PRÁCTICA III: LA ENSEÑANZA DE LAS

ARÉAS.

FUNDAMENTACION:
Lo que se propone trabajar en las actividades es el inicio de la división en distintos
contextos, con distintos formatos y con distintos significados.

Propondremos variadas situaciones que les permitan utilizar distintas estrategias para
comprender el sentido de la división. Se espera que los niños pongan en juego,
inicialmente, diversas estrategias para su resolución y, luego, reconozcan la división
como la operación que soluciona estas situaciones. Iniciándose en el análisis de las
relaciones entre multiplicación y división y que puedan utilizar la tabla pitagórica para
encontrar resultados de multiplicaciones y, también, de divisiones.

En definitiva, se espera que los niños dividan considerando el número en su totalidad,

escribiendo las multiplicaciones y las restas parciales (algoritmo extendido).

 Resolución de problemas de división y comparación y análisis de las estrategias

utilizadas. Difundir la idea de que todos estos problemas se pueden resolver
sumando, restando, multiplicando, etc. Análisis de escrituras diversas para
registrar los cálculos.
 Resolución de cálculos mentales “horizontales” de divisiones con y sin resto
(1.000: 4; 3.000: 6; 4.500: 9; etc. y 51: 10 = 5 y sobra 1; 43: 4 =10 y sobra 3).
Con respecto a aspectos evaluativos, se utilizará una rúbrica, la cual fue solicitada por
la profesora de Práctica III Laura Ruiz, en donde se evaluará el desempeño de los
alumnos en las clases planificadas.

PROPÓSITOS:

 Favorecer la interpretación de las operaciones a través de sus significados,

contextos y problemas que permitan resolver.
 Fomentar los distintos tipos de cálculos y sus interrelaciones.
 Fomentar la resolución de problemas, la diversidad de procedimientos y el
intercambio de ideas.

OBJETIVOS:

 Usar la división en diferentes contextos, formatos y significados, avanzando

hacia la incorporación de los signos formales de “:” y “/” u otros socialmente
utilizados.
 Realizar cálculos exactos y aproximados, mentales y escritos, sin calculadora.
 Analizar la coherencia y validez de las respuestas encontradas en situaciones
problemáticas variadas.

EJE: Número y operaciones.

Saber:

El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y

división en diversas situaciones.
Supone:

 Usar la división en distintos contextos, con distintos formatos y con distintos

significados. Ejemplo: repartir, partir, separar, avanzando hacia la incorporación
de los signos formales de “/” y “:” u otros socialmente utilizados.
 Realizar cálculos exactos y aproximados, mentales y escritos, con y sin
calculadoras.

RECURSOS:
 Caja didáctica.
 Pizarrón.
 Imágenes.
 tizas
 Fotocopias.
 Tabla pitagórica.
 Material concreto para repartir.
 Afiche.

ESTRATEGIAS:

 Indagación de ideas previas.

 Correcciones individuales y colectivas.
 Actividades para completar.
 Situaciones de interacción oral.
 Situaciones de resolución de problemas.
 Trabajo grupal, individual y en colaboración con el docente.

EVALUACIÒN:
La evaluación se hará en forma de rúbrica, a través de indicadores de progreso, donde
se considerarán algunas actitudes y diferentes logros durante el desarrollo de las
actividades. Será una evaluación en proceso, desde el inicio de la presente secuencia
hasta su finalización. El propósito es registrar el recorrido que los alumnos transitan a
lo largo de la secuencia, y obtener información útil sobre los conocimientos que van
adquiriendo en las diferentes actividades que realicen.

CRITERIOS SIEMPRE A VECES NUNCA

Resuelve la división en distintos contextos,
formatos y significados.
Realiza cálculos exactos y aproximados,
mentales y escritos, sin calculadora.
Trabaja en equipo.
Participación en clase.

Clase 1:
ACTIVIDAD 1:

En un primer momento, la docente les planteara situaciones problemáticas de

repartición con material concreto. Luego, les repartirá una fotocopia para cada
alumno.

