
salido en el tiro.
6. Comente al alumno o alumna que el ganador será aquel al Valore el desempeño del alumno o alumno mediante los
que se le acaben primero sus botones. siguientes aspectos:

A. Excelente: Logra contar los puntos de la pirinola y coloca

los botones correctamente.
B. Satisfactorio: Logra contar los puntos de la pirinola y
coloca los botones con dificultad.
C. En proceso: Cuenta con dificultad los puntos de la pirinola
y coloca los botones con algunos errores.
D. Necesita mayor apoyo: No logra contar los puntos de la
pirinola y ni coloca los botones correctamente.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Para iniciar la actividad la camisa no debe tener ningún

botón encima.
II. Cada alumno o alumna tirará el dado y agregará a su
camisa el número de botones que le haya salido en el tiro
del dado.
III. Gana el alumno o alumna que coloque todos los botones
sobre su camisa.
IV. Aumente el número de botones para alargar un poco más
la actividad si lo desea.

163
Aprendo jugando
HABILIDADES ÁREAS DEL
ADAPTATIVAS DESARROLLO
 Intelectual: Comprende su entorno
 Conceptuales:
y organiza mentalmente la
Independencia. información, explora su entorno
 Sociales: Relación con para crear niveles de pensamiento
y capacidad de raciocinio.
otras personas,
 Afectiva: Se brinda apoyo al
autoestima, seguimiento alumno o alumna para que
de reglas. desarrolle su autonomía y
 Prácticas: Nociones de autoestima.
número y cantidad.  Psicomotriz: Sostiene y manipula
objetos con habilidad y destreza,
identifica texturas de los objetos
mediante el tacto.
 Comunicación y lenguaje: Aprende
y diferencia letras y números en el
sistema Braille y los utiliza cuando
es necesario.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: preescolar.
Campo de formación académica: pensamiento matemático.
Eje: número, algebra y variación.
Tema: número
Aprendizaje esperado: Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la cantidad de elementos.
FICHA
10
PROPÓSITO:
Que los alumnos y alumnas comiencen y adquiera el
aprendizaje de la recta numérica del 1 al 10 y lo asocien a la
forma de numeración Braille.
RECURSOS
 Cartoncillo de 50cm x 50 cm.
 55 Canicas.
 100 Tapa roscas.
 Pompones de 8 mm
 Silicón frio o caliente.
 Marcadores.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.
1. Recorte un cartoncillo de 50cm x 50cm.
2. Pegue las tapas en filas y columnas de 10, dejando un
espacio de 10 cm al inicio, en ese espacio se colocarán la
representación gráfica del número y dos cuadratines de 2cm
de ancho por 3 cm de alto. (Anexo 1)
3. Acomode el signo de número en los cuadratines y en el
siguiente cuadratín el signo del número que represente al
número de tapas de cada línea usando los pompones.
164
 4. Ubique al alumno o alumna en su pupitre o mesa de trabajo.
5. Presente el tablero para que el alumno o alumna interactúe EVALUACIÓN:
con él, lo explore e identifique su composición.
6. Explique al alumno o alumna que el primer cuadratín Valore el desempeño del alumno o alumna mediante los
representa el signo de número y el segundo deja de ser una siguientes aspectos:
letra para ser un número.
A. Excelente: Ubica perfectamente los números y coloca las
7. Pida al alumno o alumna que coloque tantas canicas como
canicas correctamente.
indique el número dado en los cuadratines de cada fila.
B. En proceso: Ubica con dificultad los números y coloca con
8. Continúe el ejercicio colocando las canicas en cada fila que dificultad las canicas.
soliciten los cuadratines. C. Necesita apoyo: NO ubica ningún número ni coloca
9. Repita la actividad apoyando al alumno o alumna hasta que correctamente las canicas.
reconozca los signos de cada número puede nombrarlos en
voz alta para una mayor aprehensión.
10.Deje al alumno o alumna trabajar sólo o sola para notar si ya
los ha aprendido.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. En números mayores de 10 puede dar materiales con

letras en braille y sugerir las identifique para formar
números de mayor cantidad para niños y niñas mas
avanzados.

165
Conociendo mi escuela
FICHA
11
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos establezcan una rutina de
desplazamiento por toda la escuela, ubicando y reconociendo espacios
 Conceptuales: Conceptos  Intelectual: Atención, como: el aula, la cancha, los sanitarios, etc., esto con la intención de
de tiempo y espacio. memoria, censo-percepción, fortalecer las habilidades adaptativas conceptuales, prácticas y sociales.
 Sociales: Relaciones razonamiento espacio-
interpersonales, temporal.
autoestima, sigue reglas.  Afectiva: Conciencia.
 Prácticas: Actividades  Psicosocial: Conciencia y RECURSOS
instrumentales de la vida práctica de reglas.
 Psicomotriz: Coordinaciones  Maestro de apoyo o de grupo (Guía).
diaria. Transferencia-
motrices, equilibrio,  Espacios definidos (escuela, aula,
movilidad.
lateralidad. cancha, sanitarios, comedor, etc.).
 Comunicación y lenguaje:
 Bastón blanco (opcional).
discriminación auditiva,
comprensión verbal,
comprensión motora.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Preescolar. 1. Establezca una rutina de desplazamiento para el alumno/a,

Campo de formación académica: Pensamiento matemático.
Eje: Forma, espacio y medida.
Tema: Ubicación espacial.
Aprendizaje esperado: Ubica objetos y lugares cuya
ubicación desconoce, a través de la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia.
respetando los horarios de la escuela, por ejemplo, a la hora
de entrada reciba al alumno en la puerta de la escuela y
guíelo para llegar a su salón, diga si hay escalones, rampas,
jardineras etc., durante el trayecto diga o mencione los
espacios para que el alumnos los reconozca.
2. Acompañe al alumno de regreso a su salón, e indique dónde
está la puerta, su butaca o el asiento que se le asigne, así

166
 como los espacios o muebles que haya dentro del aula, por
ejemplo, butacas de sus demás compañeros, escritorio de la
maestra, algún mueble con material, etc., Es primordial
ubicar al alumno en un espacio cerca del docente de grupo,
para que este pueda escuchar las indicaciones de la clase o
solicitar apoyo si es que lo requiere.
3. Explique al alumno en que horarios sonará el timbre
(entrada, receso, salida), si hay algún evento cívico en la
cancha de la escuela apóyelo para desplazarse hacia el
espacio que este designado para su grupo, es fundamental
dar instrucciones claras para facilitar la movilidad y
seguridad del alumno (da dos pasos y hay un escalón,
camina 5 pasos y a tu derecha o izquierda hay tal cosa, todo
esto adaptado a la escuela y espacio donde se mueve el
alumno).
4. Apoye al alumno en su desplazamiento hacia el comedor a la
hora de receso, por medio de esta rutina se fortalecerán sus
habilidades de autocuidado y seguridad, así como la
interacción o relación con otras personas (sus compañeros,
demás docentes, personal del comedor, intendentes, etc.)
que le ayudarán en su autoestima. El establecimiento de
esta rutina diaria ayudará también a la organización del
tiempo dentro de la escuela y poco a poco el alumno
desarrollará su independencia y autonomía dentro de ella.
5. Implemente el uso del bastón como instrumento de
orientación y movilidad que le permitirá detectar o esquivar
obstáculos y fortalecer su autonomía e independencia.
167
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. SATISFACTORIO. El alumno es capaz de desplazarse sin
apoyo y reconoce todos los espacios de la escuela.
B. EN PROCESO. El alumno algunas veces se desplaza con
apoyo y reconoce algunos espacios de la escuela.
C. INSUFICIENTE. El alumno no es capaz de desplazarse
solo, requiere apoyo y aún no reconoce los espacios de la
escuela.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Aproveche el desplazamiento de la casa a la escuela para
realizar la misma actividad y el alumno sea capaz de ir
identificando los espacios que se encuentra en su
trayecto.
II. De la misma manera en casa, o a cualquier espacio nuevo
que se lleve al alumno supermercado, zócalo, cine,
etcétera. Deje que el alumno experimente su movilidad,
autonomía e independencia de manera segura y siempre
bajo supervisión.
Mi tablero de texturas
FICHA
12
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos aprendan que sensaciones les produce
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: Atención, tocar diferentes texturas o materiales, estimulando su psicomotricidad
expresivo y receptivo. memoria, senso- fina, expresión verbal y no verbal, lo cual ayudará a su desarrollo físico,
percepción. cognitivo y emocional.
 Afectiva: Conciencia.
 Psicomotriz:
Coordinaciones motrices, RECURSOS arroz, palomitas
lateralidad. de maíz, botones,
 Comunicación y lenguaje:  Una cartulina. fibra de trates,
Discriminación auditiva, kodak grande. estambre,
comprensión motora.  Texturas cepillos,
(algodón, corcholatas,
popotes, esponja, etc.).
limpiapipas,  Pistola de silicón.
semillas de  Silicón.
girasol, granos de Plumones.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Preescolar.
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación.
Ámbito: Oralidad.
Práctica social del lenguaje: Descripción.
Aprendizaje esperado: Menciona características de objetos y
personas que conoce y observa.
1. Trace con el plumón en la cartulina kodak y con la ayuda del
alumno, manitas derechas e izquierdas en diversas
posiciones.
2. Rellene las manitas con cada una de las diferentes texturas
que tiene, trate de abarcar toda la manita con la textura.
3. Siente al alumno en un espacio tranquilo, coloque sobre la
mesa él el tablero de texturas, antes de que lo manipule

