Guia Consejeria Mmppact

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Guía Consejeria MMPPact
Derecho Laboral (Universidad Mayor de San Simón)
Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

Descargado por Rodrigo Choque (lobito_loco15@hotmail.es)
GUÍA DE CONSEJERÍA PARA
MADRES, PADRES Y CUIDADORES:
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA INFANTIL EN CASO DE ALERTAS
DEL DESARROLLO INFANTIL Descargado por Rodrigo Choque (lobito_loco15@hotmail.es)
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469
Serie: Documentos Técnico Normativos
La Paz - Bolivia
2019
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ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
GUÍA DE CONSEJERÍA PARA
MADRES, PADRES Y CUIDADORES:
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN

INFANTIL EN CASO DE ALERTAS
DEL DESARROLLO INFANTIL
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Serie: Documentos Técnico-Normativos

La Paz - Bolivia
2019
469
FICHA BIBLIOGRÁFICA
R-BO Bolivia. Ministerio de Salud. Dirección General de Servicios de Salud. Unidad de Desarrollo
WA310 Infantil Temprano (UDIT).
M665g Guía de consejería para madres, padres y cuidadores: Actividades de estimulación infantil en
No. 469 caso de alertas de desarrollo infantil. /Ministerio de Salud; Mariana Camila Ramírez López; Ingrid
2019 Fridley Tapia Rivera; Ermelinda Laime Rocha. Coaut. La Paz : Quatro Hermanos, 2019
46p.: ilus. (Serie: Documentos Técnico Normativos No. 469)
Depósito legal: 4-2-38-19 P.O.
I. DESARROLLO INFANTIL
II. ORIENTACIÓN INFANTIL
III. CRIANZA DEL NIÑO
IV. MADRES
V. PADRES
VI. CUIDADORES
VII. GUIA
VIII. BOLIVIA
1. t.
2. Serie
3. Ramírez López, Mariana Camila; Tapia Rivera, Ingrid Fridley; Laime Rocha, Ermelinda. Coaut.

GUÍA DE CONSEJERÍA PARA MADRES, PADRES Y CUIDADORES: ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN INFANTIL
EN CASO DE ALERTAS DEL DESARROLLO INFANTIL
Unidad de Desarrollo Infantil Temprano, Dirección General de Servicios de Salud, 8vo Piso Edificio Alborada, calle
Juan de la Riva No 1406, Tel. /Fax 591 – 2 - 2145566, www.minsalud.gob.bo
RM: Nº 0021 de 18 de enero de 2019
Depósito Legal: 4-2-38-19 P.O.
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Elaboración:
Dra. Mariana Camila Ramírez López – Jefa /UDIT/DGSS/MS
Dra. Ingrid Fridley Tapia Rivera – Profesional Técnico /UDIT/DGSS/MS
Dra. Ermelinda Laime Rocha – Profesional Técnico /UDIT/DGSS/MS
Edición:
UDIT/DGSS/MS
Apoyo técnico (Anexo editorial)
Validación (Anexo editorial)
Comité Técnico de Revisión de Publicaciones - DGPS
Comité de Identidad Institucional y Publicaciones
Dr. Alvaro Terrazas Peláez
Dr. Edisson Rodríguez Flores
Dra. Sdenka Maury Fernández
Dra. Miriam Nogales Rodríguez
Lic. Francisco Quisbert Fernández
Dra. Diana Noya Pérez
Sr. Miguel Cárcamo Porcel
Dr. Amilcar Barriga Velarde
Dr. Miguel Angel Villarroel Troche
El presente documento fue elaborado e impreso con el apoyo técnico y financiero de UNICEF.
La Paz, Unidad de Desarrollo Infantil Temprano - Dirección General de Servicios de Salud - Comité de Identidad
Institucional y Publicaciones - Viceministerio de Salud y Promoción – Ministerio de Salud – 2019.
© Ministerio de Salud – 2019
Esta publicación es propiedad del Ministerio de Salud del Estado Plurinacional de Bolivia, se autoriza
su reproducción total o parcial, siempre que no sea con fines de lucro, a condición de citar la fuente y la propiedad.
Impreso en Bolivia.
MINISTERIO DE SALUD
AUTORIDADES NACIONALES
Dr. Rodolfo Edmundo Rocabado Benavides

MINISTRO DE SALUD
Dr. Alvaro Terrazas Peláez
VICEMINISTRO DE SALUD
Y PROMOCIÓN
M.T. Lucas Choque Apaza
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VICEMINISTRO DE
MEDICINA TRADICIONAL
E INTERCULTURALIDAD
Dr. Oscar Velásquez Encinas
DIRECTOR GENERAL
DE SERVICIOS DE SALUD
Dra. Mariana Camila Ramírez López
JEFA UNIDAD DE
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
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PRESENTACIÓN
En el marco de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, del Plan Sectorial de
Desarrollo Integral para Vivir Bien 2016 – 2020, del Plan de Desarrollo Económico y Social 2016 –
2020 y de la Agenda Patriótica, el Ministerio de Salud a través de su Plan Estratégico Institucional,
desarrolla estrategias con la finalidad de generar condiciones que impulsen y contribuyan a fortalecer

la transformación de la realidad social y sanitaria del país.
El Ministerio de Salud a través de la Unidad de Desarrollo Infantil Temprano (UDIT) se encuentra
implementando la Norma para la Vigilancia del Desarrollo Infantil Temprano en el marco de la Po-
lítica de Salud Familiar Comunitaria Intercultural (SAFCI), que promueve y garantiza el derecho
al desarrollo integral durante la primera infancia a través de procesos de seguimiento sistematizado
del desarrollo de todas las niñas y niños del país.
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Con el fin de fortalecer la atención integral de las niñas y niños de la primera infancia, el Ministe-
rio de Salud presenta la Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de
Estimulación Infantil en caso de Alertas del Desarrollo Infantil, documento de apoyo para que el
personal de los establecimientos de salud, puedan brindar servicios de consejería a las familias en
relación al desarrollo integral de sus niñas y niños menores de seis años, y asi coadyuvar a mantener
un entorno favorable de estimulación y acompañamiento en el crecimiento y desarrollo, para que en
el futuro sean ciudadanos libres, solidarios y capaces de aportar al desarrollo del país.
Dr. Rodolfo Edmundo Rocabado Benavides
MINISTRO DE SALUD
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INTRODUCCIÓN
La Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en caso
de Alertas del Desarrollo Infantil, es un documento complementario a la Norma para la Vigilancia del
Desarrollo Infantil Temprano, ambos elaborados por la Unidad de Desarrollo Infantil Temprano del
Ministerio de Salud, en el marco de la Política de Salud Familiar Comunitaria Intercultural (SAFCI)

del Estado Plurinacional de Bolivia.
La implementación a nivel nacional se lleva a cabo cuando las niñas o los niños bolivianos asisten
a los servicios de primer nivel de atención en salud para sus controles de crecimiento y desarrollo
infantil, donde, el personal de salud, haciendo uso de las herramientas de vigilancia del desarrollo
infantil temprano valora la condición del niño o la niña.
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La Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en

caso de Alertas del Desarrollo Infantil ha sido elaborado con el objetivo de fortalecer la atención del
control de crecimiento y desarrollo de las niña y niños de la primera infancia, como un documento de
apoyo para el personal del establecimiento de salud, con el cual podrán brindar servicio de consejería
a las familias, para estimular a niñas y niños que presenten alertas en el desarrollo infantil, a través
de actividades de estimulación en cada etapa del desarrollo.
La primera infancia es la etapa más importante para el desarrollo integral de la niña o niño menor
de seis años, por la gran capacidad de aprendizaje y adaptación que tiene su cerebro para lograr un
óptimo grado de madurez en todas sus áreas, el cual va a determinar y repercutir en su vida futura
como persona y ciudadano del país.
La Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en
caso de Alertas del Desarrollo Infantil, se presenta en tres partes:
- La primera parte “Desarrollo Infantil Temprano y Áreas del Desarrollo”, explica las características
del desarrollo infantil temprano y de las cinco áreas del desarrollo: motricidad gruesa, motricidad
fina, socioemocional, comunicación y lenguaje y cognitivo.
- En la segunda parte “Niñas y Niños de 0 meses a menores de 12 meses”, explica cómo estimular a
la niña o niño dentro de este rango de edad, de acuerdo a los hitos que se esperan que desarrollen
según el Instrumento de Vigilancia del Desarrollo Infantil Temprano.
- Y finalmente en la tercera parte “Niñas y Niños de 12 meses a menores de 72 meses”, explica
cómo estimular a la niña o niño que se encuentra dentro de este rango de edad, con actividades
sencillas de estimulación.
Asimismo, esta Guía presenta un documento anexo “Cartilla de Apoyo para Madres, Padres y/o Cui-
dadores Principales”, que será distribuido como material de difusión para el apoyo en la estimulación
de las niñas y niños en sus hogares con participación de la familia y acompañar en el desarrollo de
sus hijas e hijos.
Cada ficha se encuentra enumerada del 1 al 100, correspondiente a cada área del desarrollo en cada
edad.