Pizarrón:

FECHA: ……………………………….

MATEMÀTICA

¡PENSAR Y RESOLVER!

La docente entregara a cada alumno una copia a cada uno, la cual deberán pegar en el
cuaderno una vez realizada.
Luego para generar una puesta en común, la docente preguntara en forma general:
¿Cómo lo resolvieron?

Actividad 2:

La docente seguirá trabajando con las respuestas de los problemas, para dar paso a la
división.

Pizarrón:

2) Realizar las divisiones de los problemas anteriores.

Para ello la docente, realizara en el pizarrón la división del primer problema, con ayuda
del grupo clase.

Las distintas actividades serán resueltas de manera individual y luego las corregiremos
en el pizarrón de forma general para que todos los alumnos puedan compartir de qué
modo resolvieron.
Clase 2:

La docente comienza recordando lo visto en la clase anterior. Y les propone lo

siguiente.

ACTIVIDAD 1:

Pizarrón:

Fecha: …………………………….

Matemática.

ACTIVIDAD 2:
La docente dispondrá de una tabla pitagórica grande en afiche para que todos los
alumnos puedan usarla y resolver las situaciones que se le presenten. Para ello, se
conversará con los alumnos sobre su uso.

2)

Las distintas actividades serán resueltas con su compañero de banco y luego corregidas
en el pizarrón para que todos puedan compartir de qué modo resolvieron.
Clase 3:

Se inicia la clase recordando lo visto en la clase anterior.

Actividad 1:

“Cuentas para dividir”

 Se presenta la siguiente situación:

Un mayorista compró 192 alfajores y quiere armar cajas iguales de 6 alfajores cada
una. ¿Cuántas cajas puede armar?

 Se anotan en el pizarrón las respuestas de los alumnos.

Algunos chicos resolvieron este problema así:

¡OBSERVÁ

ATENTAMENTE!

 Analizamos las diversas estrategias y conversamos:

a) En las cuentas de Ana y de Pedro aparece un 30 y un 180. ¿Dónde están esas

cantidades en los cálculos de Malena y de Lucía?

b) ¿Qué tienen de parecido y en qué se diferencian los cálculos de Pedro y de

Julio?

c) ¿Qué números de su cuenta tiene que usar Malena para dar la respuesta al
problema?

En el cuaderno:

Resolver las siguientes situaciones problemáticas utilizando la estrategia que prefieras:

 El dueño de un campo tiene 96 vacas. Quiere repartirlas en 3 corrales y poner en
cada una la misma cantidad. ¿Cuántas vacas debe encerrar en cada corral?

La mamá de Teo gastó $ 342 en el supermercado y pagó con su tarjeta de crédito

en 3 cuotas iguales. ¿Cuánto dinero necesita para abonar cada cuota?

Se conversa con los alumnos sobre sus respuestas, para corroborar sus respuestas.

CLASE 4:

La docente comienza la clase retomando lo visto y les dice que presten mucha
atención.

¿Cómo dividimos?

 Se presentará una situación para provocar una duda e instalar la posibilidad de

abreviar las operaciones.

 Observamos cómo resolvieron estas cuentas algunos alumnos de Tercer año.

154 2
20 10
134
20 10
Mateo
114
20 10 154 2
94 Sebastián
100 50
20 10 54 154 2
74 + 40 + 20 140 70
20 10 14
14
54 14 7
14 7
20 10 0 77
0 77
34
20 10
14
14 7
0 77
MILAGROS
  Conversamos y repasamos lo trabajado la clase anterior.

o ¿En qué se parecen estas cuentas?

o ¿En qué se diferencian?

Para afianzar el razonamiento de la división se realizarán varias sesiones de prácticas

grupales e individuales, para despejar dudas, para ir avanzando y para consolidar las
operaciones.

La docente lleva en soporte papel, las partes de la división para que los alumnos
puedan visualizarlo en el aula.

1) Resolver estas divisiones utilizando la estrategia que quieras.