168
 explique y describa el material que va a tocar, deje que
experimente sus propias sensaciones.
4. Permita que el alumno toque cada manita de acuerdo a la
posición que se encuentre (izquierda o derecha), con esto
trabaje la lateralidad.
5. Diga al alumno cómo se llama la textura que toca, para que
sirve o como se utiliza, donde la puede encontrar, etc., ya
que esto le ayudará a la discriminación táctil, al desarrollo de
su lenguaje verbal y no verbal, así como al reconocimiento y
descripción de los materiales, favoreciendo el desarrollo del
lenguaje oral.
6. Exponga al alumno a diferentes texturas para lograr hacer
conexiones neuronales que le van a ayudar a su desarrollo
físico, cognitivo y emocional. Específicamente, con la
estimulación con texturas se trabajan las terminaciones
nerviosas, importantes en el desarrollo de la motricidad fina
y gruesa, y el sentido del tacto les brinda la seguridad de
explorar con confianza el mundo que los rodea.
169
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante las
siguientes preguntas. Anote sus observaciones.
A. Anotar las reacciones del alumno al manipular la textura,
¿Cuáles fueron de su agrado? ¿Cuáles no? ¿Qué texturas
reconoció o identifico más rápido? ¿Qué texturas ya conocía o
todas fueron nuevas para él/ella?.
B. Que el alumno, vaya aprendiendo qué sensación le provoca
cada textura o material y sea capaz de expresarlo.
C. Si el alumno reconoce la textura que está manipulando y la
llama por su nombre.
D. Si el alumno es capaz de describir similitudes y diferencias
entre las texturas que toca (rugoso, liso, suave, etc).
E. Si el alumno es capaz de identificar donde podemos encontrar
las diferentes texturas y mencionar para sirven o se utilizan.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Aproveche los momentos cotidianos en la vida de los
alumnos, tales como el baño, para que sienta la textura
del jabón y la esponja, primero seca y luego mojada, o el
momento del arrullo, la textura de las mantas lisas o
rugosas. En el parque, los niños pueden explorar
descalzos la arena, el pasto, las rocas y la hierba.
II. Es importante tome en cuenta el grado de tolerancia y
respetar el momento emocional del alumno, ya que debe
procurar que las experiencias sean agradables para evitar
posibles rechazos.
El frutero de sabores
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo)
 Sociales: Sigue reglas.
 Prácticas: Actividades de
la vida diaria, comida.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Preescolar.
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación.
Ámbito: Oralidad.
Práctica social del lenguaje: Descripción.
Aprendizaje esperado: Menciona características de objetos y
personas que conoce y observa.
FICHA
13
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos exploren las características olfativas y gustativas
(texturas, olores y sabores) de diversos alimentos y desarrollen campos
 Intelectual: Atención, } semánticos, para fortalecer el lenguaje, sentidos y ayudar al desarrollo de
memoria, censo}-
actividades básicas de la vida diaria con el objetivo de mejorar su autonomía
personal y social.
percepción, clasificación.
 Psicomotriz:
Coordinaciones motrices,
RECURSOS pequeños con
esquema corporal.
fruta picada (las
 Comunicación y lenguaje:
 Frutas enteras mismas que haya
Discriminación auditiva,
(manzana, escogido para
expresión verbal,
plátano, pera, trabajar).
comprensión motora.
piña, naranja,  Palillos para fruta
mango, melón, o tenedores.
etc.).  1 canasta o
 1 mesa pequeña. frutero.
 5 recipientes.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 45 min.
1. Coloque la canasta con todas las frutas sobre la mesa.
2. Siente al alumno frente a la mesa y explique que va a
explorar a través del tacto y del olfato cada una de las frutas,
permita que el alumno las vaya agarrando por sí mismo.
3. Deje que el alumno disfrute de sus propias sensaciones, al
tener la fruta en las manos dígale el nombre y comente
características de la misma (si es lisa, suave, rugosa, dura,
blanda), y posteriormente que olor logra identificar en la fruta
170
 (cítrico, dulce, o lo relaciona con un olor que ya conoce etc.,),
o simplemente a que huele.
4. Ubique los recipientes con fruta picada sobre la mesa, y ya
que el alumno terminó de tocar y percibir todas las frutas,
dígale que ahora procederá a probarlas.
5. Proporcione cada uno de los recipientes, diga que los huela y
pregunté ¿Qué fruta piensas que es, por el olor
característico?
6. Deje que coma y disfrute. Observe las reacciones al gusto del
alumno, ¿Si le agradan o no?, ¿Si le sabe dulce, ácido,
salado? ¿Qué consistencia tiene la fruta dura, suave, jugosa,
aguada?
7. Pregunte cuando termine de probar ¿Qué fruta es la que
comiste?, si el alumno adivina correctamente, usted le dará
la fruta entera nuevamente para que vuelva a tocar y oler.
8. Coloque la fruta dentro de la canasta si el alumno acertó
correctamente el nombre. La intención es que el alumno
vuelva a llenar el frutero o canasta, pero ahora identificando
todas las frutas que hay en él.
171
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante las
siguientes interrogantes. Registre sus observaciones.
A. Anotar las reacciones del alumno al manipular la fruta ¿Cuál es
el nombre de la fruta? ¿Cuál es su forma y tamaño? ¿Si la fruta
es lisa, suave, rugosa, dura, blanda? ¿Qué frutas ya conocía o
todas fueron nuevas para él/ella?.
B. ¿Qué olor tiene la fruta dulce, cítrico o lo relaciona con un olor
que ya conoce?.
C. Que el alumno identifique las características físicas de cada
fruta, y sea capaz de describirlas y reconocerlas por su nombre.
D. Al probar la fruta ¿Si le agrada o no?, ¿Si le sabe dulce, ácido,
salado? ¿Qué consistencia tiene la fruta al paladar dura, suave,
jugosa, aguada?.
E. Se dará por buena la actividad si el alumno es capaz de
reconocer y describir la mayoría o totalidad de las frutas.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Realice los mismos pasos de la actividad, pero ahora con
verduras (zanahoria, chayote, papa, brócoli, calabacita).
La diferencia de esta variante es que las frutas se
cocerán al vapor, y debe explicar al alumno la diferencia
entre los sabores de una verdura cruda y una cocida. El
alumno debe reconocer e identificar las verduras por sus
características, olores y sabores.
II. Otra variante puede ser organizar alimentos que se
comen tibios o calientes (sopas, caldos, atoles) y
alimentos que se comen fríos (nieve, paleta de helado,
agua fresca), pero esta actividad se realizaría por
separado, ya sea calientes o fríos.
El lenguaje del color
FICHA
14
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos, identifiquen y discriminen por medio del tacto los
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: Atención,
colores primarios (amarillo, azul y rojo), según la codificación que utiliza el
Sistema Constanz a través de la relación entre el movimiento, forma y color de
(receptivo y expresivo), memoria, censo- tres elementos de la naturaleza (sol, agua y fuego).
lectura y escritura. percepción, clasificación.
 Sociales: Sigue reglas.  Psicosocial: Conciencia y
práctica de reglas.
RECURSOS 1 limpiapipas
 Psicomotriz:
amarillo.
Coordinaciones motrices,
 3 cartulinas  1 limpiapipas
lateralidad.
kodak chicas. azul.
 Comunicación y lenguaje:
 1 pliego de foamy  1 limpiapipas
Discriminación auditiva,
amarillo. rojo.
expresión verbal.
 1 pliego de foamy  Pistola de silicón
azul. y barras de
 1 pliego de foamy silicón.
rojo.  Tijeras.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Preescolar 1. Elabore en cada cartulina kodak con el foamy la codificación

Área de desarrollo personal y social: Artes. de cada color. Un sol para el color amarillo, agua en
Eje: Apreciación. movimiento para el color azul, y llamas de fuego para el color
Tema: Sensibilidad, percepción e interpretación de rojo.
manifestaciones artísticas.
Aprendizaje esperado: Conoce y describe obras artísticas, y
manifiesta opiniones sobre ellas.