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DEFINICIONES
Plasticidad cerebral: La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cam-
biar su estructura y su funcionamiento a lo largo de la vida, como reacción a la diversidad del entorno.
Neurociencia: Es un conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura, la función, el

desarrollo del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las
bases biológicas de la conducta.
Hitos: Son comportamientos o destrezas físicas observadas en niñas o niños a medida que crecen y
se desarrollan.
Maduración: Proceso fisiológico y conjunto de transformaciones por el cual pasan las células, tejidos
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u organismos hasta alcanzar su pleno desarrollo.

Apego: Es un vínculo afectivo intenso, duradero, que se desarrolla y consolida entre dos personas,
por medio de su interacción recíproca, y cuyo objetivo es la supervivencia.
Estabilidad emocional: Es la habilidad de la persona para mantenerse estable y equilibrada.
Autocontrol: Es aquella capacidad que puede poseer un ser humano de ejercer dominio sobre sí
mismo, es decir, de poder controlarse, tanto en sus pensamientos, emociones y en su actuar.
Habilidad: Es la capacidad adquirida por una persona para utilizar sus conocimientos y hábitos,
tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica.
Longitud: Refleja el crecimiento longitudinal alcanzado por la niña o niño, la medición se realiza
en posición decúbito dorsal (acostado). Esta medida se toma en niños menores de dos años.
Talla: Refleja el crecimiento lineal alcanzado por la niña o niño, la medición se realiza en posición
de pie (parado). Esta medida se toma en niños mayores de dos años.
Desarrollo Infantil Temprano: El desarrollo infantil temprano, desde una perspectiva integral, se
refiere a los cambios físicos, mentales, emocionales y sociales que tienen lugar a medida que las
niñas y niños crecen, desde la vida intrauterina. Este proceso requiere un conjunto de condiciones
ambientales que posibiliten las condiciones de salud, nutrición, saneamiento, protección, afecto y
estimulación que favorezcan el desarrollo potencial de niñas y niños, las mismas deben ser brindadas
por la familia, las comunidades y los servicios implementados por el Estado con el fin de generar
condiciones de cuidado integral.
Vigilancia del Desarrollo Infantil Temprano: que se refiere a “…todas las actividades relacionadas
con la promoción del desarrollo normal y la detección de problemas de desarrollo en el primer nivel
de atención de salud, siendo un proceso continuo y flexible, que entrega información a los profesio-
nales de salud, a los padres y a otros miembros de la comunidad”
Primera infancia: La primera infancia es la etapa de la vida que comprende desde antes del naci-
miento hasta cumplir los 6 años de edad.1 Es el periodo más intenso de desarrollo cerebral de todo
el ciclo de la vida, lo que significa que es la etapa más crítica del desarrollo humano, en la que se
asienta las bases de la salud y el aprendizaje y la inserción social en etapas posteriores. El proceso
de desarrollo en los primeros años de vida se da gracias a la interacción que tienen las niñas y niños
con sus cuidadores, su calidad posibilitará o dificultará oportunidades de lograr la autonomía y la

capacidad de participación social.
Estimulación temprana: Es toda actividad o conjunto de acciones de contacto o juego con las ni-
ñas y niños, que, durante sus primeros años de vida contribuyen a propiciar, fortalecer y desarrollar
adecuada y oportunamente sus potencialidades humanas a nivel físico, mental, emocional y social.
Factores de riesgo: Los factores de riesgo hacen referencia a las causas asociadas a problemas en el
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desarrollo infantil. La probabilidad de que “factores adversos” causen daños a la salud infantil son
considerados como “riesgos para el desarrollo”.
Señales de riesgo: Son los signos o marcas que advierten que puede existir un factor de riesgo del
rezago en el desarrollo. Existen señales de riesgo, que se hacen evidentes en la valoración de fac-
tores de riesgo de la niña y el niño. Estas señales de riesgo se asocian a una mayor probabilidad de
presentar trastornos o retraso del desarrollo.
1 En Bolivia el CNNA indica que la primera infancia es el período que abarca desde el nacimiento hasta los 5 años, es decir, hasta
antes de cumplir los 6 años de edad (5 años y 11 meses). Además, una serie de normas coadyuvan al desarrollo infantil desde antes
de su nacimiento, entendiendo que este periodo incide también en su desarrollo futuro de una persona.
CONTENIDO
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO Y ÁREAS DEL DESARROLLO 15

NIÑAS Y NIÑOS DE 0 MESES A MENORES DE 12 MESES 19
NIÑAS Y NIÑOS DE 12 MESES A MENORES DE 72 MESES (DE 1 A MENOR DE 6 AÑOS) 33
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43
ANEXO EDITORIAL 45
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Desarrollo Infantil Temprano

y Áreas del Desarrollo

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DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Y ÁREAS DEL DESARROLLO
La aplicación de la Norma para la Vigilancia del Desarrollo Infantil Temprano, será realizada en los
establecimientos de salud de primer nivel, cuando la niña o el niño acudan a sus controles periódicos.
Esta vigilancia es importante para garantizar que las niñas y niños en sus primeros años de vida,
adquieran las habilidades y destrezas acordes con su edad.

Al aplicar la Norma para la Vigilancia del Desarrollo Infantil Temprano se generan expectativas en
las madres, padres o cuidadores, de cómo ayudar a avanzar a los niños y niñas en su desarrollo. Por
otro lado, puede ocurrir que algunas niñas o algunos niños presenten rezagos en algunos de los hitos
que no sean graves o significativos.
Esta Guía pone a disposición de los profesionales en salud, orientaciones que les permita brindar
consejería e información a las madres, padres y/o cuidadores principales para que, en el marco de las
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actividades cotidianas en el hogar puedan estimular y acompañar a las niñas y los niños en su desarrollo
integral. Para realizar esta labor, es importante que el personal de salud, conozca los conceptos claves
del neurodesarrollo infantil y así poder intervenir oportunamente ante una alerta en el desarrollo. 17
Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en Caso de Alertas del Desarrollo Infantil
Existe una estrecha interacción entre el crecimiento, el desarrollo capacidades y el desarrollo neu-
rológico de niñas y niños para la adquisición de habilidades y capacidades. A medida que los niños
crecen, su organismo es capaz de desarrollar nuevas funciones, que, a su vez, requiere de nuevas
estructuras, cada vez más complejas (relacionadas con aumento del número de neuronas y sinapsis
entre estas, así como el crecimiento corporal y el fortalecimiento muscular). Los cambios del desa-
rrollo en distintas edades demandan e implican mayor complejidad funcional, necesaria, para “…una
mayor adaptabilidad a los cambios funcionales de las distintas áreas cerebrales y para los cambios
madurativos de otros órganos, esto lleva también a una mayor interacción entre distintas funciones.
El desarrollo infantil se caracteriza por ser: continuo, progresivo, irreversible y tiene una secuencia
fija – ya que, para que aparezca una función determinada se requiere de la adquisición previa de una
función base –. Son particulares de cada individuo: la velocidad de aparición, la intensidad de la
función, la cualidad y la persistencia.
La estimulación del desarrollo infantil temprano a la niña o el niño se debe efectuar de manera inte-
gral, considerando todas las áreas de desarrollo:
a) Motricidad Gruesa. Son las habilidades que se adquieren gradualmente usando los músculos lar-
gos del cuerpo para coordinar movimientos y balance. Estos movimientos incluyen locomoción,
inclinación, balance, tono muscular, contracción y extensión de músculos. Las habilidades de
motricidad gruesa permiten a las niñas y niños controlar músculos del cuello, brazos, parte alta
del cuerpo, parte baja del cuerpo y piernas para poder lograr mantener la cabeza firme, sentarse,
gatear, ponerse de pie, caminar y correr.
b) Motricidad Fina. Está relacionada con las habilidades para llevar a cabo movimientos coor-
dinados, finos y precisos usando los músculos pequeños del cuerpo, como los de las manos
y dedos. Las habilidades motoras finas habilitan a las niñas y niños para sostener, alcanzar,
manipular y soltar objetos, y se pueden observar en acciones como agarrar objetos, enroscar,
ensartar, colorear, dibujar, cortar y abrochar.
c) Socioemocional Esta área comprende varias habilidades sociales, autocontrol, control de
emociones, relaciones de confianza e interacciones sociales. Permite desarrollar comporta-
mientos social y culturalmente valorados, además de la expresión de emociones, y la imagen
de sí mismos. En el área del desarrollo emocional las niñas y niños pasan por etapas en las

que pasan de la total dependencia de otros a la independencia. Se hace evidente a través de
acciones como el llanto, la sonrisa social, formar lazos con otras personas, explorar su cuerpo a
través de sensaciones, identificar a su madre o cuidador principal, imitación, gestos, descubrir
relaciones consigo mismo, expresar enojo, estrés, sensación de incomodidad, manifestar an-
siedad ante lo desconocido, desarrollar independencia motora , formar autocontrol emocional,
aprender normas culturales de comportamiento (reglas, controles, límites) necesarios para la
interacción social.
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d) Comunicación y Lenguaje. El área de la comunicación y el lenguaje hace referencia a las

