SECUENCIA N°2 -MATEMÁTICA

“RELACIONES Y PROPIEDADES”

GRADO: 5°
FECHA ESTIMADA: MES DE MAYO

OBJETIVOS:
➔ Avanzar en el cálculo mental de los productos.
➔ Resolver situaciones problemáticas que involucran distintas operaciones y
pasos.
➔ Usar el algoritmo convencional de la división y multiplicación.
➔ Analizar las operaciones con números naturales en variados problemas,
incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de propiedades de
cada una de las operaciones para resolver problemas.
➔ Relacionar el algoritmo de la división y multiplicación.
➔ Identificar y usar las propiedades de la división y multiplicación.
➔ Identificar múltiplos y divisores.

EJES: Números y operaciones.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:
➔ Uso reflexivo de los algoritmos convencionales de la multiplicación y división
por una y dos cifras como una estrategia económica para resolverlas.
➔ Explicitación de las relaciones múltiplo/divisor en la resolución de problemas.
➔ Uso de diferentes propiedades para avanzar hacia la construcción significativa
de los algoritmos convencionales de la multiplicación y la división.
➔ Análisis de relaciones entre dividendo, divisor y resto al resolver problemas.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD N°1
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Avanzar en el cálculo mental de productos y cocientes.

“Poniendo nuestra cabecita en marcha”

Se propone a los estudiantes que mentalmete resuelvan:

CÁLCULOS MENTALES DE MULTIPLICACIÓN:

18 X 10 = 40 X 100 =
18 X 20 = 40 X 200 =
18 X 30 = 40 X 300 =
18 X 40 = 40 X 400 =

AVERIGUA EL RESULTADO DE LAS SIGUIENTES DIVISIONES:

24.000 : 1 = 24.000 : 100 =
24.000 : 2 = 24.000 : 200 =
24.000 : 3 = 24.000 : 300 =
24.000 : 10 = 24.000 : 1.000 =
24.000 : 20 = 24.000 : 2.000 =
24.000 : 30 = 24.000 : 3.000 =

QUÉ CUENTAS DE MULTIPLICAR O DIVIDIR HARÍAS PARA PASAR DE UN NÚMERO

AL SIGUIENTE?

6 60 1.800 90 3.600 180 3

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°2
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Avanzar en el cálculo mental de productos y cocientes.

Se propone a los estudiantes que mentalmete resuelvan:

Usando que…
1.600 : 80 = 20, AVERIGUA EL RESULTADO DE LOS SIGUIENTES CÁLCULOS SIN
REALIZAR LAS CUENTAS:

1.600 : 40 = 1.600 : 8 =
1.600 : 20 = 1.600 : 4 =

NICOLÁS TECLEÓ EN SU CALCULADORA 24 x 100, PERO QUERÍA CALCULAR 24 x 50.

¿CÓMO PUEDE HACER PARA REALIZAR EL CÁLCULO QUE DESEABA SIN BORRAR
LO QUE YA MARCÓ?

CALCULA MENTALMENTE:
12 X 5 = 12 X 50 = 12 X 55 =
36 x 5 = 36 x 50 = 36 x 55 =
14 x 5 = 14 x 50 = 14 x 55 =

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°3
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Analizar el funcionamiento de la división.

ANALIZAMOS EL FUNCIONAMIENTO DE LA DIVISIÓN:

Antes de comenzar recordamos:

1. Matías tenía una cantidad de figuritas. Ayer las pegó en un álbum de 12 páginas,
colocando 16 en cada una. Cuando terminó, le quedaron 2 figuritas sin pegar.
¿Cuántas tenía en total?

2. Al dividir un número por 24 se obtuvo 18 de cociente y 3 de resto. ¿Qué número se

dividió?

3. Marcá con una cruz la o las formas correctas de completar esta cuenta:

36 l______
3

● Divisor 12, resto 0. ● Divisor 9, resto 9.

● Divisor 11, resto 3. ● Divisor 8, resto 12.
● Divisor 10, resto 6.

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°4
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Analizar el funcionamiento de la división.
Se propone a los estudiantes que resuelvan las siguientes:

Situaciones problemáticas:

4. Completá las divisiones para que se cumplan las condiciones que se proponen en
cada caso:

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°5
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y establecer relaciones entre la multiplicación y la
división.

RELACIONES ENTRE LA MULTIPLICACIÓN Y LA DIVISIÓN:

Usá que 36 X 24 = 864 para encontrar los resultados de los siguientes cálculos:

1. 864 : 24=
2. 864 : 36=

Completa la tabla:

DIVIDENDO DIVISOR COCIENTE RESTO

3.458 12 2

681 21 32

14 85 6

1.643 34 11

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°6
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y usar las propiedades de la multiplicación.

LA MULTIPLICACIÓN Y SUS PROPIEDADES:

Se propone a los estudiantes que resuelvan:
 1. Juan quería calcular 24 X 35 con la calculadora, pero se equivocó y anotó primero el
35. ¿Cómo puedo hacer para terminar de resolver el cálculo sin borrar nada?

2. ¿Cómo pueden hacerse los siguientes cálculos con una calculadora en la que no
funciona la tecla del 6?
26 X 48 = 64 X 35 =

3. ¿Cómo pueden resolverse los siguientes cálculos en una calculadora en la que no

funcionan las teclas del 8, del 6, del + ni del - ?
28 X 9 = 36 X 4 = 16 X 82 =

4. Para resolver 420 X 12 Ana utilizó este procedimiento, que es correcto:

420 X 12 = 420 X 10 + 420 X 2

a. ¿Cómo explicarías lo que hizo?

b. Marisa utilizó este otro procedimiento. ¿Es correcto?