172
 Pegue los limpiapipas en la parte de enfrente de la figura,
trazando la forma de la línea que corresponde a cada color:
línea recta (amarillo), línea ondulada (azul) y línea en zigzag
(rojo).
Recorte 5 cuadros de foamy de 5x5 cm de cada color y con
ayuda del silicón dibuje sobre él, la línea que lo identifica.
Siente al alumno en un lugar cómodo y libre de distractores.
Pregunte al alumno si conoce los elementos de la naturaleza
sol, agua y fuego. Si la respuesta es SI, solicite le mencione
características que conoce de cada elemento, si la respuesta es
NO, describa los elementos y diga dónde y cómo puede
percibirlos.
Mencione cada elemento, el color que lo identifica y
proporcione al alumno el tablero correspondiente para su
discriminación táctil.
Dígale que el código que identificará este color será una línea
recta, ondulada o en zigzag según sea el caso y deje que
manipule el material por si mismo.
Coloque sobre la mesa los cuadros de colores revueltos, y deje
que el alumno toque, identifique, separe y clasifique todos los
cuadros por color.
173
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores:
A. EXCELENTE. El alumno es capaz de identificar y describir
los tres colores primarios, de acuerdo a la codificación
utilizada, relacionando movimiento forma y color de los
tres elementos de la naturaleza.
B. SATISFACTORIO. El alumno reconoce 2 colores de acuerdo
a la codificación utilizada, relacionando movimiento forma
y color de los elementos de la naturaleza.
C. EN PROCESO. El alumno reconoce 1 color de acuerdo a la
codificación utilizada, relacionando movimiento forma y
color de los elementos de la naturaleza.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Asocie los colores con las frutas y lea el cuento “EL
CAMALEÓN COMELÓN” del Dr. Ignacio Santiesteban
Niebla, doctor en Educación y Diversidad, originario de
Culiacán, Sinaloa, México, autor de esta metodología.
Disponible haciendo clic AQUI.
Mi cuerpo
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo).
 Sociales: Sigue reglas.
 Prácticas: Transferencia y
movilidad.
FICHA
15
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos logren reconocer su
 Intelectual: Atención, esquema corporal y discriminen algunas partes de su cuerpo
memoria, razonamiento por medio del baile.
espacio-temporal.
 Psicosocial: Imitación.
 Psicomotriz:
RECURSOS
Coordinaciones motrices,
control postural, ritmo,
 Canción: cabeza, hombros, rodillas y
esquema corporal.
pies.
 Comunicación y lenguaje:
 Espacio libre de distractores.
Discriminación auditiva,
 Maestro de apoyo y/o de educación
comprensión motora,
física.
memoria secuencial
auditiva.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Preescolar. 1. Pregunte al alumno: ¿Conoces las partes de tu cuerpo?

Área de desarrollo personal y social: Educación Física.
Eje: Competencia motriz.
Componente pedagógico-didáctico: integración de la
corporeidad.
Aprendizaje esperado: Identifica sus posibilidades expresivas
y motrices en actividades que implican organización espacio-
temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
¿Cuáles? Menciónalas y tócalas.
2. Coloque al alumno en un espacio agradable y lejos de ruidos,
para reproducir la canción “Cabeza, hombros, rodillas y pies”.
3. Diga al alumno que preste atención al orden en que la
canción menciona las partes del cuerpo, por que
posteriormente la bailaran tocándose la parte del cuerpo que
se indica.

174
 4. Ponga nuevamente la canción y guie al alumno si es
necesario, para lograr el reconocimiento del esquema
corporal y la discriminación de las partes del cuerpo que se
mencionan por medio del tacto y el movimiento tal como
aparece en el video de la canción.
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes criterios de evaluación:

A. Toca cabeza
B. Toca hombro
C. Toca rodilla
D. Toca pie
E. Toca ojos
F. Toca orejas
G. Toca boca
H. Toca nariz

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Realiza la misma actividad con la canción de “Las partes

del cuerpo”, que involucra mayor movimiento y por ende
más partes del cuerpo. Disponible haciendo clic AQUÍ.

175
¿Quién está en el salón?
FICHA
16
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos desarrollen la habilidad para
 Conceptuales:  Intelectual: Atención. registrar e interpretar información en tablas.
Lectoescritura. Número. Memoria. Razonamiento
 Prácticas: Uso y manejo espacio temporal.
de una tabla de Razonamiento lógico
información. matemático.
RECURSOS  Fichas con los
 Comunicación y lenguaje:
días de la
Expresión verbal.
 Cartulina o semana.
cartoncillo.  Fichas con los
 Fichas con las meses del año.
figuras  Velcro
geométricas.  Fuente Braille.
 Fichas con los  Anexo formato
nombres de los tabla.
alumnos.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

Nivel: Primaria. 1. Elabore en la cartulina o cartoncillo una tabla para el registro

Asignatura y grado: Matemáticas. de asistencia para la semana; debe contener los nombres de
Eje: Análisis de datos. cada alumno, el mes y el día; estos deberán estar escritos en
Tema: Estadística. Braille y Negro. Los bordes y divisiones de la tabla deberán
Aprendizaje esperado: Recolecta, registra y lee datos en elaborarse con material que quede en relieve alzado.
tablas. 2. Explique a los alumnos que es una tabla, como se organiza y
cómo se desarrolla la actividad en el aula.

176
 3. Por día solicite a un alumno pase a registrar las asistencias y
cuestione ¿Cuántos niños no vinieron hoy? ¿Quiénes son los EVALUACIÓN:
que faltaron? ¿Cuántos niños asistieron?
Valore el desempeño de la
4. Al término de la semana, indique a todo el grupo que, de uno
alumna o alumno mediante
en uno, van a contestar ¿Cuántas asistencias tuvo Jesús los siguientes criterios e
durante la semana? ¿Cuántas asistencias tuvo el grupo en indicadores de logro.
total al finalizar la semana? ¿Quién faltó más veces durante
la semana? ¿cuántas veces? ¿Quién tuvo el mayor número A. Identifica la organización y
de asistencias? ¿cuántas? ¿Quiénes tuvieron el mismo la estructura de una tabla.
número de asistencias? B. Recolecta información
para llenar una tabla.
C. Realiza registros en una
tabla.
D. Lee datos de una tabla.
E. Representa datos
arrojados en una tabla.
F. Comunica de manera
eficiente y clara la
información registrada en
una tabla.
G. Responde preguntas
respecto a la información
de la tabla.
H. Analiza información
determinada haciendo uso
de una tabla.
I. Ubica la información
dentro de una tabla.
J. Hace uso del sistema de
lectoescritura Braille.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Elabore la tabla de registro mensual en cartulina, cartoncillo o

con el apoyo de la caja de matemáticas haciendo uso de otros
materiales en relieve para formar filas o columnas. Cada
alumno registra la asistencia del día con fichas en la columna
que corresponde a cada niño. Es importante que el docente
verifique que se esté llenando de manera correcta. Se hace el
registro de tal manera que permite relacionarse con una
gráfica de barras, para ello, el docente debe explicar lo que es
una gráfica. Al finalizar el registro mensual cuestione ¿Quién
tuvo el mayor número de asistencias en las dos últimas
semanas? ¿Cuántas asistencias se obtuvieron en el mes?
¿Cuántas asistencias le faltaron a Luis para tener las mismas
que Juan? ¿Quién tuvo el menor número de asistencias en las
cuatro semanas?, ¿cuántas? ¿Quién tuvo todas las
asistencias?

177
 Pop it matemático
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Concepto
de número y cantidad.
Multiplicación. Sistema de
lectoescritura Brille.
 Sociales: Relaciones
interpersonales.
Credulidad (probabilidad
de ser engañado o
manipulado). Seguimiento
de reglas.
 Prácticas: Orientación y
desplazamiento táctil.
FICHA
17
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y alumnos entiendan la multiplicación
 Intelectual: Atención. como la suma simplificada, aprendiendo las tablas de
Memoria. multiplicar, utilizando estrategias y procedimientos variados.
Sensopercepción.
Razonamiento lógico
matemático.
RECURSOS multiplicar.
 Psicosocial: Conciencia y
(braille y negro)
práctica de reglas.
 Pop it gigante.  Mica transfer.
 Comunicación y lenguaje:
 Dados.  Regleta y punzón.
Comprensión motora.
 Tarjetas de  Cuaderno
Comprensión Verbal.
números del 1- marquilla.
Expresión verbal.
12. (braille y  Cronómetro.
 Psicomotriz: Control
negro)
postural. Motricidad fina.
 Tarjetas de las
Coordinaciones motrices.
tablas de

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

Nivel: Primaria. 1. Explique al alumno que es la multiplicación.

Asignatura y grado: Matemáticas 4°
Eje: Número, álgebra, y variación.
Tema: Multiplicación y división.
Aprendizaje esperado: Calcula mentalmente, de manera
aproximada y exacta, multiplicaciones de un número de dos
cifras por uno de una cifra, y divisiones con divisor de una
cifra.
2. Elabore una tabla pitagórica con el apoyo del pop it y la mica
transfer.
3. Solicite al alumno que tome al azar una de las tarjetas de
números para establecer cuál será el multiplicando de la
actividad.
4. Indique que tire los dados para obtener el multiplicador.

178
 5. En el pop it el alumno elige la respuesta de la multiplicación
formada. EVALUACIÓN: F. ¿Conozco y resuelvo las
tablas de multiplicar del 1-
6. Verifiquen la respuesta buscando la tarjeta que tenga la 4?
Valore el desempeño de la
multiplicación resuelta. G. ¿Conozco y resuelvo las
alumna o alumno mediante
7. Solicite al alumno que escriba las multiplicaciones que los siguientes criterios e tablas de multiplicar del 5-
recuerde en el cuaderno en un lapso de 5 minutos. indicadores de logro. 7?
H. ¿Conozco y resuelvo las
A. ¿Sé cómo hay que tablas de multiplicar del 8-
hacerla? 10?
B. ¿Sitúo correctamente los I. ¿Propuesta para mejorar
números a operar? la próxima vez que realice
C. ¿Realizo bien los cálculos? la actividad?
D. ¿Repaso la operación
cuando la he terminado?
E. ¿Sé cuándo tengo que
aplicar cada una de las
operaciones?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Continúe con el punto uno de la actividad original. Solicite

al alumno que elija una tarjeta de multiplicación sin
resultado (anexo) posterior a esto, que apriete en el
tablero POP IT la cantidad de burbujas correspondientes
al resultado.
II. En el POP IT apriete cierta cantidad de burbujas, solicite al
alumno que exprese a qué multiplicación corresponde ese
resultado.
III. Plantee a los alumnos distintos problemas matemáticos
(suma, resta, multiplicación, división) y solicite que el POP
IT exprese el resultado.

