RESUMEN DEL CAPÍTULO 4: Procedimiento Específico II de Evaluación Psicopedagógica: La tarea

El “análisis de las tareas” en las que se presentan las Dificultades en el Aprendizaje es un requisito
imprescindible en el proceso de Evaluación Psicopedagógico.

El evaluador debe saber qué conocimientos y qué estrategias exigen las tareas a los alumnos y a
los maestros para que el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga lugar: qué diseño y en qué
condiciones se presenta la tarea a los alumnos; y, por último, con qué rapidez se lleva a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desde la perspectiva de la Evaluación Psicopedagógica el “análisis de tareas” consiste en analizar:

1) qué conocimientos y qué estrategias exigen las tareas al alumno y al maestro para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje tenga lugar; 2) qué diseño y condiciones de presentación de la
tarea son más adecuados para el nivel de competencia del alumno; 3) la rapidez con la que tiene
lugar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las estrategias (de pensamiento, de aprendizaje) son reglas heurísticas, procedimientos

simplificados para procesar y manipular la información, es decir modos de pensar inventados para
solucionar tareas, situaciones, problemas, que se han ido adquiriendo con la experiencia (por
ejemplo, planificar, repasar, etc.).

Tipos de estrategias:

- de reconocimiento de la información

- de recuerdo de la información

- de comprensión en la que el alumno tiene que reproducir la información teniendo en cuenta

su estructura semántica, su significado

- de reconstrucción global en la que ha de usar la información para reconstruir una estructura

semántica

- de interpretación constructiva, en la que el alumno se plantea nuevos problemas a partir de la

información que posee y sobre una tarea dada

MURDER es el acrónimo de las subestrategias : Mood (motivar: establecer una actitud mental
positiva para la lectura y el estudio); Understand (comprender: mientras se lee, captar las ideas y
los hechos principales); Recall (recordar: sin mirar el texto, resumir lo que se ha leído); Digest
(asimilar: comprobar los errores y omisiones en el recuerdo, actividad metacognitiva ) ; Expand
(ampliar: facilitar la memoria, añadiendo imágenes mentales, conocimiento previo, etc.); Revue
(releer: repasar el material que tiene que ser recordado).

Las estrategias aplicadas al aprendizaje se entienden como las secuencias de procedimientos que
se aplican para procesar y manipular la información y aprender.

La estrategia de aprendizaje puede ser:

- consciente (controlada)

- inconsciente (automática)
 - autodirigida (individual)

- heterodirigida (interactiva y mediada por la instrucción

- generalizable (global)

- específica (para una tarea concreta)

Clases de Tareas:

- La 1ª clase (A) hace referencia a tareas que exigen tanto la intervención de estrategias
como de conocimientos.
- La 2ª clase (B) comprende aquellas tareas en las que únicamente se precisa la intervención
estratégica para lograr un rendimiento óptimo.
- La 3ª clase (C) la constituyen aquellas tareas que requieren el conocimiento de sus
estructuras o algún tipo de consciencia de cómo deben organizarse para que tengan
sentido, pero no precisan de estrategias para su aprendizaje.
- La 4ª clase (D) comprende a aquellas tareas para cuya realización no se precisan ni
estrategias ni conocimientos.

Niveles de aprendizaje:

Nivel I: al alcance de alumnos de todas las edades que usan estrategias y poseen conocimientos,
por lo que rinden adecuadamente y aprenden sin dificultades.

Nivel II: alumnos capaces de elaborar de modo espontáneo las estrategias adecuadas a la tarea,
pero que o bien no poseen los conocimientos suficientes.

Nivel III: alumnos que no usan estrategias acordes con la tarea, pero que poseen conocimientos
para distintos tipos de problemas.

Nivel IV: finalmente se incluirían aquí aquellos alumnos que muestran un bagaje deficiente tanto
en estrategias como en conocimientos.

Tiempo de duración del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Los alumnos con Dificultades en el Aprendizaje han sido considerados en repetidas ocasiones por
su lentitud en captar las demandas de la tarea y en el aprendizaje como “aprendices lentos” y
como “procesadores lentos de la información”. Esta lentitud tiene al menos dos consideraciones
de interés para la Evaluación Psicopedagógica.

En consecuencia, en la Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades en el Aprendizaje, el

evaluador debe:

A) Conocer el tiempo que el alumno con Dificultades en el Aprendizaje tarda en realizar las
tareas escolares en las que se presentan tales dificultades
B) Tener como marco de referencia el tiempo que alumnos sin dificultades y del mismo nivel

Diseño y condiciones de presentación de la tarea:

El “análisis de la tarea” implicada en la Evaluación Psicopedagógica exige:
- Análisis del modo en que se presenta la tarea (de forma oral y/o escrita y, en este caso,
tipografía, vocabulario, por ejemplo, en el caso de las tareas de comprensión lectora; etc.)
y de las condiciones que se ponen para la realización.
- Análisis del contexto en el que se presenta la tarea, por ejemplo. Si la tarea debe realizarse
de forma individual o colectiva; la situación física del alumno con respecto a sus
compañeros y al maestro cuando ha de realizar la tarea; condiciones del entorno como
ruidos; etc.