18 habilidades para comunicarse e interactuar con otras personas, expresar ideas y sentimientos
a través de un sistema organizado de señales, sonidos, gestos y símbolos. En los dos primeros
años de vida a través de las primeras palabras, las señales y los gestos y posteriormente a
través del lenguaje articulado etc. Esta área se expresa en acciones como: llorar, reaccionar
a sonidos a través de movimientos corporales, hacer sonidos guturales (aguu), hacer sonidos
vocales (aa,ee,uu), hacer sonidos consonantes (b,m,p), combinar sílabas (ta-ta, da-da), de-
nominar objetos, acciones, usar expresiones faciales para expresar deseos, entender y seguir
instrucciones, expresarse a través de las palabras creando frases, oraciones, relatos (3). Está
relacionado con el desarrollo de las funciones ejecutivas.
Serie: Documentos Técnicos Normativos
e) Cognitiva. El área del desarrollo cognitivo se refiere a un proceso a través del cual las niñas
y niños aprenden sobre sí mismos y sobre el mundo a su alrededor, resolución de problemas
que permiten el conocimiento y la adaptación al medio ambiente físico y social. El desarrollo
cognitivo en la primera infancia depende del ambiente en el que niñas y niños crecen y la
relación con quienes los cuidan y se inicia a través de la percepción. Se puede observar su de-
sarrollo cuando, niñas y niños: identifican a la madre, a la familia, el conocimiento de objetos
(presentes y ausentes), el conocimiento de animales, la asociación de palabras, la comprensión
de conceptos abstractos, la anticipación de hechos, la exploración y la curiosidad por tener
explicaciones, etc. También está íntimamente relacionado con el desarrollo de las funciones
ejecutivas.
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Niñas y niños de 0 meses

a menores de 12 meses

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Niñas y niños de 0 meses a menores de 1 mes

Áreas del Desarrollo
Comunicación y
Motricidad gruesa Motricidad fina Socioemocional Cognitivo
Lenguaje
Boca arriba: Posición lateral de Las manos se encuentran más tiem- Fija la mirada cuando ve un rostro, Busca, succiona vigorosamente y Cierra los ojos ante ruidos fuertes.
Características la cabeza sin mostrar preferencia po en puño. principalmente de la madre deglute adecuadamente.
de la edad por uno u otro lado, con miembros
superiores e inferiores en flexión.
Referencia
fotográfica
La niña o el niño no cambia de Que el pulgar este entre los dedos. No fija la mirada. La niña o el niño no agarra el pe- No responde al estímulo.
posición la cabeza hacia los lados. zón de la mamá. No cumple el ciclo
Señal de alerta coordinado de buscar, succionar,
deglutir y respirar.
• Colocar a la niña o el niño, en • Desplazar por la palma de sus • Brindarle masajes de manera • Brindarle masajes alrededor de • Llamar su atención con sonaje-
decúbito dorsal y observar la manos objetos de diferentes tex- circular por el cuerpo próximo la boca de la niña o el niño de ros, a una distancia prudente.
posición de la cabeza. turas. distal y céfalo caudal. manera circular, próxima distal.
• Hablarle durante las actividades
Cómo estimular a • Colocar a la niña o el niño sobre • Desplazar el dedo pulgar por la • Hablarle con palabras de cariño • Hablarle mientras le das de lactar. diarias.
la niña o el niño una mantilla enrollada, y brindar palma de su mano realizando y amor durante las actividades
pequeños masajes de manera cir- masajes suaves. diarias. • Tocar la punta de su nariz para
cular mientras está acostado. estimular el reflejo de parpadeo.
• Brindarle algún juguete para que • Hablarle realizando gestos y/o
sujete. expresiones.
Referencia de Ficha N°1 Ficha N°2 Ficha N°3 Ficha N°4 Ficha N°5
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá.
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Niñas y niños de 1 mes a menores de 2 meses

Comunicación y
Lenguaje
Características Boca abajo: Mantiene la cabeza Las manos continúan cerradas aun- Al escuchar una voz conocida, Llora para que lo atiendan (hambre, Se sobresalta ante ruidos fuertes.
de la edad levantada por lo menos 3 segundos. que no apriete el puño muestra interés y sonríe. sueño, cambio de pañal)
Referencia
fotográfica
No levanta la cabeza, ni apoya los Las manos se mantienen cerradas No sonríe. No llora aunque tenga hambre o No responde al estímulo.
Señal de alerta antebrazos. en puño todo el tiempo aunque haya ensuciado el pañal
• Colocar a la niña o el niño en • Brindarle masajes en cada dedo • Colocar música infantil con vo- • Brindarle masajes alrededor de • Colocar en su entorno juguetes
decúbito ventral durante un breve de sus manos, de manera circular, lumen considerable. sus labios y mentón. musicales que llamen su aten-
tiempo. próximo distal. ción.
• Cantarle canciones suaves acom- • Hablarle constantemente, moti-
• Brindarle masajes circulares en • Brindarle juguetes con diferentes pañado de palmas y gestos. vándole a que emita sonidos. • Llamar su atención con una so-
la espalda, en dirección céfalo texturas para lograr prensión. najera.
Cómo estimular a caudal. • Contarle historias. • Repetir los sonidos que emita.
la niña o el niño • Dar palmadas suaves cerca a sus
• Llamar su atención con un sona- • Hablarle con cariño sobre las oídos.
jero cuando este acostado. actividades que realizan juntos.
• Colocar sonajeros o cascabeles

colgados en una cinta de color
intenso.
intervención para
la casa
Para la familia Es importante acompañar los ejercicios, hablándole, cantándole, y brindándole caricias en el cuerpo, al momento de vestirle, alimentarle realizando cada actividad bajo supervisión.

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Niñas y niños de 2 meses a menores de 3 meses

Comunicación y
Lenguaje
Boca abajo: Eleva la cabeza hasta Las manos van abriéndose cada vez Reconoce y sonríe a rostros familia- Emite sonidos guturales frente a un Sigue con la mirada un objeto en
Características
45° apoyándose en los antebrazos con mayor frecuencia. res y realiza contacto visual. estímulo: e-je, ek-je, ej-je, movimiento (M)
de la edad durante 10 segundos.
Referencia
fotográfica
No logra mantener la cabeza levan- Las manos se mantienen cerradas No muestra interés en la relación que No emite ningún tipo de sonido. No fija la mirada en el objeto ni lo
Señal de alerta tada por 10 segundos. No logra apo- en puño. le ofrece la mamá o rostro familiar. sigue.
yarse sobre los antebrazos. No realiza el contacto visual.
• Colocar a la niña o el niño en • Brindarle masajes en los dedos • Hablarle y llamarle por su nom- • Hablarle con cariño • Colocar móviles en su entorno.
decúbito ventral por un breve de las manos de manera circular. bre al momento de alimentarle.
tiempo. • Incentivarle a que sonría y que • Colocar delante de sus ojos, cas-
• Pasar una esponja, algodón, cu- • Al momento de bañarle, hablarle emita sonidos. cabeles sujetados de cintas de
• Colocarle sobre una mantilla en- chara, cepillo de dientes, por la con cariño, cantarle y mecerle en colores.
rollada y darle masajes de ma- palma de sus manos y después el agua suavemente. • Repetir los sonidos que emite
Cómo estimular a • Mostrarle objetos de preferencia
nera circular en los miembros hacia sus dedos.
la niña o el niño • Brindarle masajes en todo su • Realizar gestos al momento de color rojo, negro, blanco.
inferiores, superiores y espalda.
• Sostener sus manos y brindarle cuerpo. hablarle.
caricias. • Desplazar juguetes de un lado
y hacia otro lado, partiendo del
centro, en cuanto fije su mirada
en el objeto.
intervención para
la casa
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Comunicación y
Lenguaje
Boca abajo: Levanta la cabeza de Junta las manos simultáneamente. Sonríe a la presencia de un rostro Primeras cadenas de sílabas: agu, Gira la cabeza buscando con la mi-
Características 45° a 90° apoyándose con manos (M) desconocido ga y gugu. rada el origen de un sonido e inte-
de la edad y antebrazos por lo menos 30 se- rrumpe sus movimientos. (M)
gundos.
Referencia
fotográfica
No logra mantener la cabeza levan- No logra llevar las manos a la linea No existe expresión de alegria ni No emite ninguna cadena de sílabas. No busca el origen del sonido ni pone
tada por 30 segundos. media y no hay exploración de las felicidad en el rostro de la niña o atención al objeto.
Señal de alerta No hay apoyo sobre manos y an- mismas. el niño.
tebrazos y si existe, las manos se Las manos permanecen cerca de los
encuentran en puños. hombros.
• Situar a la niña o niño en posición • Brindarle masajes en los miem- • Cantarle canciones mientras le • Repetir los sonidos que emite la • Buscar su mirada hablándole.
ventral. bros superiores desde los hom- alimenta. niña o el niño.
bros hasta la punta de los dedos • Llamar su atención con juguetes
• Llamar su atención colocando de las manos. • Buscar su mirada y sonreírle. • Hablarle en las diferentes acti- coloridos y desplazarlos de un
juguetes delante de ella o él. vidades que va realizando. lado y hacia el otro lado, par-
• Llamar su atención con un juguete • Realizar gestos durante su ali- tiendo del centro.
Cómo estimular a • Balancearle sobre una mantilla mentación. • Llamarle por su nombre.
o sonajero y juega con ella o él.
la niña o el niño enrollada. • Amarrar un cascabel en una cinta
• Hablarle con palabras de cariño. • Cantarle canciones y hablarle y moverlo de un lado hacia otro
• Colocar a la niña o el niño en con cariño. lado.
decúbito ventral sobre una pe-
lota, sosteniéndole muy bien y
realizar balanceos.
intervención para
la casa