179
El revoltijo
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo).
Lectura y escritura.
 Sociales: Relaciones
interpersonales.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria.
Asignatura: Español.
Grado: 4°
Ámbito: Literatura
Prácticas sociales del lenguaje: Creaciones y juegos con el
lenguaje poético.
Aprendizaje esperado: Practica y crea juegos del lenguaje
(sopa de letras, basta, trabalenguas, adivinanzas, chistes)
FICHA
18
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que los alumnos conozcan e identifiquen poemas, a partir
 Intelectual: Atención. del juego de descomposición de textos poéticos.
Memoria.
Sensopercepción.
 Afectiva: Autorregulación
emocional.
RECURSOS
Desconcentración
afectiva.
 Poemas cortos en braille y negro.
 Psicosocial: Conciencia y
 Anexos.
práctica de reglas.
 Cuaderno o hojas ledger
Relaciones asertivas.
 Punzón o lápiz
 Psicomotriz:
Coordinaciones motrices.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.
1. Explique brevemente qué es un poema y su composición.
2. Dentro del aula Lee al grupo el anexo 1.
3. Cuestione al grupo ¿Tiene sentido el texto? ¿Qué le falta?
4. Indique al grupo: Como habrán notado, el texto es un
“revoltijo” de palabras. Para que tenga sentido es necesario
indagar cómo está escrito realmente.
180
 5. Solicite a los alumnos, que en su cuaderno escriban cómo
creen que estaría escrito de forma correcta el texto y que las EVALUACIÓN:
compartan al grupo.
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
6. Registre algunas de las opciones que dan sus alumnos. siguientes criterios e indicadores de logro.
7. Pida a los alumnos que encuentren las semejanzas y
diferencias entre sus producciones y el texto original. A. Identifica que es un poema.
B. Dá significado a frases desorganizadas.
8. Al comparar sus producciones indique que compartan las
C. Forma poemas desorganizados.
estrategias que utilizaron para darle sentido y coherencia al
D. Se expresa utilizando lenguaje poético.
texto. E. Se le facilitó la actividad.
9. Solicite que reflexionen en colectivo sobre: ¿Cómo se
apoyaron para realizar la actividad? ¿Identificaron que tipo
de texto es? ¿Conocen algún poema que puedan modificar
en revoltijo y compartir?

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Organice el grupo dividiéndolo en dos equipos, por equipo entregue

un revoltijo de texto, cada equipo leerá su texto en voz alta y el otro
tendrá que ir descifrando las palabras, para después organizar el
texto de forma coherente y lo más semejante al texto original.
II. Solicite a los alumnos que de manera individual, lean el texto que
aparece en el anexo 2. Organice el grupo en equipos para que
conversen sobre los siguientes términos: habilidades
comunicativas, enfoque comunicativo, competencia lingüística,
competencia comunicativa. frente al grupo compartan sus ideas e
intercambien puntos de vista. Reflexionen ¿Identificaron que
contamos con una competencia comunicativa y lingüística que nos
permitió organizar el texto?
III. Solicite a los alumnos que de manera individual creen un poema
corto, después elaboren su “revoltijo” del mismo; Seleccione alguna
de las composiciones de sus alumnos para que el resto del grupo las
interprete.

181
El ábaco
FICHA
19
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
 Intelectual.: Atención. Que los alumnos y alumnas comuniquen, lean, escriban y
 Conceptuales: Concepto
Memoria. Sensopercepción. orden números naturales de hasta cinco cifras con el apoyo
Número Cantidad.
Razonamiento lógico/ del ábaco Cramer.
 Sociales: Seguimiento de matemático.
reglas.  Afectiva: Autorregulación
emocional. Desconcentración
afectiva. RECURSOS
 Psicosocial: Conciencia y
práctica de reglas. Relaciones  Abaco Cranmer.
asertivas.  Guía del ábaco.
 Psicomotriz: Coordinaciones
motrices. Lateralidad.
 Comunicación y lenguaje:
Discriminación auditiva.
Discriminación táctil.
Expresión verbal.
Comprensión verbal.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 40 min.

Nivel: Primaria 1. Indique al alumno las partes del ábaco.

Grado: 3° 2. Indique el valor de las cuentas según su posición en el
Eje: número, álgebra y variación ábaco.
Tema: Número. 3. Solicite al alumno la escritura de números en el ábaco del 0
Aprendizaje esperado: Comunica, lee, escribe y ordena al 9.
números naturales de hasta cinco cifras.
4. Solicite al alumno la escritura de cantidades en el ábaco en
decenas.

182
 5. Solicite al alumno la escritura de cantidades en el ábaco en
centenas.
6. Dicte cantidades tomando en cuenta los millares para que el
alumno las escriba en el ábaco.
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes criterios e indicadores de logro.

A. Identifica las partes del ábaco Cramer.

B. Identifica el valor de las cuentas del ábaco según su
posición.
C. Escribe en el ábaco Cramer números del 0-9.
D. Escribe en el ábaco Cramer números en decenas.
E. Escribe en el ábaco Cramer números en centenas.
F. Escribe en el ábaco Cramer números en millares.
G. Lee cantidades de hasta 5 cifras en el ábaco Cramer.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Coloque en el ábaco una cantidad y que el alumno la lea

en voz alta.

183
Imagina ¿Cómo es?
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo)
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria
Asignatura: Español
Grado: 2°
Ámbito: Estudio.
Prácticas sociales del lenguaje: Intercambio escrito de
nuevos conocimientos.
Aprendizaje Esperado: Escribe textos sencillos donde
describe personas o lugares.
FICHA
20
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que los alumnos y alumnas comprendan la función del adjetivo
 Intelectual: Atención. calificativo y lo apliquen en oraciones simples o compuestas para
Memoria. Sensopercepción. después identificarlos en textos sencillos como cuentos y fábulas.
 Afectiva: Autorregulación
emocional.
Desconcentración afectiva.
 Psicosocial: Conciencia y RECURSOS
práctica de reglas.
Relaciones asertivas.  Rompecabezas.
 Psicomotriz: Coordinaciones  Punzón.
motrices. Lateralidad.  Regleta.
 Comunicación y lenguaje:
 Hojas ledger, opalina o cuaderno.
Discriminación auditiva.
 Anexos
Discriminación táctil.
Expresión verbal.
Comprensión verbal.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.
1. Proporcione al alumno rompecabezas de ensamble de
animales.
2. Solicite al alumno que lea en voz alta los nombres de las
piezas armadas.
3. Cuestione al alumno ¿Conoces alguno de estos animales?
¿Cuál? ¿Lo has tocado? ¿Qué sentiste? ¿Lo has escuchado?
¿Qué sonido hace?
184
 4. Pide que elija cinco animales de los que armó y que exprese
de manera oral cuatro características de ellos.
5. Explique y ejemplifique al alumno que son los adjetivos
calificativos.
6. Solicite al alumno que escriba oraciones, una por cada
animal que seleccionó anteriormente, haciendo uso de los
adjetivos calificativos.
185
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes criterios e indicadores de logro.
A. El alumno (a) comprende la función del adjetivo
calificativo y lo aplica en oraciones simples o compuestas
para después identificarlos en textos sencillos como
cuentos y fábulas.
B. El alumno (a) comprende con dificultad la función del
adjetivo calificativo, trata de aplicarlos en oraciones
simples o compuestas, sin llegar a identificarlos en textos
sencillos como cuentos y fábulas.
C. El alumno (a) no comprende la función del adjetivo
calificativo, no logra aplicarlo en oraciones simples o
compuestas por lo que no le es posible identificarlos en
textos sencillos como cuentos y fábulas.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Indique al alumno que elabore un párrafo descriptivo de
tres animales, para aumentar la dificultad de la actividad.
II. Para el final de la actividad solicite al alumno que elabore
un cuento corto donde participen dos o más animales.
III. Sustituye el rompecabezas por un memorama de palabras
en braille de algún tema en especifico, Ejemplo: Medios
de transporte, Estados del agua, Figuras geométricas.
Adivina, adivinador
FICHA
21
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Fomentar en las alumnas y alumnos con discapacidad visual la
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: Atención. imaginación, el pensamiento deductivo, y la reflexión sobre el lenguaje
(receptivo y expresivo). Memoria. mediante juegos de adivinanzas utilizando la descripción de objetos.
Lectura y escritura.  Psicomotriz:
 Sociales: Relación con Coordinaciones motrices.
otras personas.  Comunicación y lenguaje:
Seguimiento de reglas. RECURSOS escritas en braille).
Expresión verbal.  Caja sorpresa.
 Objetos variados de  Sobres Punzón y
uso cotidiano, regleta.
objetos de aseo  Hoja ledger u
personal, opalina.
alimentos, prendas Adivinanza material
de vestir, utensilios imprimible
del comedor.
(serán la respuesta
de las adivinanzas

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 60 min.