420 X 12 = 420 X 6 + 420 X 6

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°7
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y usar las propiedades de la multiplicación.

Analizamos las propiedades de la multiplicación:

Actividad:
Usando las propiedades estudiadas, escribí en cada caso otros cálculos que estés seguro
de que te van a dar el mismo resultado.
 a. 84 X 101 =
b. 15 X 31 =
c. 25 X 17 X 4 =
d. 19 X 8 =
e. 18 X 7 =

¿Es correcta esta manera de hacer el siguiente cálculo?

12 X 99 = 12 X 100 - 1 = 1200 - 1 = 1199

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°8
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y usar las propiedades de la división.

LA DIVISIÓN Y SUS PROPIEDADES:

Se propone a los estudiantes que resuelvan:

1. Para resolver 828 : 4, Nicolás procedió correctamente así:

800 : 4 = 200 20 : 4 = 5 8:4=2

a. ¿Qué resultado obtuvo?

b. Juan para resolver el mismo cálculo hizo así:

800 : 4 = 200 y 28 : 4 = 7. ¿Llegará al mismo resultado?

2. Encontrá dos descomposiciones diferentes del dividendo para resolver 159 : 3.

3. Decidí cuál o cuáles de las siguientes descomposiciones podrían ayudarte a resolver

el cálculo 96 : 4.
a. 80 : 4 y 16 : 4 b. 100 : 4 y 4 : 4 c. 90 : 4 y 6 : 4

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°9
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y usar las propiedades de la división.

Analizamos las propiedades de la multiplicación:

Actividad:
1. Colocá V o F sin hacer las cuentas. Luego comprobalas:
a. 240 : 24 = 24 : 240.
b. 240 : 24 = 240 : 12 : 2.
c. 240 : 24 = 240 : 4 X 6.
d. 240 : 24 = 240 : 4 : 6.
e. 240 : 24 = 120 : 24 + 120 : 24.
f. 240 : 24 = 240 : 8 + 240 :16.

2. Usá que 240 : 6 = 40 para calcular mentalmente:

a. 246 : 6 =
b. 252 : 6 =
c. 264 : 6 =
d. 270 : 6 =
Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una
puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°10
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y utilizar múltiplos y divisores.

“MÚLTIPLOS Y DIVISORES”
Como ya saben multiplicar y dividir usando distintos procedimientos, y para saber más
sobre las relaciones entre estas dos operaciones, comenzaremos a trabajar con múltiplos y
divisores.
Juan prepara bolsitas con trufas para vender. Quiere repartir las 56 trufas de la bandeja, sin
que sobre nada.
1. ¿Cuántas bolsitas puede armar si coloca la misma cantidad de trufas en cada una?
¿Hay una única respuesta? ¿Por qué?
a. Si quiere armar 14 bolsitas con la misma cantidad de trufas, ¿cuántas pondrá en
cada bolsita?
b. Si quiere armar bolsitas con 8 trufas cada una, ¿cuántas bolsitas podrá armar?
c. Si quiere armar bolsitas con 12 trufas cada una, ¿cuántas bolsitas podrá armar?
¿Alcanzan las 56 trufas de la bandeja?

Oralmente y entre todos llegamos a las siguientes conclusiones:

ACTIVIDAD N°11
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y utilizar múltiplos y divisores.

“Múltiplos y divisores de un número”

Conversamos:

Respondemos:
1. ¿56 es múltiplo de 15? ¿Por qué?
2. ¿137 es múltiplo de 5? ¿Por qué?
3. Escribí el número 48 de tres maneras diferentes, como se indica en cada caso:

a. Como producto de dos factores:

b. Como producto de tres factores:
 4. Julio dice que si cuenta de 6 en 6, empezando desde el 0, nombra el 126. Mabel
dice que eso no es posible. ¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?
5. ¿Es posible encontrar una cuenta de dividir con dividendo 50 y resto 3? ¿Por qué?
6. ¿Es posible encontrar una cuenta de dividir con divisor 2 y resto 3? ¿Por qué?

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una

puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°12
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y utilizar múltiplos y divisores.

“Múltiplos y divisores comunes de un número”

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una
puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

ACTIVIDAD N°13
FECHA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar y utilizar múltiplos y divisores.

Se propone a los estudiantes que resuelvan:

Intervención docente: Luego de la resolución individual, se realizará en el pizarrón una
puesta en común y se reflexionará sobre los distintos procedimientos utilizados.

RECURSOS:
● Pizarrón
● Afiche
● Imágenes
● Fotocopias

EVALUACIÓN:
Grilla de observación de la secuencia:

SI (S) A VECES
(AV) NO (N)

Alumnos Indicadores

Avanza en Resuel Usa el Analiza Identific Identific Identifi

el cálculo ve algorit el ay a y usa ca y
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Acosta Danna Mailen

Bustos Candela Soledad

Camacho Barroso María Pía

Contreras Benjamín Ismael

Crespin Hannah Valentina

Duarte Zaira Milagros

Fernández Lucila Aylen

Gomez Cloz Atenea Abigail

Gonzalez Josefina Elisabet

Guerrero Isai Uriel

Guerrero Maite Amiel

Martinez Luz Mariela

Valentina

Molina Lopez Ibrahim Agustin

Morales Ian Axel Manuel

Puertas Isaias Ezequiel

Puertas Xiomara Daniela

Soria Zoe Marlene

Tissera Jana Zamira

Torrez Milton Alejo

Villafañe Yair Jesus