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Comunicación y
Lenguaje
Boca arriba: sosteniendo de los an- Lleva la mano hacia un juguete y lo Reconoce a sus cuidadores, mani- Inicia la imitación de sonidos: aaaa, Observa sus manos mientras las
tebrazos llevar el cuerpo del bebé agarra con toda la mano. (M) festando su estado emocional por eeee. mueve.
Características
hacia adelante a 45°, observar que medio de vocalizaciones y diferentes
de la edad la cabeza acompañe el movimiento gestos. (^)
del cuerpo.
Referencia
fotográfica
La cabeza no tiene estabilidad y cae La niña o el niño no tiene interés Le es indiferente, la presencia de No realiza ningun sonido. No consigue explorar sus manos. No
Señal de alerta a los lados o hacia atrás. por el objeto. sus cuidadores. hay contacto visual con las manos.
No logra alcanzar el objeto.
• En posición decúbito dorsal, • Realizar masajes en los dedos de • Hablarle con cariño mientras le • Repetir los sonidos que emite. • Brindarle masajes en los brazos
sujetar a la niña o el niño de la mano de la niña o el niño, de baña, le da de lactar o le cambia (próximo distal).
sus antebrazos y llevarle hacia manera circular. de ropa. • Al alimentarle realizar sonidos
adelante, vigilar que su cabeza parecidos: aaaaa, eeee, uuuuu • Colocarle cascabeles en las mu-
no caiga hacia atrás o hacia los • Ofrecerle juguetes de diferentes • Al bañarle, cantarle y jugar a ñecas.
Cómo estimular a texturas para que pueda sujetarlos hacer ruido con los labios. • Brindarle masajes circulares
lados.
la niña o el niño con la mano. alrededor de sus labios. • Colocarle pulseras con cintas de
• Colocarle en decúbito ventral • Realizar gestos de distintas emo- colores que llamen su atención.
sobre una pelota o mantilla en- • Incentivarle con un juguete a que ciones.
rollada y realizar balanceos con extienda la mano.
• Llamarle por su nombre.
mucho cuidado.
Referencia de Ficha N° 21 Ficha N° 22 Ficha N° 23 Ficha N° 24 Ficha N° 25
intervención para
la casa
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Comunicación y
Lenguaje
Boca abajo: el niño debe apoyarse Se pasa el juguete de una mano a Tiene interés de comunicarse a tra- Gira la cabeza cuando reconoce la Cuando un sonido le llama la aten-
Características en las palmas de las manos, brazos la otra. (M) vés de su mirada y sus movimientos voz de la madre. ción, busca el origen de la fuente
de la edad extendidos y elevando el tórax corporales sonora y empieza a mirar con sor-
presa. (M)
Referencia
fotográfica
La niña o el niño no logra separar Agarra el objeto con las dos manos No demanda atención de los padres y No muestra interés al escuchar la No busca el origen del sonido.
el tórax de la superficie de apoyo. y NO logra soltarlo. pasa mucho tiempo sin comunicarse. voz de su mamá. No realiza contacto visual con el
Señal de alerta No cambia el objeto de una mano objeto.
a otra mano. Suelta el juguete sin
tomar interés.
• Colocar a la niña o el niño en de- • Brindarle diferentes juguetes para • Lograr contacto visual con la • Hablarle con cariño frecuente- • Brindarle juguetes con sonidos
cúbito ventral, sobre una mantilla que los agarre con la mano. niña o el niño y realizar gestos mente. y colocarlos a su alcance.
enrollada y mostrarle diferentes con la cara.
juguetes. • Brindarle masajes en ambas ma- • Llamarle por su nombre. • Mover sonajeros de un lado hacia
nos. • Sonreírle. el otro lado, partiendo del centro.
• Brindarle masajes circulares en • Al momento de bañarle, jugar
Cómo estimular a
la espalda y en el pecho. • Brindarle objetos de diferentes • Al momento de bañarle, cam- con sus manos y moverla sua- • Mostrarle cascabeles amarrados
la niña o el niño texturas. biarle y alimentarle, cantarle y vemente hacia uno y otro lado. de cintas y moverlos de un lado
jugar con las manos. y hacia el otro lado.
• Brindarle masajes en los brazos
• Repetir los sonidos que emite la y piernas. • Cantarle al realizar las activida-
niña o el niño. des diarias.
• Hablarle en todo momento.
intervención para
la casa

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Comunicación y
Lenguaje
Gira de la posición boca arriba a Agarra un objeto con los 4 dedos y Sigue con atención las actividades de Emite serie de monosílabos repeti- Sigue la mirada de un objeto que
Características
lateral. (M) el pulgar extendido (prensión pal- la persona que lo atiende. (*) tivos, ba, da, ma. se cae. (M)
de la edad mar) (M)
Referencia
fotográfica
No logra girar el cuerpo a ninguno No logra hacer la prensión con los La madre responde que la niña se No emite ningún sonido. No presta atención en el objeto que
Señal de alerta de los lados. dedos de las manos. muestra indiferente ante la acción se cae.
que realizan los padres o cuidadores.
• Colocar a la niña o el niño boca • Brindarle caricias en sus manos, • Llamar su atención con gestos, • Repetir todo lo que la niña o el • Llamar su atención con una
abajo sobre una mantilla enrolla- desde el centro de la palma hasta canciones, al alimentarle, cam- niño intente decir. pelota o juguetes de colores lla-
da, y balancearle hacia adelante la punta de sus dedos. biarle. mativos y después dejar caer el
y hacia atrás. • Hablarle por su nombre. juguete.
• Ofrecerle objetos de diferentes • Cantarle, haciendo mímicas, y
• En posición decúbito dorsal, ju- texturas. sonidos onomatopéyicos. • Cantarle al momento de bañarle, • Repetir esta acción varias veces.
Cómo estimular a cambiarle, alimentarle, etc.
gar a hacerle girar el cuerpo hacia
la niña o el niño la izquierda y hacia la derecha. • Colocar juguetes a una distancia • Hablarle y decirle las actividades • Mostrarle juguetes con sonidos.
prudente para que pueda alcan- que está realizando. • Mencionar los nombres de los
• Mostrarle juguetes que llamen zarlos. familiares más cercanos.
su atención y colocarlos hacia
su izquierda y luego hacia su
derecha.
intervención para
la casa
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Comunicación y
Lenguaje
Se mantiene sentado en posición Agarra un objeto pequeño con cuatro Reacciona alegremente al juego del Se expresa por medio de gestos y Boca abajo: Se esfuerza por agarrar
Características
trípode por unos segundos. dedos y el pulgar extendido sin que escondite. (M) emociones (llanto, sonrisa, sorpre- un objeto que está a una distancia
de la edad el objeto toque la palma. (M) sa, etc.) corta. (M)
Referencia
fotográfica
La niña o el niño no se mantiene Agarra el juguete con toda la mano Ignora la actividad y continua con La niña o el niño solo mira a la madre No muestra interés por el objeto y
Señal de alerta en la posición de sentado y se cae aprisionándolo en la palma de su su juego. sin hacer ningún gesto. no cambia de posición.
a los lados. mano.
• Colocar boca abajo a la niña o • Colocar distintos juguetes al al- • Cubrir con un pañuelo la cara • Hablarle con cariño, realizando • Colocar juguetes llamativos a
el niño sobre una mantilla enro- cance de la niña o el niño. de la niña o el niño y preguntar gestos. una distancia prudente para que
llada y balancearle lentamente ¿Dónde está Mamá?, y desta- intente alcanzarlos.
hacia adelante, motivándole a • Brindarle juguetes pequeños para parle la cara. • Sonreírle a cada momento.
que toque el piso. que los sujete con los dedos. • Colocar una mano detrás de sus
Cómo estimular a • Tapar algunos juguetes e incen- • Hablarle por su nombre y repetir pies para que pueda apoyarse en
la niña o el niño • Ayudarle a que se mantenga sen- • Brindarle masajes circulares en tivarle a que los destape y los los sonidos que emite. ella y pueda arrastrarse.
tado apoyando sus brazos delante las palmas de sus manos. busque.
• Al momento de cambiarle el • En posición boca abajo, brindarle
de su cuerpo. Vigilar que no se
• Taparse la cara con una tela, des- pañal o vestirle, decirle “te voy masajes en la espalda.
caiga a los lados.
taparse y decir –¡aquí estoy¡- a cambiar el pañal” o “ahora te
voy a poner el pantalón”.
intervención para
la casa