Nivel: Primaria. 1. Forme 1 equipo de 4 integrantes y solicite con anticipación a

Asignatura y grado: Lengua materna. Español 4°.
Ámbito: Literatura.
Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el
lenguaje poético.
Aprendizaje esperado: Practica y crea juegos del lenguaje
(sopa de letras, basta, trabalenguas, adivinanzas, chistes).
las alumnas o alumnos un objeto para traer de casa de
acuerdo a cada una de las adivinanzas propuestas.
2. Coloque una mesa o escritorio al frente donde al alumna o
alumno con DV se sentará a explorar los objetos, que cada
integrante del equipo le proporcione.
3. Pida a cada equipo pasar al frente y mostrar al grupo los
objetos que han traído de casa.

186
 4. Solicite a cada integrante entregue a la alumna o alumno con
DV el objeto, diga el nombre del objeto y describa sus EVALUACIÓN:
características físicas al grupo.
Para evaluar la actividad se sugiere apoyarse en una escala
5. Haga lo mismo con el resto de los equipos y los objetos. estimativa que contemple los siguientes elementos.
6. Deje sobre el escritorio o la mesa los objetos que trajeron de
casa. A. Escucha activa.
B. Participación.
7. Coloque dentro de la caja sorpresa los sobres con las
C. Comprensión del tema.
adivinanzas y el abecedario en Braille para traducir.
D. Expresión oral.
8. Pida a las alumnas y alumnos que seleccionen un sobre de la E. Entrega del producto.
caja sorpresa y lo abran.
9. Indique que deberán traducir y escribir en su libreta con letra
de molde la adivinanza que le toco a cada uno, nuestra
alumna o alumno con DV deberá transcribir la adivinanza en
sistema Braille (brinde las ayudas necesarias).
10.Pida a cada alumna o alumno que pase al frente y lea en voz
alta la adivinanza y de entre los objetos que se encuentran
sobre el escritorio o mesa, seleccione el que corresponda a
su texto. VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
11.Haga lo mismo con el resto de los alumnos.
12.Cuando sea el turno de nuestro alumna o alumno con DV I. Que el alumno elabore una adivinanza a partir de las
brinde las ayudas necesarias para la actividad (ayúdele a características de un objeto
leer, acérquelo a los objetos, ayúdele a seleccionar dando II. Elaborar un adivinancero infantil clasificado por tema.
indicaciones como el objeto que buscas está a la derecha de
o arriba de, etc.).
13.Pídale a las alumnas y alumnos que realicen el dibujo del
objeto que acompañe la escritura de su adivinanza en su
libreta (nuestro alumno o alumna con DV punteara su dibujo
en la hoja donde escribió su adivinanza).

187
Saltando en la recta numérica
FICHA
22
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y alumnos con discapacidad visual desarrollen el
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: Atención. sentido numérico y aprendan a realizar sumas y restas sencillas
(receptivo y expresivo). Memoria. Conceptos de utilizando la recta numérica con números hasta el diez.
Independencia. número y cantidad.
 Sociales: Relación con  Psicomotriz: Lateralidad.
otras personas. Coordinaciones motrices.
Seguimiento de reglas.  Comunicación y lenguaje: RECURSOS plastificadas con
Discriminación auditiva. molde negro y
Expresión verbal.  Recta numérica braille.
adaptada.  Plástico adherible
 Plantilla de o mica.
números para  Marcadores.
imprimir y  Material
recortar imprimible para
 Hojas impresas elaborar la recta
del ejercicio numérica

UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria.
Asignatura y grado: Matematicas1°.
Ejes: Número algebra y variación.
Temas: Adición y sustracción.
Aprendizajes esperados: Calcula mentalmente sumas y
restas de números de dos cifras, dobles de números de dos
cifras y mitades de números pares menores que 100.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.
1. Entregue a las alumnas y alumnos con anticipación el material impreso
que puede descargar directamente del código QR y armen el material.
Adapte el material a la alumna o alumno con DV en sistema Braille.
2. Solicite a los alumnos traigan el material antes solicitado.
3. Inicie la clase preguntando al grupo si conocen ¿qué es una recta
numérica?
4. Explíqueles como está representada y su manejo.
5. Comente que la recta es una línea que se divide en secciones y que a
cada sección le corresponde un número, indíqueles que sobre el lado

188
 izquierdo se localiza el cero y que los números se ordenan de menor a
mayor hacia el lado derecho de la recta y que con ella se pueden realizar EVALUACIÓN:
fácilmente operaciones de suma y resta.
6. Explique individualmente a la alumna o alumno con DV como está Se sugiere valorar el aprendizaje de la alumna o alumno
conformada su recta numérica adaptada. (el cordón representa la recta mediante una escala estimativa conforme a los siguientes
numérica. La cuenta ayudara al desplazamiento sobre la recta. Las perlas elementos:
en la parte superior de los números facilitaran el conteo con el tacto, y
que los números están del 0 al 10 y de izquierda a derecha).
A. Escucha activa.
7. Realice un ejercicio, pídales que coloquen la perla en el número 2 y con B. Participación.
el plumón marquen 3 saltos hacia la derecha. Pregunte: ¿a qué número C. Responsabilidad.
llegó la ranita?
D. Autonomía.
8. Diríjase a la alumna o alumno con DV: pídale que coloque la cuenta en el E. Orientación espacial.
número 0 y con su dedo índice derecho recorra la cuenta hasta el
número 2, coloque su dedo índice derecho en la perla que corresponde al
número 2 y deslice con su dedo índice derecho la cuenta, tres números
hacia su derecha (número de saltos que da la ranita).
9. Pídale que localice el número que se encuentra debajo de la cuenta, (ese
será el número al que llego la ranita) y mencione el nombre del número.
10.Realice un ejercicio de resta, ubique la cuenta en el número 9 (la ranita
estaba en el número 9) y salto hacia la izquierda 4 números (deslice la
cuenta hacia la izquierda 4 números), pregunte a que número llegó la
ranita. VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
11.De las indicaciones necesarias al alumno o alumna con DV para realizar
ejercicios de resta. I. Contar números de menor a mayor y viceversa.
12.Indique a las alumnas y alumnos que se ubiquen en el cuadrado de la II. Realizar conteo de 2 en 2 o de 3 en 3.
parte superior de la recta y tengan a la mano los números recortables del
III. Localizar el numero faltante en la recta y escribirlo.
0 al 10.
13.Practique con el grupo ejercicios de suma y resta con números menores
a 10 en ambos lados de la cartulina kodak. Lea la leyenda e indíqueles
los números que deberán colocar en los espacios vacíos.
14. Para la lectura en Braille y la colocación de los números en los espacios,
brinde las ayudas necesarias al alumno o alumna con DV.
15.Entregue la hoja de ejercicios de suma y resta y pídales que lo resuelvan
utilizando la recta numérica.
16.Apoye la resolución de los problemas con la recta numérica.
17.Pregunte a las alumnas y alumnos ¿Qué se les dificulto más la suma o la
resta? ¿por qué?