La docente recorrerá los bancos, para ir viendo cómo van realizando las divisiones. En
caso de dudas, se explicará en el pizarrón.
Clase 5:
La docente comienza la clase indagando lo visto anteriormente. Les comenta que van a
realizar cálculos mentales.

Actividad 1:

Pizarrón:

“Cálculo Mental de divisiones “

 Resolvé los siguientes cálculos:

10:2= 100:2= 1000:2

30:3= 300:3= 3000:3=

 ¿Qué divisiones podes resolver, sin hacer las cuentas, a partir de estas
multiplicaciones?

3 x 7 = 21

8 x 9 = 72

9 x 6 = 54

Actividad 2:

¿Multiplicar o dividir?

 En la panadería hornean facturas en fuentes rectangulares de diferentes

tamaños
 Calcula ¿cuántas facturas entran en cada fuente?:

Fuente A: 6 filas de 7 tortitas negras cada una.

Fuente B: 7 filas de 4 sacramentos cada una.

 Deciden hornear 40 cañoncitos por fuente.

a) ¿Cuántas filas se pueden armar si ponen 5 cañoncitos en cada una?

b) ¿Y cuántas si ponen 4 cañoncitos en cada fila?

 Quieren colocar 48 facturas en cada fuente.

a) Si ponen 6 filas, ¿cuántas deben colocar en cada una?

b) Si ponen 12 filas, ¿cuántas van en cada una?

La docente al finalizar las actividades propone un espacio de intercambio.

Clase 6:
La docente comienza la clase retomando lo visto anteriormente. Y les propone seguir
avanzando con situaciones problemáticas.

ACTIVIDAD 1:

 En una disquería van a armar un panel para los CD. Para decidir las medidas,
hicieron un cuadro con diferentes posibilidades. Complétalo.

Cantidad de filas Cantidad de CD Cantidad total

en cada fila de CD
12 5
10 80
8 56
36

 Lisandro fue al mayorista a comprar ropa para su negocio.

a) Llevó 8 remeras a $ 25 cada una. ¿Cuánto dinero gastó en remeras?

b) Gastó $ 300 en 6 poleras iguales. ¿Cuánto le salió cada una?

c) Con $ 200 compró buzos de $ 40. ¿Para cuántos buzos le alcanzó?

ACTIVIDAD 2:

“Partir o no partir”
  En la clase de educación física el profesor armó 3 grupos de chicos. Tenía que
repartir 20 pelotas entre los grupos, de manera que todos tuvieran la misma
cantidad. ¿Cuántas pelotas entregó a cada grupo?

Al finalizar la clase, propone la docente conversar sobre sus respuestas.

Clase 7:
La docente comienza la clase retomando lo visto anteriormente. En esta clase se continuará
trabajando con lo que “sobra”. Les propone lo siguiente:

 Para un juego en el patio se necesitan 5 aros por equipo.

¿Para cuántos equipos alcanzará si hay 32 aros?

 Cuatro amigos tienen diez chocolates. Quieren repartirlos en partes iguales y que no
sobre nada. ¿Cuántos chocolates recibirá cada uno?

 Lisandro quiere repartir 10 autitos entre sus 4 hijos de manera que a todos les toque
la misma cantidad. ¿Cuántos autitos recibirá cada uno?
La docente va a proponer una instancia con material concreto, para que todos los alumnos
puedan participar de distintas situaciones.

Clase 8:
La docente comienza la clase retomando lo visto anteriormente. Conversa con el grupo clase
sobre qué pasa cuando se hace una repartición y sobra “algo”.

Actividad 1: ¿Qué hacer con lo que sobra?

 Un grupo de 30 turistas va a subir a un cerro en teleférico. Si la cabina tiene lugar para

12 personas, ¿cuántos viajes son necesarios para trasladar a todos?

 Julia va a guardar 98 libros en estantes. En cada estante entran 10 libros. a) ¿Cuántos

estantes necesita para acomodar todos los libros? b) ¿Cuántos estantes llenos habrá?
  En un cumpleaños hay 85 alfajores para servir. Si ponen 10 en cada plato, ¿cuántos
platos tienen que utilizar para servir todos los alfajores?