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Comunicación y
Lenguaje
Características Boca arriba: pasa a la posición de Agarra un objeto pequeño con tres Alcanza los brazos a la madre para Emite bisílabos: dada, mama, baba, Busca el juguete escondido. (M)
de la edad sentado sin ayuda. (M) dedos (índice, pulgar y medio). (M) que lo levante. (^) daba.
Referencia
fotográfica
La niña o el niño no logra pasar Agarra el objeto con toda la mano. La niña o el niño ignora cuando la Aún emite sonidos guturales o no No busca el objeto escondido, solo
Señal de alerta de la posición dorsal a la posición mamá le dice ven con las manos emite ningún sonido. observa.
de sentado.
• Situar a la niña o el niño en de- • Colocar delante de la niña o el • Llamar su atención con juguetes • Modular claramente las palabras • Mostrarle los juguetes de su pre-
cúbito ventral o decúbito dorsal, niño, una caja con juguetes de llamativos. mamá, papá, leche etc., para que ferencia y jugar con ellos.
intentar que gire su cuerpo. diferentes texturas y tamaños. intente reproducirlos.
• Hablarle con cariño, “quieres • Llamar su atención con un jugue-
• Situar a la niña o el niño en decú- • Alcanzar un juguete pequeño para que mami te levante” y realizar • Cantarle canciones donde se re- te y después taparlo con una tela
Cómo estimular a bito dorsal, con una mano apoyar que lo sujete con los dedos. mímica levantando brazos. pita bisílabos mamá, pata, papá, e incentivar a la niña o el niño
la niña o el niño sobre la rodilla suavemente y con sopa, etc. para que lo busque.
la otra sujetar del antebrazo con- • Brindarle masajes en los dedos • Llamarle por su nombre y reali-
trario y jalar lentamente hacia un de las manos. zar el gesto con las manos. • Repetir los bisílabos que emita • Repetir la actividad varias veces.
lado para que se apoye en el codo la niña o el niño.
• Una vez en brazos, decirle lo
y mano del lado contrario.
mucho que lo quieres.
intervención para
la casa
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Comunicación y
Lenguaje
Reptación. (M) Hace chocar varias veces dos objetos Imita gestos. (^) Imita palabras conocidas. (pan, Se da cuenta de que un objeto está
Características
pequeños entre sí. (M) mamá) dentro de una caja y mete la mano
de la edad en ella para agarrarlo. (M)
Referencia
fotográfica
No consigue avanzar con la rep- No logra chocar los objetos entre sí. No logra hacer muecas ni gestos. No pronuncia ninguna palabra. No saca el juguete de la caja
Señal de alerta tación. Se mantiene en posición Solo observa los gestos que realiza
ventral (boca abajo). la madre o el evaluador.
• Situar a la niña o el niño en de- • Brindarle juguetes llamativos • Cantarle realizando mímicas, • Repetir las palabras que emite la • Brindarle una caja con juguetes
cúbito ventral y colocar en su cuando se encuentre sentado. gestos y modulaciones. niña o el niño. para que pueda meter la mano
entorno juguetes de distintos y agarrar el juguete que más le
colores para llamar su atención. • Llamar su atención con dos ob- • Hablarle con claridad. • Nombrarle palabras conocidas guste.
jetos y mostrarle cómo hacer como mamá, papá, pan, leche,
• Colocar a la niña o el niño sobre chocar. • Contarle cuentos. dame, toma, etc. • Darle consignas “saca”, y sa-
una mantilla enrollada y balan- camos los juguetes, “mete” y
Cómo estimular a • Decirle la actividad que está rea- • Hablarle por su nombre. • Cantarle con palabras conocidas.
cearlo suavemente hacia adelante guardamos los juguetes.
la niña o el niño para que intente reptar. lizando.
• Sonreírle. • Hablarle con cariño.
• Colocar una mano detrás de sus • Realizar la actividad cantando.
• Decirle las actividades que está
pies para que se apoye en ella e realizando.
inicie la reptación (arrastre)
• Imitar los gestos que realice la
niña o el niño.
intervención para
la casa

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Comunicación y
Lenguaje
Realiza la posición de cuatro puntos Agarra objetos pequeños con el ín- Entrega a la persona que le atiende Dice mamá, papá con sentido. Arroja intencionalmente un
Características
para el inicio del gateo. dice extendido y el pulgar (Pinza un objeto cuando ésta se lo pide con juguete. (M)
de la edad fina). (M) gestos o palabras. (M)
Referencia
fotográfica
No despega el cuerpo de la super- No hay una contraposición del dedo No comprende los gestos o palabras. Aún no pronuncia palabras. No arroja el juguete. Se adueña del
Señal de alerta ficie y no existe el apoyo en los pulgar con el índice. Agarra el maíz juguete.
cuatro puntos. con todos los dedos.
• Colocar a la niña o el niño en • Colocar objetos pequeños delante • Colocar en una caja juguetes y • Hacerle conocer a los miembros • Brindarle juguetes llamativos y
decúbito ventral. de la niña o el niño. objetos, nombrarlos con claridad. de la familia. pedirle que los lance.
• Llamar su atención con juguetes • Colocar cereales, arvejas para que • Llamar su atención con un ju- • Vocalizar claramente las pala- • Mostrarle cómo lanzar el juguete.
coloridos y colocarlos delante de pueda agarrarlos, (bajo supervi- guete y entregarle en sus manos, bras mamá, papá y decirle “él
ella o él. sión). luego pedirle que nos devuelva. es papá”, “yo soy mamá”. • Brindarle pelotas de medias o
Cómo estimular a calcetines y lanzarlos.
la niña o el niño • Incentivarle a que gatee, llamán- • Cantarle al realizar la actividad. • Repetir la actividad varias veces. • Cantarle la canción de la familia.
dole por su nombre. • Cuando lance el juguete, alcan-
• Mostrarle cómo debe agarrar los • Hablarle por su nombre. zarle en sus manos nuevamente
• Brindarle masajes en miembros objetos. para que lo lance otra vez.
superiores y miembros inferio-
res. • Hablarle con cariño.

intervención para
la casa
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Comunicación y
Lenguaje
Gatea con coordinación cruzada y Agarra objetos pequeños con el dedo Colabora cuando se lo viste, exten- Cumple órdenes sencillas como Jala de la cuerda para alcanzar un
Características
pasa a la posición de parado con índice flexionado y el pulgar. (M). diendo la pierna o el brazo. (^) mira, toma, dame. (M) objeto. (M)
de la edad apoyo. (M)
Referencia
fotográfica
Poco control de su cuerpo. No existe disociación de los dedos. No colabora, ni presta atención al No logra seguir ninguna de las ór- No tira de la cuerda, sino que busca
Señal de alerta No logra ponerse de pie. momento de vestirse. denes. directamente el auto para acercarlo.
• Colocar juguetes delante de la • Colocar cereales o maíces delante • Mostrarle cómo nos vestimos • Cantarle canciones con los ob- • En la posición de sentado mos-
niña o el niño a una distancia de la niña o el niño bajo estricta realizando mímicas exageradas. jetos que nos rodean. trarle un juguete atado a una
corta. supervisión. cuerda y cómo debe acercarlo
• Indicar a la niña o el niño que • Mostrarle una caja colorida con hacia ella o él.
Cómo estimular a • Motivarle a que pueda gatear. • Incentivarle a que agarre el objeto colabore a vestirle. juguetes de su preferencia.
con los dedos. • Colocar varios juguetes atados
la niña o el niño • Llamar su atención con juguetes • Nombrar las partes del cuerpo al • Llamar su atención con un ju- a cintas de colores.
coloridos. • Realizar la actividad con cancio- momento de vestirle. guete y decirle: “mira”, “toma”,
nes. “dame”. • Realizar la actividad cantando.
• Brindarle masajes suaves en los • Hablarle por su nombre.
miembros superiores e inferiores. • Repetir la actividad varias veces.
intervención para
la casa

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Niñas y niños de 12 meses

(de 1 a menor de 6 años)
a menores de 72 meses

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Niñas y niños de 12 meses a menores de 15 meses (1 año < 1 año 3 meses)

Comunicación y
Lenguaje
Se para solo sin apoyo desde la Puede insertar cosas pequeñas Lleva un vaso a la boca (M). De- Pide cosas con palabras simples Comprende ordenes sencillas (ven,
Características posición de cuclillas. Camina solo. en una botella (M). Señala con el muestra afecto a una muñeca o (ven, dame, toma). Gira la cabeza vamos). Señala dos a tres partes
de la edad
dedo índice. peluche, abrazándolo (^). cuando se le llama por su nombre. de su cuerpo
Referencia
fotográfica
- No logra mantener el equilibrio - No comprende la orden. - No logra llevar el vaso a la boca. - Aún presenta balbuceos. - La niña o el niño no logra entender
en los pies, no logra caminar sin - No logra introducir los maíces. Necesita ayuda para hacerlo. - No responde a su nombre. la orden.
Señal de alerta apoyo - Señala con toda la mano. - No muestra afecto al peluche. - No señala ni reconoce ninguna
parte de su cuerpo.
• Realizar masajes en miembros • Enseñarle a meter uvas pasas o • Jugar con la niña o el niño a rea- • Enseñarle palabras simples por • Brindarle consignas simples y
inferiores. maíces en una botella, bajo es- lizar las labores de casa. ejemplo ven, dame, haciendo ayudarle a cumplirlos.
tricta supervisión. señas con las manos.
• Colocar a la niña o el niño apo- • Tomar un vaso de agua. • A la hora del baño, nombra las
yado en la pared y balancearlo de • Motivarle a que coloque cereales • Hablarle por su nombre. partes del cuerpo, “aquí están tus
un lado a otro, sujetándole de las en recipientes de diferentes tama- • Brindarle afecto a sus peluches manos” y agarramos sus manos.
manos. ños. o muñecos, hacerlos dormir, co- • Cantarle acompañado de mu-
Cómo estimular a
mer, vestirlos etc. ñecos, títeres, haciendo que se • Frente a un espejo, mostrarle a
la niña o el niño • Llamarle por su nombre. • Enseñarle a que señale dónde está apropie de la canción. la niña o el niño las partes prin-
mamá y papá. • Hablarle con cariño. cipales del cuerpo.
• Sostener a la niña o el niño de • Jugar realizando gestos, mímicas.
sus manos y motivarle a que dé
unos pasos.
• Hablarle con cariño.