189
La carita de mi amig@
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje y
comunicación.
Lectoescritura.
 Sociales: Relación con
otras personas.
Seguimiento de reglas.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Primaria.
Asignatura y grado. Educación socioemocional 2°.
Dimensión: Autorregulación.
Habilidad: Expresión de las emociones.
Indicador de logro: Identifica las situaciones que le generan
emociones aflictivas y no aflictivas, y las comparte con los
demás.
FICHA
23
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y alumnos aprendan a reconocer y manejar sus
 Intelectual: Atención.
emociones en aquello que les ocurre en situaciones de la vida cotidiana
y les permita un adecuado desarrollo de su autoestima y Autoconcepto.
Memoria.
 Afectiva: Autoconcepto.
Autorregulación
emocional. Descentración
RECURSOS
afectiva (empatía).
 Psicosocial: Conciencia y
 Material imprimible caritas de
practica de reglas.
emociones de niña y niño y escritura
Imitación.
Braille.
 Psicomotriz:
 Mica adherible
Coordinaciones motrices.
 Cartulina Kodak
 Comunicación y lenguaje:
 Regleta.
Discriminación auditiva.
 Punzón.
Comprensión verbal.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.
1. Solicite previamente que traigan el material ya elaborado. El material
deberá estar adaptado para nuestro alumno con DV en relieve y en
escritura Braille. (Este se podrá descargar directamente del código
QR).
2. Pregunte al grupo ¿qué son las emociones? y ¿cuáles de ellas
conocen? y de una explicación breve sobre ellas.
3. Indique al grupo que se ponga de pie y hagan pareja con algún
compañero compañera colocándose frente a frente.
190
 4. Explique que cuando usted diga el nombre de una emoción (por
ejemplo: alegría) ellos deberán expresarla en su rostro. Y mirar el EVALUACIÓN:
rostro de su compañero.
5. Apoye de manera personal a la alumna o alumno con DV colóquese Se sugiere valorar el aprendizaje de la alumna o alumno
de frente a ella o el, explíquele en que consiste la actividad. mediante una escala estimativa conforme a los siguientes
6. Pídale que ponga sus manos sobre el rostro de usted y explore las indicadores.
gesticulaciones que usted realice en cada emoción.
A. Material de trabajo.
7. Realice varios ejemplos con el grupo. (tristeza, miedo, alegría,
B. Participación.
sorpresa)
C. Comprensión del tema.
8. Solicite al grupo el material impreso con las caritas de las emociones. D. Expresión oral.
9. Explique que usted contara una historia y ellos deberán de ir E. Expresión escrita.
colocando la emoción en la carita de la niña o niño según
corresponda a la situación.
10.Comience relatando un breve cuento al grupo utilizando la figura de
la niña, por ejemplo, inicie: Liz era una niña que le gustaba mucho ir a
la escuela, como era el primer día de clases iba muy contenta.
(pídales que busquen y coloquen el rostro que corresponde a la
emoción) continúe: iba emocionada porque quería ver a sus
amiguitos. Sus papas le compraron zapatos y un uniforme nuevo.
Pero ese día llovió de madrugada y en las calles había muchos
charcos y al ir caminando por la calle, un carro paso por un charco y le VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
salpico de lodo su bonito uniforme. ¿Cómo se sentiría Liz? (Pídales
que coloquen la carita con la emoción que corresponde al relato). I. Pídale que elija una de las emociones, la coloque sobre la
11.Apoye a la alumna o alumno con DV a encontrar la emoción que carita y haga un listado de las situaciones que la o lo
corresponde ya sea por la escritura o por el rostro remarcado en hacen experimentar esa emoción.
relieve, pregúntele antes ¿qué emoción cree que corresponde a la II. Crear una historia en equipo donde expresen emociones y
situación?
la dramaticen.
12.Pídales que también expresen esa emoción en su rostro.
13.Pregunte al grupo si todos coincidieron al colocar las mismas
emociones ¿porque si y porque no? ¿qué otras emociones pudieron
haber experimentado los niños?
14.Practique más ejemplos de situaciones en donde puedan reconocer
las emociones.
15.Realicen el ejercicio propuesto en recursos.

191
Vamos a poner la mesa
FICHA
24
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que la alumna o alumno con discapacidad visual sea capaz de
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: Atención. reconocer los utensilios del comedor y disponerlos de la forma
(receptivo y expresivo). adecuada, potenciando así su independencia.
Memoria.
Independencia.  Psicomotriz: Lateralidad.
 Sociales: Relación con Coordinaciones motrices.
otras personas.  Comunicación y lenguaje:
Seguimiento de RECURSOS Charola o contenedor
Discriminación auditiva. de plástico para
instrucciones. Expresión verbal. depositar los utensilios.
 Prácticas: Actividades  Tapete de tela color
 Identificador de
negro 50 x 60 (para las
personales de la vida personas con baja
contenido para la
charola o contenedor
diaria. visión deberá ser un
con objetos miniatura.
fondo negro y relieve en
colores contrastantes).
 Pintura plástica.
 Utensilios del comedor  Patrones de trazo para
plato, cuchara, tenedor, el mantel, descargable
cuchillo, vaso, en el código QR.
servilleta.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 20 min.
1. Guie verbalmente a la alumna o alumno con DV hacia el lugar
Nivel: Primaria.
donde se realizará la actividad (mesa) y sitúelo frente al
Asignatura y grado: Conocimiento del medio 1°.
contenedor de plástico que contiene el material y colóquese detrás
Ejes: Cultura y vida social. de él.
Temas: Interacciones con el entorno social.
2. Pida al alumna o alumno que explore el identificador de contenido
Aprendizajes esperados: Identifica actividades cotidianas
pegado en la parte exterior del contenedor o charola y mencione a
que realiza en su casa y escuela, la distribución de qué tipo de objetos se refiere y donde los utiliza.
responsabilidades y la organización del tiempo.
3. Solicite al alumno o alumna que meta sus manos en el contenedor
o charola para que explore y reconozca los objetos.

192
 4. Pida que saque uno a uno los objetos nombrándolos y
colocándolos a un lado del contenedor o charola. EVALUACIÓN:
5. Indíquele a la alumna o alumno que toque el hueco de la cuchara,
el filo del cuchillo, los dientes del tenedor para poder identificar los Se sugiere valorar el aprendizaje de la alumna o alumno
cubiertos. Si es necesario guie las manos del alumno. mediante una lista de cotejo que considere los siguientes
elementos.
6. Regrese los utensilios al contenedor.
7. Situé a la alumna o alumno frente al tapete de tela. A. Seguimiento de indicaciones.
8. Guie la mano de la alumna o el alumno para que utilizando los B. Identificación de utensilios.
dedos de ambas manos recorra la orilla del mantel y delimite el C. Exploración táctil.
espacio que ocupa. D. Utilización de un objeto como referencia.
E. Ubicación espacial.
9. Pídale que coloque ambas manos sobre el tapete y coloque sus
F. Ejecución de la tarea.
dedos en posición curveada y explore con ellos el espacio interno
del tapete.
10.Ayude a la alumna o alumno a identificar dentro del tapete el
contorno de las siluetas de cada utensilio (cuchara, tenedor,
cuchillo, plato, vaso, servilleta).
11.Pídale a la alumna o alumno que localice en el tapete el contorno
del plato (ya que él, será su referencia para colocar los demás
utensilios), enseguida pídale que dirija sus manos al contenedor,
localice el plato, lo saque y lo coloque donde corresponde en el VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
tapete.
12.introduzca información espacial en las indicaciones que da a la
I. Practicar la actividad anterior utilizando el mantel sin las
alumna o alumno mientras se realiza la actividad. siluetas de los utensilios del comedor.
II. Utilizar el método del reloj para facilitar la ubicación de
13.Ejemplo: a la derecha del plato colocaremos el cuchillo (ayúdelo
utensilios y alimentos al comer.
primero a localizar el plato, después indique cuál es su lado
derecho, pídale que busque con los dedos el contorno de la silueta
que corresponde al cuchillo y lo coloque). De ser necesario tome
las manos del alumno y guíelas para seleccionar los objetos del
contenedor y colocarlos en el lugar que corresponde.
14.Realice lo mismo con el resto de los utensilios hasta completar los
espacios del tapete.
15.Pida a la alumna o alumno que regrese los utensilios al
contenedor.

193
Aprendo a escribir mi nombre
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Lenguaje
(receptivo y expresivo).
Lectura y escritura.
ÁREAS DEL
DESARROLLO
 Intelectual: Memoria.
Atención.
 Psicomotriz:
Coordinaciones motrices.
Discriminación táctil.
 Comunicación y lenguaje:
Expresión verbal.
Discriminación auditiva.
FICHA
25
PROPÓSITO:
Que la alumna o alumno con discapacidad visual identifique
y reconozca las letras que componen su nombre con el uso
del sistema Braille.
RECURSOS
 10 Conos de huevo cortados en 6 espacios.
 Pelotas o huevos de plástico.
 Cajetines elaborados en cartulina kodak o
foamy con las letras del nombre escrito en
Braille con medidas de 5 x 9.
 Contenedor o charola de plástico.
 30 Pelotas pequeñas para colocar dentro de
cada espacio del cono de huevo.
 Alfabeto Braille.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 30 min.

Nivel: Primaria. 1. Coloque el material en una mesa y siente a la alumna o el

Asignatura y grado: Lengua materna. Español 1°.
Ámbito: Estudio.
Prácticas sociales del lenguaje: Producción e interpretación
de textos para realizar trámites y gestionar servicios.
Aprendizaje esperado: Identifica algunos documentos de
identidad. Reconoce la importancia de sus datos personales.
alumno frente a él.
2. Entregue las plantillas en kodak o foamy que contienen las
letras del nombre para que las explore y muéstrele los
cajetines formados con cartón de huevo para que
compruebe que están vacíos.

194
 3. Haga 2 filas, una con los cajetines de cartón y otra con los
cajetines en cartulina kodak haciendo corresponder una con EVALUACIÓN:
otra.
Se sugiere valorar el aprendizaje de la alumna o alumno
4. Coloque al lado derecho de la alumna o el alumno la charola mediante una lista de cotejo conforme a los siguientes
con las pelotas dentro para que pueda tomarlas con indicadores.
facilidad.
5. Junte las plantillas de cajetines en cartulina kodak y ayúdele A. ¿Sigue instrucciones en la exploración de los materiales?
a la alumna o alumno a de letrear y leer su nombre. J u a B. ¿Realiza la correspondencia entre la plantilla y los
n …… Juan. (No olvide colocar con anticipación el signo cajetines de cartón de huevo?
C. ¿Logra ubicarse espacialmente y coloca las pelotas para
generador en Braille de inicio de mayúscula del nombre
formar la letra?
propio).
D. ¿Logra formar su nombre?
6. Explíquele que en los cajetines grandes de cono de huevo E. ¿Logra repetir la actividad de manera independiente?
formara su nombre en Braille usando las pelotas y que cada F. ¿Necesita ayuda para completar la actividad? ¿De qué
cajetín se compone de 6 puntos generadores y que cada tipo?
letra se representa por puntos diferentes.
7. Meta el dedo del alumno o alumna en cada cajetín e
indíquele la ubicación de cada punto de referencia.
8. Tome la plantilla del signo generador de la letra J e indíquele
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
que la J se escribe utilizando los puntos 2, 4 y 5, apoye a la
alumna o alumno colocando sus dedos índices sobre la
I. Escriba su nombre con apellidos.
plantilla para que identifique los puntos que conforman la
II. Escriba su nombre sin tener un referente.
letra J en Braille.
III. Escriba el nombre de sus compañeros.
9. Coloque las pelotas en los puntos que corresponden en los
signos generadores para formar la letra J.
10.Repita el proceso hasta completar las letras que forman el
nombre de la alumna o alumno.
11.Verifique la escritura del nombre, haciendo corresponder la
plantilla con el cajetín de cono de huevo.
12.Quite las pelotas y deje que la alumna o el alumno lo haga
por sí mismo.