Luego, para generar una puesta en común, la docente preguntara de forma general:

¿Cómo lo resolvieron?

Clase 9:
La docente comienza la clase retomando lo trabajado anteriormente.

Actividad 1:

¡A resolver!

 Dante tiene que trasladar 16 gallinas y va a ponerlas en jaulas. En cada una entran 5
gallinas. Dice que necesita 4 jaulas pero que solo 3 van a estar llenas. ¿Es verdad?
 Martín tiene 62 figuritas para repartir en partes iguales a sus 6 hijas. ¿Cuántas figuritas
recibirá cada una?

¡Atención!:

Hay varias maneras de representar cuánto recibe cada una y

cuánto sobra si se reparten.
Por ejemplo: 62 figuritas entre 6 personas en partes iguales.

62: 6 = 10 y sobran 2 6 x 10 = 60 y sobran 2

6 x 10 + 2 = 62 62 6

2 10
Clase 10:
La docente comienza la clase retomando lo visto hasta el momento. Les comenta que
van a continuar con las divisiones.

Pizarrón:
Actividad 1:

 José ahorro $ 525 y quiere que le duren 5 meses. Como desea gastar la misma
cantidad en cada mes, hizo esta cuenta:

José

525 5
500 100

25 5

25

a) ¿Cuánto puede usar por mes?

b) ¿Cuánto dinero le sobra?

Actividad 2:

 Pablo tiene 134 latas y las quiere organizar en 3 estantes, todos con la misma
cantidad.
a) ¿Cuántas latas deberá poner en cada estante? ¿Sobran latas? Resolvemos en
forma grupal en el pizarrón.
b) Para resolver el problema, Matías hizo esta división:
 Marca en la cuenta los números que necesitas para armar las respuestas de la
pregunta anterior.

Al finalizar la clase se conversará con los alumnos sobre sus respuestas y posibles
dificultades.

Clase 11:
La docente comienza la clase retomando lo visto anteriormente. Y les propone trabajar
en grupos. Para ello, les reparte una fotocopia para trabajar con el compañero de al
lado.

Actividad 1:

Completar los espacios en blanco.

-En el cuadrado observamos divisiones que se resuelven en forma horizontal y vertical.

Pizarròn:

¡JUGUEMOS A PINTAR!
  Escoge un casillero en blanco y colorea de un color.
 Observa que operación puedes realizar, ya sea, horizontal o vertical.

90 : 10 = 9
: :
6 : 2 =
= = =
: =

Luego de realizar el crucigrama de las divisiones, la docente les propone.

Escribí todas las divisiones que encontraste en el cuadro. Conversa con tu compañero
sobre las respuestas.

Actividad 2:

Resolver el siguiente cuadro

: 2 3 4 5
900

Al finalizar se realizara una puesta en común, para comparar los resultados y ver que
procedimientos utilizaron.

Clase 12:
La docente entregara a cada alumno una copia de un trabajo practico evaluativo que lo
podrán hacer con ayuda del cuaderno de clases y de la tabla pitagórica, que está en
soporte papel pegada en el aula para ayuda visual de los alumnos.

Trabajo practico evaluativo.

“LA DIVISIÓN ES UN CÁLCULO INVERSO A LA MULTIPLICACIÓN”

a) Busca el resultado de 5 x 8 y escribí cuánto dan estas divisiones

40: 5 = 40: 8 =

b) Escribí el resultado de estos cálculos.

 8x4= 32: 8 = 32: 4 =

c) Usa que 6 x 8 = 48 para saber cuál es el resultado de estas divisiones.

48: 8 = 48: 6 =

d) ¿Qué divisiones podés resolver, sin hacer las cuentas, a partir de estas
multiplicaciones?

3 x 7 = 21 8 x 9 = 72 9 x 6 = 54

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e) Resuelve las siguientes cuentas de dividir:

330 3 620 2

480 4 550 5