intervención para
la casa
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Niñas y niños de 15 meses a menores de 18 meses (1 año 3 meses < 1 año 6 meses)
Comunicación y
Lenguaje
Sube gradas con ayuda. Camina Comienza a hacer torres de cuatro Come solo (*). Imita sonidos de animales o cosas Relaciona objetos por su uso (M).
Características
con mayor estabilidad y sin apoyos. cubos (M). Introduce un objeto pe- Imita actividades de los adultos (*). (guau guau, miau, titi, muu, etc. (M). Vacía y llena objetos de una caja (M).
de la edad queño a la botella y la vacía (M). Dice 7 palabras (*).
Referencia
fotográfica
- No logra subir las gradas ni con - No logra apilar verticalmente sino - No sabe comer solo, necesita ayu- - No logra emitir el sonido corres- - No logra reconocer el uso de los
ayuda. horizontalmente. da de la mamá. pondiente al animal que se le objetos o los confunde.
Señal de alerta - Pierde el equilibrio al caminar o - No logra introducir el maíz dentro - No imita ninguna actividad en la muestra. - No comprende la órden de vaciar
camina solo con apoyo. la botella. casa. - Aún no pronuncia palabras. y llenar la caja.
• Jugar a realizar una montaña de • Brindarle cajas pequeñas y que • A la hora de comer mostrarle • Cantarle • Mostrarle los objetos que tene-
almohadas, frazadas y estimular las apile, posteriormente ofrecerle cómo debe utilizar la cuchara, mos en casa y enseñarle la utili-
a la niña o el niño a que pueda cubos para que realice la misma incentivarle a que realice la ac- • Leerle cuentos dad de cada uno.
treparlo, bajo supervisión. actividad. ción solo.
Cómo estimular a • Nombrar animales y enseñarle • Brindarle una caja y juguetes
la niña o el niño • Brindarle seguridad y apoyo para • Ofrecerle cereales para que los • Pedirle ayuda cuando realice los sonidos que emiten cada uno. pequeños, incentivar a que los
que camine solo. introduzca en la botella y luego actividades en la casa. saque para jugar con ellos y des-
• ¿Preguntar que hace este animal?
lo vacíe. Enseñarle cómo debe pués enseñarle a guardarlos.
• Acompañarle en todo momento. hacerlo. • Hablarle sobre los animales.
intervención para
la casa
Simbología: (M) = Utilizar materiales para la prueba. (*) = Preguntar a la mamá si realiza la prueba. (^) = Intentar tomar la prueba o preguntar a la mamá

lOMoARcPSD|21590204
Niñas y niños de 18 meses a menores de 24 meses (1 año 6 meses < 2 años)

Comunicación y
Lenguaje
Baja gradas sin alternancia, con Pasa el contenido de un recipiente a Inicia el juego simbólico (Da de Utiliza la palabra NO (^). Realiza Comprende conceptos de encima y
Características ayuda. otro y viceversa (arroz o grano) (M). comer a los muñecos) (M). Ayuda frases de dos palabras. debajo (M). Identifica y nombra 3 o
de la edad Patea la pelota sin perder el equi- Garabatea por sí solo (M). a recoger los juguetes u otros ob- más partes del cuerpo.
librio (M). jetos (M).
Referencia
fotográfica
- No logra bajar las gradas ni con - No hay coordinación ojo-mano - No logra dar de comer a los mu- - No comprende el significado de - No comprende o confunde los
ayuda. al trasvasar el contenido. ñecos en la boca. No conceptos de encima y debajo.
Señal de alerta - Pierde el equilibrio al patear o - No logra agarrar el lápiz, por tanto - No comprende la orden de guardar - No logra unir dos palabras en una - No reconoce o confunde las partes
se cae no realiza el garabateo. los juguetes. frase del cuerpo.
• Brindarle masajes en las piernas • Brindarle dos recipientes acordes • Brindarle títeres o muñecos y • Cantarle. • Jugar con una almohada pequeña
y los pies, del talón a la punta al tamaño de su mano con cereales hacerlos hablar, cantar, jugar. e indicarle que la coloque encima
de los dedos con movimientos o algún otro grano, bajo supervi- • Hablarle con cariño. de la cabeza o debajo de los pies.
circulares. sión. • Iniciar el juego simbólico con
los títeres realizando acciones. • Llamarle por su nombre. • Jugar frente al espejo nombrando
• Enseñarle cómo debe bajar las • Mostrarle cómo vaciar el conte- las partes del cuerpo, por ejem-
• Después de cada actividad in- • Leerle cuentos.
Cómo estimular a escaleras. Brindarle seguridad. nido de un recipiente a otro. plo, “aquí está la nariz” y nos
• Sujetarle de los brazos para que dicarle que hay que guardar los sujetamos la nariz.
la niña o el niño • Pedirle que diga lo que necesita
logre equilibrarse e indicarle que • Brindarle hojas de papel y crayo- juguetes.
como por ejemplo “mamá leche”,
patee la pelota, después incenti- nes, pedirle que nos dibuje a cada
• Realizar las actividades con can- “Jugar pelota”.
varle a que lo haga sólo. uno.
ciones.
• Enseñarle las cosas que no se
deben hacer, haciendo gestos y
mímicas.
intervención para
la casa
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Niñas y niños de 24 meses a menores de 30 meses (2 años < 2 años 6 meses)

Comunicación y
Lenguaje
Se pone en la punta de sus pies sin Da vuelta para abrir y cerrar la tapa Puede desvestirse solo (al menos Utiliza las palabras: YO, MÍO, Separa y agrupa los objetos por una
Características ayuda. Salta hacia adelante con los de un recipiente (M). Lanza una pe- una prenda) (^). TUYO. Dice su nombre. característica (M). Memoriza una
de la edad pies juntos. lota pequeña (M). imagen sencilla (M).
Imita gestos (^).
Referencia
fotográfica
- No logra despegar del suelo el - No logra hacer girar la tapa, no - Se le dificulta o no logra sacarse - La niña o el niño no responde a - No logra clasificar de acuerdo a
talón abre la botella. la prenda de vestir. las preguntas o no comprende. lo indicado.
Señal de alerta - No logra despegar ambos pies - No logra lanzar la pelota y lo deja - No comprende la orden. No logra La niña o niño no sabe su nombre. - No identifica la imagen que se le
de la superficie. caer. imitar de la misma forma en que mostró con anterioridad.
se lo muestra.
• Jugar con la niña o el niño a ca- • Brindarle frascos con tapas rosca, • Jugar con la niña o el niño a vestir • Hablarle sobre la pertenencia de • Brindarle juguetes de diferentes
minar de puntas y de talones. enseñarle a abrir y cerrar. y desvestir muñecos o peluches. los juguetes, ropa, etc. colores o formas, mostrarle cómo
puede separarlos.
• Llamar su atención con juguetes • Brindarle pelotas de distintos • Pedirle que nos ayude a cambiar- • Preguntarle “¿de quién es esto?”.
Cómo estimular a y sostenerlo fuera de su alcance colores del tamaño de su mano y los de ropa. • Mostrarle una imagen y después
la niña o el niño para que estire los brazos y logre pedirle que los lance a diferentes • Realizar la actividad con cancio- mostrarle varias imágenes, pre-
alcanzarlos. direcciones. • Jugar con la niña o niño a realizar nes. guntarle cual fue la imagen que
gestos, frente a un espejo. se le mostró inicialmente.
• Jugar a saltar sobre una soga, • Felicitarle por cada actividad rea- • Llamarle por su nombre.
cantando. lizada. • Hablarle con cariño.

intervención para
la casa

lOMoARcPSD|21590204
Niñas y niños de 30 meses a menores de 36 meses (2 años 6 meses < 3 años)