195
El Globo
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Conceptuales: Conceptos
de tiempo y espacio.
 Sociales: Relaciones
interpersonales. Sigue las
reglas. Seguridad y
autoestima.
 Prácticas: Actividades
instrumentales de la vida
diaria.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria.
Asignatura: Geografía.
Grado: 1° Secundaria.
Eje: Análisis espacial y cartografía.
Aprendizaje esperado: Emplea recursos tecnológicos para
obtener y representar, información geográfica en las escalas
local, nacional y mundial.
FICHA
26
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos con discapacidad visual logren explicar
distintas formas de representar la superficie terrestre, describiendo
 Intelectual: Atención.
correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos
Memoria. Sensopercepción. convencionales.
Razonamiento espacio/
temporal
 Afectiva: Autorregulación
emocional. RECURSOS
 Psicosocial: Conciencia y
práctica de reglas.  Planisferio en relieve.
 Comunicación y lenguaje:  Globo terráqueo en relieve.
Discriminación auditiva.  Ejemplos de materiales que se pueden
Expresión verbal.
utilizar.
Comprensión verbal.
Comprensión motora
 Psicomotriz: Coordinaciones
motrices. Control postural.
Lateralidad.
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.
1. Mantenga una conversación con los alumnos sobre cómo ha
evolucionado la cartografía a lo largo de la historia. Podemos
partir de la época de los grandes descubrimientos y la
importancia que tuvo la cartografía en el conocimiento del
planeta.
2. Dialogue sobre las variadas formas de representación de la
Tierra.
196
 3. Muestre a los alumnos un globo terráqueo y un planisferio,
que comprueben que ambos representan lo mismo de forma
diferente, a través de la exploración táctil.
4. Comente con los alumnos que la brújula procede de China y
que las primeras brújulas no eran más que una aguja
imantada flotando en una vasija de agua. La brújula se fue
mejorando a medida que avanzaron los conocimientos
científicos y sobre navegación.
5. Solicite que preste atención acerca del símbolo de la rosa de
los vientos, explique su significado y las distintas siglas
utilizadas para referirse a los puntos cardinales.
6. Concluyendo solicite a los alumnos una breve redacción del
tema.
197
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes criterios.
A. LOGRADO: Logra explicar distintas formas de representar
la superficie terrestre, describiendo correctamente planos
y mapas interpretando su escala y signos convencionales.
B. EN PROCESO: Con apoyo del docente logra explicar
distintas formas de representar la superficie terrestre,
describiendo correctamente planos y mapas
interpretando su escala y signos convencionales.
C. NO LOGRADO: No logra explicar distintas formas de
representar la superficie terrestre, describiendo
correctamente planos y mapas interpretando su escala y
signos convencionales.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Enliste en el cuaderno las diferencias y las semejanzas que
existen entre un globo terráqueo y un planisferio.
II. Localice en un mapa y escriba en el cuaderno el nombre de
tres países que se encuentren al norte y otros tres que se
encuentren al sur del ecuador.
III. Investigue y realice un breve trabajo de redacción de unas
quince líneas sobre la relación entre Marco Polo y la brújula.
¿Cómo podían orientarse las personas antes de la existencia
de la brújula?
IV. Cuestione a los alumnos en qué zona de su localidad sale el
Sol y cómo pueden orientarse en ella.
V. Para la elaboración del planisferio en relieve se coloca sobre
una base de foamy el mapa al revés y se remarca con una
carretilla de sastre.
Biografía
FICHA
27
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos con discapacidad visual
 Sociales: Relaciones  Intelectual: Atención. logren escribir y redactar un texto biográfico.
interpersonales. Sigue las Memoria. Razonamiento
reglas. Seguridad y espacio/temporal
autoestima.  Afectiva: Autorregulación
 Prácticas: Actividades de emocional.
la vida diaria. RECURSOS
 Psicosocial: Conciencia y
Desplazamiento. práctica de reglas
 Biografías diversas.
 Comunicación y lenguaje:
 Papel bon.
Discriminación auditiva.
 Plumones.
Expresión verbal.
 Regleta y punzón.
Comprensión verbal.
Memoria secuencial
auditiva.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

1. Solicite a los alumnos que escriban su autobiografía, según

Nivel: Secundaria. la noción que tengan de la misma. Posteriormente que se
Asignatura: Español. expongan al grupo dos o tres autobiografías y que se
Grado: 2° Secundaria. comenten.
Ámbito: Literatura. 2. Indique al grupo la organización y características de la
Aprendizaje esperado: Escribe un texto biográfico. biografía.

198
 3. Solicite al grupo que indiquen en lluvia de ideas cuáles son
los personajes de la historia moderna que llaman su
atención y enlistarlos en el pizarrón.
4. Forme equipos de 4 integrantes e indique que tienen que
elaborar una biografía de los personajes enlistados en el
pizarrón, no se deberán repetir los personajes y deberán
respetar las características de las biografías.
5. Cada equipo expone su biografía.
199
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes indicadores.
A. Atiende y comprende las indicaciones.
B. Elige un personaje y justifica su elección.
C. Narra de manera cronológica, la historia del personaje.
D. Expresa su opinión sobre el personaje al final del texto.
E. Usa el tiempo pasado para narrar los sucesos y el
copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar
personajes.
F. Utiliza verbos como: dice, explica, afirma, para señalar las
ideas expresadas por otras personas en los textos
consultados.
G. Emplea diversos signos de puntuación para citar: dos
puntos, comillas, paréntesis con la referencia bibliográfica.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. De forma individual el alumno tiene que elaborar una
biografía de algún personaje histórico
II. Elaborar la biografía de un familiar.
III. Elaborar la biografía del personaje que lleva por nombre
su escuela.
Ficha
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
 Sociales: Relaciones
interpersonales. Sigue las
reglas. Seguridad y
autoestima.
 Prácticas: Actividades de
la vida diaria.
Desplazamiento.
UBICACIÓN CURRICULAR
Nivel: Secundaria.
Asignatura: Español.
Grado: 1° Secundaria.
Ámbito: Estudio.
Aprendizaje esperado: Elabora fichas temáticas con fines de
estudio.
FICHA
28
ÁREAS DEL PROPÓSITO:
DESARROLLO
Que los alumnos y alumnas con discapacidad visual
 Intelectual: Atención. elaboran fichas temáticas con fines de estudio, identificando
Memoria. Clasificación partes esenciales de diversas fuentes de información.
 Afectiva: Autorregulación
emocional.
 Psicosocial: Conciencia y
RECURSOS
práctica de reglas
 Comunicación y lenguaje:
 Hojas.
Discriminación auditiva.
 Cuadernos.
Expresión verbal.
 Punzón y regleta.
Comprensión verbal.
 Audio libros.
 Libros (libros en braille)
 Revistas (Revistas en braille)
Tiempo:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.
1. El docente expone a los alumnos algunos textos que
contengan subtítulos, imágenes y gráficas; ellos tendrán que
hacer una lluvia de ideas acerca de la relación que
encuentran entre los elementos antes mencionados; así
como la importancia que tienen cada uno de los elementos
para enriquecer el texto y hacerlo más comprensible.
2. Solicite que se reúnan en equipos de máximo tres; al estar
reunidos tendrán que elegir un tema de interés común y
200
 hacer una justificación del porqué han elegido ese tema; así
como comentárselo al grupo. Cada uno de los integrantes del
equipo buscará un texto que hable acerca del tema que han
elegido, reunidos comenzarán a establecer las relaciones
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante las siguientes
que existen entre los elementos de cada texto (título, criterios:
subtítulos, imágenes y/o gráficas) (Previamente se recopila
materiales en braille y audiolibros de temas específicos). A.
B.
Elaboran la ficha temática correspondiente. Pida a los C.
alumnos que analicen la información contenida en imágenes D.
y gráficas de cada uno de los textos que tienen sobre el tema E.
de interés que han elegido, cuestione ¿de qué manera F.
favorecen y enriquecen la información contenida en el texto?
G.
3. Cada uno de los equipos comenta al grupo la manera en la H.
que han interpretado la información contenida, así como la
relación existente entre los elementos y el texto. I.
4. Al finalizar, los equipos mostrarán al grupo los mapas y
cuadros que han creado para organizar la información. Si es
necesario los alumnos corregirán o aumentarán información
a sus trabajos.
EVALUACIÓN:
¿Identifica los elementos que conforman un texto?
¿Reconoce la relación entre los elementos de un texto?
¿Participa en la elección de un tema con su equipo?
¿Localiza un texto relacionado con el tema que ha elegido?
¿Manifiesta la manera en que los elementos contenidos en el
material, enriquecen al texto?
¿Interpreta imágenes y cuadros de información tomando en cuenta lo
que dice el texto?
¿Participa en la elaboración de fichas temáticas en el grupo?
¿Participa en la creación de fichas temáticas relacionadas con la
información plasmada en los textos que trabajan en equipo?
¿Realiza comentarios constructivos sobre los organizadores gráficos
de otros equipos?
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. La maestra designa el tema a investigar tomando en

cuenta las características de los alumnos.
II. La actividad se desarrolla de forma individual.