Comunicación y
Lenguaje
Trepa. (gradas, sillas, etc.) (M). Construye torres de ocho cubos Puede vestirse solo (al menos una Dice su nombre y apellido. Une de 3 Sigue dos órdenes consecutivas (M).
Características Camina hacia atrás. (M). Empieza a realizar círculos no prenda) (^). a 4 palabras en una frase (M). Diferencia entre grande y pequeño
de la edad perfectos (M). (M).
Control de esfínteres (*).
Referencia
fotográfica
- No logra coordinar sus movi- - No logra coordinar la presición - Necesita de la ayuda de un adulto - No responde cuando se le pregun- - Solo realiza una orden.
mientos para realizar la acción. para colocar un cubo sobre el otro. para vestirse. No tiene intención ta su nombre y apellido. Sólo dice - No logra diferenciar entre grande
Señal de alerta - No es capaz de dar pasos hacia - No logra agarrar el lápiz. Realiza de vestirse solo su nombre o sobrenombre y pequeño.
atrás. trazos sin ninguna intención - Aun no presenta control de esfin- - No logra reconocer las situaciones
- No cierra el círculo. teres. Utiliza pañal que se presentan en la lámina.
• Jugar a realizar una montaña de • Brindarle cajas de distintos ta- • Jugar con la niña o el niño a vestir • Hablarle por su nombre a cada • Darle órdenes sencillas como
almohadas, frazadas y ayudarle maños y pedirle que coloque uno y desvestir muñecos. momento. “ven acá” y “pásame la pelota”,
a que trepe. encima de otro, luego realizamos después unir las consignas, “ven
la actividad con bloques de ma- • Brindarle distintas prendas de • Enseñarle cuál es su nombre y acá y pásame la pelota”, “trae la
• Agarrar de la mano a la niña o el dera. vestir para que se las ponga. cuál es su apellido. pelota y siéntate en la silla”.
Cómo estimular a niño y caminar hacia atrás.
la niña o el niño • Brindarle hojas de papel y un lá- • Llevarle al baño cada 15 minutos. • Contarle cuentos y cantarle can- • Mostrarle objetos grandes y pe-
• Pedirle que camine sola o solo piz mostrarle cómo se dibuja un ciones. queños, pedirle que los separe.
hacia atrás. • Colocar distintivos en el baño
círculo.
para llamar su atención. • Hablarle al realizar las activida- • Preguntarle “¿cuál es grande?,
• Realizar las actividades cantan- • Por cada actividad realizada feli- des en casa. ¿cuál es pequeño?”
do. citar a la niña o el niño.
intervención para
la casa
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Niñas y niños de 36 meses a menores de 48 meses (3 años < 4 años)

Comunicación y
Lenguaje
Equilibrio en un solo pie con brazos Copia una línea, un círculo y una Puede ir al baño solo (*). Juego de Identifica y nomina tres colores. Cumple correctamente 3 órdenes
Características extendidos, por 5 segundos. Salta cruz (M). Arma un puente con cubos. roles. (M). Pregunta frecuentemente ¿por consecutivas (M). Sabe si es niña
de la edad hacia atrás con los pies juntos, des- qué? (*). o niño (M).
pegando los pies del suelo.
Referencia
fotográfica
- No logra mantener el equilibrio - Círculo no cerrado, no hay inter- - No hay control de esfínteres, ne- - No reconoce los colores. Confun- - No comprende ninguna de las
en un solo pie. sección de lineas en la cruz. cesita de ayuda para ir al baño. de los colores. órdenes. Solo realiza una orden.
Señal de alerta - No logra saltar hacia atrás con - No logra armar el puente - Confunde el personaje o rol. - No pregunta “por qué” - No logra identificar si es niña o
los pies juntos. Salta apoyando Realiza otra acción con el rol que niño.
un pie y luego el otro. tomó.
• Jugar con la niña o el niño al • Mostrarle a la niña o el niño cómo • Llevarle al baño cada media hora. • Enseñarle los colores primarios. • Indicarle que realice 3 órdenes
avión, y cuando diga “alto” se se dibuja una línea, un círculo y por separado y luego tres órdenes
detiene el avión parándose la una cruz, luego pedirle que pueda • Hablarle con cariño. • Dibujar y pintar alimentos y ob- consecutivas.
niña o el niño en un pie. Realizar copiarlo. jetos de colores y pegarlos en la
• Incentivarle a que pueda ir al pared. • Mostrarle imágenes de niñas y
la actividad con cada pie.
• Enseñarle cómo se realiza un baño solo. niños y preguntarle ¿quién es
Cómo estimular a
• Saltar hacia atrás junto con la puente con cubos, luego pedirle • Pedirle a la niña o el niño que niña? ¿quién es niño?
la niña o el niño • Pedirle ayuda en las actividades repita los colores aprendidos.
niña o el niño imitando a los que lo haga primero con cajas o
que se realizan en casa. • Hablarle sobre las diferencias
animales. cubos grandes y después con cu-
• Responderle cuando pregunte que existe entre las niñas y los
bos pequeños. • Realizar las actividades cantan- ¿por qué? niños.
do.
• Felicitarle por cada logro realizado.
• Hablarle con cariño.
intervención para
la casa

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Comunicación y
Lenguaje
Marcha talón, planta, punta. Salta Usa tijeras (M). Dobla un papel en Le gusta jugar más con otros niños Cuenta historias (M). Responde co- Dibuja a una persona con 4 partes
Características
sobre un solo pie, 2 saltos continuos. diagonal (M). que solo (*). Come solo con cuchara rrectamente 4 preguntas sencillas. (M). Cuenta hasta 10.
de la edad o tenedor sin derramar (*).
Referencia
fotográfica
- La niña o el niño no camina co- - Dificultad para el agarre correcto - No socializa con otros niños. - No logra contar una historia. - Dibujo desorganizado e incohe-
rrectamente. de las tijeras. No logra cortar el - Derrama la comida al comer con - No comprende o no responde las rente.
- Pierde el equilibrio al realizar los papel cuchara o tenedor. No existe coor- preguntas sencillas. - Desorden al contar los números.
Señal de alerta saltos. Cambia de pie en cada sal- - Dobla el papel de forma desigual. dinación ojo, mano, boca.
to. Los saltos no son contínuos. No logra hacer coincidir las pun-
tas.
• Pedirle a la niña o el niño que • Brindarle hojas de papel recicladas • Jugar con la niña o el niño en • Cantarle. • Al momento de bañarle o cam-
camine de puntas y después de y pedirle que nos ayude a cortar el grupo, con sus pares. biarle de ropa, enseñarle las par-
talones. papel. Enseñarle la forma correcta • Brindarle un libro con varias imá- tes del cuerpo.
del uso de las tijeras. • Incentivarle a que juegue con genes y pedirle que nos cuente
• Pedirle que camine una distancia otros niños de diferentes edades. lo que está viendo. • Brindarle una hoja de papel y
Cómo estimular a corta y luego que regrese. • Mostrarle cómo se dobla un papel lápiz, pedirle que se dibuje o que
de forma diagonal, luego pedirle • Brindarle cereales en un plato • Antes de ir a dormir, pedirle que dibuje a la mamá o el papá.
la niña o el niño • Jugar con la niña o el niño a saltar con una cuchara y pedirle que nos cuente las actividades que
que pueda doblarlo solo.
varias veces sobre un pie y luego coma. realizó en el día. • Jugar a contar los números hasta
sobre el otro pie. • Repetir la actividad en varios el diez en cada oportunidad que
papeles, de preferencia de forma • Enseñarle la forma correcta del • Hacerle preguntas sencillas, por se pueda.
• Felicitarle por cada logro reali- cuadrada. uso de la cuchara. ejemplo: ¿qué te gusta comer?
zado. ¿Cuál es tu juguete favorito?
intervención para
la casa
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42

Comunicación y
Lenguaje
Salta a una altura de 20 a 30 cm (M). Puede tocar con su pulgar, cada Tiene sentido de lo que es bueno o Describe el uso de por lo menos Reconoce el lado izquierdo y dere-
Características Parado en un pie, se mantiene hasta dedo, uno a la vez en cada mano. malo. Ayuda a realizar tareas domés- 10 objetos familiares (M). Puede cho de su propio cuerpo. Distingue
de la edad 10 segundos en cada pie, con los ojos Lanza una pelota pequeña y la aga- ticas (*). explicar la diferencia entre ciertos presente, pasado y futuro.
cerrados. rra (M). animales (M).
Referencia
fotográfica
- No logra caer al suelo con los dos - No logra tocar todos sus dedos con - No logra distinguir entre lo bueno - No presenta conocimiento de la - Falta de conocimiento de los
pies. No presenta flexión de cade- el pulgar. Se confunde al intentar y malo. función de los objetos. Confunde segmentos corporales. Confunde
Señal de alerta ra, rodilla para impulsar su salto. tocar sus dedos. - No ayuda con los quehaceres de el uso de los objetos. entre izquierda y derecha.
- No logra mantener el equilibrio - Deja caer la pelota. la casa. - No identifica la diferencia que - No logra situarse correctamente
en un solo pie. existe entre animales. en los tiempos.
• Brindarle masajes en las plantas • Indicarle cómo tocar los dedos con • Contarle historias de lo que es • Enseñarle el uso de los objetos a • Enseñarle a reconocer las partes
de sus pies. el pulgar. Realizar la actividad con bueno o malo. través de canciones. del cuerpo, del lado izquierdo y
canciones. del lado derecho.
• Brindarle seguridad para saltar • Pedirle ayuda al realizar activi- • Mostrarle fichas de animales del
desde la altura indicada. • Jugar con la niña o el niño a lanzar dades en la casa. contexto. • Pedirle que nos cuente las activi-
Cómo estimular a pelotas a una canasta. Pedirle que dades que realizó el día de ayer,
la niña o el niño • Jugar con la niña o el niño a pa- nos pase la pelota y luego se la • Mencionarle los valores que exis- • Enseñarle las diferencias que lo que está haciendo ahora y que
rarse en un solo pie cerrando los pasamos para que pueda agarrarla. ten. existen entre los animales. hará el día de mañana.
ojos.
• Felicitarle por cada logro realiza-

do.
intervención para
la casa

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografia citada
1. Schlack L. Desarrollo Neurológico Infantil Santa Fé; s/f.
2. Angulo JMd, Losada LS. El desarrollo integral de los infantes.
3. Chile crece contigo. Orientaciones técnicas para las modalidades de apoyo al desarrollo infantil:
guía para los equipos locales Santiago de Chile; 2012.
4. UNICEF , OMS. El desarrollo de la primera infancia y la discapacidad; 2013.
Bibliografía consultada
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Acouturierer B.,Nivel de Expresividad Psicomotriz, Revista de Educación Especial 1993
Almeida Zuñiga, Samanth Fabiola. Manual de Psicomotricidad para Preescolar, México, Editorial