201
Braille y mate
FICHA
29
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que las alumnas y los alumnos con discapacidad visual utilicen el
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: Atención. sistema de lecto escritura braille para la conversión de fracciones
(receptivo y expresivo). Memoria. Razonamiento decimales a notación decimal y viceversa.
Conceptos de número y lógico/matemático.
cantidad.  Afectiva: Autorregulación
 Sociales: Relaciones emocional.
Interpersonales. RECURSOS
 Psicosocial: Conciencia y
práctica de reglas
 Cuaderno.
 Comunicación y lenguaje:
 Punzón.
Discriminación auditiva.
 Regleta.
 Psicomotriz:
 Representaciones decimales y
Coordinaciones motrices.
fracciones en Braille.
Motricidad gruesa.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

Nivel: Secundaria. 1. Guíe un análisis acerca de las diferentes maneras de

Asignatura: Matemáticas.
Grado: 1° Secundaria.
Eje: Número, Algebra y variación.
Aprendizaje esperado: Convierte fracciones decimales a
notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones
y números decimales.
representar y nombrar números, identificar las ventajas y
desventajas de cada sistema, principalmente del sistema
decimal.
2. Una vez que los alumnos han comprendido el sistema
decimal, solicite que expresen por escrito la relación que
éstos tienen con los números fraccionarios, por ejemplo:
Analicen e identifiquen las diferencias entre la expresión oral

202
 escrita con letras y la escrita con números del sistema
decimal de numeración. EVALUACIÓN:

Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los

siguientes criterios durante las sesiones.

A. Participa de forma activa en el desarrollo de la actividad.

B. Identifica las características del sistema de numeración
decimal.
C. Establece semejanzas o diferencias respecto a otros
sistemas posicionales y no posicionales.
D. Convierte números decimales en fracciones y viceversa.
E. Utiliza correctamente el sistema de lecto escritura braille.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

I. Aplique la actividad de manera individual.

II. Ejecute ejemplificaciones con material concreto y con
distintas texturas y formas.

203
El exponente
FICHA
30
HABILIDADES ÁREAS DEL PROPÓSITO:
ADAPTATIVAS DESARROLLO
Que los alumnos y alumnas con discapacidad visual
 Conceptuales: Lenguaje  Intelectual: Atención. resuelvan problemas referentes al uso de potencias de
(receptivo y expresivo) Memoria. Razonamiento números enteros, utilizando el sistema braille.
Conceptos de número y lógico/matemático.
cantidad.  Afectiva: Autorregulación
 Sociales: Relaciones emocional.
Interpersonales. RECURSOS
 Psicosocial: Conciencia y
práctica de reglas
 Cuaderno.
 Comunicación y lenguaje:
 Punzón.
Discriminación auditiva.
 Regleta.
 Psicomotriz:
 Tabla exponentes y superíndices.
Coordinaciones motrices.
Motricidad fina.

Tiempo:
UBICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 50 min.

Nivel: Secundaria. 1. La docente Cuestione al grupo ¿Qué es una potencia?

Asignatura: Matemáticas.
Grado: 2° Secundaria.
Eje: Número, Algebra y variación.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de potencias con
exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
¿Qué es y qué indica un exponente? ¿Qué es y qué indica un
número base? ¿Qué sucede cuando un número se eleva a
la potencia cero [0]? ¿Qué sucede cuando un número se
eleva a la potencia uno [1]
2. Organice y desarrolle la información de manera oral y en el
pizarrón de tal forma que todos los alumnos tengan acceso a
la simplificación correcta de la información del tema.

204
 3. Posteriormente los alumnos iniciaran la resolución de
problemas en los que se aplique el uso de los exponentes y
deberán comenzar por los números enteros con potencia
natural, por ejemplo: Un inversionista gana día con día el
triple de lo que invierte, si comenzó con 30 pesos, ¿Cuánto
habrá ganado al cuarto día? La distancia que hay entre la
Tierra y la Luna es de 384403 kilómetros, ¿Cómo se escribe
este número en notación científica?
4. Organice una lluvia de ideas acerca de lo que los alumnos
imaginan que significa elevar un número natural a una
potencia con exponente negativo y elaboren una conclusión.
205
EVALUACIÓN:
Valore el desempeño de la alumna o alumno mediante los
siguientes criterios.
A. Resuelve problemas de manera autónoma.
B. Comunica información matemática.
C. Validar procedimientos y resultados.
D. Maneja técnicas eficientemente.
E. Da soluciones acertadas a problemas relacionados con el
uso de potencias de números enteros.
F. Utiliza el sistema de lecto escritura braille de forma
correcta como apoyo para resolución de problemas
matemáticos.
G. Identifica y conoces signos y puntos de forma correcta.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:
I. Aplique la actividad de manera individual.
Reservorio
digital

En el siguiente código QR podrá acceder al reservorio digital

que han integrado los autores de esta publicación, donde
podrá consultar y descargar:

• La versión digital de este documento.

• Materiales bibliográficos
• Sitios de interés
• Aplicaciones.
• Manuales.
• Videos

Y todo tipo de recursos digitales para la atención educativa

de los alumnos y alumnas con Discapacidad Visual,
Discapacidad Motriz y Discapacidad Auditiva,

206
207
Referencias
bibliográficas
Alejandro Ortiz Gómez, GUIA BASICA DE REGLETAS
MATEMATICAS Aprender jugando con regletas
matemáticas de Cuisenaire. https://
edicionesmanitascreativas.jimdofree.com/
Alfabeto dactilológico. Comunicación Bimodal. Dra. Verónica
Maggio
Alfabeto Dactilológico. Escuela para sordos. Manual de
Gramática
Aprendizajes Clave Educación Inicial. Un buen comienzo:
Programa para la Educación de las niñas y los niños
de 0 a 3 años. Secretaría de Educación Pública
Claudia M.Lee (comp.),A la orilla del agua y otros poemas de
América Latina, México, SEP-Artes de
Mèxico,2003,pp.55 – 56 libros del Rincón.
Comisión de Elaboración del Textos, Proyecto Formación de
Maestros/as en Educación Inclusiva en la Diversidad
Aprendemos en la Diversidad, 2013
Cuadernillo aprendiendo a leer y a escribir LSM
Cuadernillos medios de transporte TEA CORIBA
David Alejandro Torres Lopez (2011). Estrategias y recursos
para el desarrollo de competencias en el niño sordo.
pag.98
Edufichas – Lenguaje Campo Semántico. Lotería objetos
escuela LSM. TEA Coriba
Espacio musical scherzo. Estimulación para niños de 1 a 5
años.
Juego de mesa “El Lince”, Educa Sallent, S.A., 1960.
Lotería objetos de escuela LSM. TEA CORIBA
Lucerga, R. & Gastón, E. (2004). En los zapatos de los niños
ciegos. En Guía del desarrollo de 0 a 3 años (Primera).
Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE).
María Esther Serafín De Fleischmann (2012). Diccionario de
lenguaje mexicano de señas.
Memorama familia TEA CORIBA
Mis manos que hablan: Lengua de señas para sordos / Luis
Armando López García . . . México: Trillas, 2006 (reimp.
2007).
Objetivos Básicos Del Desarrollo De Los Niños Con Ceguera O
Con Deficiencias Visuales Graves. (2004). [Conjunto de
datos]. En El niño de 0 a 6
Ocupados todo el tiempo. Pequeña Guía de los oficios.
Thalía Iglesias Chacón. Libros del Rincón
Ortiz -Jiménez Ruth. Actualización clínica Masaje infantil.
Colegio de Enfermeras de Costa RicaPág.32-34.
Pictogramas Describimos personas. Autora: Ana Manuela
Sánchez De La Torre. ARASAAC
Programa Hand Writing without Tears. Mat Man en español.
Tutorial de las partes del cuerpo en LSM.
Ruy Díaz (2003). Mi primera enciclopedia temática
Ilustrada.Pag.226.
Santoyo, D. E., Hernández, G. & Pérez, J. (2004). Estrategias
208
 didácticas para favorecer el desarrollo de habilidades
comunicativas y la integración educativa para alumnos
con necesidades educativas especiales (Primera)
[Impreso]. Secretaria de Educación Publica.
Secretaria de Educación Pública. (2017). Un buen comienzo.
En Programa para la educación de las niñas y los niños de
0 a 3 años (Primera).
Secretaria de Educación Pública. (s. f.). Aprendizajes clave para
la educación integral. En Plan y programa de estudios
para la educación básica (Primera). SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA.

209
210
211
212
213