Samanthas,2013.
Arnaiz P., La práctica psicomotriz una estrategia para aprender y comunicar, Revista Iberoamericana
de Psicomotricidad, y Técnicas Corporales, 2000.
Barruezo. P., El Contenido de la Psicomotricidad, Revista Iberoamericana de Psicomotricidad, y
Técnicas Corporales, (en línea), 2001.
Elorza, F. Estimulación Temprana: Relación Madre – Hijo 0 a 12 meses, Colombia, Editor Francisco
de Elorza, 2002
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Estimulación Temprana Cartilla de Actividades de 4 a 6 años, Colombia, Rezza Editores, 2002

Ministerio de Salud y Deportes, Guía de Desarrollo Infantil Temprano (Caminando Juntos al Desa-
rrollo Integral y Exitoso), La Paz - Bolivia, 2012. 43
Nuria, F., En torno al juego y la intervención psicomotriz, Revista Iberoamericana de Psicomotrici-
dad, y Técnicas Corporales, 2002.
Programa de Desarrollo Infantil, Guía de Estimulación Temprana, La Paz – Bolivia, Abril 2017.
Revista Juego y Psicomotricidad, ISNN ediciones, España, 2005.
Romero, Maria. Estimulación Temprana, Argentina, VCR editorial, 2013.
Vygotski, El Juego y su Función en su Desarrollo, Cuadernos de Pedagogía, 1982.
Wallon, La Evaluación Psicológica del Niño, Barcelona, Grijalbo, 1976.
Winnicott, Realidad y Juego, Barcelona, Gedisa, 1982.
Winnicott, Realidad y Juego, Barcelona, Gedesa, 1982
Páginas web
http://www.iberopsicomot.net.pdf.Marzo2013
https://es.scribd.com/doc/136820180/MANUAL-DE-PSICOMOTRICIDAD-2-pdf
https://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm
https://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/beneficios.htm
http://tugimnasiacerebral.com/para-bebes/49-ejercicios-de-estimulacion-temprana-para-ninos-bebes
https://espanol.babycenter.com/a25011465/estimulaci%C3%B3n-temprana-para-reci%C3%A9n-na-
cidos
http://tugimnasiacerebral.com/para-bebes/ejercicios-de-estimulacion-temprana-para-bebes
https://www.bebesymas.com/recien-nacido/ejercicios-de-estimulacion-temprana-para-tu-be-
be-de-1-a-6-meses

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ANEXO EDITORIAL
Apoyo Técnico
■■ Dra. Soledad Ayaviri Ayaviri - Profesional Técnico UDIT/DGSS/MS
■■ Dra. Nataly Gutiérrez Palacios - Profesional Técnico UDIT/DGSS/MS
■■ Lic. Rosario Peláez Beltrán - Técnico Administrativo UDIT/DGSS/MS
■■ Lic. Luz María Guachalla Cárdenas - Profesional en Rezago - PDIT/UDIT/DGSS/MS
■■ Lic. Dorian Raúl Avilés Choque - Profesional en Rezago - PDIT/UDIT/DGSS/MS
■■ Lic. Cristina Romero Aruquipa - Profesional en Rezago - PDIT/UDIT/DGSS/MS
■■ Lic. Jorge Quino Román - Técnico en Rezago - PDIT/UDIT/DGSS/MS
■■ Sr. Miguel Cárcamo Porcel - Técnico en Imagen Institucional UPS/DGPS/MS
■■ Dr. Joaquin Choque Ramos - Apoyo de Rehabilitación basada en la comunidad UDRHB/
DGPS/MS
■■ Lic. Elizabeth Birhuett García - Oficial de Desarrollo de la Primera Infancia/UNICEF
■■ Lic. Silvia Eliana Maldonado Benavides - Directora de Carrera Psicomotricidad/Universidad

Salesiana de Bolivia
■■ Lic. Maria Elizabeth Castro Kukoc - Fisioterapeuta/Psicomotricista/ Universidad Salesiana
de Bolivia
■■Lic. Janeth Humerez Poma - Psicomotricista/ Universidad Salesiana de Bolivia
■■Lic. Vania Apaza Zenteno - Psicomotricista/ Universidad Salesiana de Bolivia
Profesionales que participaron en la validación de la Guía de Consejería para Madres,
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padres y cuidadores: actividades de estimulación infantil en caso de alertas del

desarrollo infantil
45
Personal del Ministerio de Salud
■■ Dra. Sara Soto Hurtado - (Salud Familiar Comunitario e Intercultural)
■■ Dr. Sergio Ugarte Cuentas - (Bono Juana Azurduy)
■■ Dra. Patricia Apaza Peralta - (Programa de Atención del Continuo de la Vida)
■■Lic. Karen Flores Berríos - (Unidad de Alimentación y Nutrición)
Profesionales SEDES
SEDES La Paz
- Lic. Deysi Gladys Mamani Cuellar, Unidad de Nutrición y Alimentación
SEDES Oruro
- Lic. Elizabeth Mónica Encinas Escalera, Supervisora del menor de 5 años
- Lic. Laurence Ariel Zeballos Alessandri, Responsable de la Unidad de Nutrición
SEDES Chuquisaca
- Lic. Gilka Sánchez Enríquez, Responsable de La Unidad de Nutrición y Alimentación
- Lic. María Luisa Poquechoque Durán, Técnico Área de Salud niña - niño del Continuo de
Atención
SEDES Potosí
- Lic. Rosario Delgado Castro, Responsable de Unidad de Alimentación y Nutrición
- Lic. Shiaren Castro Velasco, Técnico de la Unidad de Atención del Niño-Niña menor de 5 años
SEDES Pando
- Lic. Sarah Calpiñeiro Nonato, Responsable Departamental del Programa Niño, Niña y
Adolescente
- Lic. Reina Juaniquina Flores, Técnico Unidad de Alimentación y Nutrición
SEDES Cochabamba
- Dr. Alfredo Mendoza Arias, Jefe Unidad de Promoción de la Salud
- Dr. Gonzalo Castro Blas, Responsable Unidad Niño, Escolar y Adolescente
SEDES Tarija
- Lic. Giovana Elsa Soruco Avilés, Responsable Departamental del Programa de

Alimentación y Nutrición
- Lic. Carmen Rosa Ojeda Leaño, Responsable del Programa Atención del Continuo del
Curso de la Vida
SEDES Beni
- Dr. Borys Arrazola Matías, Responsable del Programa Atención del Continuo del Curso
de la Vida
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- Lic. Zarela Fátima Vargas Cano, Responsable Programa de Alimentación y Nutrición

46 SEDES Santa Cruz
- Dra. Evelyn Stahel Díaz Robles, Responsable Programa de Discapacidad y Rehabilitación
- Dr. José Elver Martínez Claros, Facilitador del AIEPI en el Continuo de Atención de la Vida
Otras Instituciones
- Lic. Virginia Zárate R. Plan Internacional

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La Guía de Consejería para Madres, Padres y Cuidadores: Actividades de Estimulación Infantil en

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u organismos hasta alcanzar su pleno desarrollo.

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Desarrollo Infantil Temprano

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d) Comunicación y Lenguaje. El área de la comunicación y el lenguaje hace referencia a las

Niñas y niños de 0 meses

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Niñas y niños de 0 meses a menores de 1 mes

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Niñas y niños de 1 mes a menores de 2 meses

• Colocar sonajeros o cascabeles

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Niñas y niños de 2 meses a menores de 3 meses

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Niñas y niños de 3 meses a menores de 4 meses

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Niñas y niños de 4 meses a menores de 5 meses

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Niñas y niños de 5 meses a menores de 6 meses

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Niñas y niños de 6 meses a menores de 7 meses

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Niñas y niños de 7 meses a menores de 8 meses

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Niñas y niños de 8 meses a menores de 9 meses

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Niñas y niños de 9 meses a menores de 10 meses

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Niñas y niños de 10 meses a menores de 11 meses

Referencia de Ficha N° 51 Ficha N° 52 Ficha N° 53 Ficha N° 54 Ficha N° 55

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Niñas y niños de 11 meses a menores de 12 meses

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Niñas y niños de 12 meses

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Niñas y niños de 12 meses a menores de 15 meses (1 año < 1 año 3 meses)

• Hablarle con